六年級第11冊教材介紹（03年）
一. 教材概況
本冊教材與去年相比，變動不大。本冊教材分為六個單元，共選編了30篇課文，其中18篇精讀課文，12篇略讀課文，6個單元練習(xí)。還安排了6篇選讀課文及6個語文趣味活動。書后附有生字表、認讀字表。
指導(dǎo)思想：教材以九年義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱》為依據(jù)，立足于促進全體學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言，使他們具有適應(yīng)社會需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，發(fā)展語感和思維。加強愛國主義、社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和愛美的情趣。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.教材內(nèi)容力求增強時代信息，貼近社會生活，適應(yīng)時代精神和思想觀念的發(fā)展變化，充分利用當代優(yōu)秀文化資源。
2.改變過分地強調(diào)語文知識教學(xué)與訓(xùn)練的編排方式，注重人文精神的培養(yǎng)。
3.努力構(gòu)建語文教材靈活開放的體系，為教師、學(xué)生留有選擇、更新、拓展的空間。鼓勵教師創(chuàng)造性地工作，在保證達到教學(xué)大綱要求的前提下，允許教師在使用教材的過程中，適當調(diào)整、補充、重組有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。
4.加強語文實踐活動，培養(yǎng)語文實踐能力。溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。
5.減輕過重的課業(yè)負擔，促進學(xué)生全面發(fā)展。
二、教學(xué)要求
教學(xué)要求參照教參的有關(guān)部分，特別要注意的有以下幾點：
1.能根據(jù)閱讀和習(xí)作的需要比較熟練地查字典、詞典。能獨立識字。
2.用硬筆寫字有一定速度，抄寫漢字每分鐘不少于15個，字跡工整。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較準確地表達課文的思想感情。閱讀其他文章，稍作準備能正確、流利地朗讀。默讀一般讀物每分鐘不少于250字。
4.能根據(jù)需要收集、整理、運用有關(guān)的資料。課外閱讀不少于25萬字。逐步養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。
5.能寫簡單的記實作文和想像作文，做到內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，有一定的條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。能仿寫課本劇。40分鐘能完成350字左右的習(xí)作。課內(nèi)習(xí)作8次（篇）。能初步修改自己的作文。
6.能認真專心地聽話和廣播，理解主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述。能用普通話清楚明白地講述見聞。稍作準備，能圍繞一個意思當眾做2分鐘左右的發(fā)言，態(tài)度大方，語句比較通順連貫。能比較主動積極地進行口語交際。
三、教學(xué)時間安排
根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)教學(xué)計劃的規(guī)定，六年制小學(xué)六年級語文每周7課時（含習(xí)作、寫字）。
精讀課文：18篇 45——50課時 （每課2——3課時）
略讀課文：12篇 12——14課時 （每課1課時）
單元練習(xí)：6個 12課時 （每個2課時）
習(xí)作： 8次 16——22課時 （包括講評）
寫字： 每周1課時
教學(xué)進度：（僅供參考）
周次
時間
授課內(nèi)容
1
9月1—5日
1頂碗少年2我們和我
2
9月8—12日
3賣荸薺的小姑娘4☆那片綠綠的爬山虎5☆古詩四首
3
9月15—19日
練習(xí)1 6將相和
4
9月22—26日
7鳥的天堂 8永生的眼睛
5
9月29—30日
9☆只有一個地球
6
10月8—10日
10☆我的心事 練習(xí)2
7
10月13—17日
練習(xí)2 11江姐 12偉大的心
8
10月20—24日
12偉大的心13我爸爸說14☆大倉老師
9
10月27—31日
15☆兩幅不同的畫 練習(xí)3 16林海
10
11月3—7日
16林海 17松坊溪的冬天 18仙人掌
11
11月10—14日
18仙人掌19☆海濱仲夏夜20☆香山紅葉 練習(xí)4
12
11月17—21日
練習(xí)4 21再見了親人 22梅花魂
13
11月24—28日
23古詩四首24☆山泉流過的地方25☆把我的心臟
帶回祖國 練習(xí)5
14
12月1—5日
練習(xí)5 26晏子使楚 27夜鶯之歌
15
12月8—12日
27夜鶯之歌 28螳螂捕蟬 29☆公輸子為鵲
16
12月15—19日
30☆機器人出診 練習(xí)6
17
12月22—26日
總復(fù)習(xí)
18
12月29—31日
總復(fù)習(xí)
19
1月5——9日
總復(fù)習(xí)、考試
20
1月12—15日
考試、閱卷、登統(tǒng)
說明：2003年9月1日開學(xué)，并正式上課。本學(xué)期自2003年9月1日——2004年1月15日，共19周零4天。
四、重點部分教材介紹
（一）關(guān)于精讀課文
閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。精讀課文是教材的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基本的語文知識的方法，進行語文基本功訓(xùn)練，形成良好的語感和習(xí)慣的主要憑借之一。教學(xué)時，應(yīng)注意：
1.教師在課堂教學(xué)中的作用。在2002年秋季，我區(qū)一年級新生全部參加國家新一輪課程改革，使用北師大版實驗教材。盡管我們六年級不是課改年級，但我們不能墨守成規(guī)，每位語文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，認真落實新課標，用新的理念指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)活動。
新課程強調(diào)對人的關(guān)注，課堂教學(xué)將變成生命與生命交流的歷程，可見，在這個過程中，教學(xué)就不再是教師指向?qū)W生單向的，而是發(fā)生在師生之間雙向的，甚至是師生之間、生生之間多向的活動，在這樣一個過程中，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長，實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長。因此，在新課程中，教師的角色和作用就會發(fā)生根本的變化，從權(quán)威變伙伴，從灌輸變啟發(fā)，從包辦變放手，從實際的課堂教學(xué)行為來看，看似教師的作用降低了，其實，對教師的要求反而提高了。那么，教師如何來適應(yīng)這種更高的要求呢？
