蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計（精選15篇）
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇1
教學目標:
1.能正確,流利地朗讀課文,背誦課文.
2.復習鞏固漢語拼音,學會本課生字,其中田字格上面的生字只識不寫.
3.讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶,從小養成用手用腦的好習慣.
教學重難點:
識字和寫字,鞏固漢語拼音.
理解"用手又用腦,才能有創造"的含義.
教學時間:兩課時
教學準備:生字卡片 課件
教學過程:
第一課時
一 謎語導入
師:小朋友,你們喜歡猜謎嗎 今天老師給你們帶來一個謎語,請你猜一猜
(出示謎語:一棵小樹五個杈,不長葉子不開花
會寫會算又會畫,修橋蓋樓全靠它)
(是手)
師:是啊!小手可以幫我們做許多的事,真是我們小朋友的寶貝啊!
(出示:課題:人有兩個寶)
二 理解題意
師:(老師帶讀課題)(個是輕聲 老師板書個 兩是后鼻音 而且是邊音)
師:這個題目是什么意思 (我們人類有兩個寶貝)
師:剛才我們已經知道雙手是我們的一個寶貝了,那我們人類還有哪些寶貝呢 你們想知道嗎
(看動畫片,并思考問題)
師:看完了動畫片,你知道我們人類的兩個寶貝是什么了嗎
(是雙手和我們的大腦)
師:那為什么說雙手和大腦是我們人類的兩個寶貝呢 今天我們就來學習這篇課文
三 介紹作者
師:在讀課文之前,我們先來認識一下寫這篇課文的作者,他是我們國家著名的教育家---陶行知爺爺
(出示陶行知的簡介)(老師介紹作者)
師:那么陶行知爺爺到底為什么要寫這篇課文送給我們小朋友呢 他到底想告訴我們小朋友什么呢
四 初讀課文
師:請大家打開書,自由的讀課文,
要求:把是生字詞在課文中找出圈出,想想哪些字特別容易讀錯的 要多讀幾遍容易讀錯的字和詞
(學生自由讀課文和生字詞)
檢查自讀情況:
出示:(一個人 兩個寶 雙手 大腦 會做工 會思考
才能 有創造)
(各種形式的讀)
(容易讀錯的字:人是前鼻音 手和創是翹舌音 工是后鼻音 才和造是平舌音 雙是三拼音節 腦是鼻音 )
(各種形式再讀)(去拼音讀)
(學生各種形式再讀課文)
五 初步理解課文
師:你能說一說為什么手和大腦是人的兩個寶貝嗎
(指名說)(出示有關的句子:雙手會做工 大腦會思考)
(理解詞語:做工和思考)
(做工:工作 做事)(思考:動腦筋想問題)
師:哦!原來我們的雙手會幫我們做許多的工作和事情,大腦能幫我們小朋友動腦筋想許多的問題,啊!他們真是我們小朋友的兩個寶貝啊!
(一起讀課文)
六 指導寫字
出示生字
說一說你怎么記住這些字
形近字區別:人-八 手-毛 大-太 工-紅 又-雙 才-寸
觀察字在格子中的位置
老師范寫 學生書空
學生在田字格里練習寫生字
七 作業設計
1.給生字擴詞
2.熟讀課文
第二課時
一 復習導入
師:上節課我們學習了《人有兩個寶》的生字,初讀了課文,現在老師來檢查一下大家掌握的怎么樣
(出示生字卡片,學生開火車讀一讀)
(出示課文 一起再讀)
二 理解課文 練習說話
師:你們知道我們人類的兩個寶貝是什么嗎
(指名說)(老師板書:雙手 大腦)
師:那么我們先來說一說雙手對我們人類有什么作用呢
(指名說)(雙手會做工 做事)
師:請你說一說!
(出示:我有一雙( )的手,我的雙手會( ),會( ),還會( )!)
(學生討論后,自由討論 練習說話)
師:看來我們的小手可真能干!你喜歡我們的小手嗎
(有感情的讀:雙手會做工)(板書:做工)
師:那為什么又說我們的大腦也是一個寶貝呢
(指名說:大腦會思考)
師:(出示:我有一個( )的大腦,我的大腦會思考( )!)
師:看來我們的大腦也是一個寶貝呀!
(有感情的讀:大腦會思考)(板書:思考)
三 理解最后一句話
師:讓我們一起讀最后一句話!
