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一課一帖:司馬光

一課一帖:司馬光

 

22、司馬光

課前透視:司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。

教學目標 :
1、通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點:
識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料:
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數:
兩課時
                                                      第一課時
切入舉偶
1、談話:這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復姓“司馬”以及司馬光。
(創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊。)
2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢。)
對話平臺:
自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。
(培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。)
識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音,同時引導學生注意“一”的不同讀音。
(課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力。)
        寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣。)
        1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?
         2、自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
         3、書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
         (課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。)
           討論(讀書交流,理清故事內容。)
           1、指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。
           2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
(充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀、合作的能力,促進學生對課文內容的理解。)

                                                


第二課時

對話平臺導入  (自然引入,引導學生深入理解課文。)
通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現的?這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議(通過讀書,想像討論。)
1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關的語句,以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引志學生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)
讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關的句子及重點詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節的基礎上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎上引導學生再讀體會。
(閱讀與表演的結合,有效地激發了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發展,培養了學生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質的感悟。)
背誦(練習背誦,促進積累。)
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況;ハ嘣u議。
討論(激發學生思考,引發想像,深化認識,拓展思維。)
1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。
3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?
(從課內走向課外,引導學生進行積極地想像思考,并結合生活實際開發課程資源,有利于學生語文素養的提高,創新精神的培養,并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。)


司馬光:(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉人,世稱涑水先生。寶元二年進士,官至左仆射兼門下待郎。  贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
     司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發表 過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知 人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中國古代史學史上一座高聳的豐碑,為歷代統治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽,所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光 山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物,光 山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記, 更是代不乏人。
宋時,光山縣署在東北大街(現司馬光大道與正大街交叉 口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學宮 (現為司馬光賓館)。原署內有一口水井,司馬光出生滿三天時,用這口井的水洗浴(光山當地風俗,叫“洗三”)。后來這口井 被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外, 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發生在這里。


司馬光砸缸新傳

天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。 
“石頭剪子布!” 
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!” 
說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。 
大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二…… 
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶!彼抉R光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……” 
面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現代社會一個發人深省的問題:生命與財產,什么才是最重要的? 


20 《司馬光》(第一教時)教學設計 
浙江省桐鄉市高橋鎮中心小學 吳海磊
 

學習目標:

1.通過讀書,認識“司”、“假”等13個生字,積累一些新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3.啟發學生遇到問題時,開動腦筋想辦法,養成積極動腦的良好品格。

重點:

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點:

感悟司馬光勇敢、機智的品格,并從中受到啟示。

教學過程 與教學策略:

一、揭題走近人物

1.今天我們來認識一位新朋友,他是誰呢?(板書課題,讓學生跟主人公打打招呼,產生親近感,并從中認識生字“司”)

2.司馬光自我介紹:我是古時候的宋朝人,姓司馬,名光,比你們早出生幾百年呢!

(1)聽了他的自我介紹,你知道了什么?(相機指導了解復姓,理解“古時候”)

(2)把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)

(3)對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質疑,梳理問題,板書:事?人?)

3.司馬光生活在古代,他不能來和我們見面,如果我們想要認識他,和他交上朋友,可以從讀懂課文開始。

二、初讀觀察人物

1.自讀課文:邊看插圖邊讀課文,要讀準字音。多讀幾遍,讀到自己滿意為止。

2.同桌交流會認的生字,挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1.我們讀了幾遍課文,應該逐漸開始認識司馬光小朋友了?磮D,這里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?

2.說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流,再全班交流)

△和同伴玩:出示:有一回,他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)

△砸缸救人(重點):出示第五自然段

(1)自己讀讀,根據句子的意思你會做做動作嗎?

(2)討論:你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中,詢問了解學情)

(3)情景感悟:請一學生上臺做做。

①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。

②通過朗讀體會,讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手,要對準了,要用力等)

(4)司馬光這樣用力砸,想干什么?(想砸缸──想救人)

①引入學習第3自然段,得出結論:這時候不救人,一件危險的事就要發生了。

②指導讀出擔心、焦急的語氣。

(5)司馬光舉起石頭砸缸時,心里怎么樣?對照別的小朋友的表現,說說怎樣做是“慌”了?

