互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯（精選15篇）

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇1

　　作者：吳江市實驗小學  李建華    轉貼自：轉載    點擊數：50

　　互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯

　　吳江市實驗小學  李建華

　　互動對話的理念，強調教學要善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，民主平等，自主參與，創造性地理解、感悟、運用和評價。既“走進教材”又“走出教材”，教學合一，使學生自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實現語言與精神的同構互生。 

　　一、精彩片段回放

　　片段一、情景對話，激趣引入

　　師：六（5）班有個“5”字，大于“1、2、3、4”，學到的知識肯定比一二三四班多。我來考考你們：“書讀百遍——”

　　生：“——其義自見”

　　師：讀萬卷書——

　　生：——行萬里路。

　　師：夏景一夜無人見——

　　生：——十里麥苗迷人眼。

　　師：（投影課文插圖）是啊！正是麥子大熟的中午，黃燦燦的麥田流光溢彩，沉甸甸的麥苗多么引人注目啊！ 這不！大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過，他是有要求的。（引讀：蘇格拉底對弟子們說——）

　　生：接讀：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。

　　師：讀出要求了嗎？

　　生1：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。（強調“最大的”、“只許進不許退”）

　　師：為什么這樣讀？

　　生2：因為蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。

　　片段二、批注課文，文本對話

　　師：讀書有聲音是一種展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。

　　生：自由讀課文2-6自然段。（用“——”畫出弟子們摘麥穗時表現的句子；用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。）

　　師：對話交流弟子摘麥穗的表現。

　　生：我從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真。

　　生：我從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們猶豫不決。

　　生：我從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。

　　師：為什么會這樣？（引讀：“他們總認為---------他們總以為”-------）

　　師：（生接讀）讓我們小組準備演一演，表達出自己感悟到的。

　　師：（生演后）我想采訪演員，可以嗎？

　　生：可以！

　　師：（對弟子）你為什么“埋頭”“低頭”？

　　生：弟子要認真地挑選最大的麥穗啊！

　　師：為什么兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”？

　　生：我想后面應該有更大的等著我！

　　師：你如夢初醒了什么？

　　生：咳！我已經到頭了，沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！

　　生：沒有最大，只有比較大。

　　師：（對蘇格拉底）為什么說他們已經到頭了？

　　生：我的弟子們只顧找，沒有把握時間和機會。

　　生：我的弟子們沒有完成我的要求。我很惋惜！

　　師：（對搖頭晃腦的麥穗）你似乎在嘲笑他們什么？

　　生：他們這些弟子只顧眼前，目光真短淺啊！

　　生：他們這些弟子還是要多多反思啊！

　　師：讀到這里，你有什么感受？用“雖然------但-------”、“即使------也------”說幾句話。

　　生：蘇格拉底雖然要求不高，但弟子們還是沒有找到最大的麥穗，即使是大學者的弟子，也有缺點呀！

　　生：我覺得，雖然是像摘麥穗這樣的小事，但要求不當的話，即使像蘇格拉底一樣的大學者，也會無法實現不合實際的遠大理想。

　　片段三、師生對話，精神互動

　　師：（引讀）蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出這樣一個道理——

　　生：（接讀）“追求應該是------實實在在的”。

　　師：從哪些詞你體會到什么？這段話使你想到了什么？

　　生1：我從“眼前的一穗”體會到實實在在的東西就在眼前。

　　生2：我從“最大的追求”體會到實現遠大的理想要從把握機會，實實在在開始。

　　生3：我想到我到商店買牛奶，從第一種挑起，想著要滿意的，結果到底也沒有找到，只好隨便取了一盒包裝差的了。

　　生4：蘇格拉底教導學生不在教室，不用課本，而是讓學生通過體驗自己悟出道理。他是一個好老師！

　　生5：我想人應該有理想，既要重視理想，也要面對現實。我希望自己將來當一名像蘇格拉底一樣的老師，不過，要讓他們實現目標，達到要求！

　　片段四、真誠對話，延伸總結

　　師：同學們，老師所追求的是成為一名優秀的教師，今天對我來說，上好這堂課就是“最大的麥穗”，明天又有新的挑戰。人生的目標是永無止境。沒有最好，只有更好。只有把握身邊的機會，踏踏實實干好每一件事，我們才能有所收獲。所以，有許多人送給我們許多名言警句。請欣賞——

　　生：（投影配樂讀）明日歌明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春來秋去老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》！

　　生：機會是每個人都有的但許多人都不知道他們已碰到它了。——生物學家  達爾文。

　　師：拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。

　　生：（交流）機會面前人人平等——文學家  王蕭

　　生：用理智架起理想與現實的橋梁——未來哲學家  沈一帆

　　------

　　師：課文學完了，我們興致勃勃走進最大的麥穗這個精神家園，不知不覺發現自己變了，變得聰明，變得更有創造性了。

　　二、教學思辨

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。

　　一、教師與文本對話，把握預見性。

　　文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂。”的確，讀書是教師與文本對話的重要途徑，只有通過讀書才能發現課文的內涵所在。

　　語文課程具有豐富的人文內涵,因為,語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。從課程廣度看,上至天文,下至地理,古今中外,無所不包;從課程深度看,或賞心悅目,或回味無窮,或動人心魄,或刻骨銘心;從課程效度看,可提升道德境界,可培養審美情趣,可啟迪人生智慧,可豐富文化底蘊。語文課程標準指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反應往往是多元的。”這就允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門,也許會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可深入引出多元。如解讀弟子們的動作神態表現時，對于關鍵詞句“埋頭”“低頭”等文字，預見到不同的學生應該有不同的感悟和多元個性的理解：或從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真；或從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們的猶豫不決；或從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。不難看出，學生正是如此以自己的個性解讀多元的文本，實現個性化的閱讀理解！

　　二、學生與文本對話，把握自主性。

　　語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩：或文字優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。古人常說，讀書就是能突破時間和空間的距離，打破年齡和階層的區別，與作者進行精神上的交流。也有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這些話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。閱讀教學不正是讀書嗎？課堂作為學生讀書的場所，那么老師首先要保證學生能獨立、充分、深入地與文本對話，實際中，我是這樣處理的：

　　1、給學生自主對話的時間。片段二，“讀書有聲音是展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。自由讀課文2-6自然段。畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子、蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。”沒有過多要求，只有閱讀的期待和精神的信賴，學生充分自由地讀文、批注、交流，教師舍得給時間，學生舍得花時間下功夫，從而為學生與文本對話做了有效的鋪墊。

　　2、給學生自主對話的空間。教師在學生演后進行采訪，可謂獨具匠心。在“埋頭”“低頭”中弟子感悟到認真地挑選麥穗。在兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”中弟子們盼想后面應該有更大的等著自己！而對蘇格拉底表演已經到頭了，則惋惜之意躍然紙面：“弟子們只顧找，沒有把握時間和機會”、“你們這些弟子還是要多多反思啊！”在表演中，學生盡情投入，生動活潑，如同魚躍，好似鳥飛。對話的空間成了學生發展的空間，展示精神閱讀史的有效平臺。

　　3、給學生自主訓練的平臺。語文姓語，語言的理解、運用和創造是閱讀教學的落腳點與歸宿。例如用關聯詞語“雖然-----但------”“即使------也-------”說話；學生寫自己的名言------這些是符合語言學習的規律，是落實知識與能力目標的憑借，是有效的語言載體，教師不唯語言而語言，精心預設文本語言，有效訓練課文要求的語言，這是難能可貴的！

　　三、學生與學生對話，把握開放性。

　　學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學生動起來。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”讀書也罷，教學也罷，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論，辯論，不乏有新思想。我想也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識地讓他們交流匯報自己的理解情況。

　　一是把握對話時機。在片段二中，讀課文2-6自然段后的小組交流、學生表演前后；在片段3中，學生對蘇格拉底話的感悟、對生活的聯系。就較好地做到了這一點。二是培養協作精神。為完成表演，學生深入讀文，精心策劃故事情節，表現特點，為培養學生的協作精神，奠定了有效的基礎。三是激發學習熱情。小學生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強，但基本上都有較強的表演欲望，愛游戲，愛活動。因此，在教學中，根據摘麥穗的內容，在充分預習的基礎上，讓他們自由組合，自行設計，把課文編成課本劇，這樣既可以使學生在活動中進行對話，又調動了他們的積極主動性，激發了學習的欲望。

　　四、教師與學生對話，把握平等性。

　　新課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上，老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統教學模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產生的前提，是發揮學生自主性的保障，是老師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。現代教學論認為教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。

　　1、營造民主的課堂氛圍。真正的對話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。包括知與情兩個方面：從知角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在卑尊關系；從情角度而言，教師與學生上一樣，擁有獨立的人格和豐富的情感，師生關系是形與影的自由親和，是聲與響的相益得彰。片段二中，“我想采訪演員，可以嗎？”“可以！”教師既巧妙尊重學生有合理創設氛圍，引導出學生對文本的感悟，是民主平等的做法。

　　2、設計開放的交流話題。師生對話決不是單純的教師問，學生答的問答式。它要求教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還應提供信息，引導學生進一步去發現，去探索，求得共識。片段三中——讓我們也拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。于是“文學家王蕭”交流“機會面前人人平等”、“未來哲學家沈一帆”交流“用理智架起理想與現實的橋梁”-----設計的開放與學生自我名言的創作，促使學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。

　　3、善用激勵的評價話語。在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。作為教師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使奮發向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震憾。例如片段一中，教師用數字、古詩的導引，結尾配樂誦讀《明日歌》的拓展，循序漸進，其樂融融，較有效地激發了學生的學習積極性。因此教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。老師充滿激情的鼓勵話語，學生是終生難忘的!

