以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用（通用13篇）

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇1

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”語文的實踐主要來自于語言文字的“聽說讀寫”。作為學生學習語文的主陣地──課堂，我們的教師大多數習慣于講解，把一篇篇文辭優美、內容生動的課文進行肢解。尤其將生字教學和閱讀教學人為地割裂，將生字音形義的掌握和課文內容的理解當作系統的語文知識進行講解。學生始終處于聽講、筆記、記憶的被動角色位置。教師講得辛苦，學生學得乏味，語文課堂沒有生命力可言。

　　在今年的送教下鄉活動中，我選擇人教版課標實驗教材一年級下冊中《春雨的色彩》一文，在課堂教學活動中做了一些嘗試：堅持以生字學習為基礎，以課文內容學習為平臺，以發展學生閱讀潛能為目標，以朗讀引領整個課堂，讓生字教學與閱讀教學有機整合，協調發展。現將本課教學設計及幾點感受介紹如下，與同仁分享交流。

　　本冊教材安排《春雨的色彩》這篇課文，編者主要想讓學生達到以下學習目標：

　　1、認識“線、論、趣”等11個生字；

　　2、會寫“你、紅、們、綠、花、草”6個生字；

　　3、在準確流利地朗誦課文的基礎上，感悟課文內容；

　　4、有運用不同方法學習生字積累詞語的愿望；

　　5、培養審美價值觀。時值春天，學生可在感受課文的同時，直接身臨其境，感受春雨給大地帶來的變化和對春天美景的喜愛之情。學生在朗誦小鳥們天真的話語中，進入了一個多彩的世界。

　　教師對教材的準確定位，是確立一篇課文在語文素養發展中的權重、制定學習目標的首要環節。當然，要真正完成學習目標，關鍵還在于教學設計、學習活動的組織上。面對《春雨的色彩》這篇文辭優美，語言活潑，我不忍心將生字認寫的環節與課文的整體感知割裂開來。在全文學習中始終以讀為“經”，讓學習在讀中自主找出生字，運用不同方法學習生字，在生字認讀中激發寫字的愿望，再通過組織多種形式的朗誦活動，體味文中蘊涵的情趣。這使整堂課顯得連貫自然，趣味橫生。

　　一、讀中生成，自主學習生字

　　以教師范讀、學生試讀為切入點，讓學生在讀中生成、發現生字，運用不同的方法識記生字的音形。傳統的語文教學中，教師總習慣把一篇課文的第一課時定為生字教學課，往往人為地將生字教學與課文內容理解分開來。為了激發學生對課文朗讀的欲望，我首先用課件展示了一首有關春雨的古詩──《春夜喜雨》和一組春雨圖，讓學生在想、聽、看中感知課文。初讀課文時，一邊讀一邊找到陌生的生字，允許學生提出本課尚不要求或被遺忘的字，在文中畫出來。再對照本課要求掌握的生字，讓學生在朗讀中試拼，并在課文的朗讀過程中適時呈現有關生字。然后引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。如，有的學生在原來認識的字上增加或更換偏旁組成的生字，如：是──題、林──淋、西──灑、低──底、砍──軟──歡；也有學生通過辨析與已認識的字同音的生字，來引起大家注意。如：林──淋、去──趣、言──顏。最后通過組詞成句，回到課文，體會生字出現的環境，了解用法習慣。

　　二、讀中感悟，理解課文內容

　　其實，課文的內容本身并不難理解，關鍵是讓學生感受到春雨給大地帶來的變化，讓他們學會思考，學會欣賞，特別是對“春雨”的喜愛之情能在朗讀中表現出來。為使學生達到感悟課文這一境界，根據本文內容及一年級學生生活積累的實際，可分三步來進行。

　　一是對春雨本身的感悟。這是朗讀好這篇課文的情感基礎。在朗讀前可先讓學生談談：你印象中的春雨是怎樣的？與夏天的雨有什么不同？再對照課文第一段中的“線”“輕輕地”“沙沙沙”，體會文中描寫的春雨的特點，再試用適當的語氣讀準這些關鍵詞。文中有一句“春雨到底是什么顏色的”，這一問句對課文內容的理解非常重要，朗讀的方式也很講究。這個問題的本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題去朗讀課文，感受文中蘊涵的道理和情趣。在小組競賽讀中，展開了自己想象的翅膀，踴躍發表個人獨到的見解。因此，這個問句中的“到底”一詞，朗讀中應注意語調的變化，要加重而婉轉，讀出“引人深思”之感。課堂上學生們在朗讀上的出色表現，超出了我的預見。

　　二是感悟春雨給大地帶來的變化。春雨讓大地變得五彩繽紛，春雨讓大地變得生機勃勃。文中有： “落”“淋”“灑”“滴”等表示動作的詞語，是不同的小動物對觀察到的春雨的不同感受，其語速輕重也有講究。只有這樣，才能更好地在朗讀中體會這幾個詞的表達效果。可以分角色朗讀文中小動物的對話，讓學生在情景中感悟。

　　三是從不同的朗讀形式中感悟。小燕子、麻雀、小黃鶯說的不同的話語，讓學生配合手勢、神態進行比賽朗讀，可以個人朗讀也可以小組朗讀。在富有情趣、充滿活力的朗讀表演中再現出小動物的天真可愛，學生對春雨的喜愛之情也油然而生，學生完全沉浸在歡樂的海洋里，一個比一個讀得好。

　　三、讀中提升，發展學生閱讀潛能

　　德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”的確，同樣是朗讀，往往會產生兩種不同的結果：有的口干舌燥，干巴乏味，從而讓學生失去了朗讀的興趣和勇氣；有的情趣盎然、津津有味，從而使學生越讀越會讀，越讀越愛讀。說到底，一個人的語文素養高低，無非就看他的語言文字閱讀能力和表達能力的大小。閱讀能力的大小只有在平時朗讀訓練中積累所得。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的。”因此，如何激勵、喚醒、鼓舞學生朗讀的欲望，提高朗讀的興趣，發展學生閱讀潛能是教師在語文閱讀教學中的首要任務。

　　在我整堂課的設計中，設法讓學生從內心接受朗誦訓練，在激勵和關愛中喜歡朗讀，并創設了民主的教學氛圍。教師要率先范讀，才能調動學生朗讀的積極性，使朗讀煥發出生命的活力。當我的范讀博得學生熱烈的掌聲時，我緊接著說：“老師讀得好的地方，你可以試著讀一讀。如果你覺得不夠好的地方，請你改一改，再試著美美地讀一讀。”頓時，學生朗讀積極性被調動起來了。我搶抓機遇，適時引導，親切地請學生們把第一段用普通話正確、流利、有感情地朗讀，看誰讀得最認真。學生讀的時候，不要督促、打斷，要耐心傾聽。在這樣民主、寬松的氛圍中，學生開始主動地參與朗讀。我在巡視過程中，不斷向學生伸出大拇指，贊賞讀得好的學生，幫助鼓勵不敢讀的學生，讓學生體驗到朗讀進步的喜悅。一節課下來，學生們久久不愿放下高舉的小手，嘴里還說著：“我還想讀!”

　　總之，這樣一堂課完成之后，我驚喜地發現，語文課堂活了起來! 同時，我感覺到“教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者”這一角色定位的現實意義，使學生自主、探究、合作的學習方式真正落到了實處。

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇2

　　知識目標: 1正確認讀本課十七個生字，會寫六個生字。

　　2正確、流利地朗讀課文。

　　3了解春天里景物的特征。

　　情感目標: 激發學生熱愛春天，熱愛大自然的情感。

　　教學重難點：　

　　1、重點：能正確、流利地朗讀課文。在朗讀中感受春雨給大地帶來的變化，激發學生對春天，對大自然的喜愛之情。

　　2、難點：“顏”的認識和“輕、黃”字的書寫。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　1、播放歌曲《小雨沙沙》交待要求。邊聽邊想歌曲中描繪的是什么季節的雨？

　　2、激qing導入：讓我們走進春雨，去感受五彩繽紛的春天。

　　3、 板書課題：春雨的色彩

　　二、初讀課文，整體感知。

　　學生自由讀課文，注意讀準字音。

　　三、開展游戲活動，學習字詞。

　　1出示帶拼音的詞語。

　　(自由讀，各小組在組長帶領下分組朗讀)

　　2、出示本課17個生字，各個小組輪流讀。

　　3、識字小擂臺。

　　選一名“識字小博士”讀生字，其他同學在自己的生字卡片中找到，并快速舉起來。

　　4、游戲猜字　　

　　a 我們稱呼女同學為小女孩還可以稱呼為什么？(姑娘)

　　b 畫一座小房子。(屋)

　　c 教室里有幾個人正你一言我一語的干什么？（爭論）

　　5、檢查鞏固；全班快速讀字詞卡片。

　　四、比一比，賽一賽。

　　小組合作讀課文，會讀的教教不會讀的小朋友，比一比哪個小組最捧——都會讀。

　　五、指導寫字。　

　　1、出示“我會寫”中的生字。學生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字。　　　2、學生示范寫，評議。

　　3、師重點給學生范寫“輕、黃”字。　　

　　4、學生練習寫字。

　　5、展示學生作品，點評。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、開火車讀生字詞。

　　2、任意選擇生字；分小組互相組詞。

　　3、創設情境，導入新課

　　動畫課件（美麗的春天的田野上，春雨正沙沙下）伴唱：《春雨沙沙》。師：春雨，春雨，沙沙下，看，一群小鳥飛來了；他們飛到屋檐下躲雨（課件:小鳥飛入）聽，他們嘰嘰喳喳地，正在爭論一個有趣的問題呢？