①結合學習第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現。

②想象一下,他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?

③讀出他們慌的樣子來。

(6)繼續探尋司馬光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?

(7)小結:原來砸缸不是目的,救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!

(8)了解結果,引讀第6自然段。

(9)學著司馬光的樣子,把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

3.假如當時你也在場,你會怎樣想,怎樣做? (引導動腦筋想辦法)

4.從他砸缸救人這件事上,你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?

(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)

四、延伸走進人物

由于司馬光從小愛動腦筋,會想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀,你會更加了解司馬光。

板書設計 :

沒有慌

司馬光────舉石頭砸缸救人

想辦法

20        司     馬     光
                        遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校小學研訓部    戴志強   125001

教學內容:人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課

課前透視:
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,利于激發學生讀書興趣,淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的 小司馬光形象,對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學生來說,課文內容相對熟悉,但是城鄉學生會存在差別,教學中要針對學生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文,增進對課文的理解感悟。
教學目標 :
1、通過讀書,認識“司、假”等13個生字,會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救 人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
教學重點:
識字寫字,學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
信息資料:
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學時數:
兩課時
                                                      第一課時
切入舉偶
1、談話:這節課我們來拜訪一位古人,他是誰呢?(板書:司馬光),這個人你了解嗎?相機教認生字“司”,介紹復姓“司馬”以及司馬光。
(創設談話情境,引發提問,組織學生談話交流,了解學生對人物及課文內容的感知,為新課展開做鋪墊。)
2、觀察:出示插圖,從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?
(把觀察與談話結合起來,培養學生觀察思考能力,口語表達能力,鼓勵學生質疑,有利于教學活動有的放矢。)
對話平臺:
自讀:(掃清字詞障礙,打下讀悟基礎。)
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字,新詞,讀準字音。
(培養自我讀書能力,確保讀書活動有效,應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。)
識字(多種方法鞏固識字,促進學生記憶。)
1、同桌利用字卡,互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法,如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字,讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音,同時引導學生注意“一”的不同讀音。
(課標指出:識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法,激發學生識字興趣,培養學生的自主識字能力。)
        寫字(突出重點字的指導,培養良好寫字習慣。)
        1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字,發現六個字的規律:左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?
         2、自由練寫,教師有意識地指導難點字:如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
         3、書寫展示,相互評價,引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
         (課標指出:識字與寫字是閱讀和寫作的基礎,扎扎實實的加強寫字訓練,不僅提高了學生的寫字能力,更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。)
           討論(讀書交流,理清故事內容。)
           1、指名分段讀文,引導學生思考課前提出的不懂的問題,如:小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等。
           2、分組討論,用自己的話說一說讀懂的問題。
(充分發揮學生自讀交流的優勢,實現生生互動,培養了學生閱讀、合作的能力,促進學生對課文內容的理解。)

                                                 第二課時

對話平臺
導入  (自然引入,引導學生深入理解課文。)
通過學習,我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現的?這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議(通過讀書,想像討論。)
1、自由讀文,引導學生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關的語句,以了解故事發生的環境。
2、觀察插圖,認真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機引志學生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
(融觀察、想像、朗讀、表達于一體,以讀促思,以讀悟情,進面初步體會司馬光的沉著、機智。)
讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)
1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關的句子及重點詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。
2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學之間互相評議,也可組織學生在讀4、5節的基礎上,分角色表演(掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎上引導學生再讀體會。
(閱讀與表演的結合,有效地激發了學生參與的積極性,滿足了學生的個性發展,培養了學生的語感,提高最閱讀能力,促進了他們對課文及人物品質的感悟。)
背誦(練習背誦,促進積累。)
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習背誦。
2、同學之間互相配合檢查背誦情況;ハ嘣u議。
討論(激發學生思考,引發想像,深化認識,拓展思維。)
1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學生討論表達。
3、假如你身邊發生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?
(從課內走向課外,引導學生進行積極地想像思考,并結合生活實際開發課程資源,有利于學生語文素養的提高,創新精神的培養,并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達,注意引導學生的把句子說通順,把意思表達清楚。)

