開啟學生的思維 讓教師適應學生──《春曉》教學案例與評析
【教學案例】課堂是屬于學生的，應讓學生選擇學習的方式，培養學生自主學習的能力。我在教學《春曉》一課，課前備課的思路是：讀古詩，了解背景，初步理解古詩內容；背古詩，體會詩人的感情。可是，當上課我提起《春曉》這首詩時，同學們都不約而同的背出來，學生陳延年突然站起來問道：“老師，這首詩我們很早就會背了，但我一直不知道詩中寫的是什么鳥在叫？”其余的同學也在下面議論紛紛。真是出乎意料之外，看來這是一個學生普遍關注的問題。于是，我甩開預設的教案，讓學生討論這個問題。
師：今天我們要學的這首古詩寫的是什么季節？
生：春天。
師：誰知道春天有什么小鳥？
下面頓時七嘴八舌地議論起來：
生：燕子從南方飛回來了。
生：有布谷鳥，你聽還有“黃奶兒”的叫聲。
生：還有畫眉……可多了，有的都叫不出名字來。
生：還有一種叫“紅谷皮”，全身是紅色的，早晨它叫得可好聽了。
……
師：同學們知道這么多種鳥，老師真高興！許多鳥在清晨唱著清脆悅耳的歌曲，催人們早起呢……
生：難怪詩人寫道“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。
生：鳥很多，到處都能聽到鳥叫。老師，“處處”就是“到處”的意思嗎？
我贊許地點點頭。
生：詩人睡得太香了，不知道天亮，是鳥叫聲把他吵醒了……
師：春天是一個美麗的季節，鳥語花香，令人陶醉，但在昨夜發生了什么事情？
生：昨夜又刮風又下雨，花瓣都被打落了。
師：你是怎么知道的？
生齊讀：夜來風雨聲，花落知多少。
師：請說一說這兩句詩的意思。
同學們爭先恐后發言，課堂氣氛特別活躍。
師：人們說“一年之計在于春，一日之計在于晨�！贝禾焓且荒曛凶蠲赖募竟�，而春天的早晨則是一天中最寶貴的時間，讓我們拿出畫筆，發揮你們的想象力，畫一幅《春晨圖》好嗎？
生：老師，我們到校園外去畫，好嗎？
師：當然好，你可以仔細觀察校園外的桃林和叢樹林，認真看一看樹上的小鳥，聽一聽它們的歌聲。
同學們聽我這么一說，便來勁了，拿著本和畫筆來到校園外……
第二節課，同學們都交上了自己滿意的作品。
【訪談錄】
問：你認為這節課的課堂結構與以前有什么不同？
答：我覺得這種課堂形式打破了現行的“二元化”，固定時空的模式，開拓了學生學習的空間，體現了教學的“開放性”，課堂上不是教師牽著學生走，而是把主動權、選擇權交給他們，自始至終使學生的思維處于積極的探知之中，摒棄了“教師是絕對權威”的觀念。
問：這節課沒有用到準備的教案，是不是可以不備課而隨堂發揮？
答：不備課不能了解這節課的目標，是無法走進課堂的，但如果死摳教案，那只能是教死書，不能培養學生的各種能力。課前，我們應該備透課，課上根據學生的需求，隨機教學，尊重學生，發揮學生的主動性，調動學生的求知欲。
問：課堂中隨學生喜歡的方式而學習，會不會背離教學目標？
答：不會。雖然教為學服務，并不是教附屬或從屬于學。如果學生提出的問題沒有多大價值，教師完全可以“就地解決”。在堅持學生是學習的主體的同時，又應充分發揮教師“主導”的作用。
問：語文課要體現怎樣的教育理念？