　　當然，看待事物應該一分為二。如果課堂上給予更充分的閱讀時間，更充分的自主對話空間，語言訓練會更加到位，學生會更有發展，，效果會更加好！

　　綜上所述，互動對話是一種新的理念，實踐中教師只有善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，與文本對話，探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓練感悟創造語言，既“走進教材”又“走出教材”，才能教學合一，在精神家園中自主暢游，實現語言與精神的同構互生，實現知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧共振。

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互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇2

　　教學內容  16.最大的麥穗               共幾課時 2 課型 新授 第幾課時 2 三維目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。  3.能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。 4.通透一個人物形象，感悟一段人生哲理，留下一句自我感言。 教學重點 難    點 重點、難點：能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。 教學資源 ppt課件。 預習設計 品讀感受深刻的句子，在旁邊寫上批注。 學 程 設 計 導 航 策 略 調正與反思 第一板塊：導入新課 1.誦讀哲理詩句。                       第二板塊：預習交流   ▲“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” ▲“你們已經到頭了。”

　　▲“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”         第二板塊：品讀第一句話 1.指名讀 2.思考“只許進不許退” 的意思。  字面上：只許前進，不許后退。  文字背后：人生沒有回頭路的，機不可失，時不再來。  3.朗讀句子，加上提示語。 蘇格拉底  （嚴肅、帶著命令的口吻）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　第三版塊：品讀第二句話 1.朗讀句子： “你們已經到頭了。”

　　2.思考從這七個字中讀出了什么？ 時間到頭了,生命到頭了,機遇沒有了……

　　3.揣測蘇格拉底說話時的表情或語氣。 4.帶著自己的理解讀。  5.弟子們此時心情如何？（羞愧難當、難為情）從哪兒看出來？ （這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。） 6.難道他們沒有認真對待嗎？閱讀批注 7.完成關聯詞填空。   第四板塊：品讀第三句 1.朗讀句子。 2.你怎么理解這句話。談談感受。 理解“有一穗是最大的” “最大的一穗”（有一穗是最大的”：整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗，它是客觀存在的，是絕對的。“最大的一穗”是弟子們在麥地里所能見到的，所能把握住的那粒最大的麥穗，它是主觀感覺的，是相對而言的。） 3.朗讀句子，加上提示語： 意味深長 語重心長 4.如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　第五版塊：領悟真理 1.朗讀句子。 2.思考：麥穗為什么要加上引號呢？   3.聯系實際理解“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的含義。   4.誦讀名言詩句。     5.完成《補充習題》第5題。   一、談話導入： 1.現在正值春天，桃紅柳綠，鳥語花香，看著滿園的春色，老師不由得想起了這樣一句詩：春色滿園關不住，（生：一枝紅杏出墻來。） 2.這句詩只是描寫紅杏嗎？它還告訴我們什么道理？（新生事物的發展是無法阻擋的） 3.像這樣蘊涵著深刻哲理的詩句你還知道哪些？ 4.齊誦。我們的漢語就這樣有味道，一語雙關，平時我們就應該學會（板書：穿透表面文字，揣摩深層內涵） 5.古希臘的大哲學家蘇格拉底的話也是字字珠璣，值得我們細細品味。這節課，我們就分享《最大的麥穗》帶來的愉快的精神之旅。 二、預習檢查 1.課前老師已經給大家發了一張預習單，在弟子們尋找最大的麥穗過程中，蘇格拉底一共說了哪3次話？找出來，反復讀讀，品味他的言下之意。下面我們就一起來交流，分享彼此“收獲的快樂”。先看第一句話。    2.品讀第一句話

　　“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。” 指名讀。 （1）這句話表面上是提出了一種要求：弟子們摘麥穗的時候只能前進，不許后退，實際上是告訴弟子們…… （2）他哪里是在講麥地，分明是在談（    ）人生哪！

　　（3）蘇格拉底會以一種怎樣的口氣說？誰來做一回蘇格拉底，你聽出來了嗎，他突出了哪些詞？出示：蘇格拉底  （嚴肅、帶著命令的口吻）對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。”

　　（3）評價朗讀。 評價語： 蘇格拉底不愧是個德高望重的大學者，說話擲地有聲； 你是嚴肅派的蘇格拉底啊！我聽出了你對弟子們嚴厲的要求； 你說的可真清楚啊，我相信弟子們都聽明白了。 3.品讀第二句話 （1）“你們已經到頭了。”短短7個字的言下之意是……

　　（2）蘇格拉底會帶著怎樣的表情或語氣來說這七個字？（惋惜、氣憤、微笑……）

　　（3） 出示：蘇格拉底       說：“你們已經到頭了。”（蒼老的如同洪鐘一般的聲音）

　　（4）帶著自己的理解讀。

　　（5）兩手空空的弟子們這才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在為他們惋惜。 弟子們難道沒有認真對待嗎？（不是）為什么沒摘到最大的麥穗呢？默讀課文三、四自然段，圈出描寫弟子們在摘麥穗過程中的動作、神態和心理活動的詞句，在一旁寫批注。 （6）在弟子們摘麥穗的過程中，你關注了哪些詞？談談你的思考　　

　　出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。

　　他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 你還有沒有關注到其他地方呢？

　　體會“埋頭”的含義（束縛思維，目光短淺……）

　　（6）關聯詞填空 a.弟子們（    ）摘了幾穗，（     ）并不滿意。 b.（      ）碰到了最大的麥穗，弟子們（     ）未必能作出準確的判斷。  c.（      ）弟子們隨手扔掉摘到的麥穗，（       ）他們認為機會還很多，完全沒有必要過早定奪。 (7)是呀，機會就這樣在弟子們舉棋不定、猶豫不決中從他們的身邊悄悄溜走了，到頭手中空空如也。

　　4.品讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” （1）交流  （2）這回，蘇格拉底又會以怎樣的語氣對他的弟子們說呢？

　　蘇格拉底（        ）對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。” （3）“意味深長”的意思是什么？（意思含蓄深刻，令人回味）醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。蘇翁之意僅僅在于“穗”嗎？更在于——人生 蘇格拉底意味深長地告訴弟子們什么？ 如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　出示：

　　蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。” 同學們都很聰明，一下子明白了蘇格拉底的弦外之意，話外之音。

　　（3） 蘇格拉底雖然只講了三句話，但他講得少，引得巧，點得妙，不愧是一位大學者，弟子們明白蘇格拉底的良苦用心了嗎？從哪里看出？ 5.領悟真理 “人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” （1）麥穗為什么要加上引號呢？（麥穗就是機會，麥地就是人生）引號在這里表示特殊含義。 （2）當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。對這句話，你是如何理解的，拿出筆，在一旁寫上批注。 （你樸實的話語中蘊涵著深刻的哲理；你的感受很深刻；通向理想的道路就是由眼前的每一次機會鋪成的……） （3）小結：是呀，只有把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！

　　（4）同學們，讓我們把這句話銘記在心。“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。” （5）老師還要送大家兩句名言：指名讀，齊誦。 機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克   這節課，我們一同走進了《最大的麥穗》的“精神殿堂”，人人收獲了一株“最大的麥穗”：（讀）抓住機會，把握當前。而且學會了一種語文學習的方法：穿透表面文字，揣摩深層內涵。大家是否掌握了呢，老師來考考你們。請大家完成《補充習題》第5題。    

　　作業設計 1.完成《補充習題》第5題。 2.誦讀哲理詩、關于機會的名言。★ 3.最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。★★  

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇3

　　《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗。弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事。揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望、錯失良機的道理。

　　初讀課文我便被課文所揭示的深刻的人生道理折服了，摘麥穗本是一件不起眼的小事，可是在蘇格拉底那邊卻蘊涵著深刻的人生道理。

　　驚訝之余，我告誡自己：一定要通過自己恰當的教學方法，讓學生能走近蘇格拉底這位偉大的哲學大師，能夠領略到他的風采與智慧。

　　思緒良久，我預備這樣來設計本課的教學：

　　（一）問題質疑、梳理課文

　　在學生熟讀課文、理解本課生字詞的基礎之上，我隨即拋出這樣的問題：蘇格拉底讓學生去摘麥穗，他提出了哪些要求？總結歸納：①摘最大的麥穗。②只許進不許退。

　　在此基礎上，我拋出第二個問題：學生們按照蘇格拉底的要求去找最大的麥穗，他們找到了沒有？為什么？課文哪里具體寫了他們是怎樣找麥穗的？

　　提出問題后，我會留給學生足夠多的時間，讓他們帶著這些問題到課文當中去尋找答案、去領悟文本。

　　（二）品讀文本、讀出體會

　　以上的問題學生不難找到，課文第三自然段就具體寫了學生們是怎樣找麥穗的。隨后，我引導學生精讀這部分內容，抓住“看看”、“用心地挑挑揀揀”、“埋頭”、“低著頭”、“搖了搖頭”、“又搖了搖頭”、“試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了”等關鍵詞，體會學生并不是態度不認真，而是由于在挑麥穗時猶豫不決，不能當機立斷，從而失去了許多的機會。

