六年級《我站在鐵索橋上》教學設計（精選14篇）
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇1
學情分析:
經過六年的學習，大部分學生已經能初步從整體上把握全文，理清條理，寫出課文的提綱，但這之中也需要老師給以適當的引導。學生基本都能通過理解重點語句，理解課文的思想感情。
教學內容分析：
這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
教學目標：
1.了解本首詩歌主要內容，了解紅軍飛奪瀘定橋的事跡；
2.根據詩歌情感的起伏變化及畫面展現的特點朗誦詩歌，注意讀出感情，讀出節奏，并注意引導學生對韻腳“ang”的認識，從詩歌的壓韻中感受詩歌的節奏；
3.感覺紅軍英勇頑強，勇往直前的大無畏精神，緬懷革命先烈，珍惜今天的幸福生活。
教學重點：體會詩歌的第二小節，了解紅軍飛奪瀘定橋的事跡，體會紅軍英勇頑強、勇往直前的革命精神。
教學難點：朗讀訓練，通過讀來感悟詩情
教學準備：查找瀘定橋的資料、閱讀《七律·長征》和《飛奪瀘定橋》等文章
教學安排:2課時
教學過程：
第一課時
（一）導入新課、初讀課文
1請同學說一說你所知道的四川有哪些重要的古跡或風景名勝私下安排學生，讓學生在事后有成就感。
2教師導入：剛才**同學和我們說了不少真讓我們大開眼界，也讓我們心向往之。大四川還有一處古跡為人們所熟知，這就是同學們在四年級曾接觸過的瀘定橋。瀘定橋位于四川省瀘定縣內，橫跨大渡河。大渡河河谷寬闊，河水浩蕩，氣勢磅礴，欲爭脫群山的束縛，以氣吞山河之勢，奔流而去。橋面臨江水之上十幾米，橋下江水咆哮如雷，莫說從鐵索橋上走過去，就是看一眼也不寒而栗。可是就在這樣的天險之地，卻譜寫了一首可歌可泣的壯麗篇章。由于瀘定橋由十三根鐵索組成，所以又稱為鐵索橋。今天我們來學一首顧工的現代詩《我站在鐵索橋上》，看看，當詩人站在鐵索橋上會看到什么，想到什么呢，又為什么會這樣浮想聯翩呢？
3學生自讀詩歌
自由讀，初讀的目的是讀通讀順，掃清障礙
4教師范讀，做到脫稿，讓學生不看課本，盡量用語言將學生帶入情境
5學生個人讀，學生互評 最后齊讀
6說說讀了之后，你讀出了哪些內容，知道詩歌寫了什么。（一句話說，不一定要概括）
注意表達：我讀出了。。。。。。/我看出了。。。。。。。/我知道了什么。。。。。。（是為培養學生發言或回答的模式）（教師點頭即可，不要深究）
（二）精讀課文、理解體會
1、第一節
（1）站在鐵索橋上，作者有什么感覺？
“橋身在輕輕地搖晃”，為什么會搖晃？能感覺到一種害怕和艱險。要怎么讀？讀起來要輕，語氣太重仿佛要把橋震塌,也更險了。畫面是寧靜的就是讀出這種寧靜。
（2）此外，作者還看到了什么？這種景象寫出了鐵索橋的什么特點？
引導學生抓住重點詞語“頭上云霧、腳下白浪”體會瀘定橋的艱險。
高，險，（從飄字，從搖晃可以看出）
這一節總的寫什么？寫站在鐵索橋上所看到的景物。齊讀第一節。
2第二節
（1）過渡語：鐵索橋是一座具有歷史意義的橋，因為它地勢險要，具有一夫當當萬夫莫開的重要作用，所以也成為兵家爭奪之地。我們的紅軍也在此用自己的膽識和智慧寫下了重要的一筆，現在我們看第二節，讀一讀，想想當作者站在鐵索橋上時，又想到了哪些人與事呢？
你了解飛奪瀘定橋的故事嗎？簡要地講給大家聽。
（盡可能由學生來補充）35年敵軍對紅軍進行瘋狂地圍剿，敵人的援軍正趕往川藏交通的咽喉之地----瀘定橋，紅軍必須在敵軍的授軍到來之前搶占瀘定橋，他們冒者對岸射來的彈雨，攀橋欄，踏鐵索，邊前進，邊鋪板，沖進了對岸漫天大火的橋頭堡。經過兩個小時的激戰，終于在敵人增援部隊到達之前，占領了盧定城。
（2）《飛奪瀘定橋》中詳細記敘了紅軍飛與奪的過程，本文也寫了這件事，但用語卻非常凝練，一字一詞一樣展現紅軍的英雄行為，哪些地方可以看出他們是英雄？這一節表現出他們什么精神?
①什么叫“強渡”？為什么要“強渡”？
②學生可以抓住課文中的“攀著鐵索、冒著彈雨、沖破火網”來談。
"攀"的艱難險阻，"冒"的無所畏懼，"沖"的毫不退縮
小結:追憶紅軍當年飛奪瀘定橋的激烈戰斗場面,勇往直前,不怕犧牲的精神。
讀這一節詩，讀出豪邁，雄壯的氣勢。
3第三節
（1）過渡：英雄的鮮血沒有白流，當年紅軍們戰斗的地方今天變成了什么樣子？讓我們學習第三小節。
（2）如果用一個詞來形容此地，大家看可以用什么詞呢？美麗
（3）從哪些地方看出現在這里很美麗？
（對比的寫法，戰斗的樓房成學習的課堂，那可是書聲瑯瑯,孩童的臉龐嬌艷得像是朝陽;滿樹的梨花,潔白似雪;鮮花撒地,蝶飛燕舞,再也沒有廝殺和炮鳴,再也沒有流血和犧牲,只有美麗與和諧。
（4）這樣美好的環境，這樣幸福的生活，是怎樣來的？結合第三節。
（革命先輩為了讓我們中國人挺直腰桿，不受欺侮而爬雪山、過草地、啃樹皮、吃草根……這才有了我們今天的幸福生活。）
小結第三節：作者撫看今朝，烈士們當年戰斗的地方成為今天鮮花盛開的地方。
充滿激情希望地讀這一節。
4第四小節
（1）想到這些，作者心潮洶涌激蕩。“洶涌激蕩”在這里什么意思？
（2）內心激動，便想放聲歌唱，想想作者要高聲歌唱，他可能歌唱什么？
（歌唱英勇的先烈流血犧牲換來了今天的幸福生活，歌唱在英雄的土地上建設美好家園的勤勞的人民。）
小結：這一節反復吟誦，寓情于景，進而直抒胸臆，高歌英雄的行為英雄的大地。
朗誦此節。
（三）小結全文，加以鞏固。和學生一起，教師用揭示語引導學生回顧總結。
前面我們把整首詩作了較深入的閱讀，現在再回顧一下全詩。
全詩共分為 。。節，第一節作者寫站在鐵索橋上所看到的景物：頭上的云霧、腳下的白浪，感受到了鐵索橋的艱險與美麗，同時思緒起伏，浮想聯翩；所以在第二節作者很自然地想到了曾在發生的紅軍飛奪瀘定橋的壯舉。追憶起了紅軍當年飛奪瀘定橋的激烈戰斗場面；當作者再次回到現實時，卻看到了現在一幅幅祥和美麗的畫面，這就是第三節中所寫的，作者撫看今朝，感受此地鮮花盛開的美麗；最后一節，作者情難自抑，心潮洶涌激蕩，并放聲歌唱，情感達到高潮。
（四）再次朗讀全文，試背誦。
五、討論寫法：
這首詩歌在寫法上有什么值得學習的地方？（借景抒情，寓情于景；把遺跡的過去和今天聯系起來）
六、找找壓"ang"的尾字,體會詩歌節奏。
課后作業：
1、選擇自己喜歡的段落背誦。
2、回答課后問題。
3、有興趣的同學，學唱《我站在鐵索橋上》。
板書設計：
我站在鐵索橋上
看到 想到 對比 抒情
橋身搖晃 紅軍強渡 樓房成課堂 心潮洶涌激蕩
頭上云霧 攀著鐵索 梨花開放
腳下白浪 沖破火網 鮮花撒地上 高聲歌唱
第二課時
教學內容：練習背誦，拓展學生的學習。
教學過程：一、回顧課文，練習背誦：
教學過程：一、回顧課文，練習背誦：
1、回顧課文：
2、（1）作者站在鐵索橋上，看到了什么？他心情怎樣？
3、（2）為什么作者的心潮洶涌激蕩？
4、練習背誦：
5、（1）有感情朗讀擂臺賽。
6、（2）練習背誦全文。
7、背誦挑戰。
二、拓展練習：（一）閱讀《長征組歌》第六樂章《飛渡大渡河》，回答后面的問題
飛渡大渡河
蕭華
水湍急，山峭聳，雄關顯，豺狼兇。
健兒巧渡金沙江，兄弟民族夾道迎。
安順場邊孤舟勇，踩波踏流殲敵兵。
晝夜兼程二百四，猛打窮追奪瀘定。
鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。
（1）談談你對下面兩個詞語的理解。
（2） 峭聳： 兼程：
（3）上面這首歌詞的中心句是：
（4）這首詩主要贊揚紅軍戰士，從哪些詞語可以看出來？
（5）歌的前四句“水湍急，山峭聳，雄關險，豺狼兇”，對表達中心起什么作用？
（6）讀了這首詩，你想說點什么？
三小練筆：
（7）學習了課文，面對眼前的幸福生活，你想對革命先烈說些什么？先在小組內相互說說，然后寫在練筆本上。
（8）課后作業：搜集紅軍長征的有關詩歌，讀讀。
反思：
教師的激情一定能點燃學生的激情，在我的激情帶動下，教學效果不錯。
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇2
★教學目標：
1.理解重點詞句，理解課文的思想感情，能準確流暢地背誦課文。
2.培養學生的自讀能力，分析課文的能力和積累運用的能力。
3.培養學生的合作意識，使學生的心靈在故事中得到熏陶、感染和凈化。
★教學重點：
體會含義深刻的句子的意思。在學習過程中，注意培養學生自讀能力和合作意識。
★教學難點：
培養學生的自讀能力，分析課文的能力和積累運用的能力。
★教學準備
搜集相關資料，更多的了解紅軍飛奪瀘定橋的事跡。
★教學時間： 2課時
★ 教學過程
第一課時
一、激趣導入：
師：1.我們上節課學習了《索橋的故事》，誰來說說你眼中的索橋有什么樣的特點?