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師教學(xué)的重點在于學(xué)生的需要而不是自己的需要，教師不能因為自己怎么理解就怎么教，教師要根據(jù)學(xué)生的理解而教，無論是備課還是講課，都應(yīng)該基于學(xué)生“學(xué)”的需要，而不是老師“教”的需要。所以，教師的表述應(yīng)該是“因為學(xué)生認為（覺得、需要）……，所以我……”,而不是“我覺得學(xué)生應(yīng)該……”。
其次，教師的行為要轉(zhuǎn)變。（1）教育的真諦在于啟發(fā)智慧，而不僅僅是教給知識，知識教不完，而啟蒙后的智慧可以自己發(fā)現(xiàn)和生成知識。而在教學(xué)現(xiàn)實中，教師多習(xí)慣的、或者急著要“幫”學(xué)生，則會很快對學(xué)生的問題給予回答或糾正。因此，鼓勵教師重在啟發(fā)，不僅僅是給予！（2）平等交流。要把課堂變成情感的課堂，教師要下大力氣。學(xué)生在和藹可親的老師面前，在愉悅、平等的氛圍中，才能縮短和老師的距離，產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中，他們的創(chuàng)新才能充分地發(fā)揮出來。讓我們記住教育家陶行知的名言：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”愿我們的老師都能由只提要求到多給關(guān)懷，由單向知識傳授到雙向感情交流，由一味的指責(zé)到千方百計的讓學(xué)生嘗試成功，這樣，才能激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的向往與追求。
最后，教師的素質(zhì)要提高。教師素質(zhì)的提高涉及到很多方面，新課程對教師的挑戰(zhàn)很多，但筆者認為教師最需要有學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這里，我們要學(xué)會反思，什么是反思？絕不是簡單的“想一想”。在一項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認為，只要每天我們下班的時候或者發(fā)現(xiàn)問題的時候想一想就是反思。其實，能夠真正促進教師專業(yè)化發(fā)展的反思，是需要確定的主題、具體而可操作的方式、情感的投入等因素，而且，它需要堅持，成為教師行為習(xí)慣的組成部分。教師要想提高自身素質(zhì)，還要有開放的心態(tài)和批判的精神。這是教師與學(xué)生達到真正平等的基礎(chǔ)。教師要能有一種開放的心態(tài)來接受來自學(xué)生的各種聲音，同樣需要有批判的精神去挑戰(zhàn)自我，包括自己的觀念、認識、行為習(xí)慣等，再創(chuàng)和生成新的自我，這也是改革者必備的素質(zhì)，尤其社會和時代的發(fā)展，不僅僅要求人們適應(yīng)已經(jīng)到來的變化，還要求人們在思索和探索中主動尋求新的變化和再創(chuàng)造，而這一切，沒有一個良好的心態(tài)和批判的精神是無法實現(xiàn)的。
2.加強朗讀、默讀的訓(xùn)練，尊重學(xué)生獨特的理解和感受，注重語感的培養(yǎng)。此要求看似“習(xí)以為常”，但如果能逐一落實，必有收效。本冊教材許多課文在課后的作業(yè) 中，均有“有感情地朗讀課文”的要求，如精讀課文中1、2、3、7、11、12、13、16、17、18、21、22課，共12課，占精讀課文的66%。編者安排此項要求的目的是，讓學(xué)生充分地讀書，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教師要加強朗讀的指導(dǎo)，朗讀要創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，激發(fā)情感，要給足讀的時間，更要研究讀的目的以及如何指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)朗讀時要特別珍視學(xué)生個性的理解、體驗和感受，要注重讀的層次和效果。
默讀訓(xùn)練對于高年級學(xué)生是非常必要的，是終身受益的一種學(xué)習(xí)能力。要 使學(xué)生潛心讀書，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考。但現(xiàn)在我們的語文課堂安排的默讀訓(xùn)練往往流于形式，學(xué)生還沒有認認真真地讀進去，就停止了。默讀時要求學(xué)生不出聲，有一定的閱讀速度，學(xué)會邊默讀，邊思考，對課文中不理解的地方提出疑問。總之，教師要認真訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，利用多種方法，調(diào)動學(xué)生讀書的興趣，引導(dǎo)他們愛讀書、會思考，學(xué)會自主讀書、自能讀書，踏踏實實地讀書。
3.要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。精讀課文教學(xué)的過程應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自學(xué)實踐中逐步提高理解能力。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價值的、富有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織好討論交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機地結(jié)合起來。
4.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實效性。眼下，幾乎所有的課堂，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)，教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的確是“動”起來了。但稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性低。如有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式、一種點綴，只用兩、三鐘時間，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場，有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生一統(tǒng)“天下”，學(xué)習(xí)困難學(xué)生“袖手旁觀”，有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略，有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低，有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導(dǎo)。
按照最優(yōu)化的教學(xué)過程 必定是信息量流通的最佳過程的原理，合作學(xué)習(xí)無疑是一種很好的教學(xué)方式，它能使學(xué)生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但如果運用不當，合作學(xué)習(xí)的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓，正確運用合作學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)當成為大家關(guān)注的重點。
