蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計（精選13篇）
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇1
教學目標:
1.能正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
2.復習鞏固漢語拼音,學會本課生字,其中田字格上面的生字只識不寫.
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成用手用腦的好習慣.
教學重難點:
識字和寫字,鞏固漢語拼音.
理解"用手又用腦,才能有創造"的含義.
教學時間:兩課時
教學準備:生字卡片 課件
教學過程:
第一課時
一 謎語導入
師:小朋友,你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個謎語,請你猜一猜
(出示謎語:一棵小樹五個杈,不長葉子不開花
會寫會算又會畫,修橋蓋樓全靠它)
(是手)
師:是啊!小手可以幫我們做許多的事,真是我們小朋友的寶貝啊!
(出示:課題:人有兩個寶)
二 理解題意
師:(老師帶讀課題)(個是輕聲 老師板書個 兩是后鼻音 而且是邊音)
師:這個題目是什么意思 (我們人類有兩個寶貝)
師:剛才我們已經知道雙手是我們的一個寶貝了,那我們人類還有哪些寶貝呢 你們想知道嗎
(看動畫片,并思考問題)
師:看完了動畫片,你知道我們人類的兩個寶貝是什么了嗎
(是雙手和我們的大腦)
師:那為什么說雙手和大腦是我們人類的兩個寶貝呢 今天我們就來學習這篇課文
三 介紹作者
師:在讀課文之前,我們先來認識一下寫這篇課文的作者,他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺
(出示陶行知的簡介)(老師介紹作者)
師:那么陶行知爺爺到底為什么要寫這篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什么呢
四 初讀課文
師:請大家打開書,自由的讀課文,
要求:把是生字詞在課文中找出圈出,想想哪些字特別容易讀錯的 要多讀幾遍容易讀錯的字和詞
(學生自由讀課文和生字詞)
檢查自讀情況:
出示:(一個人 兩個寶 雙手 大腦 會做工 會思考
才能 有創造)
(各種形式的讀)
(容易讀錯的字:人是前鼻音 手和創是翹舌音 工是后鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節 腦是鼻音 )
(各種形式再讀)(去拼音讀)
(學生各種形式再讀課文)
五 初步理解課文
師:你能說一說為什么手和大腦是人的兩個寶貝嗎
(指名說)(出示有關的句子:雙手會做工 大腦會思考)
(理解詞語:做工和思考)
(做工:工作 做事)(思考:動腦筋想問題)
師:哦!原來我們的雙手會幫我們做許多的工作和事情,大腦能幫我們小朋友動腦筋想許多的問題,啊!他們真是我們小朋友的兩個寶貝啊!
(一起讀課文)
六 指導寫字
出示生字
說一說你怎么記住這些字
形近字區別:人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸
觀察字在格子中的位置
老師范寫 學生書空
學生在田字格里練習寫生字
七 作業設計
1.給生字擴詞
2.熟讀課文
第二課時
一 復習導入
師:上節課我們學習了《人有兩個寶》的生字,初讀了課文,現在老師來檢查一下大家掌握的怎么樣
(出示生字卡片,學生開火車讀一讀)
(出示課文 一起再讀)
二 理解課文 練習說話
師:你們知道我們人類的兩個寶貝是什么嗎
(指名說)(老師板書:雙手 大腦)
師:那么我們先來說一說雙手對我們人類有什么作用呢
(指名說)(雙手會做工 做事)
師:請你說一說!
(出示:我有一雙( )的手,我的雙手會( ),會( ),還會( )!)
(學生討論后,自由討論 練習說話)
師:看來我們的小手可真能干!你喜歡我們的小手嗎
(有感情的讀:雙手會做工)(板書:做工)
師:那為什么又說我們的大腦也是一個寶貝呢
(指名說:大腦會思考)
師:(出示:我有一個( )的大腦,我的大腦會思考( )!)
師:看來我們的大腦也是一個寶貝呀!
(有感情的讀:大腦會思考)(板書:思考)
三 理解最后一句話
師:讓我們一起讀最后一句話!
(出示讀:用手又用腦,才能有創造)
師:這句話是什么意思呢
(要又用手也要用腦才能有創造)
師:什么叫創造 (就是發明,建造)
師:為什么陶行知爺爺要這樣說呢
許多的發明創造單單用手或者是用腦能取得成功嗎
(請看圖:出示 小朋友拉手風琴,打電腦 做模型 植樹)
(指名學生回答:這些事情都要又用手又要用腦才能成功)
師 是啊!光用腦想但是不去用手做是不行的
手光會做但大腦想不出來,這樣,事情也不會成功
所以要有發明創造,既要用手也要用腦,才能取得最后的成功!
(出示最后一句話,學生讀)
(出示:我們在做題目時,先要用大腦( ),然后再用小手寫出( ).)