2.是啊!索橋是兇險的，今天，我們再來參觀一座與我們新中國息息相關的、也是危險無比的橋——大渡河上的瀘定橋。
二、預習探究：
預習提綱：
1.了解瀘定橋的有關資料。
2. 俗話說：“睹物思人”，詩人站在橋上看到了什么?感受到了什么?
合作交流：
1.鐵索橋有關的資料
2.1935年5月29日，中國工農紅軍長征途中曾以奇兵強奪瀘定橋，紅軍遂過大渡河。毛澤東《長征》詩有“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”之句。1950年以后曾多次維修，并建立陳列館，展出大渡河鐵索橋戰斗史料。現為全國重點文物保護單位。
3.板書課題，結合預習提綱，質疑解疑。
三、品讀詩歌，體會情感
1.配樂范讀全詩，整體感知。
邊聽邊思考：詩人站在橋上看到了什么?
2.指導學生先學習第1節和第4節詩。
(1)學生自由朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么?感受到了什么?
課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見。
能讀出體會嗎?學生自由讀，指名讀。
(2)此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。(學習詩歌第四節)
根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思。
自由地朗讀感悟第四節詩。
(3)指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。
3.重點指導品味詩歌的2小節。
(1)思考：詩人站在橋上回憶什么?學生自由朗讀第2小節。
(作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗。)
(2)學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，指名說一說
播放錄象：“飛奪瀘定橋”的場景，追憶工農紅軍強渡大河的激烈戰斗，體驗紅軍英勇頑強、勇往直前、大無畏的革命精神。
(3)再細細體味詩句，劃出最能體現紅軍戰士英勇無畏的詞句，寫出批注。
小組交流討論
勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!
(利用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。)
4.品讀第3節詩
(1)自由讀，提出自己不懂的問題。
(2)小組合作交流：
(1) 指導朗讀。
5.引導朗讀全詩。
三、拓展積累、升華情感
學習本文后，你想對無數先烈說些什么?
(追昔惜今，表達了對先烈的緬懷和對今天幸福生活的熱愛。)
四、拓展延伸：
課后欣賞：
(本詩的歌曲演唱、毛澤東詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》)
五、作業設計
1、有感情地朗讀全文，背誦全文。
2、搜集關于戰爭年代革命戰爭的詩歌，參加班級的詩歌朗誦會。
附板書設計
我站在鐵索橋上
攀著 冒著 沖破
英雄的土地! 英雄的人民!
第二課時
★教學目標:
1.使學生體會詩的韻味,練習有感情朗讀,并背誦喜歡的段落。
2.使學生感受文章的結構,學習作者把遺跡的過去和今天聯系起來的寫法。
★教學重點：
練習有感情朗讀,并背誦喜歡的段落.
★教學難點:
使學生感受文章的結構，學習作者的寫法。
一、導入新課:
1.播放《我站在鐵索橋上》歌曲，請學生欣賞。
這首歌曲中作者寫的是什么地方?你聽后有何感受?
2.今天我們繼續學習顧工的《我站在鐵索橋上》。板書課題。
二、品讀感悟：
師：全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想;結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。
1.站在鐵索橋上，作者看到了什么?
引導學生抓住重點詞語“橋身搖晃,頭上云霧，腳下白浪”體會瀘定橋的艱險與美麗。
2.過渡:看到這樣的景象，作者想到了什么?
(1)學生讀有關的詩句。
師:正因為如此，毛澤東在《七律·長征》中提到了這次重要的戰斗，其中的“大渡橋橫鐵索寒”就是描述了這次事關紅軍命運的關鍵戰斗。
(3)作者為什么稱紅軍戰士為“英雄”?
①學生可以聯系自己查閱的資料中當時的危險的形勢來談。可以抓住課文中的“強渡,攀關著鐵索,冒著彈雨,沖破火網”來談。還可以從戰斗結束紅軍僅僅付出了三人傷亡的代價就取得了這次重要戰斗勝利來談。
(4)小結。站在鐵索橋上，作者想到了英勇的紅軍勇往直前，不怕犧牲的英雄氣概。
(5)練習有感情朗讀。
過渡：今天，當年紅軍們戰斗的地方變成了什么樣子 ?讓我們學習第三小節。
從哪些地方看出現在這里很美麗?
(對比的寫法,戰斗的樓房成學習的課堂;梨花開放,鮮花撒地上)
這樣美好的環境,這樣幸福的生活,是怎樣來的?
(革命先輩為了讓我們中國人挺直腰桿，不受欺侮而爬雪山，過草地，啃樹皮，吃草根……這才有了我們今天的幸福生活。)
小結：想到這些，作者心潮洶涌激蕩，“洶涌激蕩”在這里什么意思?
三、朗讀背誦：
1.練習有感情朗讀.
2.選擇喜歡的段落背誦，看誰背得快。
四、討論寫法：
1.這首詩歌在寫法上有什么值得學習的地方?
(借景抒情，寓情于景，把遺跡的過去和今天聯系起來。)
2.小練筆：
學習了《我站在鐵索橋上》和《飛渡大渡河》等，面對眼前的幸福生活,你想對革命先烈說些什么?
先在小組內相互說說，然后寫在練筆本上。
五、拓展欣賞：
再次播放《我站在鐵索橋上》,欣賞。
六：課后作業:
1.選擇自己喜歡的段落背誦。
2.有興趣的同學，學唱《我站在鐵索橋上》。
3.搜集紅軍長征的有關詩歌，讀讀。
板書設計:
我站在鐵索橋上
看到 想到 對比 抒情
橋身搖晃 紅軍強渡 樓房成課堂 心潮洶涌激蕩
頭上云霧 攀著鐵索 梨花開放
腳下白浪 沖破火網 鮮花撒地上 高聲歌唱
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇3
學習培訓結束，帶著急切地和孩子共同學習的心情走進了課堂。今天學習的課文是《我站在鐵索橋上》，這是一首現代詩。主要講了詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，遙想當年紅軍戰士的強渡大渡河，飛奪瀘定橋的激烈場面，展現如今和平美好的生活，高唱英雄的土地，英雄的人民。
在開課時，我尊崇孩子們學習的疑點出發，讓孩子們質疑。
1、鐵索橋在哪里?
