互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯（精選15篇）

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇1

　　作者：吳江市實驗小學  李建華    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯

　　吳江市實驗小學  李建華

　　互動對話的理念，強調教學要善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，民主平等，自主參與，創造性地理解、感悟、運用和評價。既“走進教材”又“走出教材”，教學合一，使學生自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實現語言與精神的同構互生。 

　　一、精彩片段回放

　　片段一、情景對話，激趣引入

　　師：六（5）班有個“5”字，大于“1、2、3、4”，學到的知識肯定比一二三四班多。我來考考你們：“書讀百遍——”

　　生：“——其義自見”

　　師：讀萬卷書——

　　生：——行萬里路。

　　師：夏景一夜無人見——

　　生：——十里麥苗迷人眼。

　　師：（投影課文插圖）是啊！正是麥子大熟的中午，黃燦燦的麥田流光溢彩，沉甸甸的麥苗多么引人注目啊！ 這不！大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過，他是有要求的。（引讀：蘇格拉底對弟子們說——）

　　生：接讀：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　師：讀出要求了嗎？

　　生1：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。（強調“最大的”、“只許進不許退”）

　　師：為什么這樣讀？

　　生2：因為蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。

　　片段二、批注課文，文本對話

　　師：讀書有聲音是一種展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。

　　生：自由讀課文2-6自然段。（用“——”畫出弟子們摘麥穗時表現的句子；用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。）

　　師：對話交流弟子摘麥穗的表現。

　　生：我從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真。

　　生：我從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們猶豫不決。

　　生：我從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。

　　師：為什么會這樣？（引讀：“他們總認為---------他們總以為”-------）

　　師：（生接讀）讓我們小組準備演一演，表達出自己感悟到的。

　　師：（生演后）我想采訪演員，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：（對弟子）你為什么“埋頭”“低頭”？

　　生：弟子要認真地挑選最大的麥穗啊！

　　師：為什么兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”？

　　生：我想后面應該有更大的等著我！

　　師：你如夢初醒了什么？

　　生：咳！我已經到頭了，沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！

　　生：沒有最大，只有比較大。

　　師：（對蘇格拉底）為什么說他們已經到頭了？

　　生：我的弟子們只顧找，沒有把握時間和機會。

　　生：我的弟子們沒有完成我的要求。我很惋惜！

　　師：（對搖頭晃腦的麥穗）你似乎在嘲笑他們什么？

　　生：他們這些弟子只顧眼前，目光真短淺啊！

　　生：他們這些弟子還是要多多反思啊！

　　師：讀到這里，你有什么感受？用“雖然------但-------”、“即使------也------”說幾句話。

　　生：蘇格拉底雖然要求不高，但弟子們還是沒有找到最大的麥穗，即使是大學者的弟子，也有缺點呀！

　　生：我覺得，雖然是像摘麥穗這樣的小事，但要求不當的話，即使像蘇格拉底一樣的大學者，也會無法實現不合實際的遠大理想。

　　片段三、師生對話，精神互動

　　師：（引讀）蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出這樣一個道理——

　　生：（接讀）“追求應該是------實實在在的”。

　　師：從哪些詞你體會到什么？這段話使你想到了什么？

　　生1：我從“眼前的一穗”體會到實實在在的東西就在眼前。

　　生2：我從“最大的追求”體會到實現遠大的理想要從把握機會，實實在在開始。

　　生3：我想到我到商店買牛奶，從第一種挑起，想著要滿意的，結果到底也沒有找到，只好隨便取了一盒包裝差的了。

　　生4：蘇格拉底教導學生不在教室，不用課本，而是讓學生通過體驗自己悟出道理。他是一個好老師！

　　生5：我想人應該有理想，既要重視理想，也要面對現實。我希望自己將來當一名像蘇格拉底一樣的老師，不過，要讓他們實現目標，達到要求！

　　片段四、真誠對話，延伸總結

　　師：同學們，老師所追求的是成為一名優秀的教師，今天對我來說，上好這堂課就是“最大的麥穗”，明天又有新的挑戰。人生的目標是永無止境。沒有最好，只有更好。只有把握身邊的機會，踏踏實實干好每一件事，我們才能有所收獲。所以，有許多人送給我們許多名言警句。請欣賞——

　　生：（投影配樂讀）明日歌明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春來秋去老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》！

　　生：機會是每個人都有的但許多人都不知道他們已碰到它了。——生物學家  達爾文。

　　師：拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。

　　生：（交流）機會面前人人平等——文學家  王蕭

　　生：用理智架起理想與現實的橋梁——未來哲學家  沈一帆

　　------

　　師：課文學完了，我們興致勃勃走進最大的麥穗這個精神家園，不知不覺發現自己變了，變得聰明，變得更有創造性了。

　　二、教學思辨

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。

　　一、教師與文本對話，把握預見性。

　　文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂。”的確，讀書是教師與文本對話的重要途徑，只有通過讀書才能發現課文的內涵所在。

　　語文課程具有豐富的人文內涵,因為,語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。從課程廣度看,上至天文,下至地理,古今中外,無所不包;從課程深度看,或賞心悅目,或回味無窮,或動人心魄,或刻骨銘心;從課程效度看,可提升道德境界,可培養審美情趣,可啟迪人生智慧,可豐富文化底蘊。語文課程標準指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反應往往是多元的。”這就允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門,也許會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可深入引出多元。如解讀弟子們的動作神態表現時，對于關鍵詞句“埋頭”“低頭”等文字，預見到不同的學生應該有不同的感悟和多元個性的理解：或從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真；或從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們的猶豫不決；或從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。不難看出，學生正是如此以自己的個性解讀多元的文本，實現個性化的閱讀理解！

　　二、學生與文本對話，把握自主性。

　　語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩：或文字優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。古人常說，讀書就是能突破時間和空間的距離，打破年齡和階層的區別，與作者進行精神上的交流。也有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這些話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。閱讀教學不正是讀書嗎？課堂作為學生讀書的場所，那么老師首先要保證學生能獨立、充分、深入地與文本對話，實際中，我是這樣處理的：

