《一粒種子》教學實錄及反思（通用5篇）

《一粒種子》教學實錄及反思 篇1

　　一、創境激趣 ，導入新課

　　1、師：今天，老師帶領同學們繼續暢游植物王國，好不好？

　�。ń處�課件顯示:在廣袤的田野上，陽光明媚，柔楊飄舞，燕子翻飛，一群鵝鴨在小河中嬉水，小鳥兒唱著婉轉的歌飛來… …好一個光明的世界。播放音樂。）

　　2、師：同學們用自己的話說說這美麗的春天吧！

　�。▽W生一邊看圖畫，一邊聽音樂，先同桌說說，再個人談話。）

　　3、師：有一粒種子在泥土里美美地睡了一個冬天，被春風吹醒了，也想看看外面的世界，那么它到底看到了沒有呢？今天，我們一起學習課文《一粒種子》。

　　二、初讀課文，整體感知，自主識字

　　1、（教師播放課文朗讀錄音，學生指著課文，認真聽，仔細看。）

　　2、師：聽完故事，同學們一定想自己讀課文，就請大家試著自由讀一讀吧！注意讀準字音 ，邊讀邊圈出不認識的字，用自己喜歡的方式和生字寶寶交朋友。

　�。ń處熝惨曒o導學習有困難的學生。）

　　3、師：同學們都用自己喜歡的方法認識了很多生字寶寶，現在請同桌共用一本書分部分再讀課文，通過互相幫助，大家都來和生字寶寶交朋友。

　　{教師引導分部分讀（分第1自然段、第2——4自然段、第5——7自然段、第8——9自然段四個部分來讀），第四部分全班齊讀。}

　　4、（四人小組合作讀課文，輪流讀，他評與自評相結合。）

　　師：剛才大家都讀得很認真，誰想站起來讀給大家聽？

　　（指名讀課文，自評、評議、獎金星卡，激發學生的朗讀興趣。）

　　5、師：同學們現在一定想把這個故事講給別人聽，老師先請同桌互相說一說，誰說得好，就請誰到講臺上給全班同學講。

　　6、師：同學們會讀課文了，能講課文了， 15個生字寶寶在等著和你交朋友呢！小組內利用生字卡檢查認讀情況，每認對一個生字，就在它的后面打上“√”，比一比看誰畫得“√”多。