2、我站在鐵索橋上為什么心潮洶涌激蕩?
3、為什么我要站在鐵索橋上?
4、勇士們是怎樣強渡大渡河的?孩子們針對課題，針對詩句的內容提出自己的疑問，應該可以激發孩子們強烈的學習欲望的。我們也往往這樣認為，可在接下來的學習過程當中，無論是老師講解歷史背景，讓學生看圖講述鐵索橋是怎樣的一座橋，孩子們竟索然無趣，即使引導學生看圖，也只寥寥幾人舉手。
為什么?這首詩一共四小節，讓孩子們默讀每一小節，寫寫每節寫了什么，更有困難，有一、兩個孩子還難以下筆。其他孩子呢?積極性也不是很高。(課堂思維是核心，對有些孩子來說，比干什么都難)以孩子們這樣的情緒，再來解決后面的三個問題，這不是難上加難嗎?搞得我灰心喪氣。
第一課時下來，回到辦公室，我認真地對第二課時進行了調整。因為詩句是凝練了的語句，必須把凝練的詩句化作生動的畫面，化成孩子們內心的共鳴，孩子們才能讀得出情，感悟到情。決定讓孩子們觀看《飛奪瀘定橋》的視頻，孩子們看完之后，我讓大家說一說自己看完后的想法，很多孩子能體會到了紅軍戰士雖身處險境，卻能克服困難，英勇頑強，勇往直前。
同時在詩句的對比中體會到了我們對勇士們的敬重、崇敬。通過對詩句中的“攀著”“冒著”“沖破”等詩句畫面在腦海中的再次重現，勇士們的高大形象已屹立在孩子們的心中，孩子們也唱出了自己心中對英雄的贊歌。讓我體會到，質疑的問題雖然是有探究價值的問題，但離開了孩子們對問題探究的心理需要，離開了孩子們的內心共鳴，孩子們往往在兩眼無神的狀態中暈暈乎乎。正如教育大師說贊可夫：教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇4
《我站在鐵索橋上》課后反思
《我站在鐵索橋上》課后反思《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫紅軍戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。
他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：強渡，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心！我覺得，在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用；要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來；教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感。總之這節課上的比較成功。
《我站在鐵索橋上》教學反思
《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對紅軍英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。后來，在羅主任和馬老師建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。星期四，我又一次試教這一課，不光組內老師，羅主任也來聽課，親身指導。本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情？我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。課堂上，讀到描寫紅軍戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心！聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子！在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用；要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來；教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇5
知識與技能：
1、 學會6個字，會認1個字。
2、 有感情地朗讀課文。能準確流暢地背誦課文。
3、 理解重點詩句的意思。了解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情。
過程與方法：允許學生采用多種方法來表達情感，真正使朗讀成為學生個性化的行為。
情感態度價值觀：讓學生了解革命戰爭年代英烈們英勇的戰斗精神和熱愛和平的感情。
教學重難點：理解詩句，體會詩人表達的感情。
課前準備：
1、收集紅軍長征的有關資料。
2、組織學生收看電影《飛奪盧定橋》。
教學時數：二課時。
教學過程：
第一課時
一、 創設情境，激趣導如。
1、出示圖片或cai課件，從不同角度展示鐵索橋的風貌。
2、請學生談一談對鐵索橋的了解。
3、 師描述激情：大渡河河谷寬闊，河水浩蕩，氣勢磅礴，欲爭脫群山的束縛，以氣吞山河之勢，奔流而去。鐵索橋高臨江水之上，橋下江水湍急，莫說從鐵索橋上走過去，就是看一眼也不寒而栗。可是紅軍是英雄好漢，他們冒者對岸射來的彈雨，攀橋欄，踏鐵索，邊前進，邊鋪板，沖進了對岸漫天大火的橋頭堡。經過兩個小時的激戰，終于在敵人增援部隊到達之前，占領了盧定城。毛主席的詩句“大渡橋鐵索寒”已給人驚心動魄之感。詩人站在這座橋上又會寫什么呢？
二、 初讀課文，認讀生字詞。
1、自由朗讀，要求讀準字音。
2、檢查生字讀音。
重點指導：樓梨
3、齊讀課文
三、 整體感知課文
1、讀課文，思考：本詩有幾小節？每節寫什么？
2、學生回答。
四、 學習第一節
1、指名讀
2、思考：人在鐵索橋上看到什么？說明什么？（高又險）
3、指導感情朗讀
五、 學寫生字
重點指導：滾
六、 作業
1、寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、 復習，導入新課。
1、 認讀生字。
2、 詩人站在橋上看到什么？說明什么？
二、品讀詩歌，體會情感。
1、瀏覽課文，快速找出反映作者此時心情的詞語。（心潮洶涌激蕩）
2、作者站在鐵橋上，心潮洶涌激蕩，思接古今，找出有關的詩句，同桌互相讀一讀。對自己喜歡的詩句，可以多讀幾遍，有疑問的地方可作記號。
3、 學生匯報
（1）重點學習第二節。
（a） 圈出最能體現紅軍戰士英勇的詞語。
（b） （補充《飛奪盧定橋》中有關資料，豐富學生認識。
（2） 指導朗讀第二節
4、 采用多種方式朗讀。
三、作業
1、 讀下面的句子，說說你從帶點的詞語中體會到了什么？
“勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網！”
我體會到：
2、“在這英雄的土地上，我要高聲歌唱！”
假如你就是詩人，站在鐵索橋上，看到壯觀的景象，想到英勇的紅軍，你會高聲歌唱：
板書設計：
紅旗 火光
鐵索 彈雨 英勇無畏
火網
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇6
一、看拼音寫漢字
tiesuoqiao yaohuang yunwu erlangshan daduhe qiangdu danyu huowang jilie
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
ketang xianxue xinchao xiongyongjidang
( ) ( ) ( ) ( )
二、給下列字注音
強渡 彈（ ）雨 鮮血 洶（ ）涌（ ） 英雄
二、多音字組詞
強 彈 鮮 沖
三、形近字組詞
搖（ ） 飄（ ）度（ ）密（ ）激（ ） 烈（ ）灑（ ）瀘（ ）
遙（ ） 漂（ ）渡（ ）蜜（ ）檄（ ） 列（ ）撒（ ）滬（ ）
繳（ ）
四、把詞語補充完整.
（ ）戰斗 （ ）（ ）激蕩 （ ）歌唱
五、回答問題.