　　1、給學生自主對話的時間。片段二，“讀書有聲音是展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。自由讀課文2-6自然段。畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子、蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。”沒有過多要求，只有閱讀的期待和精神的信賴，學生充分自由地讀文、批注、交流，教師舍得給時間，學生舍得花時間下功夫，從而為學生與文本對話做了有效的鋪墊。

　　2、給學生自主對話的空間。教師在學生演后進行采訪，可謂獨具匠心。在“埋頭”“低頭”中弟子感悟到認真地挑選麥穗。在兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”中弟子們盼想后面應該有更大的等著自己！而對蘇格拉底表演已經到頭了，則惋惜之意躍然紙面：“弟子們只顧找，沒有把握時間和機會”、“你們這些弟子還是要多多反思啊！”在表演中，學生盡情投入，生動活潑，如同魚躍，好似鳥飛。對話的空間成了學生發展的空間，展示精神閱讀史的有效平臺。

　　3、給學生自主訓練的平臺。語文姓語，語言的理解、運用和創造是閱讀教學的落腳點與歸宿。例如用關聯詞語“雖然-----但------”“即使------也-------”說話；學生寫自己的名言------這些是符合語言學習的規律，是落實知識與能力目標的憑借，是有效的語言載體，教師不唯語言而語言，精心預設文本語言，有效訓練課文要求的語言，這是難能可貴的！

　　三、學生與學生對話，把握開放性。

　　學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學生動起來。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”讀書也罷，教學也罷，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論，辯論，不乏有新思想。我想也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識地讓他們交流匯報自己的理解情況。

　　一是把握對話時機。在片段二中，讀課文2-6自然段后的小組交流、學生表演前后；在片段3中，學生對蘇格拉底話的感悟、對生活的聯系。就較好地做到了這一點。二是培養協作精神。為完成表演，學生深入讀文，精心策劃故事情節，表現特點，為培養學生的協作精神，奠定了有效的基礎。三是激發學習熱情。小學生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強，但基本上都有較強的表演欲望，愛游戲，愛活動。因此，在教學中，根據摘麥穗的內容，在充分預習的基礎上，讓他們自由組合，自行設計，把課文編成課本劇，這樣既可以使學生在活動中進行對話，又調動了他們的積極主動性，激發了學習的欲望。

　　四、教師與學生對話，把握平等性。

　　新課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上，老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統教學模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產生的前提，是發揮學生自主性的保障，是老師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。現代教學論認為教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。

　　1、營造民主的課堂氛圍。真正的對話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。包括知與情兩個方面：從知角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在卑尊關系；從情角度而言，教師與學生上一樣，擁有獨立的人格和豐富的情感，師生關系是形與影的自由親和，是聲與響的相益得彰。片段二中，“我想采訪演員，可以嗎？”“可以！”教師既巧妙尊重學生有合理創設氛圍，引導出學生對文本的感悟，是民主平等的做法。

　　2、設計開放的交流話題。師生對話決不是單純的教師問，學生答的問答式。它要求教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還應提供信息，引導學生進一步去發現，去探索，求得共識。片段三中——讓我們也拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。于是“文學家王蕭”交流“機會面前人人平等”、“未來哲學家沈一帆”交流“用理智架起理想與現實的橋梁”-----設計的開放與學生自我名言的創作，促使學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。

　　3、善用激勵的評價話語。在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。作為教師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使奮發向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震憾。例如片段一中，教師用數字、古詩的導引，結尾配樂誦讀《明日歌》的拓展，循序漸進，其樂融融，較有效地激發了學生的學習積極性。因此教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。老師充滿激情的鼓勵話語，學生是終生難忘的!

　　當然，看待事物應該一分為二。如果課堂上給予更充分的閱讀時間，更充分的自主對話空間，語言訓練會更加到位，學生會更有發展，，效果會更加好！

　　綜上所述，互動對話是一種新的理念，實踐中教師只有善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，與文本對話，探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓練感悟創造語言，既“走進教材”又“走出教材”，才能教學合一，在精神家園中自主暢游，實現語言與精神的同構互生，實現知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧共振。

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互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇2

　　最大的麥穗

　　希臘有一位大學者,名叫蘇格拉底。一天,他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節,地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說:“你們去麥地里摘一個最大的麥穗,只許進,不許退,我在麥地的盡頭等你們。”

　　弟子們聽懂了老師的要求后,就走進了麥地。

　　地里到處都是大麥穗,哪一個才是最大的呢?弟子們埋頭向前走。看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。他們總認為最大的麥穗還在前面呢。雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀,經過了很長一段時間。

　　突然大家聽到了蘇格拉底蒼老的( )如同洪鐘一般的聲音你們已經到頭了這時,兩手空空的弟子們才如夢初醒。他們回頭望了望麥壟,無數株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們。

　　蘇格拉底對弟子們說:“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能做出準確的判斷。因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話,悟出了這樣一個道理:人的一生仿佛也是在麥地里行走,也在尋找那最大的一個麥穗。有的人見到了那顆粒飽滿的“麥穗”,就不失時機地摘下它;有的人則東張西望,一再地錯失良機。當然,追求的應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。

　　1.“定奪”的意思是。(1%)

　　①決定取舍;②決定奪取;③一定奪取。

　　2.為短文中的詞語找意思相近的成語。(4%)

　　兩手空空—— 東張西望——

　　不失時機—— 如夢初醒——

　　3.在第五自然段的里填上恰當的標點符號。(5%)

　　4.蘇格拉底的弟子們為什么會兩手空空?(2%)

　　5.蘇格拉底的弟子們悟出了什么道理?用線畫出來,并結合實際談談你的看法。(4%)

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇3

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的這句話的理解。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、讀題

　　2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說）

　　3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。

　　過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。

　　二、讀講第二段

　　1、自由讀課文2~6節，用畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用~~畫出蘇格拉底教育學生的話。

　　2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。

　　3、四人組合作學習，讀中感悟。

　　師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。

　　要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。

　　4、交流學習情況。

　　1）小組長交流弟子們表現的句子。

　　出示：兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　抓住兩手空空、如夢初醒體會。

　　弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）

　　如夢初醒是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？

　　【弟子們摘麥穗時很認真。（抓埋頭低著頭用心挑挑揀揀體會）

　　體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，埋頭、低著頭）

　　體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發學生抓重點詞體會，搖了搖頭、又搖了搖頭、摘了幾穗隨手扔掉了）】

