《我叫“神舟號”》說課稿

第三環(huán)節(jié) 角色扮演，情感熏陶

興趣是最好的老師。課文插圖和文中有許多精美的詞句蘊藏著深厚的內涵，是我落實語言文字訓練，整合三維目標最好的抓手。教學時，我抓住關鍵詞，有效利用插圖，采用講故事的方法，體會人物內心。在教學兩個疑問句時，我抓住“問”這個字，引導仔細觀察課文插圖，如果你就是嫦娥姐姐你會怎么問呢？小小的角色扮演，不僅讓學生感悟到嫦娥姐姐問話時的親切，也激發(fā)了學生對文本閱讀的興趣。飛船弟弟又會怎么回答呢？在這個環(huán)節(jié)中，我又抓住“科學家派我來做飛行試驗”這句話，引導反復品讀，利用多媒體簡介神舟5號、神舟6號、神舟7號成功發(fā)射的資料：人們的歡呼激動而自豪，電視聲、光、色一體的藝術效果沖擊著孩子們的各種感官，打動了每一個孩子的心靈。此刻，無需太多的語言去表白，因為他們看到了成就，他們聽到了歡呼，他們感受到了自豪，體會我國科學技術的發(fā)展和社會的進步，感受我國航天事業(yè)取得的輝煌成就于無聲中得到詮釋。

第四環(huán)節(jié) 情感升華，延伸教育

人們常說：“要想感動別人，先得感動自己。”教學中，我抓住“嫦娥姐姐”和“飛船弟弟”的對話，進行分角色朗讀，通過讀讓學生的情感再次得到熏陶。課文最后講到嫦娥姐姐想回家看看，針對這一話題，我進行了延伸教育，在學生通過課件感受到了社會的進步后，設計 “我是家鄉(xiāng)小主人”進行研究性學習，為學生創(chuàng)造多方位的聽、說、思、議的情景，把課堂還給了學生，讓學生真正成為學習的主人。而學生小小的愛國熱情也從中得到升華。

總之，整個教學設計中，我充分發(fā)揮學生的主體性，注重以讀為本，采用讀中感悟的方法，引導學生重錘敲打關鍵詞句，體會課文中心，采用多種形式的讀，使學生在讀中品味，讀中體會，在讀中交流，讀中陶醉。

反思本課的教學，主要有兩方面的體會：

1、引領學生深入文本，促進心靈對話

文中嫦娥姐姐親切的言表，絕不能憑刻意的說教和簡單的告訴。我嘗試引導學生一步步深入文本，去品味語言文字，通過咬文嚼字，感情朗讀，努力使學生獲得了情感的熏陶和心靈的體驗。

2、以感悟“我國科技進步”為核心，有效整合各種教學因素。

教學中，我努力把教學內容的選擇、教學環(huán)節(jié)的安排，教學方法、手段的運用等整合起來，形成一種合力，以最大限度地發(fā)揮教學的綜合效應。

比如說：文中除了寫嫦娥和飛船的對話，還從飛船的回答中暗含了中國科學的發(fā)展。在安排教學時，我關注了這兩者的密切聯(lián)系，從整體出發(fā)，努力處理好整體與部分的內在聯(lián)系，一方面充分利用文本，運用朗讀、描述、講解等傳統(tǒng)手段，另一方面又適度運用新聞、課件等感官資料，讓學生走出課文，走進生活，促進了學生對課文中心的感悟。

當然，整堂課的設計不會是完美的，肯定有許多不盡人意的地方，懇請各位專家批評指正。

謝謝！