《g、k、h》聽課記錄及評課稿

一、情境導入：
　　　　今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？
　　　1、仔細看圖，說說你看到了什么？
　　　2、指名交流。
　　　3、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。
　　　4、你想先認識誰？
　　　　　指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。
　　　　　[評：根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，誘發了學生學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態。]
　　二、學習g、k、h：
　　（一）學習g：
　　　1、誰會叫它的名字？指名范讀。
　　　2、指名讀，開火車讀，小組讀。
　　　3、名字會叫了，再看看它的樣子，你有什么發現？
　　　4、引導編順口溜。
　　　　（生：像個9字g、g、g。生：像個花環g、g、g。）
　　　　[評：通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。]
　　（二）學習k：
　　　1、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？
　　　2、指導發好“k”的音。
　　　3、開火車讀，同桌對讀。
　　　4、g、k對比讀。
　　　5、說說你用什么方法記住k？
　　（三）、課中操，拍手念兒歌。
　　　1、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵。
　　　2、邊做動作邊念兒歌。
　　　　[評：心理學研究表明，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”做好了鋪墊。]
　　（四）、學習“h”：
　　　1、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是“h”，誰來當小老師？
　　　2、指名讀、跟讀、開火車讀。
　　　3、記清形。
　　（五）、指導書寫。
　　　1、師范寫、講解。
　　　2、生描紅、仿寫。
　　三、復習鞏固：
　　　1“考一考”游戲。
　　　　　每人拿著卡片，離開座位，去考考其他同學，同時也要接受其他同學的挑戰。
　　　2、“一對一”游戲。
　　　　老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母。
　　　　[評：一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調的訓練，往往達不到目的，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛，充分調動了學生的學習積極性。]
　　四、總結。

　　總評：
　　一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中 “實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。