　　讀句子雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　他們為什么這樣？（引讀，他們總認為他們總以為）

　　正因為這樣，誰能用雖然但說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）

　　他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。

　　過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。

　　（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。

　　讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）到頭了突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，洪鐘的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）

　　蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上?，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。

　　讀到這，同學們有什么感受呢？用上雖然但、即使也說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？

　　三、讀講第三段

　　1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　出示并集體讀追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。

　　2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）

　　學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文

　　機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人查理?艮科爾

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克

　　誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）

　　最大的、眼前的一穗、實實在在突出讀。

　　學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？

　　3、朗讀句子，小結。

　　蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。

　　四、總結課文

　　學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！

　　五、作業

　　1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。

　　2、背最后自然段。

　　附板書：

　　16最大的麥穗

　　追求

　　眼前的一穗

　　實實在在

　　《最大的麥穗》教學反思

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇的道理。

　　初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。

　　再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線導，層層深入。

　　本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中潛移默化。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。

　　但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇4

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，走進弟子們的內心，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　教學過程：

　　一、設疑導入：

　　在一個收獲的季節里，古希臘大哲學家蘇格拉底帶領幾個弟子來到了一塊長滿沉甸甸麥穗的麥地里，他要讓弟子們干什么呢？（指名說）

　　二、自主感知

　　1、出示：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　（1）默讀，想想蘇格拉底說這句話的時候是怎樣的語氣呢？從哪個詞語可以感受到？

　　（2）“只許進不許退”言下之意就是說什么？指名說

　　（3）指導讀好這句話，讀出嚴肅、命令的語氣

　　（4）指名讀，齊讀

　　2、過渡：弟子們聽懂了老師的話后，怎么去做的呢？

　　3、默讀課文3、4自然段，在旁邊寫寫批注。提示：可以抓住重點詞句，分析一下當時弟子們的表現，也可以寫寫對弟子們這樣做的感受，想對他們說些什么等等。

　　4、交流

　　5、師小結：盡管弟子們很認真的在找那一穗最大的麥穗，但他們的目光短淺，不能把握住眼前的機會，到最后落的個“兩手空空”。

　　6、蘇格拉底看到弟子們這樣的表現，他首先對他們說了一句什么話？

　　出示：你們已經到頭了。

　　（1）想想蘇格拉底說這話的時候，他的內心感到怎樣呢？

　　（2）交流（失望、生氣）

　　（3）指導朗讀（根據不同感受讀出不同語氣）

　　7、過渡：失望也好，生氣也罷，這都不是蘇格拉底所要的，他是要告訴弟子們一個道理。

　　出示：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它　；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　（1）默讀，思考蘇格拉底在說這句話時是怎么樣的語氣呢？

　　（語重心長，意味深長）

　　（2）指名讀，齊讀

　　（3）這里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”意思同嗎？

　　（4）小結

　　8、過渡：蘇格拉底是一位大哲學家，他讓弟子來麥田僅僅是為了找最大的麥穗嗎？他想讓弟子做什么？

　　三、品讀感悟，合作探究

　　出示：人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見了那顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。

　　（1）自讀

　　（2）指名讀，找出這段話中的一對反義詞

　　（3）面對機會，往往會發生兩種情況，一種是——（錯失良機），一種是——（不失時機）

　　（4）小組討論：這里的“最大的一穗”“那顆粒飽滿的“麥穗” 眼前的麥穗”分別指什么呢？聯系生活實際，說說對最后一句話的理解

　　（5）匯報交流，相機板書：把握眼前的機會   追求遠大的理想

　　（6）用恰當的關聯詞把這兩句話聯系起來

　　（7）總結：大哲學家就是大哲學家，他通過這樣小的事情向弟子們，也向我們揭示了這樣深刻的道理，從中讓我們可以感悟到他是一位怎樣的人？（充滿智慧、循循善誘）

　　（8）齊讀這段話

　　四、展示反饋，拓展提高

　　1、學習有關機會的名人名言

　　機遇只垂青那些懂得怎樣追求她的人——查理艮(gěn)科爾

　　機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。—巴爾扎克

　　2、自己寫一句有關機會的凡人名言

　　3、閱讀有關蘇格拉底的另一則故事《最優秀的的人是你自己》，畫出讓你感悟深刻的詞句，說說你對蘇格拉底有哪些新的認識。

　　板書設計：

　　最大的麥穗

　　（只有）把握眼前的機會   （才能）追求遠大的理想

　　附：

　　最優秀的的人是你自己

　　古希臘的哲學家蘇格拉底在臨終前有一個小小的遺憾——他多年的有力助手，居然在半年的時間里沒能給他尋找到一個最優秀的閉門弟子。

　　事情是這樣的：蘇格拉底在風燭殘年之際，知道自己時日不多了，就想考驗和點化一下平時看起來很不錯的助手。他把助手叫到床前說：“我的蠟所剩不多了，得找另一根蠟接著點下去，你明白我的意思嗎？”

　　“明白，”助手趕忙說，“您的思想光輝是得很好地傳承下去......”

　　“可是，”蘇格拉底慢悠悠地說，“我需要一位最優秀的傳承者，他不但要有相當的智慧，還必須有充分的信心和非凡的勇氣......這樣的人選我至今還位見到，你幫我尋找和發掘一位好嗎？”

　　“好的。”助手很尊敬地說，“我一定竭盡全力地尋找，以不辜負您對我的栽培和信任。”

　　蘇格拉底笑了笑，沒再說什么。

　　那位忠誠而勤奮的助手，不辭辛勞地通過個中渠道開始四處尋找。他領來一位又一位，總被蘇格拉地婉言謝絕了。有一天，當那位助手再次無功而返時，病入膏肓的蘇格拉底硬撐著坐起來，說“真是辛苦你了，你找來的那些人，其實還不如你......”