(指名學生練說)
師:是啊!只有手腦并用,我們才能做一個有創造的人.
(板書:創造)
希望小朋友做什么事情都要又動腦又動手!
(一起有感情的讀一讀)
四 總結課文
師:這篇課文一共是三句話,第一句話告訴我們人的兩個寶貝,
第二句話告訴我們手和腦的作用,第三句話告訴我們要手腦并用才能有所創造,才能做出更大的成績!課文雖然短小,但是卻告訴了我們一個深刻的道理,在平時的學習和生活中,大家都要手和腦一起用,才能做一個真正有用的人!
(一起讀 背課文)
五 作業設計
1.填空:人的兩個寶是( )和( ),( )會做工,( )會思考.我們要手腦并用,才能( )
2.說一說在平時的學習生活中,
你有哪些事是先思考后用小手做出來的
六 板書設計
1.人有兩個寶貝
雙手 大腦
會做工 會思考
才能有創造
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇2
一、謎語導入，揭示課題 1、猜謎語。引出課題。 2、出示課題：人有兩個寶 （1）認讀生字，讀題。 （2）“寶”什么意思？ 從圖上你能看出來人有哪兩個寶？ 二、初讀 人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。 1、范讀。 2、學生自由讀，要求讀準字音，讀通句子。 3、兒歌共幾句話？ 4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。 三、精讀 1、學習第一句。 指名讀第一句。人有哪兩個寶？板書：雙手大腦 認讀。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。 指導朗讀第一句。 2、學習第二句。 為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？ 雙手會干什么？ 板書：做工 理解：“做工”這兒指做事情，干活兒。 觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？ 練習說話：雙手會（ ）。 雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。 大腦會干什么呢？ “思考”什么意思？ 觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？ 做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。 指導朗讀。 3、學習第三句。 我們怎樣才能用好這兩個寶呢？ 指名讀第三句。 板書：才能創造 理解：創造之意：“創造”就是想出、做出的事情。舉一起科學家發明的故事。 怎樣才能有創造？ 出示：用手又用腦
播放動畫：《大頭兒子小頭爸爸——大頭捶背器》結合課文理解用手又用腦。
四、總結全文 這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。 五、學習生字
六、作業。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇3
教學要求
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只認不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題
（2）“寶”什么意思
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好他們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
（4）指導朗讀第一句話。
（5）雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學。
2、學習生字。
（1）出示：人個大手
（2）自學生字。看筆順圖，記憶字行、筆順，分別給他們找個朋友。
（3）指導寫字。
第二課時
一、復習認讀生字
二、精讀練習
1、學習第一句
（1）指名讀第一句，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？
（2）齊讀，注意詞兒連讀。
2、學習第二句
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？
（1）指名讀第二句，啟發學生說出自己的意見。
（2）指導看圖，理解“做工”。
（3）啟發看圖想象，理解“思考”。
（4）齊讀第二句，我們怎么用好這兩件寶？
3、學習第三句
（1）指名朗讀
（2）啟發學生領會什么是“創造”。
（3）小結
（三）看圖試背課文
（四）指導寫字。
課后小結：
這是學習的第一篇課文，學生興趣比較高，學生在說手腦的用處時，說的很好。但是，剛開始生字就比較多，學生掌握起來有些難度，特別是“用、才”這兩個字，學生記得不牢。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇4
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會讀本課的生字，會寫田字格里的人、個、大三個字。
教學重難點：
1、能正確朗讀課文。
2、會讀本課的生字，會寫人、個、大三個字。
教學準備：課件、生字卡片
教學過程：
一、導入：
1、猜字謎：右手高，左手低。（入）左手高、右手低。（人）
2、我們人類有兩個寶，那么這兩個寶是什么呢？今天，這節課我們就一起來學習陶行知爺爺的一篇課文——人有兩個寶。（齊讀課題）
二、整體感知課文
1、下面請小朋友把語文書打開，翻到第68頁。借助拼音認真讀一讀這篇課文。在讀之前，聽清楚老師的要求：1、爭取把每個字音讀準確。2、做到不多字，不少字。3、實在有困難的小朋友可以舉手請老師幫忙。4、課文讀兩遍。（學生自由讀課文，師行間巡視）
2、課文中的生字寶寶都從課文中跑出來了，你還能認識它們嗎？
出示生字卡片：人、個、手、大、工、用、又、才