　　接著，我再提出問題：弟子們一絲不茍地完成老師交給的任務，可一直走到了麥地的盡頭還兩手空空的真正原因是什么？引出這一段的最后一句話“他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”體會這句話的真正含義：弟子們總是把希望寄托在未來，他們覺得可供自己選擇的機會還很多，因此沒能把握住“現在”，從而在不知不覺中一再錯失良機。

　　（三）聆聽教誨、悟出道理

　　本課蘇格拉底對學生教誨部分的話言淺意深，如何讓學生真正讀懂這句話是本課的重點。

　　引出蘇格拉底的教誨后，我留給學生足夠多的時間，讓他們默讀這段文字，用心去品味這段文字的深刻內涵。隨后，我組織學生去品讀這段文字中的兩個“最大的”的深層含義：

　　第一個“最大的”指的是整個麥地里確實存在著一粒最大的麥穗；第二個“最大的”則是弟子們在麥地里所能看到的，所能把握準的那粒最大的麥穗，是主觀感覺上的。

　　（四）撇開文本、暢談收獲

　　六年級的學生已經有了獨特的思維觀點，對待事物看法也有了深層次的理解。因此，學完蘇格拉底言淺意深的教誨后，我便及時組織學生撇開文本，暢談自己對蘇格拉底這段話的理解，暢談自己的收獲，教師只需適當做些補充提示即可。

　　（五）引出感悟，升華主題

　　在學生有了自己獨特的體會的基礎之上，我以“弟子們聽了老師蘇格拉底的話后，又有了哪些收獲呢？”為題引出課文最后一個自然段，隨即引導學生品悟這段話的內在含義。

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗”：人生追尋理想，就像弟子們在尋求最大的麥穗一樣。

　　“有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下了它”。采摘“麥穗”其實就是把握住了時機。

　　重點理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話背后的人生哲理：一個人學要樹立遠大的理想與報復，但還需要抓住眼前出現的機遇，實實在在地完成好當前的任務，這樣就不會錯失良機，一事無成。

　　（六）課后作業，鞏固理解

　　理解課文的基礎之上，我設計了這樣兩條作業：

　　課后收集有關“機遇”的名人名言。

　　‚結合實際談談感受，并把自己的感受用“讀后感”的形式交流。

　　(葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子.”是的,其實課文只是一個例子，而讓學生通過課文學到一些為人處事的道理,我認為才是最重要的！)

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇4

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理

　　教學重點、難點：

　　能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。

　　教學過程:

　　一、談話導入。

　　1、還記得《哲學家的最后一課》嗎？那位哲學家給你留下了怎樣的印象？你為他在最后一課引導學生發現人生哲理的智慧而嘆服嗎？

　　2、今天，我們學習的課文題目是《最大的麥穗》，這篇課文中提到的大學者蘇格拉底也是一位哲學家。還有一個關于他的故事呢！相傳公元前399年6月的一個傍晚，雅典監獄中一位年屆七旬的老人就要被處決了。只見他衣衫襤褸，散發赤足，而面容卻鎮定自若。打發走妻子、家屬后，他與幾個朋友侃侃而談，似乎忘記了就要到來的處決。直到獄卒端了一杯毒汁進來，他才收住"話匣子"，接過杯子，一飲而盡。之后，他躺下來，微笑著對前來告別的朋友說，他曾吃過鄰人的一只雞，還沒給錢，請替他償還。說完，老人安詳地閉上雙眼，睡去了。這位老人就是大哲學家蘇格拉底。

　　3、他是如何教育自己的弟子的呢？我們從中能獲得什么啟示呢？就讓我們一起走進《最大的麥穗》，去領略哲學家的風采和智慧。

　　2、這課的生字很簡單，只有一個，我們一起來讀一讀——壟

　　壟的意思是指：田地分界埂子。

　　二、初讀課文。

　　1、這篇課文講了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，請同學們再讀讀課文，你認為這篇課文可以分成哪幾部分？

　　2、讀了課文，我們可以發現文章可以分三部分來理解——

　　第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。

　　第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。

　　第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。

　　這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。我們可以用這樣的思路來把握課文。

　　三、精讀體會。

　　1、《最大的麥穗》這類的文章，主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？這是要通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感"言之有理"，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸，我們一起來讀一讀。

　　2、出示：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　① 蘇格拉底讓弟子們“尋找那最大的一穗”，提出了怎樣的要求？請你再讀讀課文，找到了嗎？

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　“只許進不許退”——這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

　　② 蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？看看課文中是如何寫的？

　　出示：突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。

　　哪些詞讓你感受最深？你體會到弟子們此時的心情了嗎，他們此時會說什么呢，請同學們揣摩弟子們的心理，試著說給你的同桌聽。

　　③ 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，等到走到盡頭卻兩手空空之時，才感到失去良機、一事無成，無比惋惜。

　　出示：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？

　　（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。

　　同學們聽到這兒有什么感受？（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）

　　3、蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：

　　人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　【欣賞】

　　這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？

　　四、拓展延伸。

　　1、想體會做一名小小研究員的滋味嗎？試著比較《最大的麥穗》和學過的《哲學家的最后一課》在結構上有什么相同之處，把你的理解寫下來，會是很精彩的"小論文"喲！

　　2、小練筆：課文第5自然段有這樣的句子"……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。"弟子們問什么會覺得麥子在嘲笑他們呢？嘲笑他們什么？

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇5

　　一、教學理念分析

　　引導學生聯系生活實際和個人體驗，自主閱讀文本，在合作探究中領悟課文所蘊含的人生道理，與此同時，教師緊扣文本，創設開放性的，挑戰性的和富有體驗價值的問題情境，引導學生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗。

　　二、教學內容分析

　　（一）文本內容分析

　　《最大的麥穗》是蘇教版第十一冊的一篇課文，本文主要敘述古希臘學者蘇格垃底讓弟子們摘一個最大麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望錯失良機的道理。

　　（二）文本重難點分析

　　（1）課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點，以次為生成點啟發學生推想；弟子會想什么？學生就會把自己當成文中弟子聯系已有的生活經驗，調動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時猶豫不決，不但是猶豫不決，從而錯失良機的同時為突破全文的難點，作好鋪墊。

　　（2）課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結尾“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”一句文本的重點與難點，更是學生感興趣的疑點，教學時運用自主、合作、探究方法引導學生，提不懂的問題，自主釋疑，小組交流，集體匯報時，教師要“以學定教”關注課堂的動態生成。

　　（3）“蘇格拉底的教學方法你喜歡嗎？請發表你獨到的見解”“弟子怎樣學習的？對你有什么啟發？”學生對這些問題的回答，可能是多元的，因為學生深入與課文對話時，可能結合自己的親身經歷或所見、所聞、所想、所感受等。學生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪；a真理來自實踐b深奧的道理要靠自己生活中感悟，社會是神秘的大課堂，生活是本無字之書，那里有廣闊的天地，有豐富的知識。

　　三、教學步驟和策略

　　（一）選準切入點

　　（1）配樂故事創設情景導入新課。

　　（2）弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？請同學們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。

　　（策略：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內容，又為精讀第3、7自然段創造了條件）

　　（二）抓住空白點

　　（1）學生讀文中的有關句子回答問題。

　　（2）“重點指導；看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”

　　（a）指名讀、齊讀

　　（b）就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強調詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強調詞語“又”）

　　（3）弟子會想些什么？預設沒有學生可能答案：弟子會想a前面還有更大的麥穗，這一株不要了。b后面有的是機會，何必現在就摘。c最大的還在前面，沒有必要過早定奪………

　　（策略：啟發學生運用想象來填補課文空白處，突出弟子猶豫不決以至錯失良機，到底弟子怎么想，學生的感悟基本合理既可這就給閱讀活動留下個性化解讀的空間）

　　（4）學生揣摩弟子的想法，練習有滋有味地朗讀（個別讀、指導讀、齊讀）

　　（5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。

　　（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）

　　（三）聚焦疑惑（困惑）點

　　1.過渡：弟子們真的無所獲嗎？

　　2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。

　　3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。

　　4.學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題：

　　（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？

　　（2）“最大的麥穗”指什么？

　　（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？

　　（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？

　　（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

　　5.根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。

　　6.引導學生自主釋疑。

　　（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。

　　（2）小組交流自學情況。

　　（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）

　　（4）在隨機匯報中重點引導理解。

　　“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”

　　a 學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。

　　b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？

　　c 學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）

　　（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）

　　7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）

　　（策略：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）

　　四、抓住創新點

　　1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。

　　2.學生的潛心會文后發表看法。

　　3.補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。

　　——蘇格拉低

　　（策略：教師要善于引導學生從不同側面多角度，領悟文本，從而實現對文本的超越，學生創造思維的火花才會頻頻閃現。）

　　板書：　　　　　　　　　　　

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗　　　　（實實在在）

　　（要抓住機遇）

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇6

　　作者：憑欄聆雨    轉貼自：鳳凰語文    點擊數：501

　　《最大的麥穗》

　　常熟實小薄俊生

　　一、課題導入

　　1.看看課題，哪個詞語是最重要的？

　　2.指名說，讀讀

　　3.課文讀了幾遍？

　　4.為了讓大家有更加好的表現，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進行交流，開始。

　　5.學生讀課文（沒有讀完的把它讀完）

　　二、新授

　　1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。

　　指名讀，謝謝你

　　2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學當一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學作弟子，聽聽這句話。