　　“我一定加倍努力”助手言辭懇切地說，“找遍城鄉各地、五湖四海，我也要把最優秀的人挖掘出來，舉薦給您。”

　　蘇格拉底笑笑，不再說話。

　　半年之后，蘇格拉底眼看就要告別人世，可最優秀的人選還是沒有眉目。助手非常慚愧，淚流滿面地坐在床邊，沉重地說：“我真對不起您，讓您失望了。”

　　“失望的是我，對不起的是你自己。”蘇格拉底說到這里，很失意地閉上眼睛，停頓了許久，才又無不哀怨地說：“本來，最優秀的人就是你自己，只是你不敢相信自己，才把自己給忽略、給丟失了......其實，每個人都是最優秀的，差別就在于如何認識自己、如何發掘和重用自己......”話沒說完，一代哲人就永遠離開了他曾經深切關懷的著個世界。

　　那位助手非常后悔，甚至后悔、自責了整個后半生。

　　教學反思：

　　《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。

　　教學時，我主要從以下三方面入手進行教學：

　　一、抓主線，層層深入。

　　本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。

　　二、讀悟結合，相機點撥。

　　教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。

　　我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。

　　三、尊重體驗，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇5

　　倪宗紅(特級)《最大的麥穗》聽課記錄

　　讓哲理課充滿“語文味”

　　課題：《最大的麥穗》

　　執教：倪宗紅（特級）

　　（說明：培訓還安排有一項“跟一位特級進課堂”的內容（三天）。分成幾個七八人的小組，安排到某位特級所在的學校（或單位）。我們分到的導師是西湖區教師進修學校的特級教師倪宗紅。她原是學軍小學的，師承唐淑華，獲得過全國賽課一等獎。今年暑假剛到新崗位。按規定要聽導師兩節課，這一節是根據05年11月的錄像整理的。覺得此設計對“說理性小品文”的教學有很大啟示，尤其在“落實人文性，強化工具性，體現語文味”上更是一個超越，所以發于此，望能給予您啟示。紅色為聽課時的即時感想。）

　　一、課前活動。

　　圖片顯示麥田

　　1、一塊麥田里有多少麥穗？猜，數字——你能用語文的方式表達嗎？（成語）

　　2、一起走進麥地，仔細看一看麥穗（圖片顯示麥穗）。這一束一束的麥穗，看到最大的時候，用起立的方式告訴大家。圖片：看一束束麥穗，認為找到最大的就站起來。

　　3、你怎么沒站過？站過了，怎么又坐下了？你坐下表示什么？讓學生交流自己的選擇及依據。

　　一次也沒站的，談一談想法。

　　（即時感想：第一，學生手頭沒有文本，課前談話環節安排這樣一個活動之意在于讓學生走近文本，讓學生感受到“機遇”問題。其次，用“麥穗”作為活動的題材，有更貼近文本，降低難度，直觀地理解麥田和麥穗滲透這一知識點等幾個好處。）

　　二、引題質疑

　　1、介紹：帶學生選擇最大的麥穗的事，是2500多年前一位古希臘的哲學家“蘇格拉底”帶學生做的。

　　今天我們來讀這個故事，你想從中尋找什么答案。交流：為什么帶學生找。記住“蘇格拉底”。

　　結果？

　　怎么找？大？（板書學生的問題）

　　2、自由讀文，自己帶著疑問讀課文。大聲讀，反復讀，讀到老師喊停的時候。發教材。

　　讀完的站起來。一遍的坐下，二遍的坐下，三遍的繼續站著。

　　3、梳理問題：通過讀，明白我們應該首先解決什么問題？給學生的問題標上序號。產生爭議。根據課文內容先解決怎么找，再解決為什么找？道理是最后讀著讀著就越來越清晰了。

　　（在學生不知道的情況下組織教學，具有真實性。學生未接觸文本，不了解文本的前提下，先引導質疑，再發下文本，這種做法很有新意。利用了閱讀期待心理；注重了梳理問題的能力培養。在梳理問題的同時也梳理了文本的順序，按文本的順序解決問題，體現對學生解決問題的能力和方法的培養）

　　三、研讀理解

　　1、蘇格拉底要弟子們找的句子，讀。

　　2、弟子們怎么找？你找哪句。交流，正確定向。齊讀。

　　3、提問：弟子們看了又看，等了又等，找了又找，你說是為什么？（找最大的麥穗）

　　4、找最大的麥穗弟子們錯了嗎？結果怎樣？請同學讀課文。

　　5、你認為哪幾句寫出了事情的結果？讀。告訴我們找的結果了嗎？是什么？你們是怎么知道的？（推斷有理）特別是哪個詞告訴我們弟子們沒找到（嘲笑），麥穗會嘲笑人？其實說什么？與其說麥穗嘲笑不如說自己嘲笑自己，這叫自嘲。

　　6、練讀，讀出自嘲意味來。比他讀得自嘲意味更濃的。（為他喝彩）

　　上課時，老師也讓大家選麥穗。當老師說放完的時候，你的心情如何？

　　生1：后悔。你能把這種后悔加到句子中讀出來嗎？（我聽出你的后悔來了）

　　生2：驚訝。放完了的時候，就如同蘇格拉底洪鐘般的聲音。把這種“驚訝”的體驗讀出來。

　　生3：遺憾。

　　7、洪鐘般的聲音。意思。為什么？讀出當頭棒喝和感覺來。（齊讀）

　　（利用課前的情境，指導個性化朗讀。并請注意老師提的要求是“讀出體驗來，而非“感情”，這一要求很有內涵。因為這是哲理性文章，語句難以讀出“感情”來，老師就不提這一要求，從雖可見對文本解讀的深度。）

　　（二）體會哲理

　　1、蘇格拉底真的帶他們找麥穗嗎？是應該想干什么？用課文中的句子讀出來。

　　2、他的話意蘊深刻，反復讀，說說你讀懂了多少？

　　生1：要抓住時機。你的話中有一個“時機”

　　3、組織交流：課文中沒有“時機”。你從哪兒讀出蘇是在跟學生談“時機”