伴教錦囊:
相關鏈接:
司馬光:(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉人,世稱涑水先生。寶元二年進士,官至左仆射兼門下待郎。  贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
     司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發表 過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知 人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中 國古代史學史上一座高聳的豐碑,為歷代統治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽,所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”。 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光 山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物,光 山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記, 更是代不乏人。
宋時,光山縣署在東北大街(現司馬光大道與正大街交叉 口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學宮 (現為司馬光賓館)。原署內有一口水井,司馬光出生滿三天時, 用這口井的水洗。ü馍疆數仫L俗,叫“洗三”)。后來這口井 被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外, 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發生在這里。
閱讀在線:
                                                     司馬光砸缸新傳
天氣晴朗,司馬光和一大群孩子一起出去玩,路上,有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏,輸的人要翻跟斗,大家都同意了。 
“石頭剪子布!” 
“哇!司馬光你輸啦!你來抓!” 
說完,孩子們一下沒了蹤影,藏得非常隱秘,只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望,可一不留神,“撲通”一聲掉進了缸里。 
大家聞聲而來,不由得著急了,在那兒議論紛紛,有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了,詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若,只聽他大喝一聲:“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道,時間緊迫,不能讓人離水,就讓水離人。一,二…… 
“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶!彼抉R光定睛一看,缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”:“雖然是假酒,但咱們得靠它謀生哪,孩子死了不要緊,酒才是最重要的……” 
面對這樣的場面,如果你是司馬光,你該怎么辦?的確,這真是現代社會一個發人深省的問題:生命與財產,什么才是最重要的? 

教學要求:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字,兩條綠線內的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文,體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點:
1、能認識學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象,培養學生的思維。
課時劃分:兩課時

第一課時
教學目的:
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字,并能正確書寫。
教具準備:教學掛圖、生字卡片
教學過程 :

一、 揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復姓,“光”是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論:主要寫了司馬光小時候的一件什么事?
三、 看圖回答,出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事?你是怎么知道的?(出示:古時候)
2、圖上畫的是什么地方?花園是個什么樣兒的?(出示:一口水缸)
3、圖上畫了哪些人?他們在干什么?這時候發生了什么事?(出示:都找大人砸那口缸)
四、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求:看出示的詞卡,讀準字音,認清字形,想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析:字音是否主導準,句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字?
3、指導書寫。
4、師范寫,生描紅、仿寫。
第一課時作業 設計
一、比一比、組詞。
找()候()司()園()
劃()后()絲()圓()
掉()流()使()爬()
桌()留()是()爪()

第二課時
教學目的:
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
教具準備:教學掛圖、小黑板
教學過程 :

一、看圖,學習第1自然段
1、有一天,司馬光和小朋友來到了什么地方?干什么?
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2~3自然段
1、這時發生了什么事?自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。
(1)這時情況怎么樣?誰來讀?
(2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。
(3)指導詩詞:“一不小心”。
(4)指讀,個別讀,章讀。
3、在這危險緊急關頭,小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎?用“—”畫出有關句子。自讀2~3節。
4、反饋、交流、討論。
(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指導讀詞。
②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的(),有的()還有的()。
③誰來學他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演讀這句話。
⑤且擴“有的……有的……還有的……”來說話嗎?
(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?
① 指導讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子,表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做?他當時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
③ 結果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文:

板書設計 : 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業 設計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸

一課一帖:司馬光 相關內容:
  • 語文教案-20.司馬光(通用2篇)

    教學建議教材分析1.司馬光是我國北宋時期的歷史學家。這篇講的是司巴光小時候的故事。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進盛滿水的大水缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,人也急中生智,舉起石頭砸破水缸...