　　3.指名讀

　　弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？

　　學生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進不許退。

　　師：真好，大家從只許進不許退體會到什么？

　　學生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機會？（沒有）因為只許進不許退。

　　剛才這位同學的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？

　　學生點評

　　我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應該會讀得更有蘇格拉底的味道。

　　指導朗讀（指名讀――齊讀）

　　點評：我倒是覺得這個學生沒有領悟老師的引導，沒有讀好課文。

　　2.誰來讀讀課文的后面幾段

　　（1）

　　（2）

　　（3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹慎的呢？

　　師生交流，還有嗎？學生說……

　　誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學生讀得很投入。

　　同學們有些這些同學這么認真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）

　　是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學呢？）

　　再指名讀

　　3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學生齊讀）

　　（老師有一個建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學生再讀

　　4.對“錯失良機”等詞語的理解，同學們，這篇課文談論的中心話題就是兩個字：“機會”！

　　（1）下面老師請同學默讀課文，認真地思考三個問題：（1）弟子們這么認真地尋找最大的麥穗，他們的機會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？

　　（2）請同學默讀課文－－學生默讀課文（教師提醒學生不動筆墨不讀書。）

　　（3）師生交流

　　第一個問題：

　　他們的機會在哪些時候一次次地失去呢？

　　學生說：在隨手扔掉的時候失去了機會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據學生的回答進行相應地點評）

　　他們為什么會一次又一次地失去了機會呢？

　　學生說：他們認為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）

　　5.同學們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應該關注于什么呢？

　　（1）學生說：表現他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。

　　（2）指導朗讀

　　（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？

　　師生交流；我覺得弟子們可以，因為……

　　他們如何才能找到屬于自己的最大的麥穗呢？（師生交流）

　　學生說：不能挑挑揀揀，應該不失時機地抓在手中。

　　6.同學們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？

　　（1）師生交流；他會語重心長地說

　　（2）指名讀－－指導朗讀

　　（3）蘇格拉底有沒有預料到這樣的結果？（師生交流）他是一位哲學家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。

　　（4）學生朗讀

　　7.在生活中有沒有這樣的事例呢？

　　（1）沒有關系，抓住機會，學生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學生說；一個求職者的事情。

　　點評；這里老師的引導非常重要，否則學生就會往買東西上靠。

　　還有什么例子？

　　學生說：打籃球的例子

　　同學們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊含在課文的最后一節里，請你們讀讀這一小節，說說這個道理究竟是什么？

　　（1）學生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）

　　（2）兩個也……

　　（3）讓我們銘記這個道理，將它永遠地記在腦子里，把這段話好好地背一下！（學生自主背誦本段）

　　（4）學生齊背

　　1.同學們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認為這是麥穗嗎？

　　2.你們學習了這篇課文，有什么感想？有什么新的認識！

　　學生說：我們應該抓住現在感受未來。

　　3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？

　　此時電腦的屏幕出現問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受。”

　　老師讀名言，并板書：不失時機，抓住眼前的那一穗，因為我們應該追求遠大的目標，但是更重要的是抓住機遇，把握當前。

　　下課!

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇7

　　《最大的麥穗》是蘇教版小學語文六年級下冊第16課的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現實生活中能做到的并不多。

　　課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞;意味著它是促使學習者以最佳心境投入到學習中的有效保證。故而在引入課文時，我學習了一些精彩設計，在實際教學過程中設計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。

　　第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學生一下子就進入了特定的場景之中,并設身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎上,讓學生真正的走進麥地,當一回現代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學生在學習的基礎上能從別人的失敗中，總結經驗，領悟要領何嘗不是一種收獲呢?因此在一番交流中，同學已逐步領悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓!

　　在本課的教學中，我重在引導學生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創造性地解讀文本。引導學生探究性閱讀，可以根據學生需要，因文而異，適當地切換閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義;如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義;如果把目光投向學生自身，那理所當然是為了滿足學生的精神需要。在本篇文章的教學中，我力求做到以學生交流為主，以學生朗讀為重，以學生思想為點。從而使學生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情!!

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇8

　　《最大的麥穗》第二課時教學設計

　　周翼林

　　教學目標：1.理解文中的重要哲理。

　　2.掌握一定的閱讀方法和技巧

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課我們熟讀了課文，了解了文中的主要內容，知道了弟子們摘麥穗的最終結果是——（兩手空空）結合學生回答完成相關板書：沉甸甸——兩手空空。這節課我們就來探討一下弟子們兩手空空的原因。

　　二、思考感悟

　　1.在回答這個問題之前，老師還有一個簡單的問題想考考大家，看看同學們能否完整的把這個問題表述清楚。（出示幻燈片1:弟子們摘麥穗的態度怎樣，哪些地方體現出來了？）師根據學生回答進行簡單評價并完成板書：認真。

　　2.弟子們的態度這么認真，可結果為什么卻——

　　3.生讀課文，嘗試找出原因。（指名答）根據學生回答完成板書：眼前    未來

　　4.激發學生的生活積累：這與生活中或書籍中的哪些現象相類似呢？（生思考，再指名答）

　　5.結合剛才學生的生活實例，引導學生把握“麥穗”的外延。（麥穗僅僅是指麥穗嗎？那具體還指那些？）

　　6.師作進一步引導和總結。（麥穗還可以指下棋時的勝利、新的稱心如意的mp3、好的工作、好的成績……）

　　完成板書：機會       希望

　　7.所以文章的最后一段說：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。（幻燈2出示，生齊讀）

　　8.理解課文最后一句，學生思考。(師繼而出示幻燈3：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”聯系實際，談談你的理解。并給出相關提示：先用自己的話概括其所隱含的道理，再舉一個生活中的相關事例進行說明，有必要的話還可以引用名人名言作最后補充。)

　　（指名答，師相機引導）

　　9.小結全文：是啊，這篇課文表面上在寫麥穗實際上在寫現實與理想啊，只有把握了現在，才能實現美好的未來啊！今天學習了這一課，相信同學們也一定能夠摘取自己人生中的一顆顆麥穗！

　　三、閱讀遷移

　　1.生閱讀《蘇格拉底的麥田》

　　思考：（1）學生們是怎樣除草的？結果怎樣？(2)聯系實際，談談你對“要想除掉雜草，最好的方法是在上面種上莊稼。”這句話的理解。

　　2.師相繼引導和提示，學生寫書面答案。

　　四、總結

　　附：板書設計

　　最大的麥穗

　　沉甸甸——認真——兩手空空？

　　現在                           未來

　　機會                           成功

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇9

　　之二

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1.讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。

　　2.能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程 ：

　　一、課件創設情境，語言導入  

　　師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了……夏天來了！

　　“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”正是麥子大熟的季節，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！

　　這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的

　　二、多媒體顯示蘇格拉底的話

　　誰來做蘇格拉底讀一讀——

　　你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）

　　弟子們聽懂要求了嗎？

　　過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？

　　你從哪兒知道的？

　　三、多媒體顯示“這時，兩手空空的弟子們……”

　　輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？

　　那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）

　　四、學習2—4小節

　　弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。

　　出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現的有關語句，思考你從中體會出什么。

　　小組討論

　　大組交流（根據學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）

　　同學們請你對他們的做法發表意見，談談你的看法。

　　我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？

　　五、學習蘇格拉底的話

　　過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？

　　多媒體顯示內容。

　　輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？

　　誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）

　　蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？

　　他可真是一位——

　　過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？

　　六、學習第7小節

　　多媒體顯示內容，指讀。

　　輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？

　　你身邊有這樣的例子嗎？

　　小組討論。

　　大組交流。

　　讓我們再次感悟品讀這段話——齊讀。

　　師小結：我的追求是想成為一名最優秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。

　　所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）

　　讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。

　　學生寫。

　　大組交流。

　　機動：

　　背誦課文最后一節。

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇10

　　一、導入

　　這堂課，老師將帶你們去旅行，做一次精神旅行。我們要到一座精神殿堂，與2500年前的古希臘哲學大師——蘇格拉底進行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧，去汲取他的營養。

　　現在，就讓我們一起走進——《最大的麥穗》。

　　二、讀書體驗“把握機會”

　　1、經過課前的反復練習，你們一定把課文讀得正確、流利。誰來展示一下？

　　2、[生站]你很有自信！現代人就需要充滿自信，自信的本身就是一種實力。相信你一定能把課文讀好。請讀①~②。

　　3、如果你們就是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清，又要讓他們記得住。那么，蘇格拉底的話你會強調哪個字眼呢？大家都練一練，準備挑戰這位同學。

　　4、多元解讀：最大、只許進不許退、盡頭。

　　5、誰來展示③~⑤

　　6、蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲地走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子們的呢？課文的6將留給平時讀書機會較少的同學。[板書：機會]

　　7、你們很誠實，也很勇敢。表面上看來：眼前的讀書機會是老師給予的，實際上是你們自己爭取得到的。希望你們珍惜自己爭取的眼前的機會。

　　[生讀]

　　8、課文還剩最后一節，這次讀書機會只剩下一次了。如果你愿意抓住機會，就請你站起來展示自己的讀書水平。

　　真不少，你們都是善于抓住機會的人！

　　三、讀詞，理解課文大意

　　1、請看三組詞

　　①沉甸甸  顆粒飽滿  正音  這組詞寫什么?