　　4、板書：春雨的色彩

　　二、讀好3---5自然段，感受春雨的美

　　（一）、請同學說說“爭論”什么意思？（師隨機指導）都有哪些小鳥在爭論？讓我們到書中找找答案（請幾位同學分節配樂讀課文，讀后進行鼓勵性評價）。

　　（二）、你喜歡哪只小鳥？請在書中找到小鳥的話，自己讀一讀。（生自由讀）

　　（三）、春雨從天上下落到不同的植物上，用了不同表示動作的詞，能找出來嗎？用“_____”劃出來。

　　（四）導讀與交流。

　　1、小燕子認為春雨是什么顏色的？（指名說，并板書小燕子     綠色的）

　　2、小燕子為什么這么說？

　　3、讀好句子：你們瞧，春雨落到草地上，草地綠了。

　　看課件，說說看見了什么？

　　如果你是小草，你會怎么說？你同意小燕子的觀點嗎？請你們站起來齊讀一下。

　　4、春雨是綠色的，麻雀同意嗎？小黃鶯呢？

　　5、引讀小麻雀說的話。（指名讀并板書麻雀     紅色的）

　　6、說說麻雀為什么這么認為？麻雀還會看見什么？指名讀，小組讀，齊讀。

　　7、引讀小黃鶯說的話。（指名讀并板書小黃鶯 黃色的）

　　8、說說小黃鶯為什么這么認為？小黃鶯還會看見什么？

　　9、指導朗讀：不對，不對（用了兩次，急切）

　　10、小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說得對，所以爭論得很激烈.，請你感受當時小鳥的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作來朗讀。

　　11、聽了他們的爭論，不知你們覺得誰說得有道理？說說你的看法？

　　三、想象說話，激發對春雨，大自然的愛

　　小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其他的小動物也來發表自己的意見（屏幕上出現學生熟悉的小動物：蝴蝶、小魚、大雁等）。請小朋友選擇其中的一種說說它眼中春雨的色彩。提示：可以按下面的句式說。　

　　句式：（      ）說：“春雨是（    ）色的，春雨落在（         ），（   ）。”

　　四、學習第六自然段

　　聽了小鳥們的話，春雨心里怎么樣？它會怎么做？

　　1、放音樂，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。

　　2 、請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了？

　　3、體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。

　　4、“沙沙沙”好像在說些什么?（生發揮想象，自由發言）

　　五、小結：小朋友，讓我們睜開明亮的眼睛去觀察春雨吧!春雨到底是什么顏色的?學生回答后，聽老師敘述：春雨姐姐的話——親愛的小朋友們，我本身是無色的，透明的，但能給大地帶來萬紫千紅。)

　　六、你想問春雨姐姐什么問題？

　　七、選擇性課外作業：

　　1、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

　　2、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

　　板書設計 

　　小燕子     綠色的

　　春雨的色彩   

　　小麻雀     紅色的

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇3

　　春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地酒在地上，沙沙沙……多么優美的詩句！它出自一年級下冊的一篇課文，也就是我今天要說課的內容——《春天的色彩》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學流程、板書設計、教學評價七個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《春雨的色彩》是小學語文S版一年級下冊第一單元的第二篇課文，這個單元圍繞“多彩的春天”這一主題編寫的。《春雨的色彩》寫的是春雨的童話故事。故事中小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。春雨到底是什么顏色呢？這個問題的答案并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題在讀書中感受春雨給大地帶來的變化，憑借課文展開想象，并發表自己獨立見解，激發學生熱愛大自然的感情。

　　二、說教學目標

　　《春雨的色彩》這篇課文內容豐富有趣，貼進兒童生活，語言生動，情感容易感悟。根據這些特點，我把本課分為兩個課時，在完成第一課時的基礎上，完成第二課時的教學，下面我說說第二課時的教學設計。

　　能過以上分析，我確定了以下目標：

　　1、知識目標：理解課文詞句，了解課文的主要內容。

　　2、能力目標：在不同形式的朗讀訓練的基礎上，指導學生多讀多想，讀懂課文，進高朗讀能力。

　　3、情感目標：體會春雨給大地帶來的變化，激發學生對大自然的喜愛之情。

　　三、說教學重點、難點

　　本課的重點是：有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。難點是：體會春雨給大地帶來的變化，無色的春雨滋潤著大地，讓大地五彩繽紛。

　　四、說教法和學法

　　陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干。”所以在本節課中，我力求對學生充分放手，最大限度地激發學生的學習興趣，讓他們去探究、去發現、去感受。我主要采用了談話法、自主探究法、合作學習法、文體擴展法、表演法、演示法，此外還設計采用了交流討論法、激勵法、審美法和動靜交替法加以整合。引導學生運用多種感官，從多方面去體驗獲得探索過程中的愉悅。

　　五、說教學過程

　　本節課的教學中，我采用了自主、合作、探究、積累的教學方式，實踐與想象充分結合的教學法，為學生營造一個新型而良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我精心設計五個教學環節:

　　音樂激趣，揭示課題。

　　存疑自讀，感知大意。

　　朗讀感悟，體會情趣。

　　拓展“爭論”，積累語言。

　　擴展延伸，升華主題。

　　下面我來說每個教學環節的過程：

　　（一）音樂激起，揭示課題。

　　導入新課是語文教學的重要一環。“興趣”是最好的老師，是獲得知識，培養創造思維的巨大推動力。課堂導入我利用談話形式，引導學生模擬雨聲。

　　之后利用多媒體課件創設情境，播放歌曲《小雨沙沙》，引導學生利用多種感官感受春雨。課件隨機引出課題《春雨的色彩》。

　　模擬雨聲是喚起孩子已有感覺經驗，把輕松愉悅的音樂融入課堂，激發學生對春雨的喜愛，更好地讓孩子入情入境。

　　（二）存疑自讀，感知大意。

　　語文教材具有鮮明多感的特點，教學這一環節，我先播放學生興趣濃厚的動畫朗讀。讓學生邊看邊聽邊思考：春雨是什么顏色的？

　　屏幕上栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀、音響、圖像直接作用于學生的感官，使語言文字表現出極大的感染力。很快將學生入到課文的意境中。

　　這時，利用多媒體出示第一自然段，讓學生用多種形式的讀來體驗春雨的特點。

　　然后，利用多媒體出示最后一個自然段，讓學生自讀質疑：“大家”是指誰，他們在爭論什么？

　　這一環節中，我沒有讓學生按課文的順序學習，而是讓學生讀最后一段后質疑思考，這樣極大地激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲。也讓學初步感知了課文的內容，了解大意。

　　（三）朗讀感悟，體會情趣。

　　《春雨的色彩》這篇課文文質兼美，行為流暢，是進行朗讀訓練的好教材，“朗讀”也是本課的重點。

　　首先，出示2-5自然段的課文內容，讓學生自讀這部分內容，把自己喜歡的角色多讀幾遍，思考：這群小鳥認為春雨是什么顏色的呢？學生們在自讀中既能感受到小燕子、麻雀、黃鶯的各自看法，又能理清文章的脈絡。

　　在此基礎上，進行小組分角色讀。這時，我重點指導學生讀好三種小動物爭論的詞句，讀好爭論的語氣，指導學生在練習抓住動物

　　的特點，注意表情，演示動作等多種讀的方法，訓練朗讀。分角色讀是為了讓學生從心理上更新近文本，提高學生興趣。分小組是讓學讓更放松的、充分的個性朗讀進行體驗文本的內容。

　　接著小組合作學習，討論交流：三種鳥分別認為春雨是什么顏色的？他們為什么這么說？畫出春雨從天上落到不同植物上的動作詞。討論后，反饋討論結果。

　　這樣體會課文內容所帶來的情趣，學生深入理解課文內容，在與同伴互助交流中感受春雨給大地帶來的變化。最后，創設情境演演課本內容。表演是孩子的天性，讓學生先組內表演，再通過小組推薦形式，讓學生把自己當作課文中的角色，把自己真切感受容注于生動的課文表演中，這樣，突顯了學生的主體地位，又在繪聲繪色的課文表演中，體會到了春雨給大地帶來的變化，激發了學生對大自然的喜愛之情，又輕松的突破了本課的重點難點。

　　（四）拓展“爭論”，積累語言。

　　《語言課程標準》指出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。在多次讀、演后、我讓學生欣賞春雨的圖片。

　　圖片目地是拋夸引玉，培養學生的美感，得到美的熏陶，讓他們感受到春雨給大地帶來的變化，并且領略到大自然的神奇美麗。

　　因此，在欣賞完圖片后，我又設計兩個談話問題：春天里還有那些小動物？他們眼中的春雨是什么顏色的？小月友眼中春雨是什么顏色？為什么？

　　這樣的話題，突破難點，教學達到了情感共鳴的效果，擴展文本的知識，跳出文本，走進生活，開拓思路，積累了語言。訓練了學生的口頭表達能力和想象能力，加深了對色彩的理解。最后，讓學生討論：春雨到底是什么顏色的呢？學生各抒已見后。出示春雨姑娘的話：春雨是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界，使大地生機勃勃。以童話形象歸納總結，符合學生心理特點，進一步提高學生對春雨的認識，激發學生熱愛大自然的情況。

　　（五）拓展延伸，升華主題

　　春雨是神奇的，它讓大地變得五彩繽紛，春雨是快樂的，它使大地生機勃勃，我們都喜歡它。古時的文人雅士也情有獨鐘，出示《七絕春雨》，讓學生欣賞品讀古詩。

　　這樣擴大學生的課外閱讀，將文本變成學生學習的載體。體現了從文本到生活，再到拓展文本。接著讓學生進行課堂練習：選擇喜歡的題目做做：1、畫出你眼中的春雨的顏色。2、講一個關于春雨的故事。3.寫幾句關于春雨的話。來提高學生的興趣，培養學生的愛好從而發展學生思維與其它學科得到整合。

　　之后，我為學生準備了一首動聽的兒歌。讓學生在這優美的旋律中，插上想象的翅膀，盡情地唱唱，在歌聲中感悟春天，受到美的熏陶，愉悅的結束新課。

　　六、說教學板書

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現，在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個圖文結合的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。我是這樣設計的。

　　小燕子圖綠

　　小麻雀圖春雨紅

　　小黃鶯圖五彩繽紛黃

　　七、說教學評價

　　在一年級語言課中，針對學生年齡特點，本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語言訓練。力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體的理念。

　　在設計這一案例時，我把教學目標主要定位于語文課上學生多種智能的培養和開發。導入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟。在導入中，我利用談話形式，引導學生模擬雨聲，然后把輕松愉悅的音樂融入課堂，讓學生利用多種感官感受春雨，激發學生對春雨的喜愛，更好地讓孩子入情入境。在深入感情教材的過程中，我沒有像傳統的教學那樣強調劃一性，即：問題的答案是唯一的、學生課文的感受也是唯一的……。而把重點放在多無智能理論的“多元”上：讀書時學生多元、表現形式的多元、課堂教學內容的多元……如：在理解“爭論”在這個詞時，我沒有機構地解釋，而是采取聯系學生生活實際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學生進行思考和表達。課文朗讀的細節，也是發展學生個性和智能場所，評論、繪畫、表演、唱歌、練習是多元的、適合學生個性的學習方式意味著多元智能理論的精髓已深深融入語文課堂教學，學生就在這樣一個快樂、愉悅的環境中熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。