為提高合作學(xué)習(xí)的實效性，我們是否考慮嘗試以下幾點：
（1）準確掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)的策略：或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)，或先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。
（2）精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇的內(nèi)容要考慮學(xué)生之間會有不同的認識，有不同的發(fā)現(xiàn)等等，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點或難點，是學(xué)生靠個體自主學(xué)習(xí)很難解決的。這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會積極參與合作學(xué)習(xí)，才會收到相互啟發(fā)的功效。
（3）加強對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。教師還應(yīng)考慮學(xué)生的需求，如何去引導(dǎo)他們，從而靈活地組織安排下一個活動。
（4）合作學(xué)習(xí)的方式使每個孩子都參與學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，而不是只作為“觀眾”、“聽眾”。為了充分運用這種優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)豐富多樣，不僅僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有困難的時候才進行合作討論，像互相認讀生字，互相檢查書寫，交流學(xué)習(xí)方法，小組游戲?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)評價等等都可以進行合作。在共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間也創(chuàng)造了很多的學(xué)習(xí)方法。
另外，我們還要注意：
（1） 合作學(xué)習(xí)要采取鼓勵的形式。
（2）合作學(xué)習(xí)要一步一步，循序漸進地指導(dǎo)，不可急于求成。
（3）每次合作學(xué)習(xí)時，老師要提出明確的要求。
（4）合作學(xué)習(xí)的時間要適中，這個時間應(yīng)以學(xué)習(xí)的情緒變化而定，老師要做到仔細觀察、統(tǒng)觀全局。
5.課堂提問的實效性。現(xiàn)在，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了閱讀是一種個性化行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。
但稍作觀察、分析和歸納后，你會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么？”“體會到什么？”“你想說什么？”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的特點，不分時間場合，不顧班級實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所思所見十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。
筆者認為，提問題，首先要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的“你讀懂了什么”之類的問題，如果學(xué)生的交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而要提供足夠的時間讓學(xué)生自讀自悟，或進行適時適度的點撥，促使學(xué)生對某一個問題的討論進一步深入。
另外，教師創(chuàng)設(shè)的問題要有針對性，扣住教材的重難點，要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”，要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”，要有趣味性，設(shè)法讓學(xué)生“欲罷不能”。
課堂教學(xué)設(shè)計舉例：（僅供參考）
《鳥的天堂》A
教師在課一開始設(shè)計了這樣的導(dǎo)入 環(huán)節(jié),“作者兩次經(jīng)過鳥的天堂，他最后的感受是什么？請你快速從書中找到相應(yīng)的語句。”學(xué)生很快找到“昨天我的眼睛騙了我，‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”教師馬上問：“對這兩句話你有疑問嗎？”教師鼓勵學(xué)生提出問題，產(chǎn)生爭論，并順著學(xué)生的問題，重排教學(xué)的次序，解決學(xué)生真正不懂的問題。
教師精心設(shè)問，抓住“從哪兒看出這里是鳥的天堂？”在學(xué)生了解了鳥兒們生活的快樂之后，再啟發(fā)學(xué)生思考“為什么大榕樹能成為鳥的天堂？”以這樣兩個大問題引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，采用獨立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，收到好的效果。在這節(jié)課中，教師設(shè)計了幾種讀書的形式，如：在體會鳥兒們快樂生活的場景時，運用的是自己選擇自己喜歡的方式讀書；在講大榕樹茂盛時，采取了對比讀的形式。另外還安排了小聲讀、默讀、齊讀等形式，由于讀得比較充分，學(xué)生讀得有感情，要求背誦的段落也在不經(jīng)意間記住了。
為了讓學(xué)生對大榕樹有更充分地了解，教師查找了許多資料，如：這棵大榕樹的樹齡，樹冠面積等，為學(xué)生了解榕樹的創(chuàng)造了條件。這棵生長在廣東省新會縣環(huán)城鄉(xiāng)天馬河中的大榕樹已經(jīng)有400多歲了，許多氣根從樹上垂到地面，伸入土中，又開始長出新的枝干，樹根盤根錯節(jié)，密密層層，枝葉婆娑，覆蓋面積達13000多平方米，相當于80多個多功能禮堂這么大，是世界上“獨木成林”的奇觀。學(xué)生聽了之后，更感到這棵榕樹為鳥兒們快樂生活提供了條件。
《鳥的天堂》B
一、由簡筆畫板書過渡到媒體播放“大榕樹”，教師配圖誦讀第七、八自然段，自然引入對重點段的學(xué)習(xí)。
1.默讀，找出作者描寫榕樹美的句子勾畫體會，在不理解的地方做上記號。（引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑）
2.交流自學(xué)情況，發(fā)表自己的見解。
（1）教師注意學(xué)生在談體會的過程中，利用簡筆畫板書讓學(xué)生了解“綠葉的多”、“枝上又生根”等特點。
（2）學(xué)生提出不理解的地方，教師組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際和平時的感受發(fā)表自己的見解，重點體會：“每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和感受。
二、學(xué)習(xí)第12、13自然段
1.播放12、13自然段“群鳥紛飛”的課件，讓學(xué)生形象感受這部分動態(tài)美的描寫。