  • 司馬光(精選12篇)

    作者:佚名轉貼自:轉載點擊數:136《司馬光》(原創)今天上的《司馬光》,學生積極性很高。當我問“你覺得司馬光這個方法好不好”的時候,學生答案不一,有的說好,有的說不好,原因可說多種多樣。...

  • 《司馬光》第二課時教學設計(通用14篇)

    【教材分析】本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩,一個小朋友不小心掉進了大水缸里,司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞,了解司馬光的沉著機智,并從中受到啟發。...

  • 司馬光第一課時的優秀教案(通用7篇)

    教材簡析:本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不留意掉進了大水缸。遇到這樣的突發狀況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育好處。...

  • 《司馬光》的教案(精選17篇)

    教材簡析:本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩,一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況,司馬光急中生智,舉起大石頭,砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。...

  • 《司馬光》課堂實錄(通用13篇)

    (第一課時)(課前師生問候)一、引課題,交流已知,認識生字師:通過昨天和今天的接觸,我們已經認識了,現在呀,老師再帶領同學們去認識一位古時候的小朋友,他的名字叫司馬光──板書課題,哪位小朋友知道司馬光?能簡單地介紹一下嗎...

  • 20司馬光教學設計(精選16篇)

    學習目標:1.熟悉“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。2.仔細觀察課文插圖中人物的表情、動作、神態。3.理解課文的內容,感悟到碰到困難時,切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。...

  • 司馬光教案設計(精選2篇)

    設計理念:體現“情趣”教學理念,將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道,讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段,使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗,盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受,把學生帶入故事之中...

  • 《司馬光》說課設計(精選13篇)

    一、說教材:司馬光是我國宋代偉大的史學家文學家!端抉R光》這篇課文是一篇經典的老課文,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段,從落水到得救,情節扣人心弦。...

  • 這也是一種創新——《司馬光》(通用14篇)

    作者:佚名轉貼自:轉載點擊數:133這也是一種創新——《司馬光》[案例]一年級《司馬光》出示句子:司馬光舉起一塊大石頭,使勁砸那口缸。生讀句子。老師將“舉”字換成“拿”字,大家再讀一讀。生再讀句子。...

  • 《司馬光》教學案例——談“慌”字的理解(精選17篇)

    師:是啊,大家你躲我藏,你追我趕,玩得多開心。】赏嬷嬷,發生了一件意外的事,是什么事呢?請小朋友讀一讀課文的第2小節,想一想!生:自讀第二小節。師:出示第二小節的內容:有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進了大水缸里。...

  • 《20、司馬光》練習題(通用2篇)

    一、看拼音寫詞語bi rn do ch n lǐ( ) ( ) ( )dōu sh jīnɡ xi jio shēnɡ( ) ( ) ( )二、把字換一個偏旁,成為本課的生字。收( ) 球( ) 輕( )坡( ) 快( ) 謊( )三、想一想,填上合適的詞語。...

  • 《司馬光》說課稿(精選15篇)

    說教材本文是一篇歷史故事,講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節生動,敘事性強,故事的每一個自然段都配有一幅插圖。插圖生動、形象,這些都有利于激發學生讀書興趣,有助于學生了解故事情節,體會詞句的意思。...

  • 《司馬光》導學案(精選13篇)

    課題《司馬光》姓名序號預習內容完成困難一、生字1、圈字:在文中圈出本課生字,讀準字音。2、注音:給課后生字注音(包括田字格里要寫的生字)。3、挖陷阱:在生字中,找到字音陷阱(平翹舌音、前后鼻音、n和l),紅筆標注。...

  • 《司馬光》教案(精選17篇)

    課題:音樂欣賞《司馬光砸缸》課時:第一課時教學目標:1、能選擇打擊樂器和探索自然音源為故事的情節配音響。2、參與歌曲《司馬光砸缸》的欣賞和表演過程,表現司馬光砸缸救人的故事。...

  • 小學一年級語文教案
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