　　這是我對《春雨的色彩》這篇課文，一點粗淺的理解和看法，這請各位專家、老師多多指導，謝謝大家！

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇4

　　教學目標：

　　1、會認“線、論”等11個字，會寫“你、們等6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色表演課文內容，感受春雨給大地帶來的變化。

　　3、培養學生觀察大自然、感受自然美的情感。

　　4、有主動積累詞語的意識。

　　教學重點：

　　會認11個字，會寫6個字。

　　教學難點：

　　有主動積累詞語的意識。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教具準備：

　　1.每個學生自制本課生字小卡片一份。

　　2.課件(或者掛圖、投影片)

　　3.頭飾：燕子、麻雀、黃鶯

　　第一課時

　　教學目標：

　　初讀課文，認識”論、趣、題“等生字。

　　教學重、難點：

　　能正確、流利地朗讀課文。

　　教具準備：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　出示《柳樹醒了》課件：春雨給柳樹洗個澡，不光把柳枝洗軟了，也把柳枝洗綠了。誰能說說春雨的色彩是什么樣的?板書：色彩。今天我們來學習春雨的色彩這篇課文，讓我們一起去看看燕子、麻雀和黃鶯和大家想的是不是一樣。板書：春天的。

　　二、朗讀感悟

　　1、自讀課文，要求做到正確、流利。教師巡視摸底，找到學生讀書中存在的問題。

　　2、重點領讀課文，正音。

　　①”一群小鳥 / 正在爭論一個有趣的'問題。“

　　②爭論、有趣、問題。

　　③落到草地上、淋在柳樹上、灑在桃樹上、滴在杜鵑叢中、落在油菜地里、落在蒲公英上。

　　④結合正音完成課后”讀讀說說“。

　　滴：雨滴 水滴 點滴

　　歡：歡樂 歡笑 歡喜 歡迎

　　題：題目 數學題 問題 課題 解題

　　三、分段檢查朗讀情況。

　　1、誰能把第一段讀得正確流利，誰就站起來讀。(二～六段類推)

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　分角色朗讀課文，感悟課文，會寫6個生字。

　　教學重、難點：

　　學會正確地書寫6個生字。

　　教具準備：

　　課件(或者掛圖、投影片)

　　教學過程：

　　一、整體感知課文內容。

　　同學們讀了好幾遍課文了，誰能說說小鳥們爭論的是一個什么問題?

　　二、創設情境，引導有感情地朗讀課文。

　　(1)出示頭飾激趣：喜歡那只小鳥，就讀好它的話，等會上臺表演。

　　(2)學生自由練讀。

　　(3)小組內表演。

　　(4)挑選兩個小組上臺帶頭飾表演。

　　(5)全班評選最佳燕子、麻雀、黃鶯，上臺表演。

　　三、表演完畢，趁勢解決學習伙伴提出的問題：

　　請”燕子、麻雀、黃鶯“征求大家的意見：我們誰說的春雨的色彩是對的?

　　四、引導探究：

　　三種鳥分別認為春雨是什么顏色的?他們的根據是什么呢?

　　五、寫字指導。

　　1、觀察六個生字，發現他們的特點。(兩個人字旁的字，兩個絞絲旁的字，兩個草字頭的字)

　　2、教師指導寫字。單人旁：撇要直，不能彎;豎為垂露，要正直。絞絲旁：第二個撇折的撇不能伸得太長，折要往上挑，整個絞絲應顯得向左靠。草字頭：橫不宜太長，兩個小豎要上開下收。

　　3、學生練習寫生字。

　　六、拓展練習：

　　自己仔細觀察，尋找春天在哪里，把看到的春天色彩畫下來。

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇5

　　【設計意圖】

　　1、學生是學習和發展的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在充分閱讀的基礎上，開展有效的合作學習。根據低年級兒童年齡特點，學生可以根據自己的喜好，或畫或寫，或讀或說，互幫互助，共同提高。讓學生用自己創作的動作和語言，表達獨特體驗和感悟，體會學習的快樂。

　　2、朗讀是學生學習和探究的主要手段。通過各種形式的朗讀，輔以多媒體的配合，調動學生的多種感官，使文章的情趣和學生的感悟融為一體，讓學生在讀中悟情審美、積淀語感。

　　【教學目標】

　　1、認識“線、論”等十一個生字，會寫“你、們”等六個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，感受語言美，感受春雨給大自然帶來的五彩繽紛的奇妙變化。

　　3、培養學生積極主動地積累詞語、語言的意識。

　　【課前準備】

　　1、教師：

　　課件、三種小鳥的頭飾。

　　2、學生：

　　觀察尋找春天，重點了解春天的各種顏色。

　　【教學流程】

　　一、結合生活、學習實際揭題

　　1、說一說，春天里有什么？

　　板書“春”字。

　　請小朋友說說和春有關的事物，如春風、春雷、春花等。

　　2、看一看美麗的春景：

　　欣賞春回大地，柳綠花紅的美景；電閃雷鳴，春雨淅瀝的情景。

　　3、順勢激疑，你們知道春雨是什么顏色的嗎？板書課題。

　　二、自提學習要求，整體感知

　　1、說一說：

　　讀新課文要做些什么，要注意什么？

　　2、讀一讀：

　　按照剛才大家的建議，自由讀課文。

　　3、露一露：

　　多種形式展示自學成果：

　　⑴課件出示詞語。你認識這么躲在課文中的詞寶寶嗎？

　　⑵小組合作，和生字交朋友：

　　早就認識的，是老朋友打上“∨”，今天可以用自己的好辦法記住它的，成為你的新朋友的，打上“★”，哪些字你覺得學起來特別困難，但是你又非常非常想跟它交朋友，就打上“？”，跟周圍的小朋友一起交流，爭取跟所有的字交上好朋友。

　　⑶開門游戲，卡片認讀生字。

　　⑷把生字送回家，接龍讀全文。

　　三、入情入境，品讀文本，感悟春雨的美

　　1、借助音圖文，多方品讀春雨的輕柔美：

　　⑴再現春雨景色（課件展示）。

　　⑵感悟交流：

　　和可愛的春雨娃娃親親熱熱打個招呼，你看看她是什么樣兒的？聽一聽，你又聽到了什么？

　　⑶指導體驗朗讀：

　　出示第一自然段（課件出示）。讀一讀這段話，喜歡嗎？喜歡的話就反復地讀一讀。

　　學生朗讀、體驗、感悟、交流。

　　2、圍繞“爭論”，合作探究春雨的深層美：

　　⑴聯系實際，理解爭論：

　　說說平時你和誰爭論過，爭論什么？

　　⑵引發爭論主題，指導朗讀：

　　小鳥們在爭論什么呢？

　　個性化朗讀。

　　⑶小組合作，探究爭論，體驗文本：

　　①自己讀3～5段，劃出哪些小鳥在爭論？劃出春雨分別是什么顏色的？

　　②小組內自主分工，互相協作（有畫的，有寫的，有讀的，有說的等），完成如下作業：

　　小鳥色彩畫一畫補充小燕子麻雀小黃鶯

　　③小組間相互交流，相互補充，相互挑戰：

　　（結合交流，教師課件展示小鳥們看到的景色圖）

　　⑷朗讀演繹：

　　①找出表示小鳥們不同觀點的詞。

　　②扮演你喜歡的小鳥，讀一讀，演一演。

　　③學生戴頭飾表演，互動評價。

　　四、拓展爭論，積累語言

　　看課件，模仿書上的句式說一說。

　　（播放：小鴿子飛過花園，看到了百合花，飛過果園，看到了滿園的梨花。喜鵲飛過山坡，看到了，飛過田野，看到了遍地的紫云英。）

　　五、多方感受快樂，向課外延伸

　　1、談話感受：

　　聽了大家的爭論，春雨心里會怎么樣？

　　2、朗讀表達各種形式讀。

　　3、律動展示：

　　聽，春雨快樂地唱起歌來了。播放動畫：《小雨沙沙》，進行律動創造表演。

　　4、總結，拓展：

　　小朋友，春雨下得多快樂呀！那，春雨究竟是什么顏色的呢？你心中有了答案嗎？讓我們到課外再好好地去找一找，然后把你心中春雨的色彩畫下來，好嗎？

　　六、靈活運用形式，復習鞏固生字

　　1、課件配合，游戲鞏固：接小雨點（生字）：

　　⑴同桌合作，認識每一個雨點兒。

　　⑵接雨點兒，搶讀生字。

　　2、自主識記，鼓勵學生個性化的識記方法。

　　3、自主發現這些生字有什么特點？

　　（引導學生從偏旁、結構等方面著手）

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇6

　　《春雨的色彩》教學反思

　　【情境說明】

　　《春雨的色彩》這篇課文是課程標準實驗教科書語文一年級下冊一篇童話。本課的教學目標之一是了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節。這也是本課教學重點。在授課時，學生比較順利地理解課文內容之一：春雨到底是什么顏色的？但有一個小朋友卻說了一個令人難以達到教學目標的答案：春雨是無色的。

　　【教學過程】

　　〖片斷一〗　立足文本，彰顯個性

　　……

　　師：同學們，燕子為什么說春雨是綠色的？用“因為……所以……”句式說說看。

　　生：因為春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了，所以春雨是綠色的。

　　……（用類似句方式說說春雨在麻雀眼中是紅色的，在小黃鶯眼中是黃色。）

　　正當同學們說得正歡時，我班黃澤昊小朋友舉手說：“老師，我認為小鳥們都說錯了，春雨的顏色是無色的。因為雨水是無色的。”一聽到這種回答，我心中咯噔一下，我該如何應對這種回答，說他對吧，似乎違背了這課教學目標之一──了解春天景物的特點，感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個季節。該學生單從雨水本身的特征來說，而未從橫向聯想春天的特征。說他錯吧，似乎不符合雨水本身是無色這個常理。怎樣把握這段教學？我想：新課程確指出：語文為個體的人所掌握，又顯示個性，具體靈性，是智慧之泉，是創造之源。這位小朋友的“叛逆”的回答不正是學生個性的彰顯。于是，我立刻肯定了學生科學的眼光，對大自然的知識了解很多，有自己獨特見解，至于春雨有沒有顏色的問題，我沒有給予正面回答。