　　7、師：誰愿意給大家介紹你識字的好方法？

　�。ń處熤该�交流識字方法，引導鼓勵、獎勵字卡。）

　　8、師：同學們的識字方法真多、真棒！紅色生字寶寶是今天要認識的字，誰來當老師教同學們讀準它們的字音？

　�。ㄕn件顯示出文中的生字，請讀得好的學生上臺領讀，其他人跟讀兩遍。）

　　9、師：調皮的生字寶寶從課文里跳出來玩，你能準確叫出它們的名字來嗎？請同桌互相讀準它們的讀音。

　　（教師課件顯示紅字寶寶從文中跳出，排成兩隊，再巡視檢查學生認讀。）

　　10、師：同學們同桌合作讀得真好！讓我們一起來送生字寶寶回家，好嗎？

　�。ń處熣垖W生開火車讀生字，點擊將紅字寶寶送回原文中。）

　　三、熟讀課文，感悟體驗

　　1、師：同學們很快地與生字寶寶交了朋友，接下來請大家小聲地自由讀課文，想一想，自己從文中讀懂了什么？

　�。ń處熤该�談話，鼓勵其大膽發言。）

　　2、師：同學們讀懂的內容真不少，老師真為你感到驕傲 ，再把自己喜歡的句子讀給同桌聽，并說說你為什么喜歡它。

　�。ń處熤该�讀、說，獎勵金星卡。）

　　3、師：請同學們在課文中找找看，課文里寫種子幾次“挺一挺”？

　�。▽W生自由讀，在“挺一挺”的下面打上點。）

　　4、師：請同學們和老師一塊兒分角色讀課文，想一想種子分別是在什么情況下“挺一挺”的？

　�。�1）、學生自讀，用橫線畫出相關的句子。

　　（2）、教師讀旁白，男、女生戴頭飾分別讀種子和蚯蚓的話，最后師生齊讀最后一段。

　�。�3）、學生在小組內分角色讀，邊讀邊做動作。

　　（4）、教師播放輕音樂，請學生上講臺表演讀，師生評議鼓勵。}

　　5、師：同學們讀得真精彩！種子想出去就能出去嗎？

　�。ń處熤该�有感情地朗讀課文，學生邊聽邊思考，小組內交流，教師指名說一說。）

　　6、種子來到 光明世界，那兒有怎樣優美的景色呢？

　　（教師課件顯示：

　　觀察、想象、填空。

　　外面有什么聲音？_____________種子說________________                         

　　外面是什么樣兒？_____________種子說________________

　　？_____________種子說 ________________

　　學生想象、發言，教師鼓勵引導。）

　　四、自主寫字，對比展評 

　　1、師：田字格里的這些字怎樣寫？每一筆分別在田字格的什么位置？

　�。ń處熗队皟x打出生字指名讀，學生同桌交流后，教師再引導觀察。）

　　2、師：請同學們動腦筋想一想“渴”為什么是三點水旁？

　　（教師板演 “渴”的筆順，用紅粉筆描出三點水旁，學生在書上描偏旁，對比字形、探索規律，書空、描紅“渴”后，自主學寫“喝”。）

　　3、（教師再指導識寫“趕、光、聲、音”，指名談怎樣識記字形，并指導筆順，學生在寫字本上練寫兩遍，同桌互換本子再每字寫兩遍，教師巡視指導學困生。）

　　4、師：同學們用自己的方法認識了這五個字，寫得也不錯，先同桌互相評評誰寫得好，寫得好的讓大家一同來欣賞！

　�。� 教師用視頻儀將學生作品投到銀幕，引導觀察哪個字寫得好？哪一筆沒寫好？怎樣寫才好看？）

　　五、師生談話，共同總結

　　1、師：同學們學習完《一粒種子》都有不少收獲，誰先來說一說自己的收獲？

　　（教師從知識、技能、情感等方面引導、鼓勵。）

　　2、師：同學們的收獲可真多！誰能勇敢地談談學習這一課所遇到的困難事和你對自己還不滿意的地方？

　�。ń處熞龑�，獎金星卡。） 

《一粒種子》教學實錄及反思 篇2

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的12個生字，理解種子、泥土、暖和、舒服、蚯蚓、招呼、松土、泉水、熱鬧、突然、光明等詞的意思.

　　3、能用自己的話說說種子怎樣才能鉆出地面.

　　教學準備:課前叫同學準備種子和發了牙的種子.

　　教學過程:

　　一、談話導入:

　　師:同學們,昨天老師叫你們回家調查一下,看看種子是如何發芽,開花,結果的,現在誰能把自己查到的,問到的和大家分享呢?

　　同學們各抒己見.(需要在春天,暖和的天氣,……)

　　師:同學們說真好,那今天我們就去看一看有一粒種子是如何長大的.(師板書:一粒種子)

　　二、初讀課文,學習生字.

　　1、師放課文錄音,請同學認真聽,聽到了什么.

　　學生起來匯報:挺一挺,口渴,蚯蚓, ……

　　2、請同學找一找這課文一共有幾個自然段,并標上段號.

　　3、請生邊讀課文,并圈出生字.

　　4、結合課文,學習生字.(同學自己拼,同學拼,小組一起拼)

　　5、找出文中形象寫出種子發芽動作的詞？

　　挺一挺,文中一共出現了幾個挺一挺,而且分別是在什么時候出現的,

　　并用動作表示意思.

　　三、課文學習

　　1、嘗試學習第一自然段。

　�、僬垖W生讀。

　�、诜N子種下去時是怎么樣的？（板畫）運用學法學習“泥”字。

　　③嘗試練習填空：種子把身子挺一挺，那是因為（�。�.（暖和）從暖和看出種子發芽需要什么條件？（溫度）

　�、苡懈星榈乩首x課文第一段。（先嘗試練讀，教師再點評批導，后齊讀）

　�、菪〗Y。

　　2、嘗試學習第二自然段。

　�、僬垖W生讀。

　�、诜N子為什么又挺一挺身子,那是因為(    )(舒服)

　　從這里我們可以看出種子發芽需要什么？（水）

　　有感情地讀第二段。

　　3、嘗試自學3－7自然段。

　�、賴L試自學。

　　a.讀后想想，種子又把身子挺一挺，那是因為（�。�。

　　b.用四步法嘗度自學生字：蚯蚓、鉆、招。

　�、跈z查。

　　a.你學會了哪些生字，重點教字“鉆”。理解：種子又把身子挺一挺，那是因為蚯蚓在    幫它松土。懂得種子發芽需要空氣。

　　b.分角色讀。

　　4、種子最后怎樣了？——發芽了。

　　四、小結

　　1、這節課我們又學習了哪些生字?