(出示讀:用手又用腦,才能有創造)
師:這句話是什么意思呢
(要又用手也要用腦才能有創造)
師:什么叫創造 (就是發明,建造)
師:為什么陶行知爺爺要這樣說呢
許多的發明創造單單用手或者是用腦能取得成功嗎
(請看圖:出示 小朋友拉手風琴,打電腦 做模型 植樹)
(指名學生回答:這些事情都要又用手又要用腦才能成功)
師 是啊!光用腦想但是不去用手做是不行的
手光會做但大腦想不出來,這樣,事情也不會成功
所以要有發明創造,既要用手也要用腦,才能取得最后的成功!
(出示最后一句話,學生讀)
(出示:我們在做題目時,先要用大腦( ),然后再用小手寫出( ).)
(指名學生練說)
師:是啊!只有手腦并用,我們才能做一個有創造的人.
(板書:創造)
希望小朋友做什么事情都要又動腦又動手!
(一起有感情的讀一讀)
四 總結課文
師:這篇課文一共是三句話,第一句話告訴我們人的兩個寶貝,
第二句話告訴我們手和腦的作用,第三句話告訴我們要手腦并用才能有所創造,才能做出更大的成績!課文雖然短小,但是卻告訴了我們一個深刻的道理,在平時的學習和生活中,大家都要手和腦一起用,才能做一個真正有用的人!
(一起讀 背課文)
五 作業設計
1.填空:人的兩個寶是( )和( ),( )會做工,( )會思考.我們要手腦并用,才能( )
2.說一說在平時的學習生活中,
你有哪些事是先思考后用小手做出來的
六 板書設計
1.人有兩個寶貝
雙手 大腦
會做工 會思考
才能有創造
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇2
1、人有兩個寶
（第一課時）
教學目標：
1、正確朗讀課文，讀準字音，讀通句子。認識綠線內的七個生字和田字格中的生字，寫好“人、個大”三個字。
2、認識逗號、句號，會數句子。
3、理解“做工”、“思考”“創造”等詞的意思。
4、知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重點：識字、寫字
難點：理解“創造’‘做工”“思考”等詞的意思
教學準備：教學課件，生字黑板
教學過程：
一 導入
1、小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你們可要仔細聽了：一撇一捺，支撐天下，打一個字
2、誰猜出來了？（指名說）你是怎么猜出來的啊？
3、還有誰和他猜得一樣？真聰明，你們都猜對了！！
4、來看老師寫這個字。先寫撇，再寫捺，注意哦，捺的起筆要低一些。它的聲母是r，韻母是前鼻音en，誰來讀準它？指名讀，齊讀
5、謎語說“一撇一捺，支撐天下”，為什么人能支撐天下呢？告訴你們，因為人有寶貝！今天，我們就來學習第一課，看老師板書課題（有兩個寶）
6、誰來讀課題？（正音：相機寫出兩個的輕聲和寶的第三聲）齊讀課題
7、人究竟有哪兩個寶貝呢？想知道嗎？請你認真看，注意聽老師讀
8、范讀
9、你現在知道“人“的寶貝是什么嗎？（相機認讀：雙手 大腦 強調：雙 手翹舌音 腦 鼻音）
10、小朋友們你自己想讀課文嗎？請你打開書68頁，捧好書，借助拼音，讀準字音，遇到不認識的字一定要借助拼音多讀幾遍。
11、自讀課文。
二、初讀
(一)認識標點符號
出示課文：小朋友，仔細瞧這幾個彩色的符號。藍顏色的叫“逗號”，用在句子中間，表示我們在朗讀時看到它，要注意停頓；紅色圓圈的叫“句號“，（跟讀：句號）表示一句話結束；一個這樣的句號就表示有一句話。一起來數數看，這篇課文有幾個句號？（三個）那課文就有幾句話呢？（三句）
（二）讀準課文字音，讀通句子
1、出示第一句：人有兩個寶，雙手和大腦；（一帶而過，生字詞前面已有鋪墊）
誰來讀？指名兩人讀后齊讀
2、出示第二句：雙手會做工，大腦會思考。
誰愿意試試看？指名讀3人 （有問題時可相機出示“做工 會 思考”的小黑板進行正音），分男女生讀
3、出示最后一句：用手又用腦，才能有創造。
1）要讀好這一句，我們先來讀好這個詞語：
出示：“創造”認讀 平翹舌音要注意