2.教師引導(dǎo)，讓我們走進課文，欣賞熱鬧的場面，鼓勵學(xué)生通過自由朗讀課文，盡情地感受這部分語言文字描繪的美。（學(xué)生可自己讀，也可與他人合作，找老師、找伙伴）
3.引導(dǎo)學(xué)生想象小鳥在榕樹上生活的情景，并再次點明課題“鳥的天堂”，體會其含義。
《鳥的天堂》C
教師布置了一個綜合實踐作業(yè) ：“鳥的天堂目前已成為一處游覽勝地，請你根據(jù)課文內(nèi)容，并想辦法搜集一些有關(guān)資料，為導(dǎo)游寫一篇簡短的解說詞，教學(xué)時，教師是這樣設(shè)計的：
1.搜集材料，練習(xí)“查閱資料”。搜集的方法可以多樣，上網(wǎng)，去圖書館，看電視，調(diào)查訪問等。
2.學(xué)寫解說詞，練“習(xí)作”。為“鳥的天堂”錄象配上適當?shù)慕庹f詞：根據(jù)自己搜集的材料，學(xué)寫一段解說詞，寫清楚導(dǎo)游的身份，旅游的地方以及這地方的特點，力求寫得清楚明白，形象生動。
3.學(xué)做導(dǎo)游，練“交際”。這是續(xù)寫解說詞的一個延伸，其目的是讓學(xué)生在實踐中學(xué)會與人合作，與人交際。要求學(xué)生自由組成旅游團，自我推薦嘗試當導(dǎo)游，全程陪同作解說。當班級進行優(yōu)秀導(dǎo)游評選時，學(xué)生興趣盎然，氣氛熱烈。在這一綜合實踐活動中，學(xué)生各方面能力都得到了較大的提高。
《鳥的天堂》補充資料：
（一）
氣生根是生長在空氣中的一種變態(tài)根，如榕樹的枝干上長出許多不定根，可以一直垂入到土壤。此種氣生根沒有毛和根冠，不能吸入養(yǎng)分，但能吸收空氣中的水分，也有呼吸的功能，由于氣生根扎入土內(nèi)，起了支持作用，使榕樹冠得以發(fā)展，故有“獨木成林”之感。熱帶森林中的許多植物也有發(fā)達的氣生根，氣生根因作用不同，又可分為呼吸根、支柱根、攀緣根和吸器根。
（二）
五百年前，這里原有一個泥墩，一棵榕樹，經(jīng)長期的繁衍，成為覆蓋有二公頃的小島，島上的榕樹棲息著數(shù)十多種小鳥，尤以白鶴和灰鶴最多，白鶴朝出晚歸，灰鶴暮出晨歸，一早一晚，相互交替，翩翩飛舞，嘎嘎而鳴，蔚為壯觀。20世紀30年代，著名作家巴金游后寫了《鳥的天堂》，1982年他親筆題了“小鳥天堂”四字，更為這風(fēng)景區(qū)增色不少，樹長起來后便有氣息，氣根向下長入土后成樹枝，枝大成樹又有氣根下垂入土，如此不斷循環(huán)，加上小泥堆不斷因河水沖積成小島，樹越來越大，成為有十五畝闊的榕島了，如果您劃艇靠近榕墩，環(huán)繞一周，就會見到榕林里面樹枝交錯，鳥巢一個個散布其中，鳥群飛上飛下的奇景了，真有“人間畢竟有天堂”之感。
（三）
江門新會的“小鳥天堂”，名氣很大，記得孩童時代，便知道這里因我國著名作家巴金先生的《鳥的天堂》一文而名聲大震，使此后的“小鳥天堂”成為遠近聞名的旅游景點。只要一提起它，腦海里就會構(gòu)筑起一幅幅美好的圖畫，想象著新會那一棵很出名的榕樹，樹上每天有數(shù)不清的小鳥。
而人們最近前往“小鳥天堂”觀鳥，卻頗感失望，繞小鳥兩圈，沒有見到小鳥群飛的盛景。據(jù)當?shù)厝私榻B，由于小鳥生存的大環(huán)境發(fā)生了改變，即小鳥周邊被開發(fā)，原有的農(nóng)田、水塘被破壞，環(huán)繞小島的天馬河的水質(zhì)遭到污染，小鳥不斷地飛到其他地方覓食，不再回來，護鳥措施也就顯得有些力不從心。
《再見了，親人》
支玉恒老師在執(zhí)教此課時，體現(xiàn)了“以讀為本”。
在《再見了，親人》的教學(xué)中，支老師自始至終讓課堂做到了：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。他指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到情感的熏陶。支老師把指導(dǎo)學(xué)生讀發(fā)揮得淋漓盡致。
1.指導(dǎo)學(xué)生有目的地讀，使每一次讀各有側(cè)重點。出示課題后，老師讓學(xué)生邊想象邊讀：在火車站，你們和親人面對面告別，怎么讀？在列車上，親人向你伸出手，怎么讀？列車遠去了，朝鮮的人們站在月臺上，志愿軍戰(zhàn)士把頭伸出窗外，大家拼命揮手，怎么讀？使學(xué)生進入情境，有所體驗。
2.支老師為讓學(xué)生感悟到中朝人民之間用鮮血凝成的深情厚誼，打破常規(guī)，反其意切入，為學(xué)生設(shè)置了獨特的思維障礙：我認為他們不是親人，你們同意嗎？咱們來場辯論賽如何？使學(xué)生主動地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入地研讀了課文，并抓住了良機，讓學(xué)生掌握了抓事實理解，用事實理解，重情感體驗。
《晏子使楚》A
. 由于這個故事的時代背景離學(xué)生生活遠，孩子們對春秋時代和晏子其人很生疏，在講課前，鼓勵孩子們到學(xué)校圖書館、上網(wǎng)去查閱相關(guān)資料。許多學(xué)生從《中國大百科全書》、《晏子春秋》、《中國古代智慧故事叢書》等書籍中和網(wǎng)上搜集了不少的關(guān)于晏子的其他小故事、成語，甚至還有漢代磚雕“晏子使楚”的圖片。在預(yù)習(xí)課上，大家一起分享了這些吸引人的內(nèi)容，對學(xué)生而言，練習(xí)了有目的查找資料，豐富了課外知識，引發(fā)了他們對本課學(xué)習(xí)的興趣，可加深對課文內(nèi)容的理解；對教師而言，可從多方面挖掘教材內(nèi)涵，有利于處理好教學(xué)上的重難點，有利于全方位地認識晏子其人，有利于更好地駕御課堂教學(xué)活動。
第一大段從略處理，重點學(xué)習(xí)第二段，先請學(xué)生讀文后找出“楚王與晏子3次較量結(jié)果”的句子，抓住3個“只好”一詞為切入點，理解3個小故事，以師生共同學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生自學(xué)的方式體現(xiàn)“教、扶、放”。通過有感情地朗讀晏子的話來體會人物的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生想像“我就是晏子，面對楚王的故意刁難、蓄意侮辱，會怎么想，怎么做？”，發(fā)散學(xué)生思維，進行大膽合理的想像，豐富課文的細節(jié)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，以加深理解晏子的思想品質(zhì)。
板書突出人物的思想品質(zhì)，簡明扼要。在黑板一側(cè)畫簡筆畫“城門”和大小門洞，便于學(xué)生形象地理解楚王的用意，啟發(fā)學(xué)生想像、體會晏子的心理活動。
《晏子使楚》B.教學(xué)片段
師：你能模仿晏子當時的語氣、神態(tài)來讀一讀晏子的話嗎？你們是否需要練習(xí)一下？
生：需要。
師：自己選擇合作伙伴，討論、練習(xí)朗讀。
（4分鐘后）
師：哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。
生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。
生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。
生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風(fēng)度。
師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風(fēng)度”這個詞，連老師都沒有想到。如果有的同學(xué)不懂這個詞，課后可以請教這位同學(xué)。