　　2、種子發芽需要哪些條件啊?

　　(春天,天氣暖和,水分,蚯蚓幫忙松土,空氣)

　　五、作業. 

　　1、有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽,并要帶出挺的動作.

　　2、抄寫生字.

　　板書:

　　暖和  挺一挺

　　種子     舒服  挺一挺 光明的世界    開心

　　松土  挺一挺

　　熱鬧  挺一挺

　　教學反思：

　　對于現在的孩子來說,比較少接觸到糧食谷物,有的甚至只在吃飯的時候才有見過米,連米是如何來的都不知道,記得上學期教《小母雞種稻子》的時候,因為事先沒有準備好,學生對于什么是稻子懞懞懂懂,單看圖也是不大懂,再三地講說,才懂了個大概.

　　所以,在教《一粒種子》之前,我事先好幾天讓學生先去隨便種一粒種子,不懂的話,可以叫家里人幫忙,到了要上這一課的時候,有的學生種子都已經發芽了,現在再讓學生來學習課文,學生對種子如果生成就不會那么陌生了.而且學生都懂得種子要在春天天氣暖和下,有水分下才會發芽.

　　在教學中, 我以種子的四次“挺一挺”為線，找找種子怎樣才能挺一挺，使學生掌握一些常識上的知識，那就是種子發芽需要：溫度、水份、空氣. 但作為語文課，語言文字的訓練是不可忽略的。本課中我緊緊抓住種子與蚯蚓的對話進行朗讀。在學生多次的朗讀體會中，悟出：種子的語氣應該是“奇怪、好奇”的,如“外面什么聲音？”、“外面什么樣了？也這么黑嗎？”；而蚯蚓是“熱情、親切”的。如：“招呼我們到外面去呢！”、“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”應該說，這些對話的朗讀不是太難，學生自己體會后，還是能朗讀出來的。

　　“��！我要趕快出去！”表達種子急切的心情；學生基本上能讀出這種感情,因為有的學生在種他們種的種子發芽的時候,常跑來問老師,怎么還不發芽,怎么還不發芽,那種焦急的心情恰好和課文里面的種子一樣.

　　“啊，好個光明的世界！”表達了種子的一種驚喜,同學們也都芬芬表示當他們看到種子的時候那種開心的心情也和種子一樣的.

　　教完這一課,我覺得很輕松,因為學生有實踐過程,在學習的時候基本上和自己實踐的是一樣的,這一次的成功，讓我深深體會到：在低年級的教學中，應注重讓學生自己去實踐,去探索,這樣才能有助于學生的發展.

《一粒種子》教學實錄及反思 篇3

　　《一粒種子》是一篇常識性童話，它通過擬人的手法，形象化的語言，巧妙地運用四個“挺—挺”，自然地把種子發芽的三個條件點出來了。課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。

　　為了解決學習上的這一難點，我在課前做充分的準備工作，請小朋友在半個月之前，把蠶豆種子播種在自己的小花盆里，并把種種子的花盆放在能曬到太陽的地方，又定時的給澆水，請學生每天去觀察。當我上《一粒種子》的這一天，請小朋友帶來種蠶豆的花盆，來展示自己的勞動成果。一大早學生就議論紛紛：我總沒有給它澆水，我的蠶豆沒有長出來；看他的豆芽葉片真綠，你是怎么種的？哎呀！她的蠶豆芽鉆出來了，可是現在葉瓣一頂點兒都沒有；又聽見有人在說，我給豆澆的水太多了，淹死了……聽了學生的交流，我搬出了在不同時間播種的蠶豆，請學生觀察每盆豆。并思考為什么有的學生使蠶豆發芽而有的卻不行呢？讓學生帶著這些問題一起去學習課文。