　　〖片斷二〗　創設情境，自主探究

　　師：同學們，春雨在不同的眼中有各種色彩。春天在你心中是怎樣的？

　　生1：春天花紅了，草綠了，樹也綠，燕子飛回來了。

　　生2：冰雪融化，小鴨、大白鵝在水中游……

　　生3：百花齊放，百鳥爭鳴……（學生說了很多剛學描寫春天的詞語）

　　學生說著說著，我也隨機展示一幅幅春天風景畫。學生見了這些畫，說得更加來勁。張虎杰小朋友竟控制不住自己的情緒，大聲地說：“春天真美！”

　　師：能畫下來嗎？（學生中午回家畫）

　　下午，學生一見到我，就紛紛將畫好的畫給我看。學生畫中有青青的草、綠綠的樹、鮮艷花、飛翔的風箏。最讓我驚喜的是有個學生的畫中畫了春雨，一片綠綠的草地上有一朵朵鮮艷的花。我趁機引導。

　　師：春天這么美，春雨又下起來了，大地會怎樣？

　　生1：花兒更紅，小草更綠，像洗過一樣，還挺干凈的。

　　生2：我家附近廣場草坪上開了一種紫色的花。（這是畫中畫了一朵朵紫色花小朋友說的）

　　……

　　師：此時此刻，你眼中春雨是什么顏色？

　　生1：我認為是紫色的。

　　生2：我認為它是粉紅色的。因為春雨下了，桃花開了，它是粉紅色的。

　　生3：我認為春雨是綠色的。因為春雨下過后小草更綠了。

　　師：（總結）正是春雨的到來，大地生機勃勃、五顏六色。春天就像你畫中所畫那樣美。

　　【教學反思】　　《春雨的色彩》這是一篇童話故事，文中小鳥們爭論這樣一個問題：“春雨到底是什么顏色的？”很多學生圍繞課本內容回答了這個問題。學生答案本身不重要，重要的是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，喜愛春天這個美好的季節。然而，一個“另類”答案……春雨是無色的，似乎不能讓人感受到春天的美好。面對學生這一回答，作為新課程的實施者我尊重了學生的個性，這一點真正體現了新課程發展學生個性的精神。

　　學生個性張揚了，作為教師還要注重組織引導學生學習活動。對于學生“叛逆”回答，我沒有立即正面表明我的觀點，我想，那是我的觀點而不是學生自己的探究去獲得獨特的理解。教師要重新調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展引導者的促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者。于是，我創設情境，讓學生通過畫一畫、寫一寫、說一說的方式，對春天的感悟來發表自己獨特的見解。我想長期潛移默化自主探究意識的培養，對學生學習方法訓練是很有益處的。

　　新課程理念的落實，讓學生真正成為學習的主人，個性得以張揚，自主探究意識增強，最終將培養出一個個鮮活的有個性的人。

　　【教學啟示】

　　在教學中我們教師經常遇到一些學生個性化的理解，他們的理解有的一下子難以達到教學目標，有的甚至背離了我們的教學目標，此時此刻我們教師要尊重學生理解，首先要肯定學生具有獨特意識，其次想方設法采取多種形式讓學生自悟自得。這樣既體現了學生是學習的主人、又培養了學生自主探究意識。

　　《春雨的色彩》教學反思

　　在上《春雨的色彩》這一課時，我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學會尊重他們。尊重孩子們的個性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。在聽了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后，我讓同學們也來討論一下：你認為春雨是什么顏色的？同學們經過討論后，我放手讓學生各抒己見，課堂上真是鬧開了花：有的認為春雨是白色的，有的認為春雨是粉色的……還有的說春雨是彩色的，同學們的回答真是太精彩了，有的同學甚至還編出了和書上差不多的句子。上完這節課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學生有自己獨特的見解，思維活躍了，敢于發表自己的看法了。但同時，我感到慚愧，與學生相處這么久了，怎么到現在才發現我班的一個個學生是那么有見解啊！我差點淹沒了一個個具有潛力的人才呀！我培養的是有個性的學生，有主見的學生，而作為年輕教師的我是否也需要一點個性？需要有自己的見解與思考……看來，所謂的接受新觀念只注重了表面功夫，舊觀念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規，允許學生“插嘴”，讓學生自覺參與討論，暢所欲言，課堂教學多一點民主，少一點“紀律”，多一點活躍，少一點沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學中處于一種和諧的交互活動狀態，以此促進學生創造性地學習，促使自主學習能力的形成，使學生真正成為課堂學習的主人。

　　看著課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張天真無邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學生單純地聽話、說話，硬牽著學生走，會有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會，只要告訴他們表達意見是他們的權利，只要說明很多問題是沒有標準答案、許多領域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開的心靈之窗，就能聽到孩子發出內心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會到“學生是學習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！

　　《春雨的色彩》教學反思

　　記得在教學《春雨的色彩》的過程中，有一只小手突然舉起來，打斷了我的教學——“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班學生頓時沉寂了，60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予他們正確的答案！“同學們，春雨其實是……”我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽聽學生們的意見呢？“到底是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個“空白”留給了他們。學生們用不解、疑惑的目光看著我，不過教室里馬上又沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

　　——老師，我知道！

　　——老師，我來告訴他！

　　——春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。

　　——春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。

　　——春雨是無色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無色的。

　　多么富有獨到見解和想像力的對話啊！我感到很滿意，因為我并沒有講解，但是學生已經正確理解了課文的主旨。在這個小小的“空白”中，學生們各抒己見、主動發展，這不正是我們的新課程理念的生動體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學生們已經能從大自然中找到答案了。

　　可見，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔心學生理解不了，而且學生的理解能力還會在這個過程中不斷得到提高。這是為什么呢？

　　心理學原理告訴我們：

　　1.整堂課都是知識的傳授，極易導致學生產生生理和心理的疲勞，引起學生的“分心”現象；而留下空白點，學生可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。

　　2.從記憶原理看，“滿堂灌”的教法，學生并不容易記住，因為缺乏學生自己的理解；而留下空白點的課，學生由被動的接受者成為了主動的參與者，實際記憶效果好。

　　3.從創造和想像原理來說，留下空白點的課更容易使學生蕩起想像的浪花，激起好奇的漣漪。大量教學事例也證實，空白效應會增進教學實效。

　　但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說，留“空白”是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發的必然聯系，并在點撥之后，使學生有聯想，有垂直思考與平面思考的交*點。然后以“發問”、“激疑”等方式激起學生的思維，從而使之上下聯系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補思維空白點，獲取預期的效果。

　　當然，這種“空白”藝術也可以運用在對學生的日常教育中。學生犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進行批評、指責。批評之后最好留些時間讓學生自己去思考、自己去找原因，這樣學生就不會有被“窮追不舍”之感，逆反心理就會銳減。