兩、寶、雙、腦、會、創、造（帶拼音）
指名讀、開火車讀、齊讀
生字寶寶都認識了，還有一些詞語寶寶，你還能認識嗎？
出示詞語：兩個寶、雙手、大腦、做工、思考、創造（小老師領讀）
3、小朋友們真棒，生字和詞語寶寶都學會了，現在它們都躲到課文中去了，相信你們能把課文讀得更棒。
（學生自由讀課文，師行間巡視）
4、小朋友，在剛剛讀課文的時候，你有沒有發現這兩個符號？（出示：“，”、“。”這兩個標點）
“，”的名字叫逗號，它像一個小蝌蚪。表示一句話還沒有結束，需要停頓一下。“。”的名字叫句號，它像一個小圓圈。表示一句完整的話。它們都喜歡站在最后一個字的右下角。
5、那么，你們知道這篇課文有幾句話嗎？為什么呢？（三句話，因為有三個句號。）
6、請三個小朋友分句子讀一讀。指名讀、男女生讀
7、齊讀課文。
8、填空：人的兩個寶是和。
三：學習生字
出示：人、個、大
1、觀察這三個字有什么共同的地方？（都有撇和捺）
2、學生說筆順，并在書上描紅。
3、教師在田字格中范寫。
4、學生在《習字冊》中描兩個，臨寫一個。
5、教師反饋
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇5
一、教學目標:
1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣
二、教學重點難點: 識字、寫字、朗讀、背誦。
三、教學具準備及輔助活動:生字卡片。
四、課時安排：兩課時
第一課時
一、導入新課
1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪咤，哪咤的本領可真大，他有幾樣法寶呢？
人的本領也很大。
（板書“人”，rén，認讀漢字。人：兩筆寫成，一撇一捺 ）
2、人有什么本領？
3、聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。
rényǒu liǎnggè bǎo
板書課題: 人 有 兩 個 寶
練讀課題，突出“兩個”（學習生字“個：人字頭上加一豎 ）
二、初步感知
1、讀了課題后，你們一定很想知道，人有哪兩個寶？
2、看圖，啟發學生說話。
⑴書中68頁圖：圖上畫了什么？
引導學生說出天真活潑的小朋友都有兩個寶：雙手和大腦
⑵按從左到右，從上到下的順序觀察69頁圖：
圖上的小朋友們分別在干什么？
練習用一句話把每一幅小圖圖意說出來。
三、自讀課文
1、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
2、這首兒歌共幾句話？
四、再讀課文
1、指名分句讀課文，相機正音，指導停頓。
2、分句朗讀，重點讀準下列字音：
“雙手”（都是翹舌音）
“思考”（“思”平舌音）
“創造”（前翹舌，后平舌）
五、游戲：快樂紅蘋果
如果學生把“蘋果”上的生字讀正確，蘋果就會變笑臉，小老師帶領大家齊讀。
如果學生把“蘋果”上的生字讀錯了，蘋果就會變哭臉，重新再讀。
六、誦讀第一句
1、指名讀第一句。
2、這句話告訴我們什么？
3、指導朗讀第一句。
⑴范讀。（重讀“兩個、雙手、大腦”）
⑵領讀。
4、雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課再學習。
〔本課語言淺顯，教學時，以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。〕
七、指導寫字：人、個、手、大、工
1、記憶字形（投影演示）
2、指導筆順，重點是：手
手：從上到下，先橫后豎
3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。
4、教師范寫
5、學生臨寫，教師巡回指導
6、評價作業。
（1）學生觀察生字。
手：起筆是撇，稍平
大：一橫中間站個人
（2）自評（寫完一個跟書中的范字比）。
（3）互評（同桌、全班評相結合）。
《人有兩個寶》第二課時
蔣琛
一、導入
1、我們在學拼音dtnl時，認識了哪吒，哪吒的本領可真大，他有幾樣法寶呢？
a人的本領也很大。因為我們每個人都有（生答：兩個寶。）
b人有哪兩個寶呢？（生答）
c請同學們讀讀書上的第一句話。（請學生試讀文中的句子，師出示掛圖幫助理解）
2、指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的 動作） 提醒學生“人有兩個寶”的“個”字要輕聲。
二、細讀課文
1、學習第二句
①提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“做工”
a、（出示詞語卡片“做工”學生認讀。）
請大家看看老師手中的卡片，齊讀。
（出示書上69頁圖，請學生看圖后說一說：）
請同學們仔細觀察書本上第69頁插圖，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？
（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
老師這里也想給同學們提個小建議：請小朋友們按順序觀察，可以從上到下，也可以從左到右。
b、同桌交流：你的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“我的雙手會……”句式）（引導學生說完整話）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
③理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）出示“思考”,認讀。
b、小組討論：觀察圖上的插圖：
圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？
做航模的小朋友在想什么？
拉手風琴的小朋友在想什么？
（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。
2、學習第三句
①怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
②理解“創造”
a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，
b、師小結：創造就是想出新方法、做出新東西。比如以前沒有電燈，發明家愛迪生做了上萬次試驗，把它創造出來了。世界上出現的新東西、新事情都是人們用手又用腦創造出來的。用手做，用腦想，手腦一起用就能有許許多多創造。
③怎樣才能有創造？出示“用手又用腦”，認讀。
a、你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？比如說我給你一個橡皮泥，你能創造出什么？（魚、畫畫、寫字）
（引導學生說完整話）
b、隨機進行擴展想像及說話訓練。
（例：你想畫什么樣的魚？你想寫怎樣的字？）
④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
⑤指導朗讀第三句。重讀：又、創造
3、聽老師范讀課文。
①你有這么好的寶貝，你覺得自豪嗎？
②你能通過朗讀來夸夸自己的小手和大腦嗎？
四、試背課文
1、看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了我們第一節課提出的小問號，還背出了課文，希望小朋友們在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、指導寫字：用、有、才
1、記憶字形 （用是月加一豎），分別他們找個朋友。
2、指導筆順，用：第一筆是：“丿”（先豎后撇）
3、觀察生字在田字格中的占格位置，并將觀察到的說給大家聽，書空一遍。
4、教師范寫
5、學生臨寫，教師巡回指導
6、評價作業。
（1）自評（寫完一個跟書中的范字比）。
（2）互評（同桌、全班評相結合）。動手動腦，做中活學
六、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創造’展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。
七、課外延伸，情趣盎然
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創造一件小物品。
八、板書設計：
人有兩個寶
做工 思考
用手又用腦
創造
《人有兩個寶》教學反思
蔣琛
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“它們有什么本領？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“我的雙手會……”、“你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？”、“給你一個橡皮泥，你能創造出什么？？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
這節課也有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、朗讀不夠多，缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。如請孩子結合生活實際中自己的感受說說手的作用就是一個挺好的訓練點，但設計時想得不錯，可有教學實踐中由于種種原因，學生的說話訓練沒能到位。
2、由于時間緊張，因此一些教學環節被遺漏。如：教師范讀課文；生字范寫；以及及時的小結。
3、在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略必然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇6
作者：ygr 發表時間：2004-4-30 閱讀次數：1781
邢聰明 畢正華
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書(蘇教版》一年級語文上冊課文第一課
教學目標 ：
1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。
3.注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。
教學重難點：
創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。
教學具準備
教師準備：實物投影、錄音機、圖片或投影片等；學生各準備一張16K的白紙。
教學過程 ：
一、創設情景，激趣導入
1.小朋友們!你們上節課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?
2.錄音范讀(要求認真傾聽)。
3寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。
二、愉快學習，主動求知
1.播放錄音讓學生邊聽邊學。
2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)
3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)
4.利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。
5.實物創設情景.積極導思，突破難點。
展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》
三、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。
四、表演朗讀，嘗試背誦
1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?
2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。