　　②挑挑揀揀  兩手空空      你們發現什么?

　　③如夢初醒  不失時機      你又發現什么?

　　2、你能串連以上的詞語說說課文主要寫了什么?

　　師生填空——這就叫——抓住眼前的機會。

　　四、抓住重點，體會哲理

　　1、理想是需要的，現實是必要的，理想和現實的完美結合才是雙贏的，但首先要抓住眼前的機會。

　　2、短短的時間，你們基本明白了文章的所講的道理。接下來，如果你們能夠潛心默讀課文，與蘇格拉底對話，一定能找到他教育學生的獨到之處？

　　3、大學者蘇格拉底教育學生到底有什么獨到之處呢？老師愿意分享你們“發現”的喜悅。

　　①上課地點

　　②上課教材

　　③延伸出去想，僅僅是麥地可以當教室，麥穗當教材？

　　生活就是一本無字大書。哪里有廣闊的天地，哪里就有豐富的知識。

　　④道理的獲取：直接告訴學生一個道理不是讓學生少走很多彎路嗎？

　　⑤你們注意到蘇格拉底老師說的話。

　　a.……這是提出的一個要求

　　b.……他對弟子們發出的警告

　　c.……這是他對學生的啟發

　　是啊，蘇格拉底在這堂課上雖然只講了三句話，但他引得妙，點的精辟，他讓弟子們懂得：人應該追求遠大的[理想]

　　但實實在在地[抓住眼前的機會]，才是最重要的。

　　五、結尾點題，鋪設下節課內容。

　　蘇格拉底不光讓弟子們懂得了道理，也讓同學們收獲了一株“最大的麥穗”，不愧是個大學者！

　　抓住機會，展示讀書。

　　下節課，繼續徜徉其間，品味大學者的每一句話，體會弟子們的感悟，理解麥穗背后的聲音。

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇11

　　《最大的麥穗》教學設計

　　鹽城市解放路實驗學校 馬開榮

　　設計理念:

　　1."閱讀是學生的個性化行為."教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　2.教師要變一味的"教教材"為"用教材教".

　　設計特色:

　　閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　第一課時

　　教學流程:

　　一,課前談話

　　師:(課前談話) 同學們!下午好!認識我嗎 (不認識)那我自我介紹一下……聽了我的介紹,你們該怎么稱呼我呢 (生答)那上課敢發言嗎 (敢)敢大聲發言嗎 (敢)這么大膽 這么自信 好,我得檢驗一下,誰敢露一下手 (很少學生舉手)自信的人都跑哪了 (在老師的鼓勵下有少部分的學生舉手)好!你來露一下,你洪亮地,清楚地,正確地告訴我,你的名字是什么 (生答)我們握握手,老師相信你的自信和勇敢一定會給大家留下深刻的印象.沒舉手的后悔了吧 (后悔)上課讀書,發言,都是你自己爭取的,稍微一猶豫,機會就溜走了,可惜吧!所以我們要抓住眼前的每一個機會喲!

　　二,復習檢查 導入新課

　　師:今天,我們學習一篇新課文——《最大的麥穗》(板書課題),請同學們跟老師一起寫課題,注意"麥"的豎和撇是分開的,不要寫了連起來,"穗"的一豎和提是分開的.

　　師:這篇課文 只有兩個生字,老師相信你們一定能夠把課文讀正確,流暢.不過你們能不能先告訴馬老師,你們平時是怎樣把課文讀熟的 (生自由說)遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢

　　(學生各抒己見)

　　師:(小結)雙語的學生真不簡單,因為你們有自己朗讀的方法,說明你們會學習,老師更有理由相信:經過你們的練習,一定能把課文讀正確,流暢.好,開始練練.

　　師:讀完了 有不理解的詞嗎

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　麥壟 大熟 定奪

　　如夢初醒 錯失良機

　　師:你們打算用什么方法解決這些詞呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:下面請同學們用自己喜歡的方法解決這些詞語.開始!

　　(生自由解決)

　　師:好,我們交流一下.

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　(師隨機問學生用的是哪種方法解決的)

　　三,再讀課文 整體感知

　　師:課堂上最美妙的聲音是你們朗朗的讀書聲,想不想展示你們美妙的聲音

　　生:想!

　　師:有沒有信心把課文讀正確,流暢呀 ( 生說能)有信心是好樣的,但扎扎實實地讀書更好,為了給大家一個驚喜,我們把課文再認認真真的,仔仔細細地讀一遍,好嗎

　　(生再次自由朗讀)

　　師:到現在我們已經把課文讀了兩,三遍了,誰愿意讀第一小節

　　(指名讀)

　　師:好,打斷一下,你讀得正確,流利.同學們聽好了,蘇格拉底向他的弟子提了一個要求,怎樣讀才能讓他的弟子聽清楚提的是什么要求,聽得懂,記得住,好!在下面練練,你們現在就是蘇格拉底,在向他的弟子提要求了.

　　(生自由練讀)

　　師:這樣,還請你讀,老師相信你一定能比上一次讀得更棒!

　　(生讀)

　　師:老師真為你高興,你一遍比一遍讀得好!這個要求一聽就懂,記得住!同學們覺得她這一次讀的跟剛才有什么不一樣的地方嗎

　　生:"最大","只許","不許"讀得很重……

　　師:你聽得真認真,你也能像她一樣讀嗎

　　(生讀)

　　師:讀得真好!獎勵你,接著往下讀.

　　(生讀)

　　師:暫停,弟子們聽了老師的要求,就走過了麥地,現在你就不是你自己了,是蘇格拉底的弟子,你也想一想該怎么做,怎么讀,老師相信你一定能讀好!

　　(生繼續讀)

　　師:請坐,誰接著讀

　　師:打斷一下,老師覺得你的聲音不夠老,洪鐘嘛!應該渾厚,凝重,大家在下面練一練,待會兒有人要挑戰你.你也要好好地練喲!

　　(生練讀)

　　師:再來第二次.

　　(生讀)

　　師:大家滿意嗎

　　生:(自由說)不滿意.

　　師:那誰來讀

　　(指名讀)

　　師:(問剛才讀的男生)你滿意嗎

　　生:不滿意.

　　師:你還想跟他們賽一次

　　生:嗯

　　(生讀)

　　師:掌聲鼓勵!(生鼓掌)不過這掌聲是老師替他要來的,老師認為我們應當該學會欣賞,在別人成功或進步的時候,要給予肯定和贊揚.接著往下讀.

　　師:這樣請你轉過臉,讓我們聆聽他朗讀的聲音,欣賞他那股投入的勁,朗讀時那份專注的表情.

　　(生接著讀)

　　師:如果我是你的弟子,我聽你這樣嚴肅地,認真地開導我,我一定會對人生有所悟,還有誰也想做蘇格拉底,讀一讀地六小節這段話 我這次找個不舉手的.

　　(女生讀)

　　師:你的讀書如春雨,潤物細無聲,滋潤心田的開導,看樣子,你是溫柔派的蘇格拉底.

　　師:課文還剩最后一小節,誰愿意讀 誰愿意把握最后一次機會

　　(舉手的人很多)

　　師:哇!看到你們都想讀,我也想讀一讀,愿意也給老師一次機會嗎

　　(師感情朗誦)

　　師:讀的怎么樣

　　生:好!

　　師:那怎么還不鼓掌呀 (鼓掌)其實老師也想得到同學們的表揚呀!你們也能讀得像老師一樣嗎

　　生:能!

　　師:我們再練練,好嗎

　　(生自由朗讀)

　　師:我們一起來讀!為了展示最好的讀書效果,讓我們把書捧起來,抬頭挺胸,兩腳并攏,醞釀一下感情,準備好了嗎

　　(生齊讀)

　　第二課時

　　一,了解蘇格拉底

　　師:同學們已經把課文讀得正確,流暢了,有的同學還能做到聲情并茂,真是好樣的!通過讀書,我們知道課文主要講的是古希臘的一位大哲學家的事,這為哲學家叫什么名字

　　生:蘇格拉底

　　師:那蘇格拉底是什么樣的人呢 誰能用一句話說說

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:你們說的非常的好,蘇格拉底是一個偉大的哲學家,課前老師也收集了一些關于蘇格拉底的資料,請同學們看屏幕(出示文字),讀了以后,老師相信你們會對蘇格拉底有更深的了解.

　　(學生讀文章)

　　師:讀了以后,你們對蘇格拉底又了解了什么

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　二,批注課文 文本對話

　　師:讓我們跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧.請同學們打開課本,默讀課文.不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫,好,開始!

　　(生自由讀,邊讀邊批注.有聲的讀書是一種交流,無聲的讀書是一種思考.)

　　師:你們讀得那樣認真,投入,有沒有問題要提呢

　　(生自由說)

　　生1:……

　　生2:……

　　師:呵!這個問題有質量,提的好!

　　生3:……

　　生4:……

　　師:真不簡單,連標點符號也看出來,你讀得真仔細!

