《小白兔和小灰兔（第一課時）》說課稿
（四）感悟課文內容（第一自然段到第三自然段）
1、小朋友，讀了那么多遍課文了，你覺得小白兔和小灰兔是怎么樣？
2、“熱心”，小白兔和小灰兔都非常熱心，你從哪里看出來的呀？
（1）小白兔和小灰兔是怎么想到要去幫老山羊的呢？
（2）指導朗讀。
3、看著這么可愛又懂事的小兔子，老山羊可高興了，它是怎么感謝兩只小兔子的呢？
（1）指名回答：老山羊分別送給小白兔一車白菜。
（2）可是——（出示圖片，學生看圖說話）。
（3）出示第二自然段和第三自然段。
指導朗讀：讀出小白兔和小灰兔的禮貌。
（4）表演。
4、多么可愛的兩只小兔子，多么慈祥的老山羊啊！下面我們一 起再把課 文的第一、第二、第三自然段有感情地朗讀一遍吧！（齊讀第一自然段到第三自然段。）
5、小朋友，小灰兔把一車白菜帶回家后會怎么樣呢？小白兔把一包菜子帶回家后又會怎么做呢？我們下一節課再繼續學習。
（五）寫字教學。
5、說教法。
老師們都知道，興趣是最好的老師。學生一旦對某事物產生了興趣，就會專心致志地去鉆研、學習。教學過程中的第一個板塊“講故事引入”就是在這種指導思想下設計的。課開始我以簡單地把故事講給孩子們聽，讓他們初步體會故事的精彩，并留下懸念：“后來，帶回一車白菜的小灰兔沒有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔卻有吃不完的菜，這是為什么呢?”從而激發學生學習的興趣。在學習生字時，利用“猜猜我是誰”的游戲來鞏固字詞，符合了學生的年齡特點，讓學生在學習生字時依然興趣盎然。在學完了前三個自然段后讓學生來演一演，這個故事，學生的興趣非常濃，雖然表演地并不到位，但是我想效果還是不錯的。我想，今后應該在這方面多多指導他們。
新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學過程的第二、三板塊中，主要采用了自學、討論、集體反饋、評價等形式，讓學生整體感知課文內容，借助拼音自學生字新詞。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發引導，當好學生的引路人。
6、說不足。
（1）課堂應該是學生的，可是總覺得課堂上教師對學生還是扶得太牢了。
（2）課堂中一些細節的處理還不夠好，例如在讓學生讀課文時，我采用了喜歡讀哪段就讀哪段，感覺有些亂，學生東扯一段西扯一段，課堂有些混亂。
（3）教師的評價語言太貧乏，課堂上還不夠激qing，在激發學生情緒方面還應加強。