2）現在把它們放回句中，誰想來讀？指名讀
4、 三句連起來誰能讀好？自己看著屏幕先練一練。齊讀
三 細讀
1、課文的第一句話就告訴我們雙手和大腦是人的兩個寶貝。為什么說雙手和大腦是人的兩個寶呢？讀讀課文的第二句，想想看！（啟發學生說出：因為雙手會做工，大腦會思考，所以他們是人的兩個寶）
2、理解“做工”
①出示書上69頁的圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這樣做事、工作就叫“做工”。
3、啟發想象，理解“思考”。
大腦會干什么？“思考”在這里是什么意思？
看圖想象：他們在做這些事時會想些什么？
他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
齊讀第二句。我們要用好這兩個寶貝，就必須——（引讀第三句）
4、1）師：什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！讓我們一起再來讀讀課文
6、小朋友學得很認真，獎勵你們欣賞一首歌曲《我有一雙勤勞的手》
四、指導寫字
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
教學反思：
這節課是參加學校青春杯賽課的，和二年級的李老師同上一節課。兩相比較，看到自己很多的不足。記下自己由比較后而得到一些想法：
一個感覺我的課堂扎實有余，靈活不足。先看我的教學設計
總體來說，比較細致扎實，從字、詞到句一步一步，從讀準讀通再到理解一層一層，關注到輕聲、標點符號等各方面，中規中矩。這樣的課堂也是規規矩矩，平平淡淡，沒什么亮點。同時，由于考慮得比較細致，課上就顯得老師一直在牽著孩子走，孩子的主動性沒有充分發揮，思維也沒有打開。而李老師雖說設計不細，但在幾個環節的處理上實在智慧十足。
來看幾個環節的比較：
1、理解“做工”
我的教學：①出示書上69頁的圖：仔細看看，圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“雙手會……”）
③師：雙手能做這么多的事，這就是“做工”。
李老師這樣教：
1）我們人的兩個寶貝是什么？（雙手 大腦）
2）我們靈巧的雙手會干什么呢？（孩子自由說后總結“做工”）
我先讓孩子看圖，其實在某種程度上束縛了學生的思維，讓學生順著我的思路在想。而李老師則是孩子自由地說后再進行引導。
2、理解“創造”
我的教學：
1）什么是“創造”？
2）指名說后總結：（ 想出新辦法，做出以前從沒有的新東西。這就是“創造”）
你們知道發明大王“愛迪生”嗎？他發明過什么呢？以前我們沒有電燈，只能用昏暗的油燈。但他通過實驗做出了以前從沒有過的電燈。這就叫“創造”。小朋友，以后在生活中也要用手又用腦，才能有創造啊！
李老師這樣教：
1）你知道什么東西是創造出來的？（飛機輪船……）
2）總結：這些以前沒有東西后來才有的就是“創造”
3）出示小朋友創作的種子畫：看，這就是二年級的小朋友用手又用腦自己創造出的各種各樣的葉子畫，其實創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造。
真好！坐在下面聽課的我實在佩服得不得了，尤其是最后出示的種子畫再加上一句“創造就在我們身邊，我們小朋友自己也可以創造”一下子就把“創造”放到了小朋友的眼前，是他們自己可以做的，而不是什么遙不可及的夢想。而我的處理并沒有把“創造”一詞和孩子們的生活聯系起來，如果在說完愛迪生發明電燈就是“創造”之后，再加上“生活中，還有什么東西是人創造出來的？小朋友，你創造過什么東西呢？這兩個問題或許會好一些，能夠讓孩子離”創造“不再遙遠。現在又想到，陶行知先生寫這首兒歌的本意也是讓孩子自己勇于創造，動手動腦。李老師的處理實在是非常好！
3、教學生字
我的教學：
1、我們有勤勞的雙手，聰明的大腦，小朋友一定能認識和寫好這幾個生字。
2、出示所有生字，開火車認讀
3、這三個字我們先來寫：出示：人 個 大
1）認讀