　　首先請學生自由朗讀課文，讀了以后，你知道了什么？再讀課文，你又知道了什么？通過自己的朗讀感悟到有四處寫種子“把身子挺一挺”。

　　學生有了一個整體感知之后，再次要求學生去學習課文，就表現出一種主動性了。根據兒童的特點，抓住課文中種子與蚯蚓的對話、排比句及最后一句進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。我又在課堂上就采用了形象生動的貼圖，課文寫一粒種子睡在泥土里，覺得很暖和，醒過來了。我就貼種子微微睜開眼的圖片，請小朋友找出句子讀一讀，你認為句子中哪幾個詞用得好，為什么？學生討論后覺得“睡”和“醒”用得好，也講出從暖和一詞看出春天到了，說明種子發芽需要溫度。這時就指導學生用活潑、輕快的語氣朗讀，感受春天的暖和。而第二自然段寫種子有點渴，喝了一口水，覺得很舒服。再請學生討論種子在泥土里發芽需要的水分，是從哪里來呢？這時就調動學生的想象空間，去尋找符合情理的答案。討論之后明白如（冰雪融化、春雨綿綿、人工澆水┄┄）等使種子覺得舒服，暗指種子發芽需要水分。又指導學生讀出舒服的感覺。從中說明種子發芽需要水分。接著請四人小組朗讀寫種子和蚯蚓的對話。再討論：課文這個自然段寫了誰與誰的對話，從他們的對話中你知道了什么？學生通過自己的朗讀和同桌的討論，理解了“我來幫你松一松土，你好鉆出去�！边@些對話，暗中說明種子發芽出土需要空氣，也說明蚯蚓松土對種子發芽的好處。最后貼出長出小葉，鉆出地面的圖片，使學生形象地感知了種子發芽的過程，富有兒童情趣。寫種子發芽出土時的情景，它聽見春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友在唱歌。教學時，問學生春風是怎樣唱歌的?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”的場面。正因為種子覺得外面很熱鬧，就又一次地挺一挺鉆出地面。在教學中采用了分角色朗讀對話的方法，讓小朋友做種子、蚯蚓，使學生從旁觀的閱讀者轉換為課文中的“人物”，體驗種子的情感。采用這些方法，使學生進入童話境界，情趣盎然。在逐層理解的基礎上，又回到整體，讓學生從總體上把握種子發芽的過程和條件。在這個階段，我充分利用圖片，讓學生從感性認識上升到理性認識，也初步掌握了閱讀科學童話的方法。

　　在課文初步了解之后，我再請小朋友講一講，你的種子為什么能發芽？而你的種子又為什么不發芽？小朋友很快找到了原因：我的蠶豆缺少水分；我的蠶豆給我用塑料袋包住了，是缺少空氣了；種子發芽要三個條件，要有適宜的溫度，適量的水分和新鮮的空氣，才會長出綠芽。這是篇常識性的課文，因此要重視實踐活動，由于好多學生種豆沒有成功，課后我又布置作業，要求學生把再一次種豆，記載它的發芽過程。因為實踐不僅可以幫助理解課文，而且能培養學生對科學的興趣，養成通過實踐來檢驗真理的習慣。

《一粒種子》教學實錄及反思 篇4

　　《一粒種子》教學反思

　　《一粒種子》是一片有趣的課文，通過種子和蚯蚓的對話，感受到種子的生長過程.

　　成功之處：

　　1、以學生為主體，把學生當作課堂最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。

　　1）激勵學生，調動學習積極性。

　　在最后一個教學環節，我讓學生展開想象的翅膀，說一說，種子鉆出地面后，他會看到些什么呢？課堂上這一環節是最出彩的，學生們興致頗濃。凡是敢于舉手說一說的同學，我就用粘紙、書簽等獎品鼓勵他們，其目的在于調動學生學習的積極性和主動性。下課時，我沒料到有些沒被請到說一說的同學要求我再給他們提供一次機會，他們一定會有更出色的表現。此時此刻，我感動極了，我想這個教學環節設計對了，真正受到了孩子們的歡迎，激發了他們的學習興趣。

　　2）師生互動，平等民主。

　　課堂上，教師是組織者、引導者、合作者。作為教師，必須轉換角色，學會與學生合作。這節課中，我參與學生的學習，師生間相互傳遞信息，溝通想法。

　　2、重視朗讀訓練。

　　讀書活動其實也是學生體驗情感的活動。而有情感體驗的讀書活動，才更具有生命活力。因此，在教學中，我范讀有關文中的語句，實際效果很不錯。我能感受到自己動情的朗讀已打動了所有學生，為他們后面的學習起到“推波助瀾”的作用。以讀代講，讓學生充分享受到了讀的樂趣。