　　交流，小結板書：借麥穗跟學生談時機問題。

　　4、蘇格拉底的話不但看哲學思想，還要看語言魅力。“兩個未必”你讀懂了嗎？

　　交流：第一個：機會可遇而不可求。第二個：機會碰到也不能準確判斷。

　　5、老師明知如此，卻要求“只許進不許退”，這個老師太苛刻了。是嗎？

　　生：不是，想告訴弟子，行進麥地就如行進人生。（為他喝彩）板書。

　　6、領悟這個意思嗎？把領悟到的東西讀出來。是在讓弟子們找麥穗嗎？（是告訴哲理）

　　7、用自己的筆表達自己領悟到的東西。（用比喻的方法）

　　8、交流點滴感悟

　　關注抓住機會，機不可失。（巧妙利用評價，將學生的關注點引導到本課主題——“機會”上）

　　9、你有撿到最大的麥穗嗎？你認為撿到的請起立？這節課老師帶大家撿麥穗嗎？你認為手中握著最大的麥穗請起立。出示，引導讀課文結尾。文章的哲理（二度呈現）。（目的讓孩子們有更多的個性化理解機會。）

　　小結：機會垂青于有追求的人。抓住了最后一次讀意味深長啟示的機會。如果沒有，思考生活中還有還有哪些可以爭取的機會。評價：在沒有機會的時候，你能不能去創造機會。

　　四、結課，介紹蘇格拉底。

　　（1、一節課，將“機會的選擇”這一主題深刻地進行了揭示。讓學生體驗到對機會不但要等待、把握、利用，還要自己去創造機會，課堂節奏快，密度高，目標達到成有深度。

　　2、哲理性文章本身人文性（道理）就強，如何體現工具性，讓學生在文本中有所收獲，如何更有“語文味”，成為一堂不失語文味的哲理課，而不上成“思品課”？本課的設計具有示范性，聽后覺得體現于以下幾處。其一，用語文的語言和表達方式來說，體現語文意識的滲透和培養。其二，讓學生梳理問題，體現對語文學習方法滲透。其三，學生自己提出的問題，在解決時始終要求用文中的語言讀給大家聽，就是學文本的語言。其四，詞句的解讀落實上也有兩處精心預設體現。“嘲笑”一點。自嘲與多元體驗結合。讀出體驗與感受來，不要求讀出感情，借文本的語言表達自己的體驗。不需要聲情并茂。兩個“未必”一點也是如此。其五，引導用比喻的方法寫自己獨特的體驗，滲透于“寫”這一“語文”的方式中。其六，教師在點評時注意用凝練的語言表達自己的體驗。）

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇6

　　一、教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重點、難點

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學時間 三課時

　　四、教學過程 

　　第一課時

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由輕聲讀課文

　　要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。

　　2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

　　3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

　　三、檢查自學情況

　　1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。

　　找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。

　　定奪：對事情做可否或取舍的決定。

　　嘲笑：用言語挖苦、取消人。

　　蒼老：這里指聲音顯得老態。

　　錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。

　　3、指名回答問題。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。

　　2、指名說。

　　第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。

　　第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗讀課文

　　五、精讀課文第一段

　　1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。

　　2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？

　　（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）

　　3、指導讀這一段。

　　六、指導書寫。

　　七、作業 

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名說課文講了一件什么事。

　　2、指名讀第一段。

　　二、精讀第二段

　　1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。

　　2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。

　　3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。

　　出示：

　　這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　（1）指名讀。

　　（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。

　　（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？

　　（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）

　　（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。

　　（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）

　　（1）指名讀。

　　（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）

　　（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）

　　（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。

　　4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。

　　過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。

　　三、精讀第三段。

　　1、指名讀，評議指導。

　　2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。

　　3、指名說句子。

　　出示：

　　追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　（1）指名讀，指導讀出句子的重點。

　　（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。

　　（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。

　　四、指導學生造句

　　1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。

　　2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。

　　五、總結課文

　　學了本課以后，你有什么收獲？

　　六、作業 

　　1、背誦最后一段。

　　板書：

　　最大的麥穗

　　最大的一穗就是你們剛剛摘下的

　　要抓住機遇

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇7

　　教材解讀：

　　本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學者蘇格拉底讓弟子們在有限的時間內到麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。

　　目標預設：

　　1、流利地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　3、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經過結果→即事明理”的順序安排結構。文章最后一個自然段是本課學習的難點和重點。因此，要通過反復地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎上，有效提取學生已由的經驗，讓孩子用自己的經驗去兌換文中的道理。

　　如第六自然段，這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。

　　第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的.大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？這種文章的主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？就是通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感言之有理，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸--人生也如在麥地中行走一般，不能錯失良機。

　　教學反思

　　遙觀中心小學王麗萍

　　《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯失良機，到了最后還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。教完這篇課文，蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，深入淺出的教育藝術，以及蘊含在文中引人深思的大道哲理，讓師生如同享用了一次精神饕餮。作為一名教師，課文又是一則栩栩如生的教學案例，盡管已經過去兩千多年，仍然閃爍著熠熠的人文光彩與智性火花，就是用新課程的理念加以審視，她也不禁讓人嘆為觀止。

　　一、開放而充滿生命活力的課程觀

　　長期以來，教材一直是我們從事教學活動的最主要的課程資源。雖然我們也提倡開發新的課程，但由于在課程資源的開發主體、內容、條件等方面并未形成整體合力，新的課程內容并沒有對教學產生重要影響。然而，隨著對課程研究的不斷深入，這種單一、封閉的課程結構的弊端逐步為研究人員和廣大教師所認識。“調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，也就成為這次課程改革的基本任務。那我們究竟該做些什么呢？

　　一塊普通的麥地，一項簡單的任務，經過智者的巧妙設計，就成了一個開放而充滿生命活力的大課堂。正如新課程要求的，教師不是課程機械的執行者，而應該成為課程的生發者和建設者。人們常說，語文的外延與生活的外延是相等的，指的就是語文課程的外延與生活是相等的。豐富多彩的教學活動充分調動了學生的參與度和積極性，取得良好的教學效果。可見，一旦讓師生的生活進入課程內容，建構起開放的課程，不僅可以開闊教師的視野，激發教師的創造思維，還可以調動學生的主動性，讓他們從被動的知識接受者成為知識的共同建構者。

