用心感受“奇妙”──《看電視》教學理念與思路

我在教《看電視》一課時，決定嘗試一下“探究式學習”的理念與思路：
一、背景
　　我先讓學生自主探討課文，然后讓學生分別說出自己對課文的理解。希望學生能夠通過自主探究，從看似平淡的生活畫面“看電視”中理解出作者的意圖體會親情。然而，這堂課并沒有取到意想中的效果。許多同學并沒有從“換頻道”的過程中體會到博大的親情，有的甚至嘲笑“奶奶”不喜歡看電視。
二、發(fā)現(xiàn)問題
　　受到這次打擊，我對探究式學習產(chǎn)生了懷疑，一年級的孩子，有能力自主探究嗎？
三、解決辦法
　　經(jīng)過課后的一番思索，我感受到學生之所以不能夠領(lǐng)會課文的意義，原因在于他們平時生活中對于親情體察得不夠敏銳，因此體會不到看電視的“奇妙”之處，親情只停留在端茶送傘的層面上。而我們要引導學生的，正是學習教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細膩的觸覺，做一個生活中的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。
　　于是，我在上第二課時前，先布置給學生一項特別的家庭作業(yè)：觀察家里人最喜歡看什么節(jié)目？你家每天看什么節(jié)目的時間最多？
　　第二天，孩子們將自己觀察的內(nèi)容在課堂中交流出來，聽著孩子們的介紹，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們真正的體會到了親情。
四、反思與啟示
　　是的，一個沒有認真觀察過生活，沒有細心感受過生活的人怎能品味出語文學習的樂趣呢？的確，語文學習的外延與生活的外延相等。要讓學生理解課文，就首先要讓學生理解生活的有關(guān)主題。在自主理解生活的基礎(chǔ)上，再來探究作者在課文中如何解讀生活的這一側(cè)面。
　　由此，我認識到，要讓學生開展探究式學習，不是憑空就可以一上來就做的。探究式學習有一個基礎(chǔ)和前提，那就是學生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎(chǔ)上，在這個平臺上，學生才有能力、有根基來開展自主探究。
　　因此我通過這次實驗，也是通過這次探究，得到的新的認識是：學生自己對生活已有的敏銳體察、真切感受、深入解讀，是探究的重要基礎(chǔ)之一。這可以說是我個人行動理論的發(fā)展與完善吧。

 點燃想象之花　優(yōu)化識字教學──《看電視》的教學案例　
河南省濟源市梨林實驗小學　馮小琴　
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切。推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”這段話充分說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍。想象力豐富，在教學中，如果教師適時點撥引導，就能點燃學生的創(chuàng)造性火花，促使其展開豐富的想象。
【教學案例】
　　在教學《看電視》一課時，為提高識字效率，我一改以往挑重點字詞逐個分析的教學方法，和盤托出文中要求認識的生字：
　　奇　精　賽　蹈　卻　掉　音
　　師：你最喜歡哪個字，為什么？
　　生1：我最喜歡“音”字，因為我喜歡上音樂課。
　　生2：我最喜歡“奇”字，因為我喜歡看動畫片《哪吒傳奇》，我喜歡小英雄哪吒。
　　生3：我喜歡跳少兒拉丁舞，我最喜歡舞蹈的“蹈”。我給大家表演一段，可以嗎？
　　師：好，掌聲鼓勵！
　　另一學生說道：老師，我不喜歡“精”字，因為《金剛葫蘆娃》里有蛇精，它專干壞事，我們都很討厭它。