　　3、注重從小培養學生的質疑習慣。

　　課堂上，我努力創設和諧民主的教學氛圍，建立平等合作的師生關系，只有這樣，學生才能形成質疑問難的習慣，養成探根求源的意識。因為我尊重學生的想法與看法，且鼓勵其提問的積極性，學生才得以暢所欲言，雖然學生的有些問題是我備課時所沒有料想到的，但我覺得學生能提出一個問題或發表一種見解，哪怕是錯誤的，都是難能可貴的，這比我告訴他一個真理更重要，更有價值。

　　不足之處：

　　識字教學環節對于一年級學生來說，不適合自學，從實際效果看并不好，畢竟學生年紀還比較小，自學能力還成熟。上課時教師應運用集中識字與分散識字相結合的方法來教學生字，相信這樣的效果會更好一些。

　　案例名稱: 《《一粒種子》教學反思》                 學年:2009

　　案例分析：

　　《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。

　　教學片段：

　　整個教學環節的設計，通過朗讀引導學生明白“種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣”。在掌握了文中的生字新詞之后，我讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語。學生馬上找到了詞語“挺一挺”，接著我讓學生通過做動作來理解這個詞語。之后，讓學生找到文中四句描寫“挺一挺”的句子：

　�、偎�醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。

　�、谒�有點渴了，喝口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

　　③種子聽了很高興，又把身子挺一挺。

　�、芊N子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。

　　然后，通過各種形式的朗讀加以鞏固。在這基礎上，我讓學生在這四句話中找出疑點，展開討論：種子在什么情況下把身子挺一挺？最后在學生的討論中教師出示句子：

　　①春天到了，天氣暖和了，種子醒過來，就把身子挺一挺。

　�、诖河曜虧欀�大地，種子喝了口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。

　�、垓球編头N子松土，種子很高興，又把身子挺一挺。

　�、芊N子聽見外面很熱鬧，又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界。

　　從而得出種子發芽所具備的三個條件——水分、溫度和空氣。

　　案例反思：

　　整個教學環節看似順理成章。課后，我總感覺到雖然整堂課是以朗讀貫穿始終，讓學生在讀中感悟的，但學生對知識的理解比較牽強。于是，我重新翻開語文書，想從中發現更好的設計。這時我發現，如果把后面的一個教學環節改成語言訓練，說不定會更好。我重新設計的過程是這樣的：讓學生找出文中一個能描寫種子發芽一瞬間動作的詞語“挺一挺”和文中四句描寫“挺一挺”的句子之后，我設計了這樣一個說話訓練：當種子看見光明的世界，它會感謝春風，說：“謝謝你，給我       （溫暖）。”它會感謝春雨，說：“謝謝你，            （給我補充了水分）。”它還會感謝蚯蚓，說：“                     （謝謝你，為我松土）。”我想，通過這樣的語言訓練，既幫助學生自然地理解了課文，同時，也得到了口頭表達能力的鍛煉。

　　由此，我想，我們在集體備課的時候，在備整個教學環節的同時，還要注意課文中的一些細節之處。同時，還要設身處地的為學生想一想，預設一下學生對于你所備的教學設計的反映。相信，長期下去，對自己也是很有幫助的。

　　《一粒種子》教學反思

　　《一粒種子》是語文a版教材中二年級下冊第一單元中的一篇課文。課文向學生介紹了種子發芽所需要的四個條件，即溫度、雨水、松軟的土壤、空氣。第一課時的教學目標是認識課文中的會認字，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容，了解種子發芽需要的條件。課堂上，我根據孩子們好奇、活潑的特點，采用了自主、合作、探究的學習方式，讓孩子們聯系自己的生活經驗和學習經驗，通過多種形式的朗讀，理解了種子發芽需要的條件，體會到了種子在發芽過程中的驚喜和興奮。首先，我利用孩子們熟悉的歌曲《小雨沙沙》和課文插圖創設情境將學生帶入課文，這樣激發了學生學習的興趣，引發了他們的好奇心。接著我范讀課文，讓學生整體感知課文，了解課文的主要內容。然后我讓學生抓住文章中的關鍵詞“挺一挺”來理解課文，了解種子發芽所需要的條件。最后我鼓勵學生拓展思維，想象種子發芽后所看的是一個怎樣的世界，這樣學生體會到了種子出土后的興奮。課后，我對本堂的教學進行了反思�！　�

　　一、情境創設激發學生學習的興趣。　　

　　上課伊始，我很大方的演唱了學生熟悉的歌曲《小雨沙沙》，讓學生說出歌曲中唱了誰想干什么？學生一下子就聽明白了歌曲中是唱的是種子要出土，要發芽的事。我還讓學生和老師一起演唱，學生可高興了。緊接著我出示課文插圖，讓學生觀察說話，這樣很自然地將學生引入了課文。學生學習的積極性一下子就調動起來了。在理解課文內容的過程中，我還創設了很好的過渡語也激發了學生探究學習的興趣，如：種子在蚯蚓大哥的幫助下聽到了外面熱鬧的歌聲，它聽到了誰在唱歌呢？你能在文中找出來讀給大家聽聽嗎？　　

　　二、抓關鍵詞幫助學生理解課文內容�！　�

　　我在范讀課文時故意把文章中的 “挺一挺”詞語讀的響亮一些，這是為了引起學生的注意，學生很快就從課文中找到四處“挺一挺”。在理解課文內容的時候，學生通過朗讀一下就了解種子發芽所需要的四個條件。學生學的很輕松，很愉快�！　�

　　三、多種形式的朗讀引導學生感悟課文內涵�！　�

　　為了讓學生很好的理解課文內容，課堂上對課文進行了多種形式的朗讀，有老師的范讀，指名讀，齊讀，自由讀，同桌合作分角色讀，男女分角色讀，表演讀……學生在朗讀的過程中理解到了種子發芽需要的條件，體會到了種子發芽后的喜悅�！　�

　　四、適時的說話練習培養學生各種能力。　　

　　學習的過程中，我充分利用課堂，利用教材對學生進行說話訓練。課堂開始，我讓學生觀察課文插圖，練習說話，把自己看到的有順序的說出來。在了解種子發芽需要的條件時，我讓學生練習用“因為（  ），所以種子把身子挺一挺”的句式說話。學習最后一自然段時，我讓學生展開想象，說一說種子眼前光明的世界里有些什么。這樣培養了學生的觀察能力、　　

　　說話能力、思維能力、想象能力。　　

　　五、及時進行思想教育教會學生懂禮儀 。　　

　　文章中蚯蚓的出現是一個幫助他人的很好典型。教學過程中，我讓學生說說蚯蚓表現怎樣？你想對他說些什么？想向他學些什么？通過學習，學生知道了人與人之間要互相幫助，和他人說話要有禮貌。　　

　　課堂上，我看到了學生的臉上洋溢著喜悅的笑容，個個就像是盛開的花朵，我知道孩子們這節課有收獲。

《一粒種子》教學實錄及反思 篇5

　　《一粒種子》教學反思

　　顧李芳

　　同學們在這一堂課上了解了種子,種子象征著希望,種子是很頑強的.種子除了帶給人們豐收還可以繪畫呢.這堂課學生主要的任務就是用自己帶來的種子作畫,每一組學生都做得非常認真,他們帶來的種子也是多種多樣,顏色非常的豐富.有的學生用種子貼小人物,有的學生用種子貼房子,還有學生用種子貼美麗的花卉圖案……,各式各樣,內容豐富.在制作的過程中,每一組的同學還顯得非常的團結合作,他們會一起找同樣色彩的種子,種子缺了,還會一起去其他組上交換,或是去要一點,總之發揚了團結合作的精神.在最后的展示上,每組學生都可以把自己制作的畫很詳細地介紹給其他學生聽,還會講一些他們在制作過程中的趣事,課堂氣氛極好.不足之處就是有的學生還是不太懂得色彩之間的相互搭配,有時候換一種顏色的種子,他們制作的種子貼畫的畫面會更加的漂亮.以后還是要學生們多多練習色彩之間的搭配練習.

　　《一粒種子》教學反思

　　《一粒種子》是一篇說明科學知識的童話，先寫在春風的吹拂下，地里的一粒種子蘇醒過來；再寫種子與蚯蚓之間關于外面世界的問答；最后，種子終于勇敢地沖破土層，迎接一個光明的世界。同時還說明了種子發芽的條件。在教學中，我既重視實學知識及其所體現的科學思維方法，又讓學生感受到種子的那種對美好、光明世界的向往之情。