　　二、自主探究與啟發引導辨證統一的教學觀

　　教與學關系的定位是教學觀的本質。到底什么是教學呢？新課程強調，教學不再是教師對學生單向的“培養”活動，而是教師的教與學生的學的統一，是師生雙方相互交流、相互啟發的過程。新型教學關系的建構，必然要依賴新型師生關系的建立。每個學生都是一個完整的生命個體，都有自己的感觀、自己的意愿、自己的知識基礎、自己的行動規律，教師不能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，學生是學習的主人。強調學生的主體地位，并不是要削弱教師的地位，相反更要突出教師的主導作用。只有教師及時、準確的引導、點撥、激勵，才能有學生學習過程中一籌莫展時的茅塞頓開，山重水復時的柳暗花明又一村。

　　課文中，弟子們帶著老師的任務走進了麥地。在這個探索的過程中，他們可以充分比較、自由選擇，是真正自主的。當他們走到麥地的盡頭兩手空空、一臉茫然的時候，蘇格拉底說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”他的話既總結了弟子們失敗的原因，又巧妙地引發了他們向更深層次的思考――這里的“麥地”已經成了虛擬的人生，“麥穗”也就是人生中大大小小的機遇。

　　這則課例生動地揭示出，教的藝術實際上就是導的藝術，這也正是當前許多所丟失的。

　　專家指出，新課程最根本、最核心的理念就是“一切為了每一位學生的發展”。兩千多年前的一次教學，在今天看來仍然散發著迷人的芳馨，其根本原因也就在于她體現了“以人為本”的思想。在新課程改革向縱深推進的時期，特別是語文教學忽左忽右、爭議不斷的今天，希望她能給予我們一些啟示。

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇8

　　一、教學理念分析

　　引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　　二、教學內容分析

　　（一）文本內容分析

　　《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。

　　（二）文本重難點分析

　　（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。

　　（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。

　　（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。

　　三、教學步驟和策略

　　（一）選準切入點

　　（1）配樂故事創設情景導入新課。

　　（2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

　　（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）

　　（二）抓住空白點

　　（1）學生讀文中的有關句子回答問題。

　　（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

　　（a）指名讀、齊讀

　　（b）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）

　　（3）弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………

　　（策略：啟發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）

　　（4）學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）

　　（5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

　　（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）

　　（三）聚焦疑惑（困惑）點

　　1.過渡：弟子們真的無所獲嗎？

　　2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。

　　3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

　　4.學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題：

　　（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

　　（2）“最大的麥穗”指什么？

　　（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？

　　（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？

　　（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

　　5.根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。

　　6.引導學生自主釋疑。

　　（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

　　（2）小組交流自學情況。

　　（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）

　　（4）在隨機匯報中重點引導理解。

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”

　　a 學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

　　b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？

　　c 學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）

　　（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）

　　7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

　　（策略：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）

　　四、抓住創新點

　　1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。

　　2.學生的潛心會文后發表看法。

　　3.補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。

　　——蘇格拉低

　　（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）

　　板書：　　　　　　　　　　　

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗　　　　（實實在在）

　　（要抓住機遇）

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇9

　　課題24    最大的麥穗時 間2006年9月8日精彩瞬間師：現在，老師想請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看你能從文中讀懂什么？又有什么讀不懂的？（學生按要求自由地、投入地讀起課文來。）（五分鐘后，讀書聲漸停，不少學生開始低頭在書上劃劃寫寫。）師：好。看大家都已經讀得差不多了，我們來交流交流吧。說說你們在讀這一遍課文時都讀懂了些什么？還有什么地方沒有讀懂？請自由發言。生1：我知道了蘇格拉底是古希臘的大學者，他一定學識淵博。師：是的，剛剛我也為大家作了介紹。所以，我們更應該認真地讀書，去和蘇格拉底進行心靈的對話。生2：我讀了課文后，我覺得蘇格拉底教學生的方式很特別：他不在教室里上課，卻帶弟子們到麥地；他不用課本，卻讓弟子們摘麥穗，他其實是在用摘麥穗的方法來教育他的學生。師：你真了不起！你眼光也很特別。你不是在委婉地批評我上課不如蘇格拉底吧？（眾笑）生3：我知道了弟子們摘麥穗的結果是“兩手空空”。生4：我知道蘇格拉底為什么要讓弟子們去摘麥穗。因為他想讓弟子們通過摘麥穗明白一個道理：機會不能錯失，要善于抓住機會。師：你可真不簡單！連蘇格拉底的用意都能猜透。師：那么，你們還有哪些地方讀不懂的嗎？有問題要提嗎？生5：我想知道“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話中，弟子們“如夢初醒”，他們到底明白了什么？師：是呀，既是“如夢初醒”，那他們悟到了什么呢？好問題！生6：我不懂為什么蘇格拉底要求弟子們在摘麥穗時“只許進不許退”？師：這個問題很有價值！等接下去學習課文時，我們一定會涉及并解決這個問題。生7：人們常說“沒有最好，只有更好”。同樣，麥穗也沒有最大的，只有更大的。為什么蘇格拉底要讓弟子們去摘“最大的麥穗”呢？有“最大的麥穗”嗎？（全班響起熱烈的掌聲）師：好精彩的發問！蘇格拉底所說的“最大的麥穗”是指什么呢？這個“最大”是真正意義上的“最大”，還是包含了某中特殊的意義？答案全在書中。 真切感 悟“閱讀是一種個性化的行為”。這種“個性”應該體現在學生閱讀方式的選擇、閱讀理解的差異、感悟外化的流露等方面。在以上教學片段的交流中，我們不但聽到學生富有差異的對文本的解讀，更能感受到學生極具個性的質疑，所有這些都是學生在閱讀中個性的展示。對于學生這些“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，我們當然予以尊重，因為尊重可使學生的個性得到更好的張揚。            

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇10

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學過程:

　　一、談話導入。

　　1、還記得《哲學家的最后一課》嗎？那位哲學家給你留下了怎樣的印象？你為他在最后一課引導學生發現人生哲理的智慧而嘆服嗎？

　　2、今天，我們學習的課文題目是《最大的麥穗》，這篇課文中提到的大學者蘇格拉底也是一位哲學家。還有一個關于他的故事呢！相傳公元前399年6月的一個傍晚，雅典監獄中一位年屆七旬的老人就要被處決了。只見他衣衫襤褸，散發赤足，而面容卻鎮定自若。打發走妻子、家屬后，他與幾個朋友侃侃而談，似乎忘記了就要到來的處決。直到獄卒端了一杯毒汁進來，他才收住"話匣子"，接過杯子，一飲而盡。之后，他躺下來，微笑著對前來告別的朋友說，他曾吃過鄰人的一只雞，還沒給錢，請替他償還。說完，老人安詳地閉上雙眼，睡去了。這位老人就是大哲學家蘇格拉底。