1、這首詩追憶了（ ），歌頌了（ ），追往昔，惜今朝，表達了（ ）。全詩共四節，第一節寫“我站在鐵索橋上”看到的景物：（ ）（ ），第二節，追憶了（ ），第三節寫（ ），第四節（ ）。本詩的寫作特點是（ ），整首詩的韻腳是（ ）。
2、找出文中前后呼應的句子，并說明起作用。
3、“當年激烈戰斗的樓房，如今成了孩子們的課堂”這是（ ）寫法，同樣的寫法還有（ ）一句。試說明這樣寫的好處是什么？
4、作者站在鐵索橋上，心潮為何洶涌激蕩？
5、作者高聲歌唱的是什么？
6、詩人站在鐵索橋上看到了什么？又想到了什么?假如你是作者，你還會想到什么？
7、默寫本詩。
8、本詩作者（ ），（ ）代作家，作品多反映（ ）。其代表作品有《 》《 》《 》《 》等。
9、本文所說的鐵索橋，指（ ），1935年5月，紅軍（ ）經過這里。毛主席著名詩句描寫這件事（ ）。你還知道這座橋的什么歷史？
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇7
二. 學習目標
1. 基礎知識目標
生字：瀚hàn 隘ài 栩xǔ 橢tuǒ
淤yū 涪fú 矍jué 鑠shuò 礫lì
潼tóng 駑nú 駟sì 磬qìng
多音字：
形似字：
正音字：填tián，不讀tiān 刻kè，不讀kē 庶shù，不讀shǔ
詞 語：
栩栩如生：栩栩：生動活潑的樣子。生動活潑得像活的一樣。
鬼斧神工：形容建筑、雕刻等技藝的精巧。
責無旁貸：貸：推卸。自己的責任，不能推卸給別人。
首尾呼應：起頭的部分和末尾的部分互相照應。
豐姿：與“風姿”同，風度姿態。
盛贊：極力稱贊。
震撼：震動，搖撼。
無與倫比：倫比：類比。沒有能比得上的。
作家簡介：
顧工：當代詩人。
相關知識：
（1）介紹長城的知識； （2）介紹對聯的知識；
（3）有關瀘定橋的知識； （4）有關三峽的知識。
2. 能力目標
了解對聯常識。
用人物的語言、動作表現人物內心世界的寫法。
抓住特征說明事物。
3. 思想情感目標
了解華夏文化的博大精深的特點，增強民族自豪感和自信心。
三. 重點、難點
重點：對聯常識。說明的順序。
難點：古代藝術的輝煌成就。
四. 課文分析
1. 《長城贊》
這是一副對聯，一副全面贊美長城的長聯，是對聯中的珍品。
上聯從時間起筆，點明長城是經過幾千年的艱苦勞動而完成的。接著指出在修筑長城過程中“將帥吏卒”、“黎庶百工”所付出的艱辛努力，最后盛贊中華民族的聰明才智和堅強毅力及長城的深廣的歷史、現實意義。
下聯從空間入筆，描繪長城的雄姿：蜿蜒盤旋，起伏奔騰，壯麗磅礴，如玉帶，似明珠，最后指出長城在世界在人類歷史上的豐碑式的地位。
全聯句式整齊，對仗工整；音韻和諧，意境開闊；內容博大，意義深遠；是對聯中的精品，能給長城增色生輝。
2. 《我站在鐵索橋上》
這是一首現代詩，曾被譜成曲子歌唱。
全詩共四節。第一節，寫詩人身臨鐵索橋所見到的景物：頭上“二郎山的云霧”，腳下“大渡河的白浪”。詩意濃，意境美。第二節，跳躍時空，展開回憶，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面。第三節，詩人的思緒、回憶又回到現實，寫了烈士們當年激戰過的地方今天已經成為鮮花盛開的地方。第四節，復唱，寓情于景，直抒胸臆，高歌“英雄的土地”，英雄的人民。
全詩感情濃烈，借景抒情，節奏鮮明，朗朗上口。
3. 《白鶴梁的沉浮》
白鶴梁是國家級文物。所謂“沉浮”是一種比喻，表現白鶴梁的出水和沒水，盛衰命運。
本文寫了以葛修潤為代表的科技工作者們經過反復研究論證，反復實驗，在否定一個又一個保護方案的情況下，最終設計出了原地保護白鶴梁的理想方案，表現了我國科技工作者極其強烈的責任感，以及他們為保護國家文物所付出的巨大心血和智慧。
本文用設問句開頭，交待了對白鶴梁命運的關注，激發了讀者的閱讀興趣。
接下去交待了白鶴梁的重要文物價值，然后又寫了為了保護白鶴梁，專家們設計的三套方案，最后寫了葛修潤在推翻了前三個方案后所設計的新方案。
本文詳寫了葛修潤謹慎而又全面地對前三個方案的利弊分析，煞費苦心地設計第四套方案，通過他的言行舉動，表現了一位科技工作者高度的責任感。
全文詳略安排恰切，使文章顯得重點突出，中心明確。
本文采用了心理、神態、語言等描寫方法，表現人物的高尚精神境界和對事業的不懈追求。
4. 《秦始皇陵兵馬俑》
這是一篇說明文，說明的對象文題中已經交待了。
本文開頭有特色，轉引比利時一家報紙的報導，然后引出說明對象。
簡單地交待了兵馬俑發現的時間、地點、經過后，從三個方面說明兵馬俑的特點。
（1）地下大軍：從數量、布局、作用方面說明；
（2）從兵馬俑的藝術價值角度說明；
（3）從制作技術方面說明。
全文按著總分順序（總分順序歸屬于邏輯順序）由外及內地進行說明。這個說明順序符合人們的認知規律，是科學的。
本文能抓住說明對象的特征，用詞準確，說明透徹。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一. 給加點的字注音。
吏卒（ ） 黎庶（ ） 巍峨（ ） 峻嶺（ ）
縱橫（ ） 烽垛（ ） 隘口（ ） 錦繡（ ）
巡回（ ） 目睹（ ） 塑像（ ） 發掘（ ）
弩兵（ ） 駟馬（ ） 車千乘（ ） 解剖（ ）
二. 詞語書寫有誤的一組是（ ）。
a. 隧道 矍爍 過濾 淹埋 b. 嚴峻 銷蝕 涪陵 矗立
c. 欣慰 抵消 凝重 記載 d. 暴露 陳列 迄今 碑林
三. 下面各組加點字的解釋完全正確的一組是（ ）
a. 莫名（名稱） 偃旗息鼓（放倒） 姿情（放縱）
b. 聊敘（姑且） 聲色俱厲（都） 栩栩如生（生動活潑的樣子）
c. 偌大（這么） 深惡痛疾（疾病） 坦蕩如礫（磨刀石）
d. 業已（事業） 拍案而起（長桌） 秀頎（美麗）
四. 簡答
1. 概括詩歌《我站在鐵索橋上》第二節的大意。
2. 詩人站在鐵索橋上看到了什么？想到了什么？
3. 第三節詩歌主要運用了 的方法，作用是 。
4. 理解“人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在這英雄的土地上”這句話的含意。
五. 閱讀答問。
（一）親近長沙（節選）
1長沙，一個歷史大遺址。古今城址重合，古今城市中心重合，而且從戰國一直延續至今的都市在中國屈指可數。岳麓為屏，湘江為帶，水陸洲浮碧江心，瀏陽河曲繞郊外，湖泊星布，崗巒交替，城郭錯落其間。漢代定王臺、賈誼故居，唐五代的園林、寺廟，宋代的書院，明代的王府、城閣等古建筑，都有自己的特色和風格。
2杜甫那年有感于長沙的秀麗山河和繁華市景，隨口吟唱《清明》：“著處繁華矜是日，長沙千人萬人出。渡頭翠柳艷明眉，爭道朱蹄驕齒膝。”在杜甫之后，詩人杜荀鶴、李白、柳宗元、劉長卿、杜牧、李商隱、歐陽修、范成大、楊萬里、袁牧……紛紛趕來，“一為遷客去長沙”，美麗的山水讓這些文學巨匠們激動不已，按捺不住自己喜悅的心情，都爭著為這片神奇的土地吟詩作賦。一生憂郁的宋代詞人戴復古，一至長沙心情就像春天般愉悅，就潑墨揮毫。連從未到過湖南的明代名臣于謙也寫了《壁間畫瀟湘八景》，為長沙壯色。
3在唐太宗李世民的上諭上，把長沙稱作潭州。皇帝金口玉言，長沙就叫潭州了。在這之前，長沙曾叫青陽，《史記·秦始皇本紀》中說：秦王統一天下，楚王驚恐之余，答應“獻青陽以西”。后來，人們按星宿分野，把與軫宿“長沙星”對應的這塊地方叫長沙，或曰“星沙”。長沙還有“萬里沙祠”、“沙長如米”、“長沙洲”、“祭祀女神的地方”等說法。每一種說法都能演繹出一段美麗的傳說。
4長沙名稱的演變，折射出這座古城數千年的滄桑。在堯帝之前，長沙為揚越之地，屬古三苗國。黃帝“南至于江，登熊湘”，把熊湘封給他的兒子少昊，熊湘即為長沙。炎帝教耕，“崩葬于長沙茶鄉之尾”，舜帝南巡，“葬在長沙零陵界中”。禹分九州，長沙在荊州境內，至今岳麓山還留有禹碑、禹跡蹊等勝跡。春秋時期長沙被納入楚國版圖，戰國時已建城邑，為楚南重鎮。秦始皇統一中國，設36郡，長沙郡名列其中。自此，長沙作為地方一級行政區劃的治所存世，歷代相傳。北魏人酈道元在公元520年秋天到了長沙，住月余，在《水經注》中寫到了長沙。他的筆下，長沙為商船云集之所，水面廣闊，商船云集，人聲鼎沸，十分熱鬧和繁榮。
5而從湖南全境看長沙，清人卞寶第做了很好的描述：“（湖南之地）以長沙一郡為撫治，衛內則資乎衡、寶、岳、常，捍外則恃乎辰、沅、永、靖，（長沙）居中控馭，遠駕不勞。”按卞寶第的說法，長沙后來成為湖南的政治、文化、經濟中心是很自然的事了。
6三千載春秋幾許；三千年云月幾許；我要說，感謝三千年的人文給我的長沙輝煌瑰麗的贈予！
1. 本文是從 、 、 等方面來介紹長沙。
2. 文中第2段列舉了一大批文學巨匠紛紛以長沙吟詩作賦的事例，這些文學巨匠這樣做的原因是 。
3. 下列名稱中不是長沙曾用名的是（ ）
a. 潭州 b. 青陽 c. 熊湘 d. 三苗
4. 對文章分析正確的一項是（ ）
a. 本文主要采用了議論、抒情的表達方式，提出了發展長沙、建設長沙的觀點，表達了熱愛長沙、親近長沙的感情。
b. 本文主要通過描繪長沙的美麗景色來抒發作者熱愛長沙、親近長沙的感情。
c. 本文主要通過列舉史實、引用史料來表現長沙人文積淀的厚重，字里行間滲透了作者熱愛長沙、親近長沙的感情。
d. 本文使用了大量的排比句，句式整齊，語言通俗，朗朗上口。
（二）
甲：歲月相積，白鶴梁刻上了19尾石魚，題刻174段，計3萬余字。與水文有關的題刻108段，記載了唐代之后共1200余年間72個枯水年份。白鶴梁題刻是世界江河水文記錄最早之地，被聯合國教科文組織譽為“保存完好的世界惟一古代水文站”。石梁上還刻有形態各異、栩栩如生的白鶴、彌勒佛以及風格不同、甚為寶貴的歷代文人的詩文、書法和繪畫作品。因此白鶴梁又被稱為中國書法繪畫藝術的水下博物館。1988年國務院將白鶴梁列為國家級文物保護單位。
乙：葛修潤站起來：“我想耽誤一會兒大家的吃飯時間，再談談白鶴梁的保護問題。”這位身材高大、精神矍鑠的老人，此刻面容極其凝重，“迄今為止，我們提出的白鶴梁保護方案，包括即將通過的這個方案，都不能改變白鶴梁被淹埋的命運。”他的語氣沉重起來，“作為中國的科技工作者，原地保護白鶴梁責無旁貸。如果不能這樣，那是中國知識分子的失職！”
1. 甲段文字從表達方式看是 ，乙段文字是 。
2. 甲段文字畫線句主要使用 的方法，作用是 。
3. 甲段中加點字的詞語是否可以刪去？說說為什么？
4. 解釋詞語。
栩栩如生： 責無旁貸： 矍鑠：
5. 乙段主要從 、 、 等方面對葛修潤進行了刻畫。
6. 說說葛修潤“面容極其凝重”的原因是什么？
7. “作為中國的科技工作者，原地……失職”這句話表意作用是什么？
8. 概括選文甲的主要內容。
【試題答案】
一. 略
二. a
三. b
四. 1. 紅軍強渡大渡河的英勇情景。
2. 站在鐵索橋上，看到了二郎山的云霧，大渡河的白浪。想到了紅軍強渡大渡河的情景，想到了今天這里人們幸福安寧的生活。
3. 對比。突出了變化，表現人們幸福安寧的生活，歌頌了英烈們勇于獻身換來今天幸福生活的精神。
4. 含意：寫出了人民對英烈的敬畏、熱愛、紀念之情。