（筆者評論：一改過去那種“請同學(xué)們帶著怎樣的語氣或同學(xué)們要讀出怎樣的語氣”的說法，而是讓學(xué)生自己去理解，我要怎樣讀？我為什么要這樣讀？）
《晏子使楚》C
. 編寫并表演課本劇，開展語文實踐活動。建立在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了課文中的語言，積累了詞匯，才能創(chuàng)造性地運用語言。在此過程中，鼓勵學(xué)生大膽想像，創(chuàng)造性地續(xù)編故事，突出自主性和合作精神。可完全由學(xué)生策劃、組織和實施。
《林海》
在學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)課文，了解課文大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的資料。看地圖，明確大興安嶺所處位置，搜集介紹大興安嶺的文字和圖片，回憶以前學(xué)過的課文《美麗的小興安嶺》，做好課前準備。
整個教學(xué)過程 是學(xué)生生活化的實踐過程，閱讀成為學(xué)生個性化的行為，體現(xiàn)了學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生作為“導(dǎo)游”和“游人”進行綜合性的活動，介紹大興安嶺幾方面的景物特點，學(xué)習(xí)運用資料、聯(lián)系生活實際多角度體驗，開發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資料，發(fā)展了思維，拓寬了知識面。教師做為“總導(dǎo)游”兼“游人”出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中比較，在讀中體味語言文字，把讀和理解內(nèi)容有機地結(jié)合起來，使學(xué)生感到親切，學(xué)起來輕松、愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。
《螳螂捕蟬》
在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，教師布置自學(xué)要求：
1. 讀課文，查字典，看注釋，對照譯文，理解每句話的意思。
2. 結(jié)合上下文，講一講每個“其”字的意思。
3. 正確、流利地朗讀課文，想想文章講了一件什么事？提出不懂的問題。
4. 查找有關(guān)資料。
教師圍繞自學(xué)要求，整節(jié)課給足時間，讓學(xué)生自讀自悟。在這過程中每位學(xué)生充分自學(xué)，踏踏實實讀書，在此基礎(chǔ)上，小組合作研究。教師起到主導(dǎo)作用，重點處理課文的疑難點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀古文。本節(jié)課教學(xué)過程 扎實，使學(xué)生由不理解內(nèi)容，不會讀書到理解內(nèi)容，明白道理，讀文正確、讀出韻味。在此過程中，恰當運用電教媒體，如實物投影、錄音、錄像與課文內(nèi)容有機結(jié)合，起到不可替代的作用。
此課也可自編成課本劇，并表演出來。
《仙人掌》
在課前，師生查找有關(guān)仙人掌這種植物的文字、圖片資料。課一開始，師生交流資料。教師查找的仙人掌圖片資料豐富多彩，令學(xué)生耳目一新，引人入勝，使學(xué)生一開始就對學(xué)習(xí)課文產(chǎn)生興趣。教師圍繞“課文是從哪幾方面介紹仙人掌的特征？哪一點給你的印象最深，請你讀一讀。結(jié)合課文談感受。”這個問題師生結(jié)合課文重點句理解、朗讀，學(xué)生還結(jié)合自己查找的資料對課文內(nèi)容進行補充，加深對課文內(nèi)容的理解，是知識的擴展，真正體現(xiàn)了課內(nèi)外的有機結(jié)合。
學(xué)完全文后，教師讓學(xué)生讀課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物！”，希望讀出不同的感受。最后，教師問同學(xué)們：“你們想贊美仙人掌什么？請同學(xué)們在書上寫下來。”
（筆者評論：新課標對各年級段識字、寫字要求具體、明確。寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。現(xiàn)在的語文課堂，尤其是高年級，重視聽、說、讀的多，而重視寫的少。盡管每節(jié)課上課時間有限，教師感到時間緊，但如果我們每節(jié)語文課都抽出一點時間，即使是幾分鐘，寫幾個詞，寫一句話，日積月累，學(xué)生寫字的能力、語文學(xué)習(xí)能力一定會有所提高。）
《夜鶯之歌》
《夜鶯之歌》講的是前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個叫夜鶯的孩子利用歌聲傳遞情報，配合游擊隊員打擊德國鬼子的故事。教學(xué)中，學(xué)生一定會為小夜鶯與游擊隊員天衣無縫的配合叫好。這時，我們不妨“節(jié)外生枝”，故意設(shè)置疑問，假設(shè)小夜鶯和游擊隊員在施計殲敵的過程中，不時遇到了種種不利因素，讓學(xué)生討論如何應(yīng)對這些不利因素，從而，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1. 對情報的傳遞設(shè)疑
課文講這股敵人共32人，帶著2挺機關(guān)槍，于是，小夜鶯通過學(xué)夜鶯和杜鵑的叫聲，輕松、便捷地把這個情報傳遞給了埋藏在密林中的游擊隊員。此時可設(shè)疑：假如小夜鶯引來的這股敵人人數(shù)更多，并且裝備精良，擁有多種輕重型武器，甚至還有交通、通訊工具，小夜鶯該怎么辦呢？
2.對戰(zhàn)斗的時機設(shè)疑
承上所述，盡管小夜鶯通過各種途徑和方式發(fā)出暗號，將敵情傳遞給游擊隊員，然而，敵我力量對比實在是懸殊，游擊隊員對付不了。面對這一嚴峻的形勢，小夜鶯又該怎么辦呢？
3. 對戰(zhàn)斗的結(jié)局設(shè)疑
說敵眾我寡那是一種假設(shè)，課文中小夜鶯引來的并不是一股強大的敵人，而是一小股敵人，這對游擊隊員們來說是非常有利的。盡管這樣，仍可設(shè)疑，雖說他們對殲滅所有的敵人有十足的信心和把握，但戰(zhàn)場上形勢瞬息萬變，萬一有少數(shù)敵人僥幸逃脫了，這將帶來怎樣的后果？
4. 對斗爭的方式設(shè)疑
以前，小夜鶯用歌聲引誘敵人，用歌聲傳遞情報，與游擊隊員默契配合，神不知，鬼不覺地消滅了一股又一股敵人。而現(xiàn)在，隨著歌聲里秘密的暴露，這種獨特而有效的斗爭方式將被迫停止使用，怎么辦？
綜觀整個教學(xué)過程 ，層層設(shè)疑，步步深入，從不同的角度4次出現(xiàn)對實施計策都不利的因素，但小夜鶯他們每次均能從容應(yīng)對，從而進一步表現(xiàn)前蘇聯(lián)人民的斗爭精神和聰明才智。教學(xué)中，同學(xué)們的情感也是跌宕起伏的，既有“山窮水復(fù)疑無路”時的擔憂，更有“柳暗花明又一村”后的喜悅。這樣，在積極而活躍的心理狀態(tài)下，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。
（二） 關(guān)于略讀課文
略讀課文是學(xué)生進行閱讀實踐的材料，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。精讀課文提到的教學(xué)理念和教學(xué)建議同樣適用于略讀課文，教學(xué)時，要注意以下幾點：
1.略讀課文與精讀課文相對而言，不求深入鉆研，只求概覽大意，整體把握課文，捕捉需要的信息。課后思考題應(yīng)充分放手讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上，討論交流重點問題。