　　3、他是如何教育自己的弟子的呢？我們從中能獲得什么啟示呢？就讓我們一起走進《最大的麥穗》，去領略哲學家的風采和智慧。

　　2、這課的生字很簡單，只有一個，我們一起來讀一讀——壟

　　壟的意思是指：田地分界埂子。

　　二、初讀課文。

　　1、這篇課文講了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，請同學們再讀讀課文，你認為這篇課文可以分成哪幾部分？

　　2、讀了課文，我們可以發現文章可以分三部分來理解——

　　第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。

　　第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。我們可以用這樣的思路來把握課文。

　　三、精讀體會。

　　1、《最大的麥穗》這類的文章，主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？這是要通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感"言之有理"，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸，我們一起來讀一讀。

　　2、出示：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　① 蘇格拉底讓弟子們“尋找那最大的一穗”，提出了怎樣的要求？請你再讀讀課文，找到了嗎？

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　“只許進不許退”——這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

　　② 蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？看看課文中是如何寫的？

　　出示：突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　哪些詞讓你感受最深？你體會到弟子們此時的心情了嗎，他們此時會說什么呢，請同學們揣摩弟子們的心理，試著說給你的同桌聽。

　　③ 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，等到走到盡頭卻兩手空空之時，才感到失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

　　（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　同學們聽到這兒有什么感受？（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

　　3、蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　【欣賞】

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？

　　四、拓展延伸。

　　1、想體會做一名小小研究員的滋味嗎？試著比較《最大的麥穗》和學過的《哲學家的最后一課》在結構上有什么相同之處，把你的理解寫下來，會是很精彩的"小論文"喲！

　　2、小練筆：課文第5自然段有這樣的句子"……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。"弟子們問什么會覺得麥子在嘲笑他們呢？嘲笑他們什么？

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇11

　　教學目標：

　　1.讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　2.能聯系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、課件創設情境，語言導入

　　師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！

　　夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！

　　這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的

　　二、多媒體顯示蘇格拉底的話

　　誰來做蘇格拉底讀一讀

　　你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）

　　弟子們聽懂要求了嗎？

　　過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？

　　你從哪兒知道的？

　　三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們

　　輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

　　那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）

　　四、學習24小節

　　弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。

　　出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，思考你從中體會出什么。

　　小組討論

　　大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）

　　同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

　　我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

　　五、學習蘇格拉底的話

　　過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

　　多媒體顯示內容。

　　輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？

　　誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）

　　蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

　　他可真是一位

　　過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

　　六、學習第7小節

　　多媒體顯示內容，指讀。

　　輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

　　你身邊有這樣的例子嗎？

　　小組討論。

　　大組交流。

　　讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。

　　師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

　　所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）

　　讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。

　　學生寫。

　　大組交流。

　　機動：

　　背誦課文最后一節。

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇12

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。

　　2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的感受。

　　4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的人生格言

　　【教學重點】

　　緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　【教學難點】

　　能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的意思。

　　【教學時間】 2課時

　　【教學過程】 第一課時（略）

　　第二課時

　　一、質疑導入：

　　1、同學們，通過上一節課的學習，我們認識了古希臘的哲學大師蘇格拉底，今天，就讓我們跨越時空的隧道，再次聆聽他的教誨。上文講到在蘇格拉底的引導下，弟子們領悟了這樣的一個道理，（出示最后一段）

　　2、請同學們小聲地讀這段話，如果有疑問，請提出來與大家一起討論。（指名說）

　　過渡：弟子們是在聽了老師的話后，才悟出這個道理的，要想解決剛才提出的問題，關鍵在于讀懂老師說的話，請同學們細讀課文1-6自然段，劃出蘇格拉底說的話語。

　　【設計理念:上課伊始，以這樣的開頭直入課題，讓學生能夠很快的走進文本。抓住重點段落，讓學生在讀中提出問題，再帶著問題進行閱讀，以培養學生自主探究的能力，同時也醒目地提出了學習方向，從蘇格拉底的三句話入手，展開教學，突出重點】

　　二、解讀第一句話

　　課件演示：

　　你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　1、指名讀，評議。

　　2、加上提示語讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說——

　　3、作為蘇格拉底的弟子，你聽懂了老師的那些要求？指名說。

　　4、該怎樣讀，才能讓弟子們聽懂我的要求呢？誰來做蘇格拉底讀一讀？

　　【設計理念：不同層次的閱讀，為學生與文本的深入對話搭建有力的平臺，為學生深刻領悟文本創造了最大的可能。】

　　過渡：蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？你從哪兒知道的？

　　三、解讀第二句話

　　“你們已經到頭了。”

　　1、蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

　　2、蘇格拉底用蒼老的如同洪鐘一般的聲音敲響了弟子的警鐘，帶著自己的理解讀，想象蘇格拉底的心情。

　　投影出示：蘇格拉底_________說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　3、弟子們如夢初醒，想想弟子們明白了什么？

　　4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？

　　投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　5、這段話對弟子們進行了什么描寫？仔細體會弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

　　6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

　　（埋頭前行的；摘了又隨手扔掉的；光看光搖頭的；兩手空空的）

　　7、隨機采訪麥地里的小麥，強化抓住時機的重要性。

　　（顆粒飽滿的；比較瘦小的；準備嘲笑的；搖晃腦袋的）

　　8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？

　　9、小結

　　送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

　　【“采訪”這一環節引導學生換位想象，揣摩體驗，感同身受，使學生收獲到了文字隱藏的東西，在“我是兩手空空的弟子”“我是麥穗”，兩次角色的變換中，他們對“茫茫麥田里，抓住手中的一穗才是最重要的”這一道理已有了認識；“為弟子提建議”這一環節再一次將學生帶入到文本的情境之中，與文本的主角對話，不斷地疊加、強化真切的體驗，使之聚集、生發出新的深刻的認識。】

　　四、解讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

　　2、明確兩個“最大的麥穗”不同的含義

　　3、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　4、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是......

