《王二小》教學(xué)雜談
也正因?yàn)槿绱�，人教版�?shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)第一題的設(shè)計(jì)就是“朗讀課文”（也有背誦課文）。這就要求教師要給學(xué)生充分讀書的時間，努力把課文讀得正確、連貫并讀出感情。這既是多種感官加工、處理、感受書面語言信息的過程，同時也規(guī)范了書面語言，在不知不覺中同化書面語，提高學(xué)生的口語和書面語言水平的過程。
摘自《低年級自主閱讀教學(xué)淺探》
【新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第一小學(xué) 黃培芳】
〖利用插圖，激發(fā)朗讀興趣〗
考慮到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點(diǎn)，教材中特意安排了許多生動有趣的圖畫�！芭d趣是最好的老師�！苯處熞浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，在教學(xué)小學(xué)語文第二冊《王二小》一課時，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的。①學(xué)生自由觀察插圖。初看插圖，學(xué)生可能只有一個整體印象，并不明白圖意。②針對問題，仔細(xì)觀察插圖。教師可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生有目的地觀察，便可加深對圖意的理解�？赐炅瞬鍒D，學(xué)生肯定急于想知道課文的內(nèi)容，這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。
摘自《培養(yǎng)一年級學(xué)生的朗讀能力》
【福建省寧德市屏南縣甘棠學(xué)區(qū) 楊菊端】
〖開啟求異思維，促于創(chuàng)新〗
求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，"異想天開"是未來發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語文教學(xué)中，注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學(xué)生多方面、多角度地思考問題，求得多種結(jié)論或答案，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新？如在教學(xué)《王二小》一課時，設(shè)計(jì)以下問題對學(xué)生對進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練：
1、王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學(xué)生通過求異思維，深入領(lǐng)會了課文內(nèi)容：王二小是兒童團(tuán)員，他是以放牛做掩護(hù)，實(shí)際上是幫助八路軍放哨的。
2、王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭辯中學(xué)生領(lǐng)悟到王二小用計(jì)把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個機(jī)智勇敢的孩子。
3、你能否給課文換個題目？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團(tuán)員王二小》、《機(jī)智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂了課文，而且還在生動活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
從教學(xué)《王二小》所想到的
浙江省海鹽縣西塘橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 周玉妹
從圖入手，圖文結(jié)合。教學(xué)看圖學(xué)文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫入手，然后對照圖畫來識字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，即把看圖和學(xué)文聯(lián)系起來。用看圖得到的認(rèn)識來解文字，用文字的理解來加深對圖畫的認(rèn)識。那么，怎樣看圖？看圖先要有個整體的認(rèn)識，再到部分的認(rèn)識，然后再回到整體。也就是說對圖面有個初步的整體的印象，而后逐漸地進(jìn)行觀察，再從整體上面來加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。
看連讀的幾幅圖學(xué)文，指導(dǎo)看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學(xué)生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點(diǎn)，思考圖畫內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫提出的問題進(jìn)行談話。如第二冊“王二小”中的第一幅圖，教師提問：“王二小本來在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導(dǎo)兒童說出圖意。在引導(dǎo)兒童觀察一幅一幅圖的基礎(chǔ)上，把四幅圖聯(lián)起來觀察，并根據(jù)課文體會圖意。