《司馬光》教學實錄
教師走進了課程意識的誤區(qū)。認為閱讀教學的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓練內(nèi)容與語言訓練的形式就可以機械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學的實質(zhì)，例如：
師：讓我們坐上時代的列車，穿過時光，回到哪個時代的花園去看看。
生：（全體學生拿著小旗搖動做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
……
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
（一生讀，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現(xiàn)讓學生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓練了思維，獲得了體驗。學生是不是通過表演就生成了情感？如果認為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓練又在什么時候?qū)嵺`呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗，但感受與體驗建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因為了課堂教學的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學的實質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學形式。