《小伙伴》教學案例與反思
師：我覺得維加真是一個關心小伙伴的好孩子，你同意嗎？（多數同學同意，個別同學不同意。）
師：你為什么不同意啊？
生：他只想到自己吃，根本沒想到把吃的分一點兒給瑪莎吃。
生：他關心瑪莎只是嘴上說說，而沒有用行動。
師：你們說得真好。你們看維加一邊大口地吃著面包，一邊說。根本就沒想到把手上的面包分一點兒給瑪莎吃。好，把你對維加的評價加進去再來讀一讀，找個同學展示。
師：我們已經把這三段分別讀出感情來了，現在連起來你能讀嗎？
生：能。
（出示：“你怎么不吃啊？”“我把背包丟了，里面裝著面包和礦泉水……”“真糟糕！離回到家還有好長時間哪！”）（兩組同位，全班齊讀）
接下來請同學們用同樣的辦法讀第5、6、7三段。（安娜和瑪莎的對話，咱們來挑選最棒的安娜）
師：大家的表現太棒了。謝謝二位。（用手勢示意臺上的學生回座位。）你們瞧，生字寶寶也出來向我們表示祝賀了。（出示：丟、共）
師：看著它們的字型，在田字格中的位置。
（老師指導書寫，隨機書空）
師：現在請大家寫一寫這兩個字吧！
（學生自由書寫生字）
教學反思：
本課文以四個小伙伴去春游為題材，在春游那天中午吃午餐時發生的一件事為重點展開的一個小故事。主要教育孩子們應該樂于助人、并用自己的實際行動去給別人最需要的幫助。教學的重點就是識字和朗讀。在指導朗讀方面我做到以下幾點：
1、換位思考，幫助學生理解
我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。
2、結合課文理解詞語，聯系生活運用詞語。
“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“一邊，一邊”這個句式是學生應該理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“一邊，一邊”的這句話后，問學生能用這個句式來說說嗎？”（出示：一邊……，一邊……句式）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見。
遺憾之處：
1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。
2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，并且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。
3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。