2）這幾個字有什么相同的地方?(都有人)
3）那我們就先來寫好“人”，注意要找準位置：豎中線起筆寫撇，寫出撇尖，捺筆穿過中心點，寫到腳時停一停，輕輕提筆寫腳尖。撇捺要舒展一些 生描紅 臨寫
4）“個”怎么記住他？（人字多一豎，利用熟字記生字）
但我們在寫的時候可要注意這個“人”要寫扁，在橫中線的上方。你看：起筆在豎中線，寫到橫中線不遠的地方提筆，捺筆也是。豎在豎中線上，起筆不要頂著上面，要留一點空。描紅 臨寫
5）“大” 仔細看，大的一橫在哪里？（離橫中線不遠的地方）范寫：起筆頓一頓，往右上斜一點，收筆。接著再寫人，注意捺的起筆在中心點。描紅臨寫
李老師這樣教：
1、開火車認讀詞語
2、打開書69頁，仔細觀察一下，有三個字都有撇捺，是哪三個？（生自己找后交流：個大 人）
3、看筆順圖，自學這三個字的筆順
4、交流：“人”怎樣寫？與“八”進行比較。范寫“人”，生描紅
“大”聯系學過的“太”記憶 范寫，生描紅
“個”的筆順在桌上寫給同桌看。 范寫 ，生描紅
感覺起來，李老師更多讓孩子自學，讓孩子自己去發現。而我卻是一步一步帶著孩子。雖然，我本意是想在初學寫字時帶著孩子，教給他們方法。但李老師的教法也給了我很大的啟發。今年是我第三次教一年級，發現自己是越教越小心，越來越細心，幾乎想到方方面面。有道是“勤快媽媽懶孩子”，也許有的時候該放手時就要放手。
二來就是課上的我臨場應變能力不夠，捕捉學生發言的敏感性不足。比如說課堂導入的時候：
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎？那你聽好了：一撇一捺，支撐天下。打一個字
生1：八
師：還不準確。想想看，支撐天下，是哪個字啊？
生2：人
……
課后，聽課的老師們告訴我：為什么不抓住“八”呢？和人進行比較，是多么好的處理啊！自己也是恍然大悟，是啊，是多么好的處理啊，孩子一下子就把機會“送” 到了我面前，當時怎么沒想到呢？其實當時的我心里更多地想著教案，想著孩子猜到“人”之后自己怎樣往下教，所以并沒真正去關注孩子的發言。很多時候，課堂的生成是需要老師敏感的捕捉能力。如果一心系著教案，系著自己所謂的預設，會錯過很多精彩。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇3
《人有兩個寶》教學設計四
第二課時
教學目標：
1.能正確、流利地朗讀、背誦課文；學會8個生字，認識筆畫。
2.懂得雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成手腦并用的好習慣，才能有所創造。
3.注重培養學生主動、積極、愉快的學習情感和學習態度等。
教學重難點：
創建愉快和諧的學習氛圍，促進學生自主學習、合作學習，懂得課文的意思。
教學過程：
一、創設情景，激趣導入
1.小朋友們!你們上節課初讀了課文，會讀了嗎?敢和“錄音”比賽嗎?
2.錄音范讀(要求認真傾聽)。
3.寸旨定學生讀課文，和“錄音”比賽(巧妙檢查復習，相機引導評價)。
二、愉快學習，主動求知
1.播放錄音讓學生邊聽邊學。
2.讓小朋友邊讀課文邊想一想，各人讀懂了什么?(小聲讀，讀幾遍)
3.分組交流討論：說說自己讀懂了什么?說說自己不同的意見。(教師參與小組平等交流，建立和諧的師生關系)
4.利用實物投影，演示工人、農民、學生、科技者等“做工”的圖片，讓學生觀察，并嘗試提問，嘗試回答。
5.實物創設情景.積極導思，突破難點。
展示本校中高三級學生的手工制作、圖畫等，虐發思考：這主要亮的東西是怎么來的?(動手動腦皂造三夾芝》
三、動手動腦，做中活學
1.小朋友們!動手又動腦.才能有創造!下面我們進行一個新的比賽：同學們課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干(提示：折一折或畫一畫均可……)
2.選部分同學的“小創造’通過投影展示，均給予充分表揚；強調手、腦并用。
四、表演朗讀，嘗試背誦
1.問題引讀：人有哪兩個寶?怎樣用好這兩個寶?