五.
（一）1. 景觀（或市景）名稱的演變、歷史變遷（或滄桑）、地位。
2. 有感于長沙的秀麗山河和繁華市景（或被……吸引）
3. d
4. c
（二）1. 說明；描寫。
2. 列數字，準確、科學地說明了白鶴梁的珍貴價值。
3. 略。
4. 略。
5. 動作、神態、語言。
6. 想到白鶴梁的未來，作為科技工作者身上肩負的責任。
7. 表現了葛修潤作為科技工作者勇于承擔責任（為人民、為祖國負責任），熱愛文物、熱愛祖國的高度責任感。
8. 說明白鶴梁在水文、藝術方面珍貴的價值。
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇8
《我站在鐵索橋上》教學反思
《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”
因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
紅詩并不難教——《我站在鐵索橋上》教學反思
《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對紅軍英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。后來，在馮老師和王老師的建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。
本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情？我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的流露搭建一個平臺。
課堂上，讀到描寫紅軍戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心！聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子！
在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用；要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來；教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇9
教材分析：
這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
教學目標：
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。
3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
教學重難點：
理解詩句，體會詩人表達的情感
教學時間：2課時
教具準備：課件
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數革命先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節課學習的一首現代詩嗎？”教師以這樣的一段敘述語導入，激發學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。
二、品讀詩歌，體會情感
全詩共四節，開頭和結尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發作者無限的遐想；結尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節詩的內容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節和第4節詩。
教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么？”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節詩的學習中。
學生自由朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么？感受到了什么？
此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經過再想象、再加工、再創造，就變成了鮮活的、動態的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養都有所體現。
“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個問題把學生引到第4節詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。
學生根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發現這兩小節詩描寫的內容差不多，但第4節比第1節表達的感情更強烈一些。
這兩節詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。
第二課時
“詩人站在橋上回憶什么？”通過問題引導學生學習第2節詩。
作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗的內容離學生的現實生活太遠，難以理解。學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多媒體課件，再現當年紅軍戰士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。
再回過頭來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節詩中最能體現紅軍戰士英勇無畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網！），利用課件出示，深入理解。
“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結合在了一起。
第3節詩的內容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內容與學生的現實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。
學生帶著問題自由地讀，指名讀；經過想象畫面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。
讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。
此時，學生在經歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地釋放出來。教學的全過程也體現了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。
三、拓展積累、升華情感
1、準確流暢地背誦課文。
2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么？
3、課后欣賞。（本詩的歌曲演唱、毛澤東詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》）
板書設計：
我站在鐵索橋上
攀著 冒著 沖破
英雄的土地！英雄的人民！
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇10
《我站在鐵索橋上》是小學語文六年級下冊第二單元的一篇課文。這篇課文是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”
因此在這節課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇11
教學目標：
通過自讀感悟，交流討論，理解重點詞句，理解課文的思想感情。培養學生的自讀能力，分析課文的能力和積累運用的能力。培養學生的合作意識，使學生的心靈在故事中得到熏陶、感染和凈化。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思。在學習過程中，注意培養學生自讀能力和合作意識。
教學難點：
培養學生的自讀能力，分析課文的能力和積累運用的能力。
教學構想
全詩共四小節，內容簡短，不宜作詳細的分析講解，以學生的自讀自悟為主。引導學生體會紅軍英勇無畏的革命精神，以第二節為重點，通過查閱資料，了解紅軍北上抗日飛奪瀘定橋的事跡。引導學生感情朗讀，體會詩的韻味。
教學準備
搜集相關資料，更多的了解飛奪瀘定橋的事跡。
教學時間
1課時
學生學習過程
一、激趣導入。
1、我們已經學過《索橋的故事》了，誰來說說你眼中的索橋有什么樣的特點?
2、是啊!索橋是兇險的。今天，我們再來學習一座與我們新中國息息相關的、也是危險無比的橋。
3、介紹鐵索橋有關資料，激發學生學習興趣。
霽虹橋與摩崖石刻是千年西南絲綢古道上不可多得的兩顆璀璨的文化瑰寶，通過系統全面的考證和追述，揭示其悠久的歷史面貌和濃厚的文化內涵，無論是對地方歷史研究還是當今文化產業打造都是有其積極和深遠意義的。
據考證，該橋為云、貴、川、藏、陜5省區現存95座古鐵索橋中、最完整、最古老的古橋，也是全國最寬大的3座鐵索橋之一，比四川瀘定橋寬一半，且早200多年;承載重量僅次于貴州的盤江橋，位居全國第二。世界美國科技史專家李約瑟博士在其主編的《中國科技史》中稱為：“霽虹橋為世界現存的最古老的鐵索橋。”
中國現存的古老鐵索橋之一。又稱瀘定橋。位于四川省瀘定縣城西，跨越大渡河。清康熙四十四年(1705)九月動工，次年四月完工。橋凈跨100米，凈寬 2.8米，橋面距枯水位14.5米。全橋共用鐵索鏈13根，其中9根用作承重底索，上覆橫縱木板作橋面，可通行人、畜;4根用作扶手，布置在橋面兩側。東西橋臺用條石砌筑，高20余米，上建有橋亭，有清康熙題寫的“瀘定橋”匾額和瀘定橋碑記。錨定坑設在橋臺后，寬2米，長5米，深6米，豎直埋置生鐵樁8 根，另有長4米、直徑20厘米的錨樁1根，橫臥在鐵樁后面，13根鐵鏈就系在錨樁上。大渡河鐵索橋是四川通往康藏高原的重要通道，因在懸崖絕壁之間建修跨過急流的艱巨工程而聞名。;
1935年5月29日，中國工農紅軍長征途中曾以奇兵強奪瀘定橋，紅軍遂過大渡河。毛澤東《長征》詩有“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”之句。1950年以后曾多次維修，并建立陳列館，展出大渡河鐵索橋戰斗史料。現為全國重點文物保護單位。
4、板書課題
二、品讀詩歌，體會情感
1、配樂范讀全詩，整體感知
邊聽邊思考：詩人站在橋上看到了什么?