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇7

　　第一課時

　　一、創設情境，引出新課

　　2.利用多媒體課件展示春雨，并配上春雨聲。

　　3.展開想象，用“春雨像……”練習說話。

　　4.說說春雨聲是怎樣的？

　　設計意圖：通過美妙的音樂，優美的畫面，把學生帶入蒙蒙春雨中，讓學生親身感受春雨的美。

　　二、以境助讀，品讀第一自然段

　　1.師激語：是啊，春雨在小朋友的眼中是那么美。有一段描寫春雨的句子，你們能不能也讀得很美呢？

　　2.利用課件出示第一自然段。

　　（1）學生自由讀。

　　（2）指名讀，師生共同評議。

　　3.春雨像什么？想一想，春雨與夏天的雨有什么不同？

　　（1）引導學生再讀第一自然段，讀好“沙沙沙，沙沙沙”。（配樂）

　　（2）聯系實際說說，你在雨中最想做什么？

　　設計意圖：調動孩子的各種感官，引導學生讀好第一自然段，把孩子的情感移入文境，再次去感受文本，感受春雨之美。

　　三、初讀課文，引出課題

　　1.創設情境：聽，誰來了？（放鳥叫聲）噢，原來來了幾位小鳥朋友。咦，它們唧唧喳喳在說什么啊？小朋友想知道嗎？

　　2.初步感知2～5自然段。學生自由讀，要求：①讀通課文，遇到不認識的字圈出來，看看拼音多讀幾遍。②看看我們的小鳥朋友叫什么名字？③它們在干什么？

　　3.交流：①我們的朋友叫什么名字？學生答，師在黑板上貼出小燕子、麻雀、小黃鶯的圖片。②它們唧唧喳喳地在干什么？

　　4.出示課題：春雨的色彩（引導學生讀好課題。）

　　設計意圖：打破在課一開始就引出課題的常規，在這里出現課題，顯得更自然。

　　四、學習生字

　　1.我們的小鳥朋友給我們帶來了幾位生字寶寶。看，這些生字寶寶都笑瞇瞇地看著我們，等著我們去跟它們交朋友呢。你有什么好辦法不僅記住它們的名字，還記住它們長什么樣？

　　2.課件出示帶拼音的生字：

　　線 論 趣 題 底 顏 淋 灑 滴 油 歡

　　（1）學生自由拼讀。

　　（2）帶拼音齊讀后去拼音齊讀。

　　（3）同桌合作，拿出生字卡片互讀，并介紹識字的方法。

　　（4）開小火車讀生字，用“歡”“題滴”組詞。

　　3.在這些生字寶寶中你發現了什么？

　　讓學生自由說。例“：淋、灑、滴、油”都有三點水“；線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。

　　4.游戲猜字。

　　（1）春雨落在樹林前。（淋）

　　（2）動作表演：滴管滴水（滴）；灑水壺澆水（灑）。

　　5.檢查鞏固：全班快速讀字詞卡片。

　　設計意圖：賦予生字生命，使學生感到親切，愿意與它們交朋友。在交朋友的過程中認識了生字，記住了字形，孩子們不覺得乏味。

　　五、細讀課文，感知課文

　　1.把生字寶寶帶到課文中再讀讀，邊讀邊想想：我們的朋友各自說春雨是什么顏色的？

　　2.反饋，學生回答，教師在小燕子、麻雀、小黃鶯圖片的旁邊板書“綠紅黃”。

　　六、精讀課文，理解感悟

　　1.在這些顏色中，你最喜歡春雨是什么顏色的？選擇你喜歡的顏色美美地讀一讀。邊讀邊想，小鳥為什么要說春雨是這種顏色的？

　　2.學生自由讀。

　　3.品讀美句。

　　（1）誰能讀一讀你喜歡的顏色，讓同學們都能感受到你是真的喜歡。

　　（2）指名讀、比賽讀3～5段，師生共同評議。

　　4.師生齊讀3～5段。

　　設計意圖：充分發揮學生的自主性，讓學生選自己喜歡的顏色讀，給學生自主感受的機會。以讀為本，以讀促情，引導他們發現閱讀的樂趣。

　　七、寫字

　　1.出示本節課要寫的字“你”“們”。

　　2.請學生讀一讀，說說這兩個字有什么相同的地方？

　　3.請學生在書上各描一個，看看寫的時候要注意什么？

　　4.教師根據學生的提示在黑板上范寫一遍。

　　5.學生練寫，展評。

　　設計意圖：充分發揮學生的自主性，讓學生自己先描寫，發現如何把字寫漂亮，然后提醒老師和其他同學，這樣極大地提高了學生寫字的興趣。

　　第二課時

　　一、表演唱導入

　　春天是一幅七彩的畫，是一首優美的歌，是一個講不完的故事。春姑娘帶著春雨娃娃來了。上節課我們跟春雨娃娃交了朋友，它邀請我們一起唱歌跳舞呢！

　　跟課件表演唱《小雨沙沙》：

　　小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙

　　種子種子 在說話 在說話

　　哎喲喲 雨水真甜

　　哎喲喲 我要發芽

　　小雨小雨 沙沙沙 沙沙沙

　　種子種子 在說話 在說話

　　哎喲喲 我要出土

　　哎喲喲 我要長大

　　設計意圖：以兒歌的方式導入，能有效地激發低年級學生的學習興趣，利于入情入境地展開學習。

　　二、鞏固生字，組詞

　　春雨娃娃還帶來了美麗的春花，讓我們摘一摘。

　　1.課件出示：線論趣題底顏淋灑滴油歡讀生字。（個別讀—小老師帶讀—集體讀）

　　2.出示生字卡片“滴歡”“題”，學生組詞。比比誰是“組詞大王”。

　　3.讀一讀書上“讀讀說說”中的詞語。

　　4.任意選擇生字；分小組互相組詞。

　　設計意圖：通過摘花、比賽等環節有意識地強化了學生對生字的記憶，培養學生的自信心，調動了學生的學習熱情。

　　三、讀好3～5自然段，感受春雨的美

　　1.在春雨的滋潤下，大地悄悄地發生著變化。不知什么原因，田野里飛來一群小鳥。（出示掛圖：三只鳥兒在田野中）這群小鳥在干什么呢？（它們在爭論一個有趣的問題。）

　　（1）你從哪里看出來的？齊讀第二段。

　　（2）在生活中你和爸爸、媽媽、同學爭論過問題嗎？怎么爭論的？

　　結合日常生活體驗：大家為了一件事情，都說出自己的看法，你一言，我一語，你一句，我一句，誰都想說服別人，這就叫“爭論”。想知道小燕子、麻雀、小黃鶯是怎么爭論的嗎？這群鳥兒在爭論什么問題？

　　2.自由讀3～5自然段。（教師隨堂巡視，指導讀書的方法，并及時鼓勵、表揚會讀的小朋友。）

　　3.集體交流。學生讀，教師板書：

　　燕子 綠色的

　　小麻雀 紅色的

　　小黃鶯 黃色的

　　4.理解小鳥眼中春雨的色彩。你喜歡哪只小鳥？你最喜歡誰，就把誰說的話多讀幾遍。

　　綠色

　　A.你能把小燕子的話讀一讀嗎？為什么這么讀啊？（出示：春雨是綠色的……柳枝也綠了。）其他的小朋友能試試嗎？

　　B.自由讀感悟。說說你還知道了什么？

　　C.你們覺得這情景怎么樣？（美）那你們能把這種美表現出來嗎？（自己試讀，指名讀，評議）喜歡做小燕子的站起來齊讀并表演。

　　紅色 黃色

　　A.你最喜歡誰說的？說說理由，用上“因為……所以……”。

　　B.指導朗讀。（美、爭論）

　　5.角色表演，感受春雨的美。

　　過渡：同學們，你們想爭論一下嗎？現在，你們都是可愛的鳥兒，“小燕子小麻雀黃鶯”趕快飛到你的好伙伴身邊，告訴他們春雨是什么顏色的？

　　（1）組成四人小組，請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。

　　（2）指名小組練習，評價，再指名表演。

　　（3）請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。

　　4.互相評價，加深感悟。

　　（1）小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說得對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣？

　　（2）請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。

　　（3）再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。

　　5.找出描寫春雨落下來樣子的詞語（落、淋、灑、滴），感悟用詞之美，指導朗讀3～5段。設計意圖：聯系學生生活，理解“爭論”，巧妙推進學生與文本的對話進程“。書讀百遍，其義自現”，運用多種形式的讀來達到理解課文，提高閱讀能力，進行語言訓練的目的。在理解課文的基礎上，通過學生分角色表演，從情感上充分熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。

　　四、美讀第六自然段雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的。

　　1.指名學生朗讀課文的最后一個自然段。

　　2.請你打開書，自己讀一讀。思考：春雨為什么下得更歡了？

　　3.體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力，注意與開頭一段的區別。

　　設計意圖：啟發學生由表及里，逐步深入，訓練學生的語感，培養學生的想象力和創新思維能力。

　　五、小結

　　拓展植物的生長與春雨有關，在春雨的滋潤下，樹葉吐綠，花兒盛開，大地呈現一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。

　　1.想象說話，激發對春雨、對大自然的愛。

　　（1）春雨真美！給大地披上了彩衣。在小動物的.眼中，春雨還可能是什么顏色的？會落到什么地方呢？

　　（2）按句式說一說。春雨是（ ）。你們瞧，春雨落在（ ），（ ）就（ ）了。

　　（3）小朋友，讓我們睜開明亮的眼睛去觀察春雨吧！那春雨到底是什么顏色的？課件出示春雨姐姐的話：親愛的小朋友們，我本身是無色的，透明的，但能給大地帶來萬紫千紅。

　　2.畫一幅畫，展現春雨的色彩。

　　3.從課文或課外讀物中搜集描寫春天的詞語，讀讀記記。設計意圖：動手實踐，積累語言，不僅能促進學生書面語言的發展，更促進了學生思維的發展。

　　板書設計

　　春雨的色彩

　　小燕子（圖） 綠

　　麻雀（圖） 紅色

　　小黃鶯（圖） 黃色

　　課后反思

　　一、激發興趣，自主識字識字寫字是一年級的教學重點，學生通過一個學期的學習，已經掌握了一些自主識字的方法，通過自學、小組同學合作交流等方式能夠學好生字。但是，識字量大，鞏固識字是難點。教學本課必須遵循學生的認知規律，尊重學生已有的認知水平，以學生的發展為準則，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氛圍，誘發學生在朗讀中自主識字，組織學生在活動中合作學習，引導學生聯系生活實際，理解詞義。

　　二、關注個性，加強體驗在學生眼里，春天是一幅七彩的畫、一首無言的詩、一首悠揚的歌，對課文中所描寫的景物他們太熟悉不過了，所以理解課文內容不是難點。如何通過朗讀，感受課文的韻味，激發學生對春天和大自然的喜愛，培養學生的創造力、想象力是難以把握的。因此，教師要精心選擇教學策略，創設情境，再現生活，引領學生在自然中發現美、欣賞美，在朗讀中感受美。

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇8

　　【教材分析】

　　《春雨的色彩》是義務教育課程標準實驗教材小學語文一年級下冊第一單元的第二篇課文，這個單元是圍繞“多彩的春天”這一主題編寫的。俗話說，春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。《春雨的色彩》寫的是春雨的童話故事。故事中，小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。春雨到底是什么顏色的呢？這個問題的答案本身并不重要，重要的是讓學生帶著這個問題在讀書中感受到春雨給大地帶來的變化，感受到課文中蘊含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發表自己的獨立見解，激發學生探究大自然的奧秘。

　　在完成了第一課時“認識生字，初讀課文，分清自然段”的基礎上，進行第二課時的教學，下面說說我對第二課時的教學設計。

　　【教學重、難點】

　　1、本文共分為三個部分：

　　第一部分是第1自然段，寫春雨的形象。

　　第二部分是第2～5自然段，寫三只小鳥討論的內容。

　　第三部分是第6自然段，也是寫春雨的形象。

　　2、本文重點是對春雨進行感悟：

　　⑴　春雨本身的感悟。

　　⑵　了解春雨給大地帶來的變化。利用多媒體課件給學生展示春雨后的花、草、樹木，就可以形象、直觀地讓學生了解到春雨給我們帶來了五彩繽紛的世界。

　　3、難點是體會課文中蘊含的情趣，并感受大自然的美麗、神奇。

　　【教學目標】

　　通過以上分析，我確定教學目標如下：

　　1、正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

　　2、有主動積累詞語的意識，激發對大自然的喜愛之情。

　　這課時要學的是1～6自然段，為此我制定了2個子目標：

　　⑴　會正確、有感情地朗讀課文：

　　我制定此目標是因為，《語文課程標準》指出，閱讀教學應“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀，就是在教師的指導下，學生通過研究探索的方式自主地閱讀獲取和運用的一種學習方式。學生只有通過自己的讀才能去體驗、感悟春雨的形象。

　　⑵　了解春雨給大地帶來的變化，欣賞春雨的課件，及一些有關春雨后的圖片，并能自己說出春雨的樣子：

　　春雨對學生來說并不陌生，但是，春雨給大地帶來的變化學生并不一定留心，通過欣賞課件中的春雨及春雨過后的美麗圖片，能激發學生的學習興趣，并能培養他們留心觀察身邊事物的良好習慣。