　　教學時，由于學生課前有預習，正用優美的聲音朗讀著短文，突然，有一個孩子舉起了小手：“種子從哪兒喝著水的？”突然的提問，我不禁覺得有點好笑，這么簡單的問題也值得提出。但是按照新課改的理念，我養成了不包辦代替的習慣。我的學生們亦是立即進行了認真的思考，并且很快有了以下的答案：“是有人給它澆的水”、“是下的春雨為種子提供了水”。好精妙的解釋�。≡谶@不經意間的問答中，孩子渴望真知的心靈一下子被喚醒了，一種感受美的情感熏陶在這一刻被點燃。本想繼續進行的我，這時發現又有孩子舉起了小手：“我對第一個答案有疑問，我們不知道種子在哪，怎樣給它澆水？”“如果是自己種下的種子，就可以為它澆水了。”又是一個精彩的回應。當朗讀到“種子聽見外面很熱鬧，連忙說：“啊，我要趕快出去！”一句時，又有一個學生舉起了小手，如果是以前，我為了不影響我的上課思路，我會示意他放下手，課后再說�？涩F在，我毫不猶豫地請他說了自己的想法。他說：“看到種子現在的情況，好像是一個人在坐監牢，坐了很長時間，想要沖出去一樣。“那一刻，我一點也不為我讓他回答問題，可能會拖延課程進行時間的決定而遺憾。相反我卻感到慶幸，我沒有抹殺一個孩子的想像力，我想其他的學生也會非常受益的。

　　這堂課在學生們的感情朗讀中結束了，可留給我的思考卻很多。作為一名教育教學一線的教師來說，教學已不是原來傳統意義上的教師教與學生學的過程，作為教師，我們首先應當做到的就是要把學生當作一個主體來看待，認識到師生雙方都是彼此關系的創造者，在人格上完全平等。在這種師生互教互學的過程中，突現學生的價值，把課堂學習變成學生學習的樂園，使學生向學、樂學、愛學。從而真正發揮學生的生命力和主體性，構建互動的師生關系，讓我們的課堂大放異彩。

　　《一粒種子》教學反思

　　作者：涿州市西丁小學 王偉麗

　　今天上完《一粒種子》，回來后心里涌動著一些東西，總想說點什么。給孩子們一個自由廣闊的交流天地,孩子們會充分發揮自己的潛力�？墒钦n堂的教學時間是有限的，怎么樣處理說與讀的關系，我仍在困惑。

　　教學此文，我提前布置了預習的作業。一上課，我就讓同學將這個小故事讀給同位聽，孩子們興趣很高，兩個人興奮地讀，讀的真是不錯，除了四個同學不太熟練，其他同學基本能流利地讀下來，于是同學們每人得到一朵小紅花。開始交流讀后想說的話時，孩子們七嘴八舌，那些話等不得舉手，就像課文中發芽的種子，已經破土而出，今天大家發言的積極性真是空前高漲，可能昨天回家預習時和家長交流碰出了火花。但是大家都說，70個不同的聲音，彼此聽不清，于是我讓大家先告訴同位，哇，教室里眉飛色舞，童音一片，氣氛很是熱烈！然后我請同學起來匯報，劉越說：“老師，什么是挺一挺？”話剛說完，趙麒，一個淘氣的男孩立刻站起來，把身子往上伸直，說：“就這樣挺一挺。”董鋒岳問：“老師，課后有一個問題，一粒種子是在什么情況下成長的？我不知道。”我順勢在黑板上畫了地平線,一粒種子埋在下面,我問同學：“誰能幫助于陽解決這個問題？”朱云鵬說：“是蚯蚓幫助它鉆了一個洞，他就鉆了出來。”李楠起來反駁：“不對，是蚯蚓幫助種子松泥土，種子才鉆出來。”我順著孩子的回答,又問:“只有蚯蚓幫助它松土,他挺一挺就可以出來嗎?”丁麗說:“不對,種子還要喝水,沒有水它出不來。”我就在種子旁邊畫了一些小水點。我發現孩子沒有發現種子的生長還需要溫度,于是我說:“種子喝了幾口水,把身子挺一挺,旁邊的土讓蚯蚓松了,種子又把身子挺一挺,可是種子還是出不來,為什么呀?”我在畫的旁邊隨著說話板書著:“喝水,松土。”聰明的楊同立刻明白,說:“老師,種子還覺得很暖和,就把身子挺一挺,它就可以出來了.”我立刻加上:“暖和。”立時總結:“看,種子發芽出土需要什么?”孩子們就自然明白了。我覺得自己的教學方法天衣無縫，不時心中有些沾沾自喜。因為《課程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課中，我力求做到在師生平等對話的過程中進行，使學生真正成為語文學習的主人。我感覺到孩子有了自己獨立思考問題的能力，孩子們學有所得，讀有所獲。