2、指導學生先學習第1節和第4節詩。
(1)學生自由朗讀這一節后，說說自己仿佛看到了什么?感受到了什么?
課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。
能用自己的聲音讀出體會嗎?學生自由讀，指名讀。
(2)此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢?請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。(學習詩歌第四節)
根據自己的生活體驗，結合課文內容理解“心潮洶涌激蕩”的意思。
自由地朗讀感悟第四節詩。
(3)指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。
3、重點指導品味詩歌的2小節。
(1)思考：詩人站在橋上回憶什么?學生自由朗讀第2小節(作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰斗。)
(2)學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，指名說一說
播放錄象：“飛奪瀘定橋”的場景，追憶工農紅軍強渡大河的激烈戰斗，體驗紅軍英勇頑強、勇往直前、大無畏的革命精神。
(3)再細細體味詩句，劃出最能體現紅軍戰士英勇無畏的詞句，寫出批注。
小組交流討論
勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網!(利用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現了紅軍戰士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。)
4、品讀第3節詩
(1)自由讀，提出自己不懂的問題。
(2)小組合作交流
(3)學生帶著問題自由地讀，指名讀;經過想象畫面后的讀;觀看影片片斷后的讀;理解重點詞句后的讀;最后帶著自己的理解、自己的感受讀。
5、引導朗讀全詩
三、拓展積累、升華情感
1、準確流暢地感情背誦課文。
2、學習本文后，你想對無數先烈說些什么?
3、課后欣賞。(本詩的歌曲演唱、毛澤東詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》)
作業設計
1、有感情地朗讀全文，背誦全文。
2、搜集關于戰爭年代革命戰爭的詩歌，參加班級的詩歌朗誦會。
板書設計
我站在鐵索橋上
攀著 冒著 沖破
英雄的土地! 英雄的人民!
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇12
《我站在鐵索橋上》教學案例及反思——“有效教學的行動策略研究”課題錄像課案例
教學內容：義務教育課程標準實驗教科書鄂教版四年級下冊第10課
教學目標：
1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。
2、了解詩歌的內容，體會詩人表達的情感。
3、培養學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。
4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。
教學重、難點：理解詩句，體會詩人表達的情感。
教具及學具準備：多媒體課件、學生學習菜單
教學關鍵：
1、在教學中著重指導學生有感情的朗讀詩歌，將讀和想象、表達有機結合起來。如：讀第二節，要結合課前收集的紅軍長征的有關資料，想象紅軍飛奪盧定橋激烈戰斗的場面，想象后，說一說自己的感受，說后再讀，這樣更容易把自己置身于詩歌描寫的情景之中，讀出文中的感情和韻味。采取多種形式的讀書方法來表達感情，真正使朗讀成為學生個性化的行為。
2、要抓住描寫紅軍強渡的詞句，加強朗讀、想象，重視熏陶感染，細心體會紅軍的品質以及蘊涵的感情，提高品德修養。
3、注意鏈接教材以外的豐富材料，幫助學生真切地了解戰爭年代革命英雄的偉大事跡，緬懷那些英勇戰斗的英雄們，激發學生繼承革命傳統的精神。
研究目標：
在本節課教學中，體現新課程有效教學“先學后導、問題評價”的教學思想，構建充滿生命活力的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
教材分析：
《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。本課是一首詩，曾被譜成曲子，填作了歌詞。全詩共四節，追昔惜今，既追憶了我工農紅軍強渡大渡河的積累戰斗，歌頌了紅軍英勇頑強，勇往直前的大無畏的革命精神，又撫看今朝，敘述了烈士們當年激戰過的地方成為今天鮮花盛開的地方，表達了對先烈緬懷和對今天幸福生活的熱愛.
學生分析：
在教學《我站在鐵索橋上》這首詩時，理解詩句，體會詩人表達的情感是本文教學的重點。作為四年級學生，能聯系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。但戰火紛飛的戰爭年代已經離我們越來越遠了，在學習這首詩歌中，要想讓學生體會詩人表達的情感有一定的難度。為此，我課前布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。但如何使學生能深刻體會到作者站在鐵索橋上那時的心潮澎湃的感情思緒呢？我嘗試采用小組合作學習的方式，按學習能力強弱組建學習小組，這樣借助優等生的智慧啟發和引領后進生學習。對他們采取同步建構、異步達標的教學策略，并給與他們個性化指導和幫助，從而達到預期的目的。同時，在遵循教育教學規律的基礎上，了解學生的心理特征和學習情況，把握詩歌教學的規律，引導學生運用多種形式反復吟誦，細細品味領悟作者在詩中所抒發的情感。
設計理念：
一切為了學生發展、一切適應學生發展、一切促進學生發展，把課堂還給學生，讓學生充分體驗學習的快樂，讓教師真切享受成功的喜悅，讓課堂充滿生命力。我在本課教學設計中，體現新課程有效教學“先學后導、問題評價”教學思想，根據《語文課程標準》的課程目標及要求，結合我班學生實際進行了創新性設計。使學生通過自主學習、自主創造、自主探究和自主朗讀的方式，走近文本，發現問題，使知識問題化。讓學生在閱讀文本的過程中，有著自己獨特的感受、體驗和理解。在設計環節時,確立了滿足學生差異及需要的教學重點、難點和三維目標。使學生在自主閱讀學習的過程中，循序漸進、潛移默化地讓學生接受審美情趣的陶冶。繼而，加強語文閱讀能力的培養,拓寬語文學習的各種渠道，真正讓語文詩意化、風情化、情感化、社會化、多元化。把讀與思、讀與想（象）、讀與劃、讀與寫、讀與練等有機地結合起來，讓學生在體驗式、參與式、自主式教學中，凸現學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。
教學過程：
一、創設情景，激情導入。
課件展示不同角度的“瀘定橋”風貌，播放歌曲，教師畫外音：這就是馳名中外的瀘定橋，也就是詩中寫到的鐵索橋。1935年5月，北上抗日的紅軍在瀘定橋受到國民黨軍隊的攔截，為了爭取時間，他們冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利，徹底粉碎了蔣介石精心策劃的大渡河會戰，譜寫了中國歷史上“十三根鐵鏈劈開了通往共和國之路”的壯麗篇章。多年后，詩人顧工來到這里，心潮起伏，激動地寫下了《我站在鐵索橋上》這首詩。這節課，就讓我們一起走進課文，細細地體味詩人的情感。
二、問題生存預設：
1、師：課前，同學們都仔細預習了課文，對課文內容有了初步的了解。誰能告訴老師，在這節課的學習中，你最想知道些什么呢？現在我們就來交流一下：詩人站在鐵索橋上看到了什么，想到了什么？詩人的心情是怎樣的呢？
三、品讀詩歌，體會情感。
（一）自讀詩歌、完成學習菜單
1、師：現在請同學們用自己喜歡的方式自由的讀課文，邊讀邊思考這幾個問題，把詩中描寫看到的句子用“……”劃下來；把詩中描寫想到的句子用“~~~~~”劃下來；把詩中描寫心情的句子用“ ”劃下來。然后完成學習菜單（學習菜單附后）。
（二）學習第一節詩
1、師：剛才同學們圍繞上述問題進行了熱烈的討論，現在請大家來匯報一下：詩人站在鐵索橋上，看到了什么？（二郎山的云霧，大渡河的白浪）
2、師：課件出示句子：“頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。”你能從這句詩中體會到什么呢？誰愿意讀讀這句話？（引導學生讀出過鐵索橋的驚險。）
3、師：詩人站在鐵索橋上，橋身在輕輕地搖晃，看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。誰愿意把第一小節讀給大家聽一聽。（指導讀，師生齊讀。）
（三）學習第二節詩
1、師：看到了頭上飄過二郎山的云霧，看到腳下是大渡河的白浪。這時詩人想到了什么呢？（想到英雄的紅軍，曾在這里強渡。）理解“強渡”。
2、師：那我們的紅軍在強渡瀘定橋的過程中，遇到了哪些困難呢？請同學們帶著這個問題再讀課文的第2小節，劃出相關的語句。（遇到的困難：一根根鐵索 密密的彈雨 敵人的火網 ）從這些詞語中你又能體會到了什么呢？
3、師：遇到這么多的困難，紅軍戰士為什么還要強渡呢？讓我們一起去看看當時的情形吧！（課件播放示意圖播放時代背景介紹。）