3.嘗試背誦，邊背邊表演。
4.邊背誦邊表演比賽。
5.全體學生有感情地齊背，并錄音。
6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。
五、課外延伸，情趣盎然
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。
(作者單位：云南石林縣民族小學)
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇7
一、檢查生字
1、昨天我們學習了《人有兩個寶》的生字，以及初讀了課文。下面我們先來檢查一下生字詞的學習情況。
2、聽寫詞語：人才大手用水個子工人又去了
二、導入，揭示課題
1、小朋友們，請大家猜猜誰的本領最大啊？（人）
是的，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車、輪船、飛機，還有各種各樣的機器……都是人的勞動創造出來的。
2、請再想一想：人怎么會有這么大的本領的？（人有兩個寶）
3、對，人有兩個寶。給兩（liang）寶（bao）注音。
4、領讀課題。
三、精讀課文
學習第一句：
過渡：人有哪兩個寶呢？小朋友們把課文的第一句讀一讀就知道了。
1、指名讀第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。
給雙（shuang）腦（nao）注音。
2、（1）師范讀，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）集體讀
（4）男女生比賽讀。
學習第二句
過渡：為什么說人的手和腦是人的兩個寶呢？自由讀讀下面一句找找答案。
1、一個學生讀課文：雙手會做工，大腦會思考。
2、師正音，給會（hui）注音。
3、師領讀，生跟讀。
4、什么是做工啊？我們來看圖，圖上的小朋友在干嗎？我們的雙手會干嗎？
做工這里指干活，做事情。
什么是思考？圖上的小朋友在想什么？你知道嗎？
思考就是動腦筋想問題的想辦法。
師總結：他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
5、（1）師范讀第二句，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）分組讀
學習第三句
過渡：我們怎么用好這兩個寶呢？
1、指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。
2、正音給創（chuang）造(zao )注音
3、什么是創造？工人叔叔做出了哪些東西？農民伯伯在田里種出了哪些東西？如果給你一些橡皮泥你能捏出什么東西啊？
師總結：小朋友們，無論我們做什么事情都要用手又用腦，手腦并用才能有許許多多的新創造。
4、（1）師領讀，生跟讀。
（2）指名讀，師生共同評價。
（3）男女生比賽讀。
本課總結：
1、這首兒歌我們學完了，大家都會讀了，有沒有小朋友會背出來的？
2、先背給你的同桌聽聽。
3、指名背
4、會背的站起來背，不會背的可以看書讀，不過要加油啊。
課堂作業：
把課文補充完整。
人有兩個寶
有兩寶，
雙和腦。
雙會做，
腦會思考。
腦，
能有創造。
板書：
人有兩個寶
liang shuang nao
人有兩個寶，雙手和大腦。
zuo nao si kao
雙手會做工，大腦會思考。
neng chuang zao
用手又用腦，才能有創造。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇8
(一)課前準備
收集課外活動照片、繪畫作品，做一次展示。
本課生字卡片、課文朗讀的錄音帶。
(二)識字、寫字教學
1.識字教學
學習生字，注意讀準“雙、能、勞”的音，區分“工——公”的字義、用法。“勞”“動”兩個字中都有“力”，可指導學生用勞動需要出力來記住字形。
2.寫字教學
教寫字，可重點指導以下幾個字。
雙：兩個“又”寫法不同。左邊是偏旁，第二筆是點；右邊是“又”字，第一筆橫撇要左伸到點下，第二筆是捺。
做：左中右結構，左邊要窄些，中間稍短些，右與左一般高，三部分要寫得緊湊些。
辦：筆順是力辦，先中間后兩邊。兩點向外。
才：第三筆是撇，不能寫成“寸”。
(三)詞句教學
“雙手會做工，大腦會思考。”句中的“做工”不是單指干力氣活兒，而是泛指工作、做事。“思考”指動腦筋想辦法。可引導學生聯系生活實際說說雙手會做哪些事，大腦會想些什么，不要抽象地理解。
“用手又用腦，才能有創造。”句中的“創造”是指想出并做出新的來。要通過實例讓學生具體理解。
(四)朗讀指導
首先要讀準字音，注意“不用”“不好”中“不”的讀法不同，“事情”的“情”讀輕聲。其次，兒歌的讀法與詩歌有相似之處，即讀出節奏，詞語要連讀，如“兩件寶”“做不好”“辦不到”“一切創造”等。
在正確朗讀之后，可采用師生引讀、輪讀等多種形式幫助學生記憶，還可跟著朗讀錄音練習背誦。
(五)練習提示
第四題是引導學生聯系生活實際的練習。“動腦筋”就是想辦法去克服困難做某件事。話題的范圍比較寬，可以講自己的事情，也可以講看到或聽到的別人的事情。教師要注意引導，通過交流，深化對“用手又用腦，才能有創造”的認識。
(六)擴展活動
開展一次手工制作競賽活動。如：發給每人一張紙，獨立完成一件作品(畫、折、剪、貼等均可)，看看誰的最出色。請做得好的同學說說自己怎樣想、怎么做的，有的還可以再演示一次。
(七)課時安排
教學本課可用2課時。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇9
《人有兩個寶》（蘇教版第一冊，第一篇課文）是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫的一首兒歌。本課語言樸實無華，內容通俗易懂。符合兒童的口語習慣，便于背誦。這篇課文是一年級學生學習的第一篇課文，所以在學習的時候要幫助學生在大腦中建立課文的整體概念。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科。