　　【教學準備】歌曲《小雨沙沙》、春雨后大地變化的圖片、課文的范讀、小燕子、麻雀、小黃鶯的頭飾

　　【教學方法】

　　在閱讀課堂教學設計中，方法的設計是十分重要的。教育是人類社會的特有現象，是“偉大的事業，人的命運決定于教育。”無疑具有高度科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。根據新課程推出基本理念，對小學低段閱讀教學的要求“喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”，針對自己對教材的理解，我選擇了一些個人認為比較合理的教學方法，以下作簡略介紹：

　　1、以題統文法設計：

　　講讀不僅從課題入手，而且始終抓住課題，統攝全文，使講讀精要，條理清楚，環節緊湊，學生理會深切。學生在激趣導入后，抓住課題進行探究。

　　2、誦讀法設計：

　　“讀書百遍，其義自現”，運用多種形式的讀來達到理解課文，提高閱讀能力，進行語言訓練的目的。

　　3、直觀法設計：

　　根據課文內容，借助多媒體課件，向學生展示“春雨的色彩”、春雨后的圖片，春雨的聲音來培養學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。

　　4、表演法設計：

　　在理解課文的基礎上，通過學生分角色表演，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練，培養表演能力，提高學習興趣。

　　5、文本擴展法設計

　　課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的“例子”，提高學生興趣，培養學生愛好，從而學生的思維。這篇課文顯而易見，是讓學生了解春雨給大自然帶來的變化。因此，我在課后設計了讓學生到外面看一看，并把看的結果畫出來，跟大家交流。這樣做是對新課程標準提出的合作學習方式具體地運用。

　　【教學總體設計思路】

　　新課程標準要求教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的學習興趣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師只是學生學習的組織者、引導者。根據這一理念，我設計了如下的環節：

　　1、教師活動特征：

　　導入激趣→導讀提示→導引點撥→導情設境→導標反饋→導練拓展

　　2、學生參與特征：

　　喚起參與→自讀質疑→精讀評議→入情表演→放飛想象→升華情感

　　3、認知動態過程：

　　認知準備→整體感知→深入理解→情感內化→理性加工→鞏固運用

　　【教學基本流程】

　　一、討論揭題，引入新課

　　每一次學習新的課文，課題其實早已被學生熟知，但是為了讓學生對課題產生更多的質疑，我先讓學生欣賞歌曲《小雨沙沙》，然后談談自己想到了什么？再進行板書：春雨。告訴學生今天要學習的課文，這時，細心的學生會給老師糾錯，應該是：春雨的色彩。老師提出疑問：春雨也有色彩？看圖。

　　通過唱歌《小雨沙沙》，讀課題后給老師糾錯及老師的疑問，再加上對春雨課件的觀看，激發學生對課文內容的遐想，產生強烈的讀書欲望。

　　1、出示課文第一自然段，應用自由讀、同桌互讀、“我會讀”，讓學生拼讀討論春雨的樣子，春雨的聲音。并指導朗讀“沙沙沙，沙沙沙”。

　　2、出示課文最后一段，進行多種形式朗讀，邊讀邊思考：

　　讀了這個句子，你有什么疑問嗎？

　　鼓勵學生大膽地提問，比如：

　　“大家”指的是誰？大家爭論的是什么問題呢？等等。

　　在這里，我沒有讓學生按課文的順序學習，而是讓學生讀最后一自然段后質疑，這樣就能提高學生學習的興趣。

　　3、范讀，出示課文第2～5自然段，弄清以上的問題，并在句子中識字。

　　二、情景感悟，對話朗讀

　　1、看圖，說說圖中畫了哪些鳥。

　　（拿出三種鳥的頭飾）

　　2、分角色朗讀，討論：

　　⑴　三種鳥分別認為春雨是什么顏色的？他們的根據是什么呢？

　　（這樣可以加深學生對這三種鳥對春雨顏色的認識）

　　⑵　春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？

　　⑶　識生字“淋、灑、滴、油”。

　　⑷　從哪些詞語可以看出小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的詞語。

　　為了增強訓練過程的趣味性，我運用了多種朗讀方式：

　　自由朗讀。

　　分角色戴上頭飾表演讀。

　　⑸　創設情景演一演：

　　在多次的讀以后，我問：“春雨到底是什么顏色的？”學生就會把自己讀書所體會到的東西一一作出陳述。（春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。）

　　在這里，我又讓學生欣賞了春雨后的圖片，培養他們的美感，感受到春雨給大地帶來的變化，并領略到大自然的神奇、美麗。

　　欣賞了圖片之后，我設計了兩個問題：春天里還有哪些小動物，他們眼中的春雨是什么顏色的？小朋友，你眼中的春雨是什么顏色的？為什么？

　　我認為春雨不能只是無色的這一種答案，只要學生能發揮自己的想象，馳騁在想象世界里，春雨的色彩是五彩斑斕的。

　　好的語文教學，應該是引發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。圖片展示的目的在于拋磚引玉，使學生引起對春雨的色彩的興趣，激發查找資料的愿望。所以布置作業時，我設計了一個關于看春雨給大地帶來的變化的作業。這個作業我分成了幾種形式：

　　1、畫一副關于春雨的畫；

　　2、講一個關于春雨的故事；

　　3、唱一首關于春雨的歌；

　　4、寫幾句關于春雨的話。

　　學生可以自由選擇做作業，可多選。

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇9

　　【重點難點】識字寫字，朗讀課文。

　　【教學課時】兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標〗

　　1、會讀“線、論”等十一個認讀字和“你、們”等六個書寫字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色表演課文內容。

　　3、在感受春雨給大地帶來變化的同時受到熱愛大自然的教育。

　　〖教具準備〗字卡、詞卡、燕子、麻雀、黃鶯頭飾。

　　〖教學過程〗

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、猜謎語：

　　千條絲，萬條線，掉在河里看不見。

　　同學們，你們猜一猜這是什么？（雨） 板書：雨

　　2、我們管春天的雨叫什么？（春雨） 補題：春

　　3、誰認真觀察過春雨，它是什么顏色的呢？

　　4、同學們，春雨到底是什么顏色的呢？讓我們一起讀課文找一找吧！打開書，看第2課春雨的色彩，繼續。

　　補題：________的色彩。

　　二、朗讀課文，認讀生字，了解感悟內容

　　1、借助拼音自讀課文，注意讀準字音。

　　2、抽讀字卡，認識生字：

　　⑴　讀準音。（形式可采用隨機叫或開火車）

　　⑵　這些字有什么特點，怎樣記住呢？（學生說一說自己記字的方法）

　　提示：趣和題都是“半包圍”結構的。

　　題和顏都有“頁”。

　　“低”字換偏旁就是“底”字，“吹”字換偏旁就是“歡”字。

　　“淋、灑、滴、油”四個字都有“三點水”旁。

　　“線”利用數筆畫來記憶。特別是右邊筆/頃：一二弋戔戔。

　　⑶　讀一讀詞語：

　　爭論、問題、有趣、到底、顏色、你們、紅花綠草。

　　3、朗讀課文，感悟內容：

　　⑴　自讀課文，說一說哪些小鳥討論了春雨的顏色？（小燕子、麻雀、小黃鶯）與此同時老師板書。

　　⑵　他們是怎樣回答的？請三位同學戴上頭飾向大家展示。（讀課文的 內容）誰聽出來了，他們說春雨是什么顏色的？板書：綠紅黃

　　⑶　誰再試一試，讀出爭論的語氣。

　　⑷　誰聽出來了，從哪些詞語可以看出鳥兒們在爭論？（不對；不對，不對；你們瞧；你們看） 請同學們繼續練習用爭論的語氣讀鳥兒們的話。

　　⑸　鳥兒們爭論得這樣激烈，同學們你們也四人為一組討論討論，春雨到底是什么顏色的？討論后說一說

　　小組建議。

　　⑹　是不是跟你們說的一樣呢！讓我們一起到外面看一看吧！（帶學生走到大自然中去感覺、去領悟）

　　〖板書設計〗

　　2、春雨的色彩

　　小燕子：綠

　　麻　雀：紅

　　小黃鶯：黃

　　第二課時

　　〖教學目標〗

　　1、會寫“你、們”等六個字。

　　2、體會春雨帶給大地的變化是生機勃勃，五彩繽紛的。

　　3、主動積累一些詞語。

　　〖教具準備〗生字卡片，練習擴詞的小黑板，田字格小黑板。

　　〖教學過程〗

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、同學們，通過我們認真地觀察，你們知道春雨的色彩了嗎？春雨讓大地變得五彩繽紛、生機勃勃的。

　　那春雨到底什么樣兒呢？你們能從課文中找到答案嗎？打開書，再讀一讀課文。（自由讀）

　　2、誰能通過讀書來告訴大家春雨到底什么樣兒呀？（讀第一段）

　　3、你們的收獲可真大，接下來我們再看看哪個小朋友的本領更大？

　　二、學習記憶課本里“我會寫”中的六個生字

　　1、同學們，看老師手里的字卡，誰能讀準字音。（教師迅速抽讀卡片：你、們、紅、綠、花、草）

　　2、誰發現了這幾個字有什么規律嗎？

　　3、寫字指導，邊說邊觀察邊書寫：

　　綠：右半部的上邊是　，下邊是　，不要寫成水。

　　花：草字頭的橫不宜太長，兩個小豎要上開下收。

　　草：草字頭下邊加個早，早下面的十字的第一筆橫最長。

　　4、自己練習寫字，練習后將自己感覺寫得最好的字寫給同桌小朋友，互相欣賞、評價。

　　三、鞏固練習

　　1、完成寫字的練習。

　　2、讀一讀，說一說，主動積累一些詞語。

　　滴：雨滴　水滴（點滴）（淚滴）（滴水穿石）

　　歡：歡樂　歡笑（歡慶）（歡迎）（歡歌笑語）

　　題：題目　數學題（問題）（考試題）（題詞）

　　〖板書設計〗

　　你　綠

　　們　花

　　紅　草

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇10

　　教案目的：

　　1、讓幼兒體會散文的意境美。

　　2、提高發展幼兒的審美能力和想象力。

　　3、幼兒在理解散文的基礎上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

　　教案準備：

　　散文詩《春雨的色彩》

　　教案過程：

　　1、教師問幼兒：小朋友們知道春天是什么樣子的嗎？讓我們一起找一找春天好嗎？

　　幼兒回答：小燕子飛回來了，小河里的冰融化了，小草發芽了，小花開了。

　　教師詢問孩子：小草和小花是怎么洗澡喝水的？

　　教師引入春雨，告訴孩子春雨可以幫助小草小花洗澡。

　　2、教師與幼兒欣賞散文詩《春雨的色彩》

　　教師提問：小朋友你們看到了什么？：？房檐下都有誰？它們在爭論一個什么問題？它們認為春雨是什么顏色的？為什么？

　　春雨聽了大家的'話是怎么做的？

　　3、教師帶領幼兒朗誦散文詩

　　4、幼兒扮演散文詩中的角色，進行表演。

　　教案總結：

　　幼兒通過這首散文詩了解到春雨的重要性，各種植物的生長都離不開雨水，幼兒從中體會到散文詩的意境美，發展幼兒的審美能力和想象力。

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇11

　　“似音符般美妙，似薄霧般柔和，似毛絮般輕盈，似樂奏般感人。……”又是一篇寫雨佳作，又是一個愛雨的人。尤其是春雨，人們更愛把它入詩入畫。那就讓我們的孩子也來愛春雨吧，所以小學語文課本上就有了一篇《春雨的色彩》。