2.學生離開座位，邊讀邊加上動作表情，自由發揮。
3.嘗試背誦，邊背邊表演。
4.邊背誦邊表演比賽。
5.全體學生有感情地齊背，并錄音。
6.播放學生背誦的錄音，讓學生體味成功的喜悅。
五、課外延伸，情趣盎然〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
1.邊背課文邊表演給自己的爸爸媽媽看。
2.動手又動腦：創造一件小物品存入自己的“檔案袋”。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇4
《人有兩個寶》教學反思
四十分鐘剛開始，就讓我陷入了困境。因為我問孩子們“世界上誰的本領最大“，原意是讓孩子回答“人”，沒有想到孩子們的答案竟是“孫悟空”“哪吒”等之類的神話人物，使我無法引入到我需要的地方上來。一個見一個，一個受一個的啟發，都說是動物，神話人物。最后無法我只好說出“是人的本領最大”。對次，我不得不認真反思，我并沒有真正走近他們，走進他們的生活，學會用他們的眼光看事物，看世界，成為一名真正的孩子王。
《人有兩個寶》教學反思
本課是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
在本節課的教學中，我努力做到以下幾點：
1.我注意在課堂中采用小組合作的形式，如學生把課文中的生字和生詞會讀、課文大概讀通后，請他讀給小組的小伙伴聽，其他同學要注意聽，幫他指出讀得不對的地方，并幫他改正。學習生字“人、個、大”時，請小組討論這三個字中的“人”在寫時有什么變化，這樣既培養了學生的獨立思考能力、口頭表達能力，又培養了學生的合作意識。
2.識字是閱讀和寫作的基礎，不掌握一定數量的漢字，就無從閱讀和寫作，修訂版大綱對兒童識字提出了“認識”和“學會”兩種要求。低年級學生剛入學就接觸漢字，且漢字數量多，易混淆，給學生識字帶來了一定的困難。因此，在教學中要注意培養學生識字的興趣，通過學生觀察、思考、聯系生活等方式使學生主動認識生字，讓學生對漢字感興趣，樂于識字，主動識字。
（1）注意分析字形，聯系學生已有經驗幫助識字。
最初的字形分析，是分析筆畫，分析筆畫的先后和位置，如“人”的筆順是“撇、捺”，當學生認識“人”后，就適當地指導學生，按字的組成進行分析，如教 “個”時，直接讓學生分析為“上邊一個‘人’，下邊一個‘│’”，不必再一筆一畫地分析了。漢字中還有許多的形近字，教學時我注意指導學生用比較的方法進行識字，如“大─太”、“人─八”。這樣，不僅學習了新字，又復習了學過的字。
（2）在識字過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。對于要求學生會寫的字，一定要指導學生認真地寫字，養成良好的寫字習慣。因為學生剛開始接觸寫字，因此在教學過程中我特別注意指導學生看清字的筆順，看清每個筆畫在田字格中的位置，注意指導學生認真寫好每一個筆畫，適時鼓勵認真寫字的學生。
今后的課堂教學中，我還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生，讓學生更喜歡上我的課.
《人有兩個寶》的教學反思
《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？在《人有兩個寶》這一課的教學中，我始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題進行質疑，將學生的疑問集中歸納為“人到底有哪兩個寶呢？”、“為什么說它們是個寶？”、“我們怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。接下來我再將問題逐個提出，引導學生小組討論，互相間的合作、探究與交流代替了教師的講解，學生在尋求問題的解答中，漸次將課堂教學推向深入。當然對于一年級學生，教師也可以根據實際情況通過簡短的小結適時地傳遞給學生一個明確的認識。此外，學生每次讀過課文后，我都組織學生展開互相間的評價，讓學生做學習活動的主人，讓每一個學生得到充分發展。
然而一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，我引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“雙手會……”、“自己做事時大腦會想些什么？”、“自己曾經創造了什么新東西？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
其實兒童與外部世界的聯系，是在動口、動手的實際操作中體驗的。手是學生再熟悉不過的了，學生可以說出手能做很多很多的事情，但是學生不能想象自己如果沒有了雙手會是什么樣？課堂上我讓學生嘗試把雙手背在后面，直接用嘴吃已經剝好的桔子，學生在大家的注視下根本無法吃到。隨后問該同學有何感覺：“難！”。這樣學生更深刻地認識到“手”的確是人的“寶”。再如：一年級學生對“動手又動腦，才能有創造”中的“創造”一詞難以理解，有的老師就讓學生用自己喜歡的方法，動手搭積木，學生們有的在搭小汽車、有的搭房子，有的在搭紅綠燈，運用自己的智慧搭出了一個個閃現著創造火花的東西，在動手操作中體驗了創造的含義。我認為這也不視為一個很好的教學方法。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇5
【教材簡析】：