一、導入環節
在教學本課的時候我是從課題入手的，《人有兩個寶》高度的概括了這首詩的主要內容。讓學生明白在日常生活中有很多的事情都是我們的雙手和大腦來完成的。我采用謎語導入：一棵樹兩個杈，一個杈上五個芽？讓學生思考揭開謎底。在以前的教學中沒有采用謎語導入法，所以我不知道該如何慢慢地引導學生去思考。回答對的學生，讀音還是錯誤的，把“手”讀成了“平舌音”。當我出示課題：1.人有兩個寶時。師：小朋友們，你們看到這個課題
，你有什么問題呢？生：我知道是雙手和大腦。因為第一次學習課文，讓學生不會從課題中質疑，提出自己的問題？我認為學生會回答：人有哪兩個寶？遇到課堂出現沒有預設到的情況，我不能機智的去處理。只能采取置之不理消極的態度。以后在備課的時候要更多的考慮到學生的特點。我在教學導入這個環節時，感覺課堂生成不是很理想。沒有真正的用游戲來激發學生的積極性。
二、初讀課文
因為是學生學習的第一節語文課，所以要教課文里出現的標點符號，“，”和“。”讓學生明白標點符號的作用，并能正確說出本課有幾句話組成。以下的教學就是分句學習漢字的讀音。學習漢字的讀音時，我主要是采用出示漢字圖片的識字方法，讓學生先讀音，后組詞。然后用開火車的形式檢查學生的讀音情況。在和學生玩開火車游戲的時候學生的積極性特別的高。一年級學生注意力集中的時間很短，要不停的組織教學。而初入學兒童具有較強的趣味性，在課堂稍加些游戲，可以激發學生的積極性。
學習本課時想引導學生通過各種形式的讀如：小組讀、男生讀、女生讀、同桌讀的形式來朗讀課文。讓學生從讀中理解字詞，體會句子的意思，領悟道理。由于在學生學習生字的讀音時花的時間比較長，所以就沒有足夠的時間讓學生開展讀書這個環節。自己在以后的教學中還應該合理的分配時間上的安排。讓每位學生參加到讀書這個環節中來。
三、根據低年級學生的特點，學習生字。
1. 直觀形象，加深記憶。
因為低年級的孩子，他們的思維主要是以直觀形象的具體思維為主.在教學生記憶漢字的時候，可以借助日常生活的具體事物來幫助他們記憶字形。我在《有人兩個寶》第一課時教了三個生字。“人，個，大”。在教“個”時，我給學生編了一個口訣：人字頭像把傘，傘把子不想連。這個口訣具體的描繪了“個”的字形，與現實生活中傘的相似之處。用具體的事物來幫助學生記憶字形。不僅速度快，而且字形記得準。比如：傘把子不相連，就是說人字頭和下面的一豎不要相連。
2. 以舊輔新，以新帶舊。
學生掌握新知的過程是很快的，同樣他的遺忘速度也是相對應的。這是低年級兒童的遺忘規律，要克服遺忘，我覺得“反復”就是一個很好的方法。所謂的反復就是要讓那些學過的字經常回到新課當中。比如：這節課我們一起學習了“人，大，個”這三個字都有相同的部分就是“人”，可以幫助學生用已經學過的字來學習新字。比如在學習“大”時。師：大，有哪三個筆畫組成？
生：一筆橫，二筆撇，三筆捺。 師：我們應該怎樣記住這個字形會更容易呢？
生：先寫一橫，在寫撇，最后寫捺。師：哪位小朋友用最簡單的方法來記憶這個字？
生：先寫一橫，再寫“人”。師：很棒，可以借助已學過的字，來幫助我們學習新學內容。學生經常會用到的識字方法，這個過程就是學生在利用舊的知識來幫助自己掌握新的本領。在學習新知的同時又是對舊知的一種鞏固。
我們班級的學生的學習習慣不好，在課上要不停的提醒學生，組織教學。我在遇到突如其來的教學問題時，不能夠合理的處理。在以后的教學工作中我需要自我提高。因為我們年輕，所以我們有時間作為資本。
【案例】
一年級第一篇課文《人有兩個寶》：
師：小朋友們在你們的身上有許多的小寶貝，我們來猜個謎語，你能猜出這是什么嗎？
一棵樹上兩個杈，一個杈上五個芽。（謎底：手）
師：小朋友能用手做什么呢？（盡量擴展學生的思維，說出能干很多的事情。）
生：我可以用手寫字。
生：我可以用手打掃衛生。
……
師：是的，我們的衣食住行都是人的勞動創造。請小朋友想想，人怎么會有這么大的本領？
揭示課題：1. 人有兩個寶 （出示ppt）
師：哪位小朋友來讀讀，“兩”和“寶”這兩個字？
生：讀“兩，寶”。
師：我們齊讀課題，“人有兩個寶”。
師：你讀了這個題目之后有什么問題嗎？
生：人有哪兩個寶？
出示出示圖片。
師：你能從圖片上看到嗎？
指生回答，回答問題時注意說話要完整，表達要清晰。
（啟發學生說話，雙手是人的一個寶，大腦是人的一個寶。）
梁復梅老師和我上的是同一節課，也是同一課時，在總體的教學設計上卻有所不同。
【案例】
出示本班學生畫得一幅畫。
師：看看老師手中的一幅畫，我們大家來猜猜是我們班級誰畫的嗎？
生：夏原德。
師：不錯。這幅畫就是我們班級夏原德畫得。看看他的雙手是多么的靈巧呀？
師：正是因為我們有靈巧的雙手和聰明的大腦，我們才可以畫出這么美麗的圖畫。今天我們就來學習《人有兩個寶》這篇課文，一起來學習雙手和大腦對我們的作用。
【反思】：
這是我上的第一節上的閱讀課文，在導入的時候我用的是謎語導入，低年級的兒童玩心比較的大，用猜謎語游戲的方法導入可以提高學生的積極性。因為是第一次用謎語導入，我在引導學生猜謎語的時候不夠到位。當引導學生說說我們用手可以做什么事情時？學生的回答很完整而簡練。當出示課題時，學生是情不自禁的齊讀了課題：《人有兩個寶》，但當學生讀“兩”和“寶”時，學生讀的第三聲不到位。當讓對學生對課題質疑提問的時候，學生不明白我的提問？就直接回答了這個答案。看圖說話的時候，學生的積極性也是比較高的。
梁老師設計的導入環節很簡單，她借助本班學生畫得一幅圖片，巧妙地利用這幅圖片進行導入。讓學生在很熟悉的情況下來強調手腦的重要性，學生的積極積極性很高，更容易清楚的明白與本課相連的意思。
同樣的一篇課文，在不同的思想的牽引下有著不同的教學設計。但是不同的教學設計卻擁有著同樣的目標就是讓學生在學習課文的過程中不斷的吸取知識的精華。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇10
教學目標:
1.能正確,流利地朗讀,背誦課文;學會4個生字,認識筆畫.