4、師：同學們，面對敵人的圍追堵截，面對敵人的先進武器，我們的紅軍必須強行渡過瀘定橋，才能順利北上抗日。我們的紅軍戰士又是怎樣強渡的呢？（攀著、冒著、沖破等）從這些詞語當中你們體會到了什么？（具有英雄頑強，不屈不饒的獻身精神）師：多么危險的情形呀！英雄的紅軍戰士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，請同學們帶著這種體會練習讀這一句話。指名讀。
5、師：英雄的紅軍戰士毫不畏懼、不怕犧牲，奮勇強渡，你們想親眼去目睹他們強渡瀘定橋時的激戰場面嗎？（看視頻），看完視頻短片，相信大家對我們英雄的紅軍戰士更加敬佩，誰愿意再來讀一讀這節詩呢？指名讀、男女生分角色讀、齊讀第2小節。
（四）學習第三節詩
1、師：在這次強渡中，紅軍戰士不怕犧牲，冒死攀橋欄，踏鐵索，取得了“飛奪瀘定橋”的偉大勝利。這場戰役真可謂是“大渡橋橫鐵索寒”，鐵索橋上顯威風。詩人站在鐵索橋上，不僅想到紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的情景，他還想到了什么呢？
2、師：請大家自由地讀課文的第3節。你們從這里能體會到什么？指名讀、齊讀這句話。
3、師：除了詩中寫到的這些，詩人還會想到現實生活中的哪些美好的景象呢？讓我們懷著敬意和感激之情來讀一讀這句話。
4、師：勇士們的拋頭顱，灑熱血換來了祖國的安寧、祥和；勇士們的浴血奮戰換來了祖國的繁榮昌盛。勇士們用生命換來了人民的幸福生活，人民不會忘記他們，祖國也不會忘記他們。人民是怎么做呢？（人民捧著美麗的鮮花，輕輕地，輕輕地撒在著英雄的土地上。）指名讀這句話。相機問，你為什么讀得這么輕？全班帶著敬意之情來讀這一句。英雄的紅軍用生命換來了祖國的安寧祥和、繁榮昌盛，也換來了我們的幸福生活，現在讓我們懷著敬意和感激、緬懷之情再來讀一讀這一節詩。小組讀、齊讀第3節。
（五）學習第四節詩
1、師：站在鐵索橋上，詩人看到了頭上飄過二郎山的云霧，腳下是大渡河的白浪。遙想紅軍當年在這里英勇無畏的戰斗情景，又想到現在人民在這里幸福生活，詩人的心情怎樣呢？誰能用書上的一個詞語來回答？（洶涌激蕩）“洶涌激蕩”是什么意思？當年在這英雄的土地上，勇士們曾浴血奮戰過，追憶這些，詩人心情洶涌激蕩；想到現在人民在這里安居樂業，想到祖國的和平盛世！詩人的心潮更加的洶涌激蕩！讓我懷著洶涌激蕩的心情來讀一讀詩的二、三兩節。指名讀、小組讀、師生合作讀、齊讀。
2、師：站在鐵索橋上追憶過去，詩人心潮洶涌激蕩，看到如今和平美好的生活，詩人心潮更加洶涌激蕩！這時再放眼看看眼前的二郎山、腳下的大渡河，所看到的景色又有了怎樣的變化呢？男女生分角色讀、小組對比讀這兩句話，再次體會詩人洶涌激蕩的心情。
3、師：此時此刻，詩人的心潮洶涌激蕩！他情不自禁地要高聲歌唱。齊讀課文的最后兩句話。詩人要高聲歌唱什么呢？讓我們滿懷激情地和詩人一起高聲歌唱吧！齊讀第4節。
（六）背誦指導
1、師：在這英雄的土地上，勇士們用生命和鮮血換來了人們的幸福生活，這里的人們格外珍惜。這些情景令詩人心情洶涌激蕩，久久不能平靜，讓我們懷著敬意和懷念之情來背背這首詩吧。 先在小組內試著相互背一背，然后指名背，最后會背誦的同學站起來一起背。
四、拓展:
1、師：長征勝利以后，許多作家、詩人等寫下了一篇篇壯麗的長征詩篇。你知道有哪些呢？毛澤東同志也寫了一篇著名的詩詞《長征》來歌頌長征中英勇奮戰的勇士們，你們想讀一讀這首詩嗎？請看大屏幕，我們一起懷著對紅軍戰士的歌頌、贊美之情齊讀這首詩。
2、師：學習本文后，你想對先烈說些什么呢？請把你的心里話寫下來。
板書設計：
10、我站在鐵索橋上
看到 想到 心情
二郎山的云霧
大渡河的白浪 強渡：攀著 冒著 沖破 洶涌激蕩
激戰的樓房 教室
灑過鮮血 梨花開
附件一：
《我站在鐵索橋上》學習菜單
看到 想到 心情
教后反思：
新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現。在教學時，為了凸現學生學習的主體性、自主性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。我采用了這樣的教學策略，取得了比較理想教學效果。
（一）課前行動策略
課前，我讓學生反復地閱讀課文，使其對課文內容有進一步的了解，然后布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。讓學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。
（二）課堂行動策略
1、 “以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。語文學習是學生以原有的認知經驗和人生體驗為基礎，對文本主動加工并重新建構的過程。
（1）在教學時，創設媒體情境，采用教學視頻讓學生欣賞盧定橋的旖旎風光，自然的引出課題，激發學生學習課文的興趣。
（2）“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。在教學中，我讓學生分角色讀，小組讀、對比讀、邊想象邊讀，看完視頻短片后再讀，通過不同形式的讀書，讓學生走進課文，走進詩人的內心世界，去感受詩人心潮激蕩的心情，體會詩歌表達的思想感情。
2、新課程有效課堂教學理念強調學生自主、合作、探究學習。在教學中，我鼓勵學生在深度預習的基礎上，提出在預習中解決不了的問題，生存學習問題。然后指導學生小組合作訓練來加以解決。在訓練過程中，采用學習菜單對已經解決的問題和尚未解決問題進行分析和登記。這個訓練過程，既有利于培養學生的合作意識，又能提高學生的自主學習能力、分析問題、解決問題的能力。
3、我始終引導學生走進文本，感受詩人所要表達之情，讓學生邊讀邊思，暢談心得，將自己的領悟都表達出來，并以朗讀作為貫穿課堂教學過程的線索，促進學生的語言能力和情感發展。同時充分體現出“在閱讀過程中讓學生有屬于自己的感受”這一精神，師生憑借文本，言語、思維、表達就能得到較充分的訓練。努力通過個人思考，小組交流等層層遞進的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學生自覺能動地感知新內容，成為積極的參與者和探索者，讓孩子真正成為學習的主人。
（三）拓展策略
在“知識傳授型”教學中，拓展學習是非常忌諱的事情，恐怕學生涉獵更多的課外知識，擔心個別學生在課堂教學中“瞎說”或“違犯紀律”。在新課程有效教學中，拓展策略是在課前有結構化預習中生成高質量問題是一個十分重要的有效策略。新課程理念強調課程整合，教材是課程的一個范例，要想使文本問題得到更好地生成和解決，就得把課程視閾擴大，讓學生主動探究和拓展更大的課程空間，以便深刻了解文本真諦。比如：課前布置學生閱讀了《飛奪瀘定橋》一文，收集了紅軍長征的有關資料，并組織學生收看了電影《飛奪瀘定橋》。讓學生對瀘定橋的外形有了一定的了解，對紅軍浴血奮戰，不畏生死地奪下瀘定橋的事跡比較熟悉，為學生深入學習課文作好了鋪墊。課后設計讀一讀、寫一寫的環節，讓學生學完課文后交流自己收集的其它有關描寫長征的詩歌，學習本文后，請把自己想對先烈說的心里話寫下來。讓學生的情感得到進一步升華。
在本文的教學過程中，我按照新課程有效教學“先學后導、問題評價”的教學思想，采用“深度預習、問題生存；小組合作學習，解決問題；個性朗讀、體會感情；拓展練習、升華情感”的教學流程，努力讓我的課堂變成了一個充滿生命活力的課堂，從而提高課堂教學的有效性。
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇13
《我站在鐵索橋上》是一首現代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民!全詩共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。第一次試教，由于對教案不熟，我第一次的課沒有上完，在第二段的對紅軍英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿意，覺得自己在詩句的把握上還不夠好，教案沒有細化。
后來，在馮老師和王老師的建議下，我進行了這樣的處理：在第二段的教學中，分為三個層次讀，其中穿插了影片，詩歌《長征》。在第三節的教學中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。
本課教學的重難點是理解詩句，體會詩人表達的情感。怎樣幫助學生通過閱讀詩歌中的句子，準確地體會到作者的思想感情?我想起了《語文課程標準》中對閱讀教學的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生的體會應該是他們通過閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過了解當年的歷史，讓學生在腦海里構建起形象生動的畫面，為情感的.流露搭建一個平臺。
課堂上，讀到描寫紅軍戰士英勇作戰的小節時，有的孩子開始用課外資料幫助聯想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。這時，一個孩子找到課文中的一個詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心!聽了這個孩子的回答，我表揚了她：你是個會讀書的孩子!