《人有兩個寶》這篇兒歌共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，同時配有兩幅插圖，使我們知道人的雙手和大腦的作用是很大的，它們是人身上不可缺少的，非常重要的兩個寶物，要從小養成用手用腦的習慣。
【教學理念】：
這篇課文是在學生學習完了拼音、認識了部分生字，閱讀了幾篇小短文之后學習的第一篇課文。新的課程標準指出語文是最重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展, 這就要求我們以一種新型的學習方式：自主、合作、探究的方式進行學習，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生的學習興趣為出發點，寓教于樂，讓孩子們喜歡語文這門學科，讓孩子感到學習語文有興趣。課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發學生探求新知的愿望。
【教學目標】：
⒈能正確、流利地朗讀課文和背誦課文。
⒉復習鞏固漢語拼音，學會本課9個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，理解生字組成的詞語。
⒊讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
【教學重點】：識字、寫字、朗讀和背誦。
【教學難點】：能聯系課文，體會雙手和大腦的作用。
【教學流程及設計意圖】
一、創設情境，導入課題
⒈猜字謎：一撇一捺，支撐天下。
師根據學生回答板書：“人” （指名認讀）
⒉師：你知道有哪些人？
【設計意圖：興趣是孩子探求知識，認識事物的推動力。在課堂中要培養孩子的興趣，首先應抓住導入環節。課題是文章的眼睛，以課題作為突破口，發散開去，便能輻射全文，起到綱舉目張的效果。一開始給孩子們創設一種情境，讓孩子們通過猜字謎引出“人”。再讓學生明白“人”是指所有的人，包括大人、小孩、男人、女人；中國人、外國人。這樣新課伊始就營造了一個平等、寬松、和諧的學習氛圍。】
⒊今天我們就學習一篇有關寫人的一首兒歌。 板書課題: 人有兩個寶
⒋齊讀課題。
二、初步課文，感知文意
⒈讀了課題后，在你的腦海里產生了哪些小問號？
【設計意圖：《新課標》明確提出“提倡啟發式、討論式教學”，并倡導“探究的學習方式”，強調特別注重學生“探究的研究的過程”。那么用什么啟發？討論、探究、研究什么？——問題！在本課的教學中，不再是老師發問學生被動作答，教師始終以一個組織、引導者的身份，引導學生在讀中質疑，在讀中釋疑，讓學生主動發現，積極探究。開始時，學生圍繞課題質疑，教師將學生的疑問集中歸納為“人有哪兩個寶？”、“為什么說它們是寶？”、“怎樣用這兩個寶？”三個有效性問題，學生強烈的探究欲望讓他們在自讀課文時十分認真。引導學生就課題發問，既培養了學生的分析能力，也調動了學生閱讀探究的積極性。】
⒉小問號的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。
⒊老師配樂范背課文。
【設計意圖：對一年級孩子而言，老師是神圣的，是他們學習的榜樣。老師繪聲繪色的朗讀，會令孩子羨慕不已。所以，引導孩子擺脫頓讀、指讀的比較有效的辦法是老師多示范，這樣降低朗讀的難度易于引起孩子的興趣，使他們真正地做到“我要讀” 。】
⒋學生自由地朗讀課文，要求：
⑴借助拼音讀準字音。
⑵注意詞兒連讀。
⒌檢查：⑴生字的字音是否讀準了；⑵檢查詞語是否讀正確了。
⒍精讀課文，要求：
⑴把句子讀通順。
⑵邊讀邊思考：這首兒歌共有幾句話？
⒎指名分句朗讀課文，師生共同參與評價。
三、精讀感悟，整體感知
⒈學習第一句
⑴大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個小問號了——人有哪兩個寶呢？
⑵指導朗讀，注意詞兒連讀。
⒉學習第二句
⑴提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？
⑵理解“做工”
①出示詞語卡片“做工”學生認讀后，用投影打出書上69頁圖，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
②小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？（學生練說“的雙手會 ”句式）
【設計意圖：一年級學生易于接受、理解具體、形象、直觀的東西，針對這一特點，在教學中，教師引導學生理解課文內容時，不再是索然無味的解釋，而是將課文與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通。如讓學生說說“的雙手會 ”、“自己做事時大腦會想些什么？”這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。】
③師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
⑶理解“思考”
①我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？
②小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
③師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