　　但同時，一節課上完后，又一個問題擺在我的面前，我們的語文課只是理解課文內容就完成任務了嗎？這個問題同時又像一顆小小的刺，讓我才有些自我欣賞的心添了點隱隱做痛。這節課孩子們雖然學得積極性很高，但我還是不經意間帶著孩子們走向了語文軌道的偏路。一節課孩子們讀書的聲音較少，議論的聲音占據了課堂的主流。重點時間放在了種子出土需要什么條件，對于文中優美語句的欣賞以及學生語言修養方面的訓練不到位甚至是欠缺。說多了必然讀少了，大忌語文課上偏離文本的說，漫無邊際的說，各種說都應以學生的讀為前提，都應是讀中的感悟。在今后的教學中，我要切記：語文課一定要上出語文的味道。

　　“啊”的朗讀反思

　　在第8課《一粒種子》的教學中，我以種子的四次“挺一挺”為線，找找種子怎樣才能挺一挺，使學生掌握一些常識上的知識，那就是種子發芽需要：溫度、水份、空氣。但作為語文課，語言文字的訓練是不可忽略的。本課中我緊緊抓住種子與蚯蚓的對話進行朗讀。在學生多次的朗讀體會中，悟出：種子的語氣應該是“奇怪、好奇”的,如“外面什么聲音？”、“外面什么樣了？也這么黑嗎？”；而蚯蚓是“熱情、親切”的。如：“招呼我們到外面去呢！”、“我來幫你松一松土，你好鉆出去。”應該說，這些對話的朗讀不是太難，學生自己體會后，還是能朗讀出來的。

　　但我發現后面的課文中出現了兩次“啊”，學生在朗讀時總是直著嗓子讀。以前在教學中也遇到過有關“啊”的變化，如：有時讀“na”,有時讀“ya”,有時讀“wa”。而在這課中情況又不同。

　　“��！我要趕快出去！”表達種子急切的心情；

　　“啊，好個光明的世界！”表達了種子的一種驚喜。

　　可學生的朗讀就是不到位。前者讀得還好些，而后一句，就是讀不出驚喜。而我在課堂上似乎一下子也找不出個方法來。這節課在我的遺憾中結束了。但我并沒有因為課的結束而放棄對“啊”的思考。課后，在我自己的反復誦讀中，我終于驚喜的發現了如何指導讀好這個“啊”的技巧了。“眼前突然一亮，啊，好個光明的世界！”在讀了“眼前突然一亮”之后，停頓一下，深深地吸一口氣，然后略拖長音吐出一個“啊”字，效果不錯，很能體現出當時種子的心情。于是，我再來指導學生朗讀，達到預期的效果。

　　這一次的成功，讓我深深體會到：在低年級的朗讀教學中，除了讓學生自己感悟以外，也不能忽略技巧上的指導。而作為一名老師，也不能放棄課堂中未能解決的問題，認為課已經上過，就不去管了。

　　體驗“常識性童話”

　　第8課《一粒種子》是一篇常識性童話，既要講究科學性，使學生獲得一些簡單的植物生長的知識，又要注意不能上成常識課，要根據童話的特點，抓住課文中四個“挺一挺”，以及種子與蚯蚓的對話、排比句和最后一句“啊，好個光明的世界！”進行朗讀指導，讀出語氣，以讀代講，以加深對課文的理解。

　　所以在今天的課堂上，孩子們饒有興趣地學習這一課，課文有四處寫到“把身子挺一挺”，這種擬人化的語言，含而不露，生動有趣，使課文充滿了活潑的童趣。

　　我把板書精心設計了一下，按照課文內容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發芽的樣子，表現每一個“挺一挺”是種子發芽的環節，在環節下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內容，學生也歸納出種子生長所需要的條件。

　　在學習“熱鬧”一詞時，我通過聯系上下文理解詞義，還可以通過課文中的排比句“春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌”教學理解，掌握“熱鬧”。

　　教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的?讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”。你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后一起大合唱，在這樣的情境中，教師隨即讓學生體會說出現在是怎樣一種景象。

　　用書上的話說一說，使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體。“教室里可熱鬧了，有些同學學春風唱歌，有些同學學泉水唱歌，有些同學學著小鳥唱歌。”這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習。