在理解課文時，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。我想，羅主任說得好，要注意抓住教學中學生的發言點去引導學生，為我所用;要注意自己的教學語言，每一個評價，甚至每一句話都要背下來;教學中不要太瑣碎，太細化，要給學生一個整體感，這兒可讓學生想象畫面，給他一個整體的印象……
六年級《我站在鐵索橋上》教學設計 篇14
教學目標:
1,使學生理解讀詩歌內容,了解紅軍北上抗日飛奪瀘定橋的事跡,體會作者對紅軍的贊頌.
2,使學生體會詩的韻味,練習有感情朗讀,并背誦喜歡的段落.
3,使學生體會紅軍英雄的事跡與英勇無畏的革命精神,緬懷革命先烈,珍惜今天的幸福生活.
4,使學生感受文章的結構,學習作者把遺跡的過去和今天聯系起來的寫法.
教學重點:
體會詩歌的第二小節,了解紅軍北上抗日飛奪瀘定橋的事跡,體會紅軍英勇頑強,勇往直前的革命精神.
教學難點:
了解紅軍時期的時代背景,體會作者對紅軍的贊頌.
教學準備:查找瀘定橋的資料,閱讀《七律·長征》和《飛奪瀘定橋》等文章,了解紅軍北上抗日的事跡.
教學時間:2課時
教學過程: 第一課時
一,導入新課:
1,播放《我站在鐵索橋上》歌曲,請學生欣賞.
這首歌曲中作者寫的是什么地方 你了解瀘定橋嗎 學生介紹自己查找的有關瀘定橋的資料.
教師出示瀘定橋的圖片,并簡單介紹:這就是瀘定橋,在四川省甘孜藏族自治州瀘定縣城西,橫跨大渡河,是四川內地通往康藏高原的重要通道.始建于1705年.1935年5月29日中國工農紅軍第一方面軍長征至此,把守這里的敵將橋板抽掉,并在橋東頭構筑工事封鎖橋面.左路軍的先頭團----紅四團組織強攻,22名紅軍戰士冒著敵人的槍林彈雨,攀著鐵索匍匐前進,奪取了瀘定橋,使全軍勝利地通過.1961年中華人民共和國國務院公布其為全國重點文物保護單位.(也可以帶領學生回憶課文《飛奪瀘定橋》)
2,今天我們學習顧工的《我站在鐵索橋上》.板書課題.
二,初讀詩歌:
1,小聲讀課文,要讀準字音,讀順詩句.
2,指名讀,一人一小節.
3,齊讀.
三,理解體會:
1,站在鐵索橋上,作者看到了什么
引導學生抓住重點詞語"橋身搖晃,頭上云霧,腳下白浪"體會瀘定橋的艱險與美麗.
2,過渡:看到這樣的景象,作者想到了什么
(1)學生讀有關的詩句.
(2)你了解飛奪瀘定橋的故事嗎 簡要地講給大家聽.
指名講述故事.
師:正因為如此,毛澤東在《七律·長征》中提到了這次重要的戰斗,其中的"大渡橋橫鐵索寒"就是描述了這次事關紅軍命運的關鍵戰斗.
(3)作者為什么稱紅軍戰士為"英雄"
①學生可以聯系自己查閱的資料中當時的危險的形勢來談.
②學生可以抓住課文中的"強渡,攀關著鐵索,冒著彈雨,沖破火網"來談.
③還可以從戰斗結束紅軍僅僅付出了三人傷亡的代價就取得了這次重要戰斗勝利來談.
(4)小結:站在鐵索橋上,作者想到了英勇的紅軍勇往直前,不怕犧牲的英雄氣概.
(5)練習有感情朗讀.
指名讀,比賽讀,看誰能讀出作者表達的感情.
3,過渡:今天,當年紅軍們戰斗的地方變成了什么樣子 讓我們學習第三小節.
從哪些地方看出現在這里很美麗
(對比的寫法,戰斗的樓房成學習的課堂;梨花開放,鮮花撒地上)
這樣美好的環境,這樣幸福的生活,是怎樣來的
(革命先輩為了讓我們中國人挺直腰桿,不受欺侮而爬雪山,過草地,啃樹皮,吃草根……這才有了我們今天的幸福生活.)
小結:想到這些,作者心潮洶涌激蕩."洶涌激蕩"在這里什么意思
4,學習第四小節:
作者要高聲歌唱,他可能歌唱什么
(歌唱英勇的先烈流血犧牲換來了今天的幸福生活,歌唱在英雄的土地上建設美好家園的勤勞的人民.)
四,朗讀背誦:
1,練習有感情朗讀.
2,選擇喜歡的段落背誦,看誰背得快.
五,討論寫法:
這首詩歌在寫法上有什么值得學習的地方
(借景抒情,寓情于景;把遺跡的過去和今天聯系起來)
六,欣賞:
再次播放《我站在鐵索橋上》,欣賞.
課后作業:
1,選擇自己喜歡的段落背誦.
2,回答課后問題.
3,有興趣的同學,學唱《我站在鐵索橋上》.
板書設計:
我站在鐵索橋上
看到 想到 對比 抒情
橋身搖晃 紅軍強渡 樓房成課堂 心潮洶涌激蕩
頭上云霧 攀著鐵索 梨花開放
腳下白浪 沖破火網 鮮花撒地上 高聲歌唱
課后反思:
第二課時
教學內容:練習背誦,拓展學生的學習.
教學過程:
一,回顧課文,練習背誦:
1,回顧課文:
(1)作者站在鐵索橋上,看到了什么 他心情怎樣
(2)為什么作者的心潮洶涌激蕩
2,練習背誦:
(1)有感情朗讀擂臺賽.
(2)練習背誦全文.
背誦挑戰.
二,拓展練習:
(一)閱讀《長征組歌》第六樂章《飛渡大渡河》,回答后面的問題(13分)
飛渡大渡河
蕭華
水湍急,山峭聳,雄關顯,豺狼兇.
健兒巧渡金沙江,兄弟民族夾道迎.
安順場邊孤舟勇,踩波踏流殲敵兵.
晝夜兼程二百四,猛打窮追奪瀘定.
鐵索橋上顯威風,勇士萬代留英名.
(1)談談你對下面兩個詞語的理解.
峭聳:
兼程:
(2)上面這首歌詞的中心句是:
(3)這首詩主要贊揚紅軍戰士,從哪些詞語可以看出來
(4)歌的前四句"水湍急,山峭聳,雄關險,豺狼兇",對表達中心起什么作用
(5)讀了這首詩,你想說點什么
(二)小練筆:
學習了《我站在鐵索橋上》和《飛渡大渡河》等,面對眼前的幸福生活,你想對革命先烈說些什么
先在小組內相互說說,然后寫在練筆本上.
課后作業:
搜集紅軍長征的有關詩歌,讀讀.