2.略讀課文也要重視讀，應(yīng)安排一定時間讓學(xué)生通讀幾遍課文，大致了解課文內(nèi)容，教學(xué)時可以提出閱讀的時間要求，并注意反饋學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
3.利用多種形式加強語言的積累和運用。
（三） 關(guān)于課后練習(xí)
本冊教材課后練習(xí)精讀課文一般4道題，略讀課文一般為2---3道題，課后題分為必做題和選做題，體現(xiàn)了每篇課文的教學(xué)要求，必做題有少量的自選題。課后練習(xí)一般安排如下內(nèi)容：
1.讀寫詞語（包括生字詞、常用詞）、填寫恰當?shù)脑~語等，意在等鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的生字、新詞，增加詞語積累。
2.朗讀、背誦、摘抄、復(fù)述等常規(guī)練習(xí)，意在讓學(xué)生認真讀書培養(yǎng)語感，增加其語言的積累。
以上兩類習(xí)題教師應(yīng)嚴格要求學(xué)生，如凡是要求讀讀寫寫的詞語每個學(xué)生均應(yīng)正確讀出、正確默寫，凡要求朗讀、背誦（包括默寫）、摘抄、復(fù)述的題目要逐題落實，使每個學(xué)生真正通過訓(xùn)練，鞏固、積累知識，打好基礎(chǔ)。
3.理解內(nèi)容，包括聯(lián)系語境、生活實際與展開想像理解詞語、句子，體會作者表達的思想感情，領(lǐng)會表達方法等。此類題量較大，有一定難度。教師需指導(dǎo)學(xué)生認真讀書，“想想”的題目一定讓學(xué)生深入思考，“說說”的題目要讓學(xué)生充分討論，要注意到全體學(xué)生，給每個學(xué)生說話的機會，不可強求必須說好。
另外，部分題目如26課后第2題等在句子中滲透了寫作方法，教師要引導(dǎo)學(xué)在
練習(xí)過程中領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。
4.寫作練習(xí)，如18課第4題“選你熟悉的一種植物，學(xué)習(xí)課文的寫法，寫一篇作文。”30課第3題“你想設(shè)計出怎樣的機器人來為人類服務(wù)？展開想像，寫一篇作文。”這是根據(jù)課文特點相機安排的寫作練習(xí)，讓學(xué)生從句式、段式、等方面進行練習(xí)。
5.閱讀課外書、收集資料等練習(xí)，讓學(xué)生走向社會、走向生活，擴大閱讀量，加強語言實踐活動。如第8課課后選做題“請你了解一下周圍的人對捐獻角膜或遺體有哪些看法、做法，把了解到的情況寫下來。”第11課后選做題“閱讀《紅巖》或《在烈火中永生》，”第22課課后選做題“背誦描寫梅花的古詩或課文中描寫梅花的語句。”
此類題一般為選做題，應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵他們主動完成作業(yè) ，但不要求每個學(xué)生必須完成。
課后練習(xí)教學(xué)要注意的問題：
1.繼續(xù)加強詞、句訓(xùn)練。詞、句訓(xùn)練要始終貫穿在小學(xué)階段各年級的語文教學(xué)過程 中。教學(xué)本冊的精讀課文，進行課后練習(xí)等仍要十分重視詞、句訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典、聯(lián)系上、下文的方法準確理解詞語，運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子，并通過背誦、摘抄等形式積累詞句和精彩語段。
2.本冊教材涉及了部分“想像”的練習(xí)，目的是以學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)他們的想像力和創(chuàng)新意識，教師在教學(xué)中，要充分利用這些題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探討，鼓勵學(xué)生大膽想像，多角度思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，使課堂教學(xué)充滿活力。
3.教材課后練習(xí)體現(xiàn)以人為本，體現(xiàn)選擇，如：第一課第3題“從帶點的詞語中選擇兩個造句”。第11課第2題“你從中體會到什么？”第4題摘錄課文中使你受感動的句段。”等題目體現(xiàn)讓學(xué)生有自己選擇的權(quán)利，利于積極主動探索，在這一點上教師要注意答案不要求一致，要尊重學(xué)生個人的情感體驗。
（四） 關(guān)于單元練習(xí)
▲口語交際教學(xué)
“口語交際”是“小學(xué)語文試用修訂版大綱”中明確提出的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓(xùn)練。我們搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平；同時，還能養(yǎng)成有禮貌、認真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質(zhì)。因此，在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。口語交際測試將列入畢業(yè)考試的一部分。
本冊教材口語交際訓(xùn)練安排如下：
出處
內(nèi)容
形式
要求
練習(xí)1
如果客人到北京參觀，請你
當導(dǎo)游，你打算怎樣向客人
介紹北京？
說一說
或演一演
選擇一個內(nèi)容，搜集資料，做好準備。
練習(xí)2
保護環(huán)境 從我們做起
討論會
1.清楚明白地講出自己的看法。
2.語句比較通順連貫。
3.發(fā)言時間不少于1分鐘。
練習(xí)3
介紹你讀過的一篇或一本
科普讀物。
介紹
1. 要把有關(guān)的知識介紹清楚，有一定的條理，
語句比較通順連貫。
2. 專心聽別人的介紹，理解主要內(nèi)容。
練習(xí)4
甲方：小學(xué)生多看電視好
乙方：小學(xué)生少看電視好
辯論會
1. 要充分地說明理由，以理服人。
2. 要有針對性地反駁對方的意見。
練習(xí)5
認真觀看學(xué)校或班里的
最近一期板報或壁報，從內(nèi)
容和形式上提出自己的看法
或建議，并與有關(guān)的同學(xué)
交流。
交流會
1. 把自己的看法或建議說清楚，注意文明
禮貌。
2. 注意傾聽別人的發(fā)言，有不同的看法與
別人商量。
練習(xí)6
我又找到了一個家
（仔細觀察圖畫，展開想像。）
看圖
編故事
1.語句比較通順，有一定的條理。
2.發(fā)言時間為2分鐘左右
1. 口語交際課的顯著特點
口語交際是雙向互動的過程，口語交際課就是在雙向互動的語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，雙向互動就是口語交際課的顯著特點。
2. 口語交際課的教學(xué)要求
（1） 聽說能力的培養(yǎng)
要求學(xué)生能用普通話清楚、明白地表述自己的意思，要有條理、連貫，語句比較通順，時間從1分鐘---2分鐘，其中重在規(guī)范學(xué)生的口頭語言。本冊口語交際訓(xùn)練要求本著循序漸進的原則，提出科學(xué)合理的要求。
（2）交際能力、聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)
A. 口語交際要講究文明禮貌，養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。