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成手腦并用的好習慣,才能有所創造.
3.注重培養學生主動,積極,愉快的學習情感和學習態度等.
教學重難點:
創建愉快和諧的學習氛圍,促進學生自主學習,合作學習,懂得課文的意思.
教師準備:多媒體課件
教學過程:
一,創設情景,激趣導入
1,小朋友們!你們上節課初讀了課文,字都認識了嗎
2,指名學生讀生字.
3,指名學生讀課文.
二,愉快學習,主動求知
1,讓小朋友邊讀課文邊想一想,各人知道了什么 (自己喜歡的方式讀,讀幾遍)
2,分組交流討論:說說自己知道了什么 說說自己不同的意見.
(1)理解"做工"
a,出示書上69頁圖,請學生看圖后說一說:圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么 (引導學生把話說完整)
b,小組交流:人們的雙手還會做哪些事呢 (學生練說"雙手會……"句式)
c,體驗:將手背到后面吃東西.
d,師:雙手能做這么多的事,真是人的一個寶啊!
(2)理解"思考"
a,我們在用雙手做事時,我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢 (生回答)
b,拿出昨天發的白紙,展示自己將它變成什么 請學生談一談是怎么想出來的 然后,說說圖上的小朋友在想些什么
c,師:人們用雙手做事時,大腦同時也在想這件事,在動腦筋想問題想辦法,也就是"思考",這樣才能把事情做好,所以雙手和大腦是人的兩個寶.
d,指導朗讀第二句.
(3)理解"創造"
a,出示"神州六號"的圖片,告訴學生:許多科學家動腦筋想辦法,一次又一次地動手改進,在經過無數次失敗后,終于成功發射"神六",實現中國史上,多人多天在太空遨游的愿望,這就是"創造".
b,每個人都有自己的創造能力,要相信自己.動手體驗:拿出積木,現場搭.
c,師:光動手,不動腦那叫亂做;光動腦不動手,那叫空想.同學們在今天用手又用腦,才有了這么多的創造,以后做事更要邊做邊思考,用手又用腦(強調"又").
三,表演朗讀,嘗試背誦
1,指導學生朗讀全文:大家喜歡我們的手和腦嗎 看誰不僅能讀正確,流利,還能把喜歡兩個寶的感情讀出來
2,師:咱們敢不敢和錄音比一比,(聽錄音)接著,學生離開座位,邊讀邊加上動作表情,自由發揮.
3,嘗試背誦,邊背邊表演(面對聽課老師).
四,學習生字
1,出示:手,工,用,又,才.
2,說哪些字以前就認識,是在哪認識的
3,自學生字.讓學生當小老師,帶大家識字.看筆順圖,記憶字形,筆順,并分別給它們找詞語朋友或說句話.
4,指導寫字.
(1) 講清要點,教師范寫.
(2)學生描紅.
五,總結
學會了生字,我們不光能把課本上的課文讀好,還能讀課本以外的句子和文章呢.課后,我們還要比一比,看誰能用自己的兩個寶,認更多的字,讀更多的書,同學們有信心嗎
三,在動手操作中體驗知識
兒童與外部世界的聯系,是在動口,動手的實際操作中體驗的.手是學生再熟悉不過的了,學生可以說出手能做很多很多的事情,但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面,直接用嘴吃已經剝好的桔子,學生在大家的注視下根本無法吃到.隨后問該同學有何感覺:"難!".這樣學生更深刻地認識到"手"的確是人的"寶".再如:一年級學生對"動手又動腦,才能有創造"中的"創造"一詞難以理解,老師就讓學生用自己喜歡的方法,動手搭積木,學生們有的在搭小汽車,有的搭房子,有的在搭紅綠燈,運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西,在動手操作中體驗了創造的含義.
