棉花姑娘教學反思
課后的交流會上，有老師對此環節引出了討論的問題：“如果我們在課堂遇到了學生要求‘再來’時，老師要不要‘再來’？”
是啊，作為師者，要不要“再來”？
我想，這個問題并沒有一個明確的答案，不是“要”或“不要”就能包涵一切的。
首先，孩子的好奇心是永無止盡的，如果每一個要求我們都一一滿足的話，那么我們的課堂將會無限延伸，紀律和教學內容將大大受影響，沒有良好的課堂環境，學生獲取知識的效率自然大打折扣。我們不難想象這個畫面：學生興奮異常，小手林立，聲音此起彼伏；老師滿臉通紅，力圖“扭轉局面”。在平時教學中也不難看到這個畫面。文吉吉先生在《課堂教學的本質與好課的評價問題》一文中提出：＂教學需要‘交往’、‘溝通’、‘對話’，但‘教’絕非一個‘交’字了得。＂是的，我們追求的＂民主、平等＂的課堂并不意味著教師的“棄權”。
但是，如果一個老師只關心課堂教學任務是否得以完成，而忽略了對學生的心靈關注，忽視了學生的主體意識，這同樣也是不可取的。這樣的老師，只能是為“教學”而“教學生”，不是為“學生”而“教學”。
那么，到底要不要“再來”呢？我想，應該是視學情而定。如果是學生的良性要求，教師可以滿足，并且借機加以延伸拓展，可以取得意想不到的效果。但如果教師不加以選擇，一味跟從，這喪失了教師在教學活動中作為“引導者”、“幫助者”的角色地位，學習的互動就無法凸顯出來。
我們的教學在課程改革中起了翻天覆地的變化，我們的教育理念、教育形式、教學方法也起了翻天覆地的變化�！敖虩o定法”，鄧小平說過：“不管白貓黑貓，能抓老鼠的就是好貓。“同樣的，”能夠讓學生實現有效學習的課，就是好課”。做為教師，我們惟有不斷反省自我、總結自我，完善自我，提高自我，讓自己成為一條會唱歌的魚，帶領著孩子們游弋在新課程的浪潮中，把課堂教學變成快樂的知識海洋！