④指導朗讀第二句。（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
⒊學習第三句
⑴怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？
⑵理解“創造”
①師述：老師在教小朋友學漢語拼音時，覺得畫四線格既費神又花時間，就想出了一個好辦法，于是就動手做了起來，（用預先做好的紙板畫四線格）你們看，是不是簡單多了？這就是————“創造”！
②出示詞語“創造”，學生認讀。
③小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？
④師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
【設計意圖：陶行知先生在《創造的教育》一文中對“創造”的意義作了詮釋：“……由行動而發生思想，由思想產生新價值，這就是創造的過程。”末了兩句的意旨是人想要有所創造，必須“用手又用腦”，句中的“又”字不是一般的表示并列，而是具有強調作用，強調了雙手和大腦必須協同運用，也就是把思想和行動統一起來，才能有所發現、有所創造。通過將重點詞語的理解與學生的生活實際相聯系，加強了語文與生活的溝通，增強了主體感受，調動學生的情感參與，幫學生個性化地理解課文，既促進了課文內容的內化，又有效地培養了語言表達能力。】
⑤這塊紙板除了可以畫四線格之外，還可以畫五線譜、河川、海草。（老師板畫）
【設計意圖：畫、做等活動的開展，將語文與其它學科融合，與生活實踐相聯系，培養了學生時時處處有語文、學語文的意識，將語文的觸角向課外延伸，向社會延伸。】
⑥指導朗讀第三句。
⒋齊讀課文。
【設計意圖：一年級學生閱讀經驗貧乏，在學生理解內容的基礎上適時再讀全文，能較好地全方位定位語感，有助于學生更好地理解課文。】
⒌試背課文
⑴看圖齊讀課文后試背，展示自己最好的讀書、朗誦水平。
⑵學生試背，可自己創編動作，讓我們每個人來用手又用腦，看誰最先背出來。
【設計意圖：通過自我展示、自編動作的形式，將單一、機械、重復的課文背誦變為有趣味的多樣化活動，學生參與積極性高。】
⑶師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的小問號，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
四、教學生字，指導書寫
⒈指名讀：人、個
⒉指導書寫“人”和“個”的筆順。（多媒體出示）
⒊學生在書上描紅。
⒋指導“人”和“個”在田字格中所占的位置。（老師在黑板上范寫）
⒌學生在《習字冊》上描紅，仿影，臨寫。
【設計意圖：在寫字教學中要重視過程與方法，先出示讓學生初步感受漢字的形體美。然后說筆順，讓學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。再按筆順描紅，最后臨帖。按照這樣的要求進行教學，學生的書寫才能學得扎實，寫得漂亮。】
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇6
《人有兩個寶》教學反思
《人有兩個寶》是我們一年級上冊教材中的第一篇課文,這是一首根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的兒歌,主要講了雙手和大腦的重要性,指出只有手腦相長,才能有所發明創造.課文語言通俗,寓意豐富.第一句先講了人有哪兩個寶;第二句講了這兩個寶的作用;第三句說明只有把這兩個寶結合起來,才能發揮更大的作用.課文配有兩幅插圖,幫助兒童理解兒歌內容,形象易懂.第一幅圖是幾個小朋友高舉雙手,一位小朋友十分珍愛地注視著自己的雙手,另一個小朋友托著大腦袋正在思考問題.它形象地反映了課文第一句的內容.另一幅圖畫的是小朋友們積極參與豐富多彩的活動的情景,具體展示了用手又用腦,才能有創造的含義.
在本課的教學中,我始終以一個組織,引導者的身份,引導學生在讀中質疑,在讀中釋疑,讓學生主動發現,積極探究.在揭示課題后,我圍繞課題引導學生進行質疑"人到底有哪兩寶呢 ",吸引學生進入文本尋找答案,學生讀了第一句后很快就找到了答案:雙手和大腦,一下子獲得了成功的體驗,很是興奮,學習熱情高漲. 于是我趁熱打鐵,層層推進"為什么說它們是寶 ","我們怎樣用這兩個寶 ",學生有了前一問的經驗,帶著強烈的探究欲望認真地自讀課文.學生在尋求問題的解答中,漸次將課堂教學推向深入.
一年級學生尚處于直觀思維階段,易于接受,理解具體,形象,直觀的東西,針對這一特點,在教學中,我注重引導學生理解課文內容時,將課文與直觀形象的插圖相聯系,與學生的生活實際相聯系,便于學生理解,也加強了語文與生活的溝通.如在引導學生理解"雙手會做工"中的"做工"時,我讓學生仔細觀察課本中的插圖,用一句完整的話說說"會(在)用雙手做什么" 從而理解"做工"是用手做事的意思.進而聯系學生的生活,讓學生說說"我的雙手會……"除了為自己做事,你的雙手還能為別人做什么事培養學生心中有他人的良好品德.在教學中我還引導學生思考 "自己做事時大腦會想些什么 ","自己曾經創造了什么新東西 "這幾個問題都以學生的主體經驗為基本點,強調學生主體的感受與體驗,幫學生具體化,個性化地來理解感悟課文,既促進了學生對課文內容的內化,又有效地培養了學生的語言表達能力.使一年級學生從學課文伊始就感覺到語文課文易學,有趣,從而產生樂學,愛學的情感.