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇11
我說課的內容是長春版義務教育課程標準實驗教材語文第一冊漢字家園（一）第2課《人有兩個寶》。
教材分析：
本課是象形字歸類識字。課文分為三個部分：第一部分是一個人體圖，通過圖畫，讓學生了解人體各部分的名稱。第二部分是一首節奏鮮明、朗朗上口的兒歌，既為學生識字創設了一個環境，又告訴學生們，動手又動腦才能有創造的道理。第三部分是本課要求會寫的5個生字。每個字用圖文結合的方法展示了漢字演變的大致過程，以使學生理解字義，認識字形，讀準字音，初步感悟漢字的造字規律。本課要求會寫的生字中出現了“撇、捺、橫折”三種新筆畫。
教學重點：識字、寫字、朗讀并背誦課文。
教學難點：初步了解漢字的演變過程。
教學目標：
認識9個生字，會寫5個生字。學會三種新筆畫。
正確、流利地朗讀、背誦課文。
了解手、腦的作用，啟發學生在學習和生活中養成既動手又動腦的自覺性。
從漢字演變的過程上感悟漢字的形象性，激發熱愛祖國語言文字的情感，感受學習漢字的樂趣。
教學準備：字理演變圖和字卡
教學設計：
以開門見山的方式引入新課：同學們，你們知道嗎？在我們每個人的身體上都有兩件特別了不起的寶貝，大家想認識、了解它們嗎？好，這節課我們就來學習一首好聽的兒歌《人有兩個寶》
設計意圖：以這樣的方式引入簡單明了，節省時間。
學習兒歌。
這首兒歌可采取聽讀、領讀、跟讀的方式學習，在讀的過程中掌握所識生字的讀音。具體方法如下：
可以在讀熟的基礎上讓學生根據自己喜歡的方式帶著動作讀，如拍手等。
讀的過程中注意“人、手、足”的讀音和“不”的變調。
針對兒歌內容可設計這樣一個問題：同學們，讀了兒歌，你知道了什么？讓學生明白“雙手會做事，大腦能思考”的首理。然后總結：所以說，雙手和大腦是人的兩個寶。
設計意圖：通過多種形式地讀，讓學生在讀中自然感悟兒歌的意思。
識字。
通過提問“你還知道人體上有哪些器官？”引出對生字“耳、目、口、足、手”的學習。
具體識字策略如下：出示：“耳、目、口、足、手”的字理圖，抓住每個字的特點進行教學。
“耳、足、目”注重字形的教學，讓學生說一說筆順，講一講自己用什么方法記住它們。也可以采用對比的方法，如“目”和“日”對比來記。
“口”和“手”字，重要是應用，要求學生給它們擴詞。
“人”字注重字形的指導和應用。
為了牢固識記這些字，還可以引導學生將它們與象形字卡上的字進行對比。大致了解它們之間的關系，讓學生初步了解象形字的來歷。
對于其它三個字的教學，可以采用練習說話的形式進行。比如：“個”字，可以引導學生說“一個……兩個……三個……”。
“和”字可以采取讓學生說話：“…和…怎么樣”這樣的句子來掌握。
“又”字的教學，可以練習讓學生說一些“又……又……”的詞語。
設計意圖：在識字教學中，調動學生多方面的感官：看一看，說一說，想一想。把識字與說話相結合，使學生感受到學字是為了應用。在識記字形的同時，領悟了字義。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇12
教學目標: 1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重難點：1、朗讀背誦課文
2、識寫漢字
教學準備：小黑板（相關詞語）
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入：
1、猜謎語導入：有一種動物，剛生下來的時候是四條腿，青年的時候是兩條腿，老了的時候是三條腿，請小朋友們猜出這是一種什么動物？根據學生回答板書：rén “人”（生認讀漢字。）
接著提問：人有哪些本領呢？
2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。
（板書課題:人有兩個寶）
3、生看拼音認讀課題。
二、初步感知
1、師提問：讀了課題，你知道了什么？你又有什么問題要問呢？（將學生提出的問題整理后有序地板書）
2、問題的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）
3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。
三、細讀課文
1、學習第一句
(1)大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個問題了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子）
(2)指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
2、學習第二句
(1)提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
(2)理解“做工”
a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？
（學生練說“雙手會……”句式）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
(3)理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）
b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
(4)指導朗讀第二句。
3、學習第三句
(1)怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
(2)理解“創造”
a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。） b、請學生談一談是怎么創造出來的？
(3)師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
(4)指導朗讀第三句。
4、聽老師范讀課文。
四、試背課文
1、看圖齊讀課文,然后試背。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創編動作。
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的問題，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、拓展活動：
1、準備《我會想！我會做》展示會
（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）
板書設計 ：
1 人有兩個寶
人有兩個寶，
雙手和大腦。
雙手會做工，
大腦會思考。
用手又用腦,
才能有創造。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇13
《人有兩個寶》教學反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個寶》教學反思
本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。
2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。
今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.
《人有兩個寶》的教學反思
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。