B. 聽別人講話要認真，體現(xiàn)在傾聽、有耐心，要邊聽邊想，理解主要意思。
C. 愿意與別人進行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌，不理解的地方向別人請教，有不同意見與別人商量。
3.教學(xué)建議：
（1）組織好口語交際前的課前準備。如本冊練習(xí)1-----5中的口語交際訓(xùn)練前， 均需要做好充分準備。如組織學(xué)生參加喜聞樂見的活動，查找資料，閱讀科普文章或書籍，所以要求學(xué)生留心觀察周圍的人、事、景、物，這是口語交際的素材，是上好口語交際課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在上口語交際課前一段時間對學(xué)生提出要求。
（2）口語交際課不同于一般的說話訓(xùn)練，不同于看圖說話、寫話訓(xùn)練，不同于表演課本劇，口語交際課強調(diào)互動，就是師與生之間，生與生之間要真正交流起來，真正確立學(xué)生的主體地位。
A. 討論式“互動”
針對教師或?qū)W生提出的一個問題，展開小組討論或全班討論。目前課堂教學(xué)中不少教師采用了這種方法。但是，有不少討論，流于形式，學(xué)生互動性不強，收效甚微。因此，筆者認為，教師在采用討論這種方式時，應(yīng)注意：討論要適合學(xué)生，不要脫離學(xué)生實際。要給足討論時間。討論的形式要多樣。要做好討論的準備工作和組織工作。
B.比賽式的“互動”
C.辯論式的“互動”
學(xué)生針對老師或同學(xué)提出的問題，進行辯論，各自說對問題的看法，爭論某種說法的對錯。可讓學(xué)生根據(jù)自己所知道的知識和親身體會從正反兩個方面互相辨駁，這種辯論，互動性強，最能提高學(xué)生的口語交際能力。
D.接力式的“互動”
教師或一個學(xué)生描述一件事的開頭，其他學(xué)生接前面老師或同學(xué)的話說下去，這樣的接力，互動性也很強，能提高學(xué)生的想象力。
（3）除專題訓(xùn)練外，可利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在課內(nèi)外，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，如在家與家長交流，在校與教師、同學(xué)溝通，到商店與售貨員對話等，利用各種機會多參與交際，通過廣泛、大量的口語交際實踐讓學(xué)生逐步形成良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度。
（4）教師的指導(dǎo)要及時、恰當，教學(xué)時，教師要在激發(fā)情趣和引導(dǎo)思路上下功夫，要激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣和情感，幫助學(xué)生樹立自信心，要重視交際的態(tài)度和說話語氣的引導(dǎo)；尤其要注意打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們多角度地思考問題，敢于發(fā)表不同見解，能夠友善地討論或辯論一些問題，從而提高認識水平，，鍛煉能力，發(fā)展思維。對于學(xué)生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，還應(yīng)適時給予糾正，可以讓學(xué)生互相評論、互相幫助，在實踐中逐步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力。
▲關(guān)于習(xí)作
本冊小練筆：人物對話、心理活動、仿寫一段話。
本冊習(xí)作：
出處
題目
提示或要求
練習(xí)1
假如我是————
認真審題，先把題目補充完整，然后根據(jù)題目
展開想像，寫一篇作文。
練習(xí)2
保護地球的生態(tài)環(huán)境
可以寫記實作文，也可以寫想像作文。
練習(xí)3
————笑了
認真審題，想想誰笑了（或什么笑了），為什么
笑了。先把題目補充完整，然后，根據(jù)題目寫
一篇作文。
練習(xí)4
學(xué)習(xí)編寫課本劇
可以集體研究，然后獨立編寫。如有興趣可以
排練此劇，在班、隊會上演出。
練習(xí)5
任選一方面寫一篇作文
自己擬題，40分鐘完成300——400字。
練習(xí)6
根據(jù)提示，自選內(nèi)容，
自定題目，寫一篇作文。
1學(xué)校或班級慶祝新年活動。
2反映祖國（或首都北京）現(xiàn)代化建設(shè)成就。
3寫第一題中你編的故事。
習(xí)作能較集中地體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，因此，語文教學(xué)要為學(xué)生自主寫作、自由表達提供有利條件和廣闊空間，重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由、有創(chuàng)意地表達。培養(yǎng)學(xué)生對自己文字負責(zé)的態(tài)度，說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。作文批改和講評應(yīng)講求實效，要采取多種形式、多種方法，以激勵和促進學(xué)生寫作水平的提高；要尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的點滴進步；要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。
關(guān)于想像作文
1.寫想像作文的目的是在學(xué)生觀察事物、認識世界、運用書面語言、表達思想和進行交流的發(fā)展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新意識。想像作文是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，激發(fā)強烈的創(chuàng)造動機，在頭腦中對表象進行加工、改造，獨立地創(chuàng)造出事物的新形象。這里的“加工改造”、“獨立地創(chuàng)造”是想像作文創(chuàng)造性想像的心理過程；“已有知識和經(jīng)驗積累”，即已有的感知表象，是想像作文的基礎(chǔ)；“創(chuàng)作動機”即創(chuàng)作欲望，寫想像作文必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機，才能展開豐富的想像。
2.習(xí)作《假如我是-----》設(shè)計片段
★談話激趣，揭題
（1）師談話：同學(xué)們，每當我看了《西游記》后就想：假如我能像孫悟空那樣神通廣大該多好；每當看到同學(xué)們那天真快樂的樣子，我就會想：假如我是一名兒童，我能回到童年該多好啊！每當我工作勞累的時候，我甚至?xí)耄喝绻沂菣C器人，能像機器人那樣不知疲倦，那該多好！同學(xué)們，你們呢？你們有什么愿望呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
（2）揭題：使你們的愿望今天就成為現(xiàn)實當然是不可能的，然而，我們可以讓這些愿望在作文中成為現(xiàn)實，這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)寫的想像作文“假如我是————”
★明確要求