當然本節課的教學,我仍有很多需要改進的地方,如沒有注意到充分挖掘生字的內涵來幫助識字.例如,學生學習"人"這個字時,我可以充分利用它的演變圖,讓學生認識它的演變過程,使學生對字形和字義的感知結合在一起.學生通過識字,不僅會認識這個字,而且還會了解中國文字的演變知識和造字規律,激發學生學習漢字的興趣,培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情.
《人有兩個寶》教學反思
《人有兩個寶》這首兒歌是根據我國著名教育家陶行知先生的《手腦相長歌》改寫的，主要講了雙手和大腦的重要性，指出只有手腦相長，才能有所發明創造。課文語言通俗，寓意豐富。選擇上這篇課文是因為他是第一篇課文，給大家提供一個研究的課例，也是拋磚引玉。下面是我對這節課的一些反思。
一.把識字寫字教學落到實處
本課時教學是識字寫字、朗讀理解有機結合、相互統一的過程，其中以識字教學為主線。
1.讓學生整體感知，寓識于讀。讓學生自己讀一讀全文，并提出明確要求：讀準字音，遇到生字多讀幾遍。使學生對課文內容及本課生字的音、形、義有個大概全面的了解。
2.不斷地復現，讓學生與生字娃娃交上朋友。鞏固識字最好的方法就是復現。這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。教學生字時，我首先出示的是帶拼音的生字，然后過渡到由這些生字組成的詞語，最后再把這些詞語放入課文句子中，讓學生找出來。這樣不僅體現了識字教學的層次性，而且以不同的方式讓學生與生字碰了幾回面，學生基本上都能認識這些字了
二、培養學生自主學習的能力
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”在本節課的教學中，沒有過多的講解，我用自己的語言引導學生去思考、去分析，給學生充分的時間去自主學習，使學生在讀中發現問題，在交流中解決問題，在研讀課文中發現問題，在交流中解決問題。
讀課題后，我引導學生發現問題，提出問題，“我想問我們有那兩個寶”“為什么是我們的寶貝呢”“這兩個寶有什么用呢”。他們真有一雙慧眼，馬上就發現了關鍵問題。在接下來的教學中，我讓學生同座合作學習，互相學習對方的優點，發現對方的不足并提醒對方；讓學生自己觀察生字的結構特點，書寫的要點。學生有了更多的自由思考的空間，也學得更有勁。
例：
出示“人、個、大”讓學生討論三個字的結構。
師：同學們你們發現，這三個字有什么相同的地方嗎？
生：他們都由一個人字。
師：請小朋友仔細觀察人在三個字中不通過得位置。
生：我看到，人在個中變小了，而且還跑到田字格的上面去了。
生：我發現，大中的人變瘦了，人的頭上面變長了。
師：你們真是火眼金金呀！
學生之間是相互影響、相互作用的，同學們在生生互動中發展自己的注意力和思維能力，他們能夠融入集體，悅納別人，悅納自己，學生在學習一些生字時，通過小組學習交流，展示了集體的思維和智慧，他們可以把生字編成兒歌小故事，用加幾加減減等多種方法來學習，提高了學習效率，避免死記硬背和老師“獨角戲”式的講解，讓枯燥的學習變的有趣。
三、低年級學生的養成教育
陶行知先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣。” 偉大的教育學家蘇霍姆林斯基也告戒教育者：“請別忽視――學生良好行為習慣的養成與否，關系到教育者的教育成敗。”對于低年級來說，這種養成教育就更為重要。學習方法的掌握，良好學習習慣養成，都不容忽視。
例一：
“老師要告訴大家一個讀好課文的小秘密，請注意聽哦！我們讀書時，可以用筆劃出難讀或者不會字，把他們多讀幾遍，這樣我們就能把書讀通順了。我的話音未落，有些孩子就迫不及待的翻書，于是我停下來，“在老師的要求沒有說完的時候不要翻書，這樣你會聽不明白的。”孩子們聽了我的話慢慢把書合上，我開心的說 “對，很好，我就喜歡這樣！”孩子們聽了老師的話，都把小手放在腿上，希望作一個老師喜歡的孩子。
例二：
“要想背好書也是有訣竅的。我們可以邊讀邊背，遇到不會的可以看一眼