　　生5:……

　　師:那么,這些問題提出來了,現在的問題是,這些問題該該問誰呢

　　生1:……

　　生2:……

　　生3:……

　　師:(小結)問自己,問同學,問課本,這"三問"都是好樣的,我覺得你們說得都很有道理,如果你們帶著這些問題再讀課文,也許能把問題給解決了.好,試試看.

　　(生讀.)

　　(師:蘇格拉底把弟子們帶到一塊麥地,讓他們從中摘取一個最大的麥穗,結果弟子們卻兩手空空.經過蘇格拉底的開導,弟子們明白了一個深刻的道理:追求是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.課文的字里行間,有許多值得我們琢磨,品味.如果你有什么想法就隨手寫在書的空白處,以供交流.)

　　三,批注交流 師生對話

　　師:讀完了 那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法.

　　生:我從"只許進,不許退"中體會到:蘇格拉底是想告訴他的弟子,沒有重新選擇的機會,時間是不會倒流的……

　　師:機會失去了就不會重來的.

　　師:還有誰想要說的

　　生:蘇格拉底的弟子很認真,這從課文的第四節可以看出,他們一邊思考,一邊行動.

　　生:他們雖然很認真,辛辛苦苦,結果卻兩手空空,他們只會蠻干,而不動腦筋.

　　師:那他們為什么還兩手空空呢

　　生:因為他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪.

　　師:是呀!我們不能把希望總寄托在未來,只有把握了現在,才能創造出美好的未來.不由使我想起我小時候的一件事……

　　生:我不這么看,表面上他的弟子們是兩手空空,實際上卻收獲多.

　　師:是啊,"有失必有得",表面上看他們沒有得到麥穗,實際上他們卻收獲了人生道理.

　　生:我們做任何事情都要腳踏實地,否則到頭來只會落得兩手空空的.

　　生:我認為:人生的理想應該是遠大的,但必須抓住每一次機會,這才是最重要的.

　　師:理想是需要的,現實是客觀的,理想和現實的完美結合才是最重要的,就像我們班部分同學將來要做科學………要想實現自己遠大的理想,我們必須現在認真學習.

　　生:……

　　生:……

　　師:是呀!讀文如看山,"橫看成嶺側成峰,遠道高低各不同",如果讓我們從不同的角度欣賞《最大的麥穗》一文,就會提出不同的問題,譬方說:蘇格拉底教育學生有什么獨到之處 他的弟子如此學習對你有什么啟發

　　生:一般上課是在教室里,而蘇格拉底上課是在麥地里,一般的上課用課本,而蘇格拉底用的卻是麥穗.

　　師:那我不就不行咯,把你們關在教室里上課,你這不是在批評我嗎 (呵呵)開玩笑,老師其實聽明白了,你是說知識的來源不僅僅在課堂,有一位名人說過,語文離不開生活,生活的每一個角落都有知識的存在.

　　師:誰還有高見

　　生:我覺得蘇格拉底教育弟子不是直接把答案告訴他們,而是通過一件事,讓他們最后悟出道理.

　　師:直接告訴學生一個道理不是很省事嗎 何必兜圈子,繞彎子 ,

　　生:直接告訴答案,可能當時會記住,但時間長了,就有可能忘了,如果是自己親身經歷,體驗,往往不容易遺忘.

　　師:你的回答真精彩!我贊同你的看法,有時靠別人告訴的,就好像戴在頭上的假發,看上去很逼真,但卻沒有生命力,有一句名言說得好"紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行".我要向蘇格拉底學習.

　　四,活讀課文 內化延伸

　　師:大師級的人物就是不一樣,用一根麥穗就能使弟子們悟出人生哲理.其實即使是大師,也不可能十全十美,俗話說"人無完人,金無足赤",那么這位大師上的課,真的完美不缺嗎 我們就不能找出一點毛病

　　(生沒有舉手,出現冷場)

　　師:同學們可以互相討論討論

　　(生熱烈地討論)

　　生:我認為他也有不足的地方,課文中"他的弟子們也試………………便隨手扔了."從"隨手扔了"可見他的弟子不夠愛惜糧食,蘇格拉底在平時的教學中沒有加強愛惜糧食的教育.

　　師:很好,這是一個偉大的發現.

　　生:我覺得蘇格拉底有點強人所難,我感覺到他的學生有一種被"捉弄"的感覺.

　　生:我覺得蘇格拉底的教育有問題:所謂最大的麥穗,一定是有比較而言的,"只許進,不許退"就導致弟子們無法進行比較,那么"最大的麥穗"也無法找到.

　　師:其實我們無論是在生活中,還是在學習上,都要有創新精神,敢于向權威挑戰,要想別人不敢想的問題……

　　五,真誠對話 激qing總結

　　師:同學們,蘇格拉底的教學方法我們另當別論,但文章卻告訴我們一個深刻的人生哲理:人的一生仿佛也在麥地里行走,也在尋找那最大的一粒麥穗,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的.

　　師:其實許多名言警句也曾告訴我們這樣的道理,下面請同學們拿出準備好的書簽,把你們學了這篇課文后的心得體會寫在上面,可以是一兩句簡短的話,也以可摘錄有關的名言警句,待會兒我們交流.

　　師:誰來說說

　　生:

　　生:

　　師:這樣,我們把我們精心制作的書簽送給后面聽課的老師當作紀念,好嗎

　　(學生把書簽送給聽課的老師)

　　師:好,同學們,這節課,我們共同度過了美妙的40分鐘,一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂,我們徜徉其間,我們流連忘返,不知不覺中,我發現我們雙語六(2)班的同學們變了,變得更加聰慧,更加自信,老師相信你們的未來一定會更加燦爛輝煌!雙語的明天也會因為你們而變得更加精彩!下課.

　　《最大的麥穗》教后記

　　一,教材分析

　　我上的課文是蘇教版11冊24課《最大的麥穗》.這篇課文生字只有兩個,而且都是以前學過的,一個是"壟",一個是"嘲",所以不需要在生字上下太大的功夫.這篇課文的語句通俗易懂,因此只需要同學們進行反復的朗讀,讀中感悟,引導學生從書面語言中獲得信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性,創造性地感受,理解,評價,鑒賞文本.

　　二,設計理念

　　1,教師變"教教材"為"用教材教".

　　2,閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程.

　　3,建立和諧,平等的師生關系.

　　三,教學效果

　　1,教師角色的轉變

　　一個學生喜歡一門學科往往從喜歡教這門學科的老師開始的.今天,我與學生第一次接觸,特殊的師生關系,特殊的語文課堂給學生平添了一絲新奇,但同時多少也有了一點隔閡.為了及時讓學生了解我,進入到教學的情境,參與到我的課堂教學中來,我先通過自我介紹的方法,讓學生了解我,再鼓勵學生作自我介紹,這樣一來二去,和諧的師生關系便不知不覺地建立了起來,為我下面能夠順利地展開教學開了個好頭.此時的我,不再是傳統教學中神圣的布道士,已經由權威的神壇上走了下來,變為學生的知心朋友;我們彼此之間的交流,也不再是口耳相授,我說你聽,而是一種心靈的對話,這樣的對話是平等的,是民主的.在孩子的心目中,老師是可親的,老師也是可愛的;老師既是學習中的導師,也是心靈的朋友.

　　教學中,我始終把學生當作一個有思想的人來看,處處尊重學生,處處為學生樹立自信.有人說,自信是人成功的奠基石.課堂上,我不管學生回答得怎樣,即使是不到位的答案,也我會真誠地去引導他們,讓他們不會因為回答錯誤而感到自卑,相反感受到的是我濃濃的更多的關愛.如在朗讀的過程中,我采用多種方法去指導,激勵學生.如指導學生讀"……"時,我……(請舉例)再如,與學生交流"……"的感受時,我……(請舉例)

　　2,重視學法的指導

　　在教育上,我們常常會聽到"教是為了不教","授之以魚不如授之以漁"的

　　說法.教學的過程中,教給學生學會學習的方法要比教給學生死的知識有意義得多,我們不能一味"教教材",而要"用教材教".教材無非是個例子,教材無非是給師生搭建一個交流的平臺,展示的平臺.教師正是要通過這個例子,教給學生"漁"的方法.因此,在指導學生朗讀課文時,我……(請舉例:你們平時是怎樣把課文讀熟的 遇到不認識的字怎么辦 有的句子一下子讀不通順又怎么辦呢 )當學生遇到學習困難的時候,我……(請舉例:你們打算用什么方法解決這些詞呢 )當學生靜心讀文,沉思默想的時候,我……(請舉例:不過在這一次讀的過程當中,老師提一個小小的要求,同學們可以把遇到不會的問題動筆畫一畫)對于小學生來說,這些是一生有用的東西.作為一名老師,不正是要教給學生這樣的知識嗎

　　學生個性化的行為

　　《語文課程標準》特別指出,"閱讀是學生的個性化行為",個體的知識與生活經歷不同,對課文的理解和感受也各不相同.因而,不應該用統一的標準去要求學生,而應珍視學生獨特的態度,體驗和理解.漢語本身就特別具有靈性,一個詞,一句話往往蘊含著豐富的內涵,能夠準確地表達出細微的差別和復雜的思想,用得巧妙,能夠收到言近旨遠,甚至言此意彼的效果.