（1）教師布置學(xué)生課前收集、閱讀了有關(guān)的想像作文，問學(xué)生，你們讀過這類文章后，感覺這類作文與我們以前所寫的一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什么不同呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
（2）小結(jié)作文要求：認真審題，把題目補充完整。想像要大膽合理。要表達自己美好的感情。
★指導(dǎo)選材
（1） 啟發(fā)談話 （略）
（2）我們現(xiàn)在就展開想像的翅膀，去實現(xiàn)我們心中的愿望。先分小組說一說，你想寫什么內(nèi)容？為什么？
（3）集體交流
★學(xué)生列提綱
★對照提綱，自己練說片段
（1）同學(xué)們的想像真是五彩斑斕，真想馬上就看到同學(xué)們的一篇篇佳作，先請同學(xué)們把自己認為最滿意的一部分說給你們小組的同學(xué)聽。
（2）集體交流，互相評議。
聽評要求：靜心聽別人口述，對照要求想一想，他這樣寫好不好？（評議）★課堂總結(jié)，學(xué)生習(xí)作。
3. 想像作文訓(xùn)練的注意點：
（1）注意生活的基礎(chǔ)性。寫想像作文，離不開生活的現(xiàn)實基礎(chǔ)，沒有對生活的感知、認識和理解，想像就成了無源之水、無本之木。因此，教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感和胸懷、觀察生活的能力和習(xí)慣、創(chuàng)造生活的精神和品質(zhì)。
（2）注重新穎性、獨創(chuàng)性。寫想像作文，要重在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使想像具有新穎性和獨創(chuàng)性。
（3）注意想像的合理性。想像的形象無論多么新奇，但構(gòu)成新形象的材料總是來源于客觀現(xiàn)實。因此，寫想像作文，要注意所想像的形象的合理性，避免學(xué)生在想像作文中的“假、大、空”等脫離生活實際的現(xiàn)象。
三、 教學(xué)中應(yīng)注意的問題
1.本冊教材力求構(gòu)建語文教材靈活開放的體系，為學(xué)校、教師與學(xué)生留有選擇、更新、拓展的空間。本教材許多習(xí)題的設(shè)計思路比較寬，范圍比較廣，要求比較活，教師要根據(jù)實際情況，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材。
2.語文教師應(yīng)重視在語文教學(xué)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的一種自動化動作。它也分兩種：積極的有益的好習(xí)慣，消極的有害的壞習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生終身受益。《語文課程標準》對學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提出了許多具體的目標和要求，
例如：
▲ 養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。（低年級）
▲對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。（中年級）
▲ 養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。收藏并與同學(xué)交流圖書資料。（中年級）
▲ 養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣。有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。（高年級）
▲ 養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。
（初中年級）
這幾條雖表述簡單，卻內(nèi)涵深刻，意在引起大家的重視。良好習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成，要努力去培養(yǎng)。
在這里，我們特別再強調(diào)一下要寫好漢字。對寫字的要求，新課標更加提高了。大綱要求寫字要“正確、端正、整潔。”而《語文課程標準》則改為“規(guī)范、端正、整潔。”在“正確”的基礎(chǔ)上突出了“規(guī)范”的要求。所以，教師對學(xué)生的書寫應(yīng)嚴格要求。我們要持之以恒地抓好寫字。
3.現(xiàn)在，教師們越來越重視課內(nèi)與課外相結(jié)合，引用課外資料適時、適度，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，充實了課內(nèi)，擴大了學(xué)生的視野和閱讀量，而且培養(yǎng)了學(xué)生主動探究的精神和收集信息、處理信息的能力，但教師要研究課內(nèi)外結(jié)合一定要明確為什么結(jié)合？怎么結(jié)合？如運用課外資料，課前收集、上課介紹、課中結(jié)合、課后簡介等均可以，但如何做到適時、適度，望教師在這一點上加強研究，切忌流于形式，力爭收到一定效果。
4.努力掌握和運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分開發(fā)利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，做到合理運用，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學(xué)語文注入新的活力，為教師傳授知識，學(xué)生學(xué)好、用好知識提供堅實的技術(shù)保障。現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。可以說信息技術(shù)是人們用來獲取知識，傳授知識、運用知識的媒介。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破重難點，訓(xùn)練思維。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，感知語言，培養(yǎng)語感。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)美感，滲透美育。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，啟發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造。
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了一條自主實踐，自我探索的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)上資源，主動獲取知識，發(fā)揮計算機學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但教師切記不要流于形式，要收到實效。
5.新大綱、新課標注重學(xué)生的語言實踐活動，注重語言的積累和運用。因此，開展豐富多彩的語文實踐活動非常必要。語文實踐活動在內(nèi)容上要與課內(nèi)教學(xué)密切聯(lián)系，在形式上要生動有趣，使每個孩子樂于參加，真正做到使學(xué)生在廣闊的空間學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。如某班教師組織學(xué)生開展“當一次小記者”活動，請學(xué)生對校園的熱點問題進行采訪、調(diào)查，寫出調(diào)查報告后，組織“小記者行動報告交流會”，收到好的效果。