　　【在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢？學生的情感此時已經有了一個“井噴”的欲望，此時的角色變換已超越了“角色變換”本身的含義，這是一次心靈與心靈的對話。】

　　五、解讀最后段落

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、齊讀

　　2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

　　3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

　　突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

　　5、老師示范理解：

　　我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

　　你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　6、指名聯系實際理解。（教師點評）

　　7、創設情境，多反復誦讀：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　【通過對這段文字的品讀，學生已經理解了本文揭示的哲理，教師的示范理解降低了學生聯系實際交流心得的難度，給學生提供了一個很好的范例。通過交流有關把握機會的事例或名言，讓文本與學生之間產生心靈撞擊，讓學生更加深入地產生情感共鳴】

　　六、 欣賞創作，感悟內化。

　　1、欣賞有關“機遇”的名人名言，再次體會“機不可失，時不再來”的道理。

　　2、聯系生活實際，說說自己曾經有過的錯失良機的事。

　　3、創作名言，送給那些需要提醒的人。

　　【“聽說讀寫”的訓練，極富開放性、生成性，空間大，易表達。既聯系了學生的學習生活實際，又強化了對課文主旨的理解。】

　　七、布置作業，課外延伸。

　　1、課外搜集有關“機遇”的名人名言。

　　2、背誦最后一個自然段。

　　板書設計：

　　最大的麥穗

　　最大的麥穗 （追求）

　　眼前的一穗 （實實在在）

　　抓住機遇 把握當前

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇13

　　作者：戴曉娥    轉貼自：轉載    點擊數：51

　　多角度、有創意閱讀的評價——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感

　　戴曉娥    �� 來源：小學語文教師

　　《語文課程標準》明確提出了“要重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。“多角度”是指每個學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向的差異性；“有創意閱讀”是指學生在閱讀過程中的獨特感悟和再創造。對照新課標提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價中似乎少了點什么。

　　2002年11月，聽了特級教師孫建峰執教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學生的閱讀評價，讓我對新課標中所提出的“多角度、有創意閱讀的評價”有所感悟。

　　教學環節一：一位男同學在認真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”

　　對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價。第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調上進行評價，“專注投入的神情”是從感情方面進行評價。孫老師讓全班同學再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學做示范。第二、三次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，對學生各具風格的朗讀都予以肯定，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。孫老師的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴了他們。

　　教學環節二：這堂課的最后一個環節，孫老師是這樣設計的：“其實大師也并非十全十美的，你有信心挑戰大師嗎�煛弊寣W生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學指出：“蘇格拉底不應該把結論直接告訴他的學生，而應讓學生自己得出來，這樣他的學生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價：“你的意見很有道理，只有經過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發一樣毫無生命力。”

　　在學習過程中學會反思，對學生的成長非常重要，然而學生畢竟是學生，他們的思考有時會閃現出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個時候，老師出色的評價就是助燃劑。孫老師在這一環節中對學生的評價就起到助燃的作用，把學生思維的火花點燃了。他的評價給學生鋪設了一級向上的階梯，讓學生在他的評價中產生情感的共鳴，受到思想的啟迪。

　　在閱讀教學中，教師的評價是體現教師主導作用的一個重要方面。只有重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，才能有效地促進學生認識的提高，情感的發展，價值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價中，我也深深地認識到，要真正做到這一點，除了要具有教學機智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠，想得更深，才能在評價中為學生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

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互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇14

　　《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：

　　一、不動筆墨不讀書

　　教學本課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理的語句，并體會說說感想。這一環節我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭;看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。

　　二、融入角色深理解

　　文中寫道：“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做?”同學們經過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

　　三、聯系實際談感悟

　　對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯系結合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學做事沒有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。

　　四、搜集資料重積累

　　語文的學習離不開積累，學了這課，我們為世界級的哲學大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。

　　通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調控，以及運用評價語言等許多細節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇15

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　二、教學重難點：

　　內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的理解。

　　三、教學準備：多媒體課件

　　四、教學時間：兩課時

　　五、教學過程：

　　（一）導入新課：

　　同學們，古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？

　　（蘇格拉底：古希臘哲學家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術就像為人接生一樣。他認為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因為真正的智慧來自內心，而不是得自別人的傳授。）

　　（二）精讀課文：

　　1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。

　　2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。

　　3、課文主要寫了什么？ （指名答）

　　4、下面就讓我們走進那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們去麥地里摘一個最大的……”）

　　5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規則是什么？指名讀，出示。（明確幾個要點：必須摘一個最大的、只許進不許退。讓學生明確蘇格拉底的規則是讓弟子們沒有回頭重選的機會。）

　　6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節，圈出有關的句子。

　　7、交流：讀一讀相關的句子，談一談自己的感受。

　　用一個詞來形容。（猶豫不決、堅定不移）

　　這樣復雜的情感你能讀好嗎？（出示相關段落，自讀、指名讀。指導學生讀出弟子們的認真和猶豫。）

　　8、可事情的結果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經到頭了。”

　　9、這時，弟子們兩手空空，請一位同學讀一讀這句話（出示：“這時，兩手空空的……”）

　　10、這句話中有兩個生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？

　　11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時此刻，你能用一個詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）

　　12、從哪里看出來的？練讀第五小節。

　　13、請全體男生讀一讀第六節蘇格拉底的話。

　　14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）

　　15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節。自己讀一讀。

　　“眼前的.一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。

　　（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機會）

　　文中告訴我們，遇到機會，我們就該“不失時機”地摘下它，切不可“錯失良機”，這兩個詞你能理解嗎？

　　16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：

　　（機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克

　　許多人對待機會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）

　　17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯系生活實際來談一談（學生各抒己見）

　　18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學家。讓我們換個角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認識？

　　（指名答：循循善誘、滿腹經綸、很會育人。）

　　（三）總結課文：

　　1、教師結語：現在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經成為一種經典理論，或者說叫“麥穗智慧”“麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！

　　2、布置作業：征文《握住手中的麥穗》

　　板書設計：

　　24、最大的麥穗錯失良機 最大的一穗 眼前的一穗不失時機 遠大的理想 擺在眼前的機遇或任務