　　在教學的過程中,我注重學生富有個性化的體驗.如在學生讀完了課文后,我便對他們說"那我們現在來交流一下讀書的體會,馬老師愿意傾聽你們的想法",這時的老師成了課堂的配角,是學生心靈表白的對象,這樣的師生的關系是和諧的,因此在這種情況下學生的體驗也是極其豐富多彩的.有的學生說,(請舉例……)在交流對話中,學生漸漸地明白了所賦予文本的深刻內涵.

　　為了培養學生的創新精神,我在教學的教程中,安排了"對文本與大師的有價值的質疑",并作出了積極的引導,讓他們明白"發現一個有價值的問題往往比解決十個問題更重要要一分為二地看待任何事情,對于專家,對于大師也是這樣","做人要有自己的思想".

　　4,讀寫結合

　　在《語文課程標準》里,非常明確地給語文學科作了定性,那就是"工具性和人文性的統一".在小學語文課本中,有的課文側重于工具性,有的課文的側重于人文性,相比較而言,小學語文學科更側重于工具性.在教學過程中,我們要努力地尋找"工具性與人文性的統一",這是應該語文教學的理想境界.在本課的教學中,除了讓學生"跨越時光的隧道,再次走近這位大師,去領略他的風采,共享他的智慧",我還安排了"把學生學了這篇課文后的心得體會寫在書簽"上這一寫話訓練,通過這樣的方式方法,不僅讓學生所獲得的內心的真實情感外化為活的語言,而且還升華了學生對文本的理解,更重要的是讓學生自制書簽,讓他們學會在生活中用語文,用語文來創造生活,真正嘗到學語文的甜頭.

　　此課是教者于2004年12月18日應市雙語學校邀請而上的兩節示范觀摩課,并做了題為《如何處理好教學的預設與生成》的講座.

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇12

　　教學目的：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。

　　2、通過語言文字，領悟須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。

　　3、能聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”這句話的感受。

　　教學重點、難點：內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”這句話的理解。

　　教學準備：有關蘇格拉底的資料、課件

　　教學過程：

　　一、復習導入，引導再讀

　　1、這節課，我們繼續快樂地行走在這塊麥地中，聆聽蘇格拉底智慧的語言，去尋找那——（齊讀課題）最大的麥穗

　　2、在弟子們尋找最大的麥穗的過程中，蘇格拉底說了三句話，找出來讀一讀。

　　3、有人說：哲學家的語言是深邃的語言，是精辟的語言，是智慧的語言。今天我們就從這三句話入手，去領略這位哲學大師的智慧。

　　二、哲人聲音，聆聽品讀

　　讓我們聽聽蘇格拉底都說了什么？[逐一出示讀]

　　（一）品讀第一句話

　　1、讀第一句話。

　　師：讀得真流利，誰能把自己的理解讀出來。生再讀。師：你知道了什么？（去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退）

　　師：在我們生活中有什么是不能走回頭路的。（時間、人生）

　　師：談到時間、人生，我們會感慨萬千，此時，你會想起哪些名言？

　　出示名言：人生是沒有回頭路的。

　　人生如流水，一去不回頭。

　　莫等閑，白了少年頭。

　　明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎。

　　花有重開日，人無再少年。（讀一讀）

　　2. 蘇格拉底會以怎樣的語氣跟弟子們說這一句話呢？（嚴肅）

　　3.再來讀這一段。

　　（二）品讀第二句話

　　1、誰來讀一讀蘇格拉底的蒼老的洪鐘般的聲音。指名讀——女生讀——男生讀——齊讀 

　　師：這聲音像什么？（像蒼老的洪鐘般的聲音。像驚天動地的雷聲。像給人們敲起的警鐘……）

　　師：再去讀一讀這句話，你又能讀出什么話外之音？(你們已經走到麥地的盡頭了。麥地到頭了。時間到頭了。)

　　2. 蘇格拉底說這話時，弟子們完成任務了嗎？他們表現如何？

　　3、弟子們如夢初醒，說出“ 如夢初醒”的近義詞，想想弟子們明白了什么？

　　4、弟子們不能完成任務，是因為他們沒有認真對待嗎？劃出弟子們的表現。

　　投影出示：弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。

　　5、仔細抓住弟子們的表現，揣摩弟子們的心理，呆會兒老師要進行現場采訪。

　　6、采訪不同表現的弟子，體會抓住時機的重要。

　　（“埋頭”、“低著頭”的：摘麥穗時眼光不夠開闊。）

　　（摘了又隨手扔掉的、光看直搖頭的：摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。）

　　（兩手空空的：他們總認為……）

　　7、假如你就是麥地中的一株小麥，你會如何"嘲笑"弟子們呢？強化抓住時機的重要性。

　　8、我能理解弟子們此刻的心情，他們“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，固然我們可以像小麥一樣嘲笑弟子們，但我覺得弟子們這個時候最需要的是善意的提醒，我們能以旁觀者的身份對他們剛才的表現提一些建議嗎？

　　9、小結：送上培根的名言：人在開始做事前要像千眼神那樣察視時機，而在進行時要像千手神那樣抓住時機。

　　（三）品讀第三句話

　　“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　1、 蘇格拉底是怎么對弟子們說的呢？投影出示，以不同的語氣指名讀

　　2、醉翁之意不在酒，蘇格拉底僅僅在說“麥穗”嗎？還在說什么？（蘇格拉底用麥地在模擬人生，麥穗模擬機會的。）

　　如果麥地是我們的人生，麥穗是機遇的話，蘇格拉底的話還可以怎么說？

　　投影出示：蘇格拉底對弟子們說：“在______里肯定有_____是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此_________就是你們剛剛______的。”

　　3、現在你還認為弟子們走出麥地，手中空空如也嗎？他們收獲了一個重要的人生道理。這就是……

　　三、循循善誘，感悟人生

　　“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”

　　1、齊讀

　　2、體會分號的用法，麥穗為什么要加上引號呢？體會雙引號的作用

　　3、理解“最大的麥穗”、“飽滿的麥穗”“眼前的一穗”不同含義

　　4、再讀幾遍，看看這里哪句話在你心中占據的分量越來越大？

　　突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　學生理解“追求應該是最大的”“把眼前的一穗拿在手中”

　　這樣的道理蘇格拉底直接跟弟子們說了嗎？潛移默化間給弟子影響，這種教育方法可以用哪一句詩形容。蘇格拉底讓弟子們在潛移默化中明白道理，真是一個高明的老師！

　　5、老師示范理解：

　　我的追求是想成為一名優秀的教師，今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！

　　你能聯系實際，說說你對這句話的理解嗎？

　　6、指名聯系實際理解。（教師點評）

　　7、小結語：人的生活態度決定了他的人生。相信同學們學了這篇課文，聽了蘇格拉底的話一定會有收獲。讓我們再來讀一讀這段話。

　　四、課堂小結，名言明理

　　1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的快樂智慧之旅，想想自己的所得所獲，如果讓你用一句話來概括，你會怎么說？

　　2、這兩句名言讓我們共勉。

　　機會是每個都有的，但許多人不知道他們已經碰到它。（達爾文）

　　機會來的時候像閃電一樣短促，完全要你不假思索地去利用它。（巴爾扎克）

　　五、選擇練習，拓展思維

　　1、把文中最喜歡的語段摘抄下來。

　　2、選擇一題練習。

　　如果你見到蘇格拉底的學生們，你想對他們說什么，請寫下來。

　　最后一段話，使你想起了生活中的哪些事，請舉個具體的例子寫出自己的體會。

　　學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。

　　板書設計：

　　最大的麥穗（追求）

　　眼前的一穗（實實在在）

　　要抓住機遇

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇13

　　最大的麥穗

　　希臘有一位大學者,名叫蘇格拉底。一天,他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節,地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說:“你們去麥地里摘一個最大的麥穗,只許進,不許退,我在麥地的盡頭等你們。”

　　弟子們聽懂了老師的要求后,就走進了麥地。

　　地里到處都是大麥穗,哪一個才是最大的呢?弟子們埋頭向前走。看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。他們總認為最大的麥穗還在前面呢。雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪。

　　弟子們一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀,經過了很長一段時間。

　　突然大家聽到了蘇格拉底蒼老的( )如同洪鐘一般的聲音你們已經到頭了這時,兩手空空的弟子們才如夢初醒。他們回頭望了望麥壟,無數株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們。

　　蘇格拉底對弟子們說:“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能做出準確的判斷。因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”

　　蘇格拉底的弟子們聽了老師的話,悟出了這樣一個道理:人的一生仿佛也是在麥地里行走,也在尋找那最大的一個麥穗。有的人見到了那顆粒飽滿的“麥穗”,就不失時機地摘下它;有的人則東張西望,一再地錯失良機。當然,追求的應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。

　　1.“定奪”的意思是。(1%)

　　①決定取舍;②決定奪取;③一定奪取。

　　2.為短文中的詞語找意思相近的成語。(4%)

　　兩手空空—— 東張西望——

　　不失時機—— 如夢初醒——

　　3.在第五自然段的里填上恰當的標點符號。(5%)

　　4.蘇格拉底的弟子們為什么會兩手空空?(2%)

　　5.蘇格拉底的弟子們悟出了什么道理?用線畫出來,并結合實際談談你的看法。(4%)