　　《春雨的色彩》是人教版教材一年級下冊第一組的一篇課文。整個單元為我們描繪出了一個美麗、多彩的春天。《春雨的色彩》是一個童話故事，它通過一群小鳥爭論“春雨到底是什么顏色的”這一問題，為我們展現了一個豐富多彩，充滿生機的春天。文章內容淺顯，語言生動，充滿了童趣。其實問題的答案并不重要，重要的是讓學生在掌握字詞的基礎上，在朗讀課文、欣賞圖畫的過程中感受到春雨給大地帶來的變化，感受到課文中蘊含的道理和情感，憑借課文展開想象，發表自己的獨立見解，激發他們對春天、春雨的喜愛。

　　《小學語文新課程標準》中指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。”小學一年級下學期的孩子，已有了一定的識字基礎，在教學中，要重視文本中的字詞，讓他們有主動識字的愿望，在掌握字詞的基礎上培養閱讀的能力，培養良好的語感，培養在閱讀中積累詞語的習慣。因此，在學習本文時，我確定的教學目標是：

　　1、認識11個生字，會寫6個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生的想象能力和表達能力，激發學生熱愛春天的情感。

　　4、感受語言美，豐富語言積累。

　　其中，“掌握字詞，有感情地朗讀課文”是教學重點，“體會課文中蘊含的情趣，創造性地表達出自己眼中春雨的色彩”是教學難點。

　　在教學設計中，方法的設計十分重要。教育需要科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。根據新課程中指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對低段閱讀教學的要求是喜歡閱讀，感受閱讀樂趣等，結合我班學情，我使用了這樣一些教學方法。

　　1、誦讀法。

　　讀書百遍，其義自現。課堂上我通過運用多種形式的讀來達到使學生理解課文，提高閱讀能力，進行語言訓練的目的。

　　2、直觀法。

　　根據課文內容，借助多媒體課件，向學生展示春天的景色、雨后的圖片，春雨的聲音等來培養學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。

　　3、表演法。

　　在理解課文的基礎上，通過學生分角色表演，充分從情感上感染學生，加深他們對課文的理解，有效地進行語言積累，培養表達能力，提高學習興趣。

　　學生的學習方法有：課前“觀察生活”；課中“自主識字、合作朗讀、感悟詞句、積累語言”；課后“主動收集”。通過這些學習方法真正成為學習的主人。

　　我的教學過程主要有以下步驟：

　　一、聊一聊，引入課題：

　　“春天到了，春雨從天空來到了大地媽媽的懷抱里。春雨是什么樣子的？”課前的觀察讓學生有話可說。接著出示文章第一自然段，指導學生通過朗讀體會春雨的特點——“細密、輕柔”。“春雨是什么顏色的呢？”當我提出這一問題的時候，學生中出現了許多的答案。“同學們對這個問題產生了爭論，有一群小鳥也在爭論這個問題，讓我們和它們一起走進課文《春雨的色彩》。”抓住文眼“色彩”，讓學生跟著書空。“你能把色彩換個詞嗎？”學生馬上想到“顏色”，這樣教給了學生“換詞理解詞意的方法”，積累了詞語。

　　二、認一認，初步感知。

　　學生對課文的感知是一個從陌生到熟悉的過程。我給學生提供了三次熟悉感知課文的機會，聽老師范讀，聽清生字的讀音——自由朗讀課文，標出文章自然段——同桌合作互讀，讀準字音，讀通句子，讓學生有目標地去聽、去讀、去記，嘗試解決生字，初步感知課文內容。

　　字是文的細胞，識字是學文的前提。為了落實教學重點，讓學生過好識字關，我分三步走：

　　1、認詞——標注音節或配以圖畫幫助學生認讀。

　　2、識字——開展學生熟悉的游戲。

　　3、讀句——句子是字詞的回歸，也是文本的基礎。對于生字集中，句子較長的第二自然段，我讓學生在讀準字音之后，指導他們讀出疑問的語氣——“春雨到底是什么顏色的呢？”這樣不但將單個的字詞帶入了語言環境，也自然地過渡到下一個環節。

　　三、讀一讀，體會詞句。

　　閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，學生只有通過自己的讀才能去體驗、感悟春雨的形象。這是本課教學的重點，也是難點。為此，我緊扣“色彩”、“爭論”兩個詞展開教學。

　　1、讓學生找出文中春雨的色彩，讓學生觀察“綠”和“紅”兩個字，帶領他們學寫“綠”字，掌握“絞絲旁”的寫法。

　　2、同桌合作讀3—5自然段，在練習卡上貼上正確的詞句。這是檢測學生對課文內容的感知情況，也是鍛煉學生從文本中提取有價值信息能力的機會，同時也能培養學生合作學習、動手操作的能力。完成之后全班進行交流。

　　3、“他們都說出了各自不同的看法和理由，這就叫‘爭論’。”明白“爭論”的意思。“讓我們來做做小鳥的代言人，學他們的樣子來“爭論”一下‘春雨到底是什么顏色的’。”

　　4、分角色朗讀，體會“爭論”的語氣。

　　“師生合作讀”——讓學生學習分角色朗讀的方法。

　　“小組合作讀”——讓學生實踐分角色朗讀的方法。

　　“集體合作讀”——讓學生展示分角色朗讀的成果。

　　讓學生將“老師教的”內化為“自己會的”，成為學習的主人。主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。三次朗讀反復地鞏固字詞，感知文本，讀后評議體會“爭論”的感覺，這樣，接下來的表演讀學生也讀得自信，讀得有感情了。

　　四、想一想，激活思維。

　　語文教學在發展語言能力的同時，也要發展學生的思維能力，激發他們的想像力和創造潛能。

　　“瞧，小鴿子也飛來了！它剛剛飛過了很多地方，看到了許多景色。你猜猜它會說春雨是什么顏色的呢？為什么呀？”形象直觀的圖畫吸引了孩子們的注意，激活了孩子們的思維，他們把看到的、讀到的、想到的整理、表達出來，讓我們來聽聽他們的創造吧。

　　五、議一議，感悟主旨。

　　“小鳥們爭論了那么多，你認為誰說得對呢？”討論后學生們認為“大家說得都對”。“春雨有那么多顏色，你能用什么詞來形容它呢？”——五顏六色。“剛才有同學說春雨是沒有顏色的，我同意他的看法。你知道為什么嗎？”拋出這個問題，是因為有些學生心存疑惑。讓學生通過討論明白“春雨雖然真的沒有色彩，可是卻能讓草木生長，鮮花開放，大地充滿生機，自然也就五顏六色了。多可愛的春雨，多美麗的春天啊！讓我們在優美的音樂中再把課文讀一讀吧。”

　　課文學完了，我讓學生在作業超市里自由選擇，將本課所學到的帶入到生活大課堂中去，使語文真正地為生活服務。

　　在黑板上，我留下了一朵美麗的花，這里有學生對課題的質疑，對文本的發現，對知識的創造，還有很多很多……

　　課上完了，回顧本課的教學，我欣喜地看到學生們的成長：學會了分角色朗讀，能夠用畫與話來表達想法，思維的碰撞激出了智慧的火花，大膽的想像搭起了創造的大廈。瞧，這些就是他們的杰作，挺棒吧！

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇12

　　教學要求：

　　1.認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個字。

　　2.正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

　　3.有主動積累詞語的意識。

　　教學過程 ：

　　（一）討論揭題，引入新課

　　1.我們都見過春雨。大家有沒有發現，春雨和夏天的雨有什么不同？（樣子、速度、聲音）板書：春雨。今天我們將學習一篇關于春雨的童話故事，你們讀一讀，看看課文是怎樣描寫春雨的？

　　2.投影出示課文第一自然段，學生拼讀討論。拼讀：自由讀；同桌互讀；“我會讀”

　　討論：

　　（1）讀了這句話，你知道春雨的形狀了嗎？板畫：春雨

　　認識生字“線”，組詞。

　　（2）讀了這句話，你聽到春雨的聲音了嗎？指導朗讀“沙沙沙，沙沙沙”。

　　3.出示課文最后一段，朗讀質疑。

　　讀：拼讀；小組讀；集體讀；自己思考性的讀

　　認：“歡”字，換偏旁記字。

　　問：讀了這句有什么疑問嗎？（鼓勵學生大膽提問）

　　提示：

　　（1）“大家”指的是誰？

　　（2）大家爭論什么問題呢？

　　4.出示課文第2自然段，弄清以上問題并在句子中識字。

　　（1）從句中找到以上問題的答案。

　　（2）識字：

　　音：勾畫出句中的生字拼讀；連詞朗讀

　　趣題底顏有趣問題到底顏色

　　形：你能識記這幾個字嗎？看看這些字有什么特點？

　　提示：同結構：趣題同偏旁：題顏

　　換偏旁：底—低加偏旁：是—題

　　（二）情景感悟，對話朗讀

　　1.出示課文插圖或播放多媒體課件，說說圖中畫了哪些鳥？（貼三種鳥的圖片）

　　2.分角色朗讀，討論：

　　（1）三種鳥分別認為春雨是什么色彩的？他們的根據是什么呢？

　　（2）春雨從天上下落到不同的植物上，用了不同動詞的表示動作的詞，能找出來嗎？

　　（3）認識生字：淋灑滴油

　　你發現了這些字的規律了嗎？去掉偏旁來看看，是你認識的什么字？可以用什么方法記住這些字？（熟字加偏旁法；偏旁聯想法）

　　（4）從哪些詞可以看出，小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的語氣呢？

　　指導朗讀：“不對”；“不對，不對”“你們瞧”；“你們看”

