以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用
二是感悟春雨給大地帶來的變化。春雨讓大地變得五彩繽紛，春雨讓大地變得生機勃勃。文中有： “落”“淋”“灑”“滴”等表示動作的詞語，是不同的小動物對觀察到的春雨的不同感受，其語速輕重也有講究。只有這樣，才能更好地在朗讀中體會這幾個詞的表達效果。可以分角色朗讀文中小動物的對話，讓學生在情景中感悟。
三是從不同的朗讀形式中感悟。小燕子、麻雀、小黃鶯說的不同的話語，讓學生配合手勢、神態進行比賽朗讀，可以個人朗讀也可以小組朗讀。在富有情趣、充滿活力的朗讀表演中再現出小動物的天真可愛，學生對春雨的喜愛之情也油然而生，學生完全沉浸在歡樂的海洋里，一個比一個讀得好。
三、讀中提升，發展學生閱讀潛能
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！钡拇_，同樣是朗讀，往往會產生兩種不同的結果：有的口干舌燥，干巴乏味，從而讓學生失去了朗讀的興趣和勇氣；有的情趣盎然、津津有味，從而使學生越讀越會讀，越讀越愛讀。說到底，一個人的語文素養高低，無非就看他的語言文字閱讀能力和表達能力的大小。閱讀能力的大小只有在平時朗讀訓練中積累所得。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的�！币虼耍绾渭睢拘�、鼓舞學生朗讀的欲望，提高朗讀的興趣，發展學生閱讀潛能是教師在語文閱讀教學中的首要任務。
在我整堂課的設計中，設法讓學生從內心接受朗誦訓練，在激勵和關愛中喜歡朗讀，并創設了民主的教學氛圍。教師要率先范讀，才能調動學生朗讀的積極性，使朗讀煥發出生命的活力。當我的范讀博得學生熱烈的掌聲時，我緊接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著讀一讀。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀�！鳖D時，學生朗讀積極性被調動起來了。我搶抓機遇，適時引導，親切地請學生們把第一段用普通話正確、流利、有感情地朗讀，看誰讀得最認真。學生讀的時候，不要督促、打斷，要耐心傾聽。在這樣民主、寬松的氛圍中，學生開始主動地參與朗讀。我在巡視過程中，不斷向學生伸出大拇指，贊賞讀得好的學生，幫助鼓勵不敢讀的學生，讓學生體驗到朗讀進步的喜悅。一節課下來，學生們久久不愿放下高舉的小手，嘴里還說著：“我還想讀!”
總之，這樣一堂課完成之后，我驚喜地發現，語文課堂活了起來! 同時，我感覺到“教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者”這一角色定位的現實意義，使學生自主、探究、合作的學習方式真正落到了實處。