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇14

　　作者：王洲輔小  李 倩    轉貼自：轉載    點擊數：63

　　《最大的麥穗》一課的啟示

　　王洲輔小  李 倩

　　非常有幸能在新教師培訓中聆聽到特級教師——倪宗紅老師的課《最大的麥穗》，通過倪老師精彩的上課，使我感觸頗深，尤其是與倪老師的交流，使我也摘到了麥穗。讓我進一步理解了在語文教學中以讀為主，努力提高學生理解能力的重要性。

　　《小學語文教學大綱》（試用）中指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式，是培養學生正確地理解和運用祖國語言文字能力的基礎訓練，也是發展思維，發展認識的一條有效途徑，因此，對于低年級兒童從小培養他們的朗讀尤為重要。

　　我剛接手一年級，對于新課標還很陌生，而小學低年級語文很短，內容又大都淺濕，生僻難懂的詞語不多，象這種課文就可以讓學生通過朗讀來理解課文內容。在低年級中，我們還應注意在不同的課文中運用不同的朗讀形式達到有感情地朗讀課文的要求。(1)齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。(2)分角色讀。能身臨其境地體會課文，低年級不少課文適合分角色讀。分角色讀能增添課堂教學情趣，加深對課外情境的體驗。(3)范讀。為讓學生形成課文所需要的情感狀態，進行有感情地范讀，能給學生一種語感直覺、誘發他們的情感沖動，范讀可以是老師讀，可以是讀得好的學生讀，也可以播放課文錄音帶進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨時進行。朗讀的方法還可有引讀、散讀、輕讀、領讀等等。

　　倪老師有一句話給我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都讀好，能有二句讀好就了不起了，有一句就不錯了。”所以對于學生我們不應要求太高，要鼓勵他一步一步往前走，要學會找他的進步，這樣，學生心情放松，他的情感也就出來了。總之，在語文教學中，朗讀訓練是不可忽視的。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯 篇15

　　師：同學們,在離現在約2400多年時,古希臘出現了一個偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽為是"人類的導師"。今天讓我們穿越時光隧道,與蘇格拉底和他的弟子們一同走進《最大的麥穗》這座精神殿堂,與大師對話、交流。出示課題《最大的麥穗》

　　這里是自主展示的課堂，展示榮耀交流自豪，掌聲請出我們今天的展示小組。（展示小組上臺自我介紹）

　　生1：大家好，很榮幸被選為今天的幸運小組，我是首席發言人---

　　生2：補充發言人----

　　生3：補充發言人----

　　生4：補充發言人---

　　生1：今天有我們小組為大家展示《最大的麥穗》一課的前置性學習情況

　　師：高樓萬丈平地起，學富五車先字詞，首先讓我們進入第一板塊：生齊：字詞訓練營，人人當英雄。

　　生1：今天有我們小組和老師一塊為大家出了一套檢測題，檢測一下同學們對字詞的掌握情況，同學們一定要認真答題喲

　　師：同學們傾聽口令。一、（全體同學坐正，做到一尺一拳一寸，自查握筆姿勢。）二、同桌互查握筆姿勢。三、開始答題。提醒學生既要速度，又要質量，書寫工整，少出現筆下誤。

　　（展示小組的學生巡視，發現同學們坐姿不正確或握筆不正確幫其糾正）

　　（發現大部分同學做完后）師：請同學們迅速把小測試卷交到小組長，課下看出，全正確的小隊有50分大獎。

　　師：書讀百遍其義自現，正確流利有感情是我們朗讀的標準，我收獲，我快樂，我朗讀你評價，進入第二板塊我讀我入境流利有感情

　　展示小組開火車讀課文。閱讀小組認真傾聽。記錄展示小組朗讀中出現的錯誤，做好標記。為評價做準備。

　　師：誰來評價一下他們小組的朗讀？

　　生5：這個小組從整體來說，站姿正確，精神飽滿，可見這個小組同學的團隊意識強，值得我們大家學習。但4號同學的聲音如果再洪亮些我認為會更好。4號加油。

　　生4號：謝謝，我會努力的。

　　生6：我想挑戰二號同學。讀第二自然段

　　生評：兩位同學讀得正確流利，我認為挑戰者讀得更有感情。

　　師：敢于挑戰是自信心的表現，值得大家學習，希望展示小組的同學在課前要認真準備，做到更好，加油！同時獎勵挑戰小隊20分。

　　師：《最大的麥穗》講述的是什么事呢？咬文嚼字強語感，文墨點點見生活，讓我們進入第三板塊入情入境品味人生

　　生1號：通過前置性學習我們小組一致認為這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學家蘇格拉底讓弟子到麥地里選摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望的道理。

　　生2

　　全文共7節，可分為3段：第一段（第1節）寫蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗；第二段（第2—6節）寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教訓；第三段（第7節）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。

　　生3：請同學們看第一自然段：希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　弟子們聽懂了老師的要求后，就陸續走進了麥地

　　從“沉甸甸”一詞，我仿佛看到了滿地的大麥穗，因為這時正是麥子大熟的季節，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在秸稈上，多引人注目啊　！　

　　生4　蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”

　　我們小組認為在這里蘇格拉底的話一定是非常嚴肅的，要重點突出讀“只許進不許退”短句，　這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。

　　師：不動筆墨不讀書，好記性還不如爛筆頭，傾聽是一種習慣美德，記下你的所得。

　　生1　請同學們看這一段“地里到處都是大麥穗，哪一個才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經過了很長一段時間。

　　生2　"看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。""雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。"-從這里我體會到蘇格拉底的弟子們當時態度猶豫,不能當機立斷。

　　生3“一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀。”“用心地挑挑揀揀”，從這里我體會到蘇格拉底的弟子們摘麥穗很認真, 低著頭只看到眼前的麥穗， 但眼光不夠開闊。

　　生4他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 “前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”我們通過小組交流認為弟子們當時可能會這樣想。

　　師：（師發現學生好的學習方法）展示小組同學們停一下，我發現崔中文同學在聽的時候用一個簡短的詞記下自己的所思，用橫線畫出“看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭”，旁邊寫了“猶豫”，“挑挑揀揀”一詞畫出旁邊寫了aabb式，“前面的機會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個最大的”旁邊加了個大大的問號。這是很好的學習方法。展示小組請繼續

　　生1“他們總以為最大的麥穗還在前面你呢"他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”

　　總認為……總以為…總把希望寄托在未來,不能立足眼前,應該首先抓住"現在"。

　　生2

　　突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒。

　　蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。

　　蒼老的、如同洪鐘一般的聲音一定是意味深長的。你們已經到頭了。　　兩手空空的弟子們一定后悔莫及。他們雖然很認真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結果卻兩手空空。這樣的結局太令人失望

　　生3 雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。

　　在人生路上，即使錯失了良機，我們也不應嘆息。

　　雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。

　　生4

　　同學們，學到這兒，我們覺得在摘一個最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有本質的區別

　　請同學們看弟子摘麥穗時的心理活動的句子：“他們總認為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”    得出：弟子們認為手中的麥穗不是最大的。結果：一無所獲，蘇格拉底認為手中的麥穗就是最大的。結果：手中總會保留一株麥穗

　　生1 他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。我體會到弟子們失去良機、一事無成,無比惋惜。

　　生2 蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。

　　生3 :我從中體會出一個道理:時間一去不回頭,機會失去在所難挽。我們要好好地把握每一次機會。

　　生4 人的一生仿佛是在麥地中行走,人人都在追求一個最高的理想,猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠,不能腳踏實地,到頭來只會落得兩手空空。

　　師：展示組的同學請停一下，剛才我發現閱讀組的同學，有的在書上注意圈出關鍵詞，有的在旁邊加了批注，這是很好的記錄方法。

　　（老師在巡視的過程中發現學生不會記錄的適時指導）

　　生1我認為,人的追求應該是最大的,但抓住面前的每一次機會卻是最重要的。因為,通向理想的道路是眼前的每一次機會鋪成的。

　　生2蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗,但是經歷了一次體驗,聆聽了一次教誨,由此禪透了深刻的人生道理。

　　生3蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機會，告訴弟子們人生應該有遠大的理想，但更應該抓住機遇，把握當前。

　　生4紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，蘇格拉的教育學生不是簡單的說教，而是在現實生活中，讓學生自己領悟，不愧是偉大的思想家教育家。

　　生1 我認為最大的麥穗指遠大的理想。

　　“眼前的一穗”指擺在眼前的機遇或任務。

　　“實實在在”就是抓住眼前的機遇，完成當前的任務，才能不會錯失良機。

　　生2 人的一生應該有遠大的理想，當遇到機遇時就必須實實在在地抓住眼前這次機會，如果東張西望，就會錯失良機。第三關展示完畢

　　師：在學習中收獲，在交流中成長不同的文章會給我們帶來不同的收獲，接下來讓我們進入第四板塊得知得智拓展人生

　　生1、在前置性學習的過程中，通過查閱字典我認識了“壟”字，通過查閱詞典我知道”如夢初醒的意思“象剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實的啟發下，剛剛明白過來。積累了比喻句”大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經到頭了。”擬人句無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們

　　生2趙思航同學遇到不會的問題就去上網，這種學習的方法值得我學習。在朗讀課文時，她耐心的教我，我很感動，非常感謝

　　生3我們通過小組交流認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。

　　師：不迷信權威，敢于提出自己的想法，很好。

　　生4：我搜集了有關蘇格拉底的有關資料與大家分享