　　“……花……了，……花也……了。”

　　（5）分角色朗讀對話。

　　（6）創設情境演一演。

　　（三）實踐活動

　　春雨到底是什么顏色，到外面看一看，并把看的結果畫出來給大家交流。

以讀引領語文課堂──生字教學與閱讀教學在《春雨的色彩》教學中的應用 篇13

　　一、概述

　　1、學科：語文。

　　2、課題的來源：我執教的是小學語文教材第二冊第二課《春雨的色彩》。

　　3、課時：共兩課時。我指教的是第二課時。

　　二、教學目標分析：

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　　1、教學目標分析：本課是一篇童話故事。作者采用擬人和比喻的手法寫出了春雨細如絲，柔如水，美如畫。文章文采生動適合學生朗讀與積累更能通過文本使孩子對春雨有更深層次的了解。在此之前學生對春雨已經有了大概的認識而且也特別的喜歡春天通過這節課的學習孩子能進一步了解春天對春天對大自然產生內心的熱愛之情。達到陶冶情操的目的。但學生對春雨給大地帶來的微妙的變化孩子還是不十分的了解也不留心，針對這種情況我便設計了如下的教學目標。我想通過這一教學目標能使孩子在通過與文本的對話交流中更深刻的感悟教材體驗、自覺的毫無刻意的積累豐富的詞匯，并不由自主的從文本中走出來真實的體驗春雨，感受春雨給大地帶來的生機與盎然。從而使學生在學知識的同時受到交好的思想與能力的鍛煉，感受春天的美，學生的語言思維乃至其表演的技巧合作的意識也將會有大的發展與完善。

　　2、具體的教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利地朗讀課文。能讀出文章的韻味，有一定的語感。

　　2、了解春天景物的特征，培養學生的想象力、語言表達能力、群體合作能力、以及孩子口語交流即興寫作等能力。

　　3、自主的學習文章能讀懂很多問題提出疑問解決疑問，能利用網絡資源解決實際問題。和增加知識面。

　　4、借助拼音準確朗讀5——6篇拓展閱讀。并能主動積累一些詞匯或句子。有主動積累的意識與能力。

　　過程與方法：

　　學生通過觀察、想象、合作交流、朗讀、角色表演等方式，感悟到春雨的美好。

　　情感、態度、價值觀:

　　通過學習課文內容，激發學生熱愛春天、熱愛大自然的情感。

　　三、教材分析：

　　本課是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以童話的形式展現在學生面前。語言優美，內容淺顯，通過群鳥在一起爭論一個共同的問題：“春雨到底是什么顏色的？”讓學生感悟到春雨給大地帶來的變化，感受到課文蘊藏的道理和情趣，學會想象，學會欣賞；讓學生在讀中悟情審美，積淀語感，鼓勵學生留心觀察身邊的美，從而更加熱愛春天，熱愛大自然。

　　四、學生分析：

　　班內學生大多屬于外向的類型他們活潑、好動，愛說、愛笑，獨立，喜愛新生事物，熱愛大自然，更喜歡用自己小小的畫筆和語言來描繪和敘說自己心中的春天和美麗的大自然。經過了一個多星期的訓練孩子們已經掌握了一定的識字方法，絕大多數學生識字速度較快，而且識字量較大，能閱讀大量的文章。喜愛朗讀、尤其是分角色朗讀。因此這篇文章很適合孩子的學習。

　　五、設計理念：

　　1、學生是學習和活動的主體，教師是學生活動的組織者、參與者、是學生生命的引路人。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在充分自主閱讀的基礎上，開展有效的合作學習。根據低年級學生年齡的特點，學生可以根據自己的喜好與個性特點選擇適合自己的方式表達自己的情感。讓學生自己創作語言和動作以及自己動手來書寫、描繪自己眼中的春天來體會和感悟春天的美麗與對大自然的熱愛之情。從而達到輕松學習語文的快樂。

　　2、朗讀是學生學習和探究的重要手段，通過多種形式的閱讀，輔以多媒體的配合，調動學生多種感官，使文章的情趣和學生的感悟融為一體。使朗讀變成一種享受，深化學生對美的認識。激發學生愛美的情感。

　　3、現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。因此結合本課的實際情況，課前要求學生利用網絡搜集有關春雨的信息和課堂上通過課件讓學生感悟春雨的美麗。

　　六、教學資源：

　　多媒體課件、錄音機、磁帶、學生自做的小動物頭飾等。

　　七、教學流程：

　　（一）歌曲播放、引入新課

　　每一次學習新的課文，課題其實早已被學生熟知，但是為了讓學生對課題產生更多的質疑，充分調動學生學習興趣我設計了歌曲的引入《小雨沙沙》再進行板書：春雨的色彩。

　　1、課件出示課文第一自然段，應用自由讀、同桌互讀、“我會讀”，讓學生體會春雨的樣子，春雨的聲音。并指導朗讀“沙沙沙，沙沙沙”。

　　2、課件出示課文最后一段，進行多種形式朗讀，邊讀邊思考：“讀了這個句子，你有什么疑問嗎？”鼓勵學生大膽地提問。比如：“大家”指的是誰？大家爭論的是什么問題呢？等等。

　　3、課件出示課文第二自然段，重點的句子，明確主要的問題：“春雨到底是什么顏色的。”引導學生理解“到底”是什么意思？ （設計意圖：一定的情景可以增強學生的生活體驗，激活學生的思維，產生表達的沖動。拓展了學生的思維空間，教學中，有的學生走出了畫面，想象力得到了充分的發揮。尤其是鮮活的課件的恰當運用更能達到預期的效果。）

　　（二）情景感悟，對話朗讀。

　　品讀課文，學習3—5自然段。

　　1、 以小組為單位，采用讀—畫—說的學習方式。

　　（教師提出明確的要求）

　　學生一小組為單位合作學習。

　　（1） 讀：采用自己喜歡的方式讀。

　　（2） 畫：用——畫出寫春雨顏色的詞。

　　（3） 說：說一說小動物為什么這樣說。

　　2、 學生匯報交流

　　3、 分角色朗讀（配樂）

　　（設計意圖：

　　合作學習可以營造一種寬松、自由的學習氛圍，使學生的思維在合作中得到碰撞，相互啟發，相互補充。這一還節，使學生在有限的時間內，很快的解決了一連串的問題，相互彌補自學中的遺漏。）

　　三、拓展“爭論”，習得語言表達的經驗

　　1、進入課文：讓孩子們扮演自己喜歡的角色進入課文進行爭論。

　　2、分角色朗讀，討論：（1）春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動作的詞，能找出來嗎？（2）認識生字“淋、灑、滴、油”。（4）從哪些詞語可以看出小鳥們在爭論？該怎樣讀出爭論的詞語。為了增強訓練過程的趣味性，我運用了多種朗讀方式：自由朗讀，分角色戴上頭飾表演讀。（5）創設情景演一演。

　　在多次的讀以后，我問：“春雨到底是什么顏色的？”學生就會把自己讀書所體會到的東西一一作出陳述。（春雨是無色的，但它卻給我們帶來五彩繽紛的世界。）（設計意圖：通過游戲活動，可以提高學生的學習興趣，活動中既拓展了學生的思維，又豐富了學生語言的表達。）

　　四、實踐活動，感悟春天的美好

　　師：春雨還在沙沙的下著，她像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。今晚如果誰睡夢見了春雨是什么顏色的，可別忘了把它畫下來，帶給大家。

　　學生通過課上的學習，在課下繼續欣賞春天，感悟春雨色彩的美。

　　五、拓展閱讀：

　　1、師生共同欣賞大屏幕中老師精心挑選的5篇有關春天的文章：《春天來了》、《春雨沙沙》、《春姑娘》等。學生主動匯報自己學會積累的詞匯。

　　2、孩子自由學習《新閱讀》中的第一單元里的5篇文章，根據自己閱讀能力的深淺選擇適合自己的文章來閱讀。形式多樣。充分調動學生的學習閱讀興趣。

　　六、打寫小練筆

　　孩子們學了本節課老師相信在孩子們眼中的春雨也會呈現出各種不同的色彩。使春天更美麗使大自然充滿生機。那你想不想用你手中的筆來具體的描繪一下你眼中的春天呢？指導孩子書寫《你眼中的春天》也可根據實際情況寫自己學了本節課對春天的感悟與體會。

　　八、教學反思：

　　朗讀，也是小學生理解課文內容的途徑。在一年級語文課中，針對學生年齡特點采用在情境中讀書的方式，可以激發的朗讀興趣，逐步提高學生的朗讀水平。

　　我在教學《春雨的色彩》一課時，將識字、解詞、讀句有機結合起來，讓學生語言環境中識字。課堂實踐反映出：識字、解詞學習效果很好。但在指導“春雨到底是什么顏色的？”這個問句的朗讀時，總覺得學生讀得不到位。通過課后反思，我想，如果將句子放在課件—小動物在田野里談話的情景中，圖、動畫、句子結合起來引導把自己也當成小動物，和同桌像平時談話一樣互相問一問：“春雨到底是什么顏色的？”然后再讀一讀句子，效果就會比單獨出示一個句子更容易讓學生接受。

　　另外學生的閱讀與打寫還要加強。不同學生對課文的掌握，閱讀能力的再現與文章的寫作層次都有所不同。有的孩子朗讀水平特別的高而有的孩子一節課只能朗讀一篇或兩篇文章。這就學要老師在知道這些孩子閱讀與認字方面想方法讓不同的孩子有不同的發展爭取在課堂上每一個孩子都有所收獲。有所提高而不是好的更好，差的更差。教師應想盡一切辦法讓孩子在跨越的課堂上心靈與知識還有人都實現跨越。凸顯人性的美。因此今后的課堂上我努力做到關注每一個孩子的學習成長過程讓他們在我的課堂上都張顯個性。提高人文素養擁有著同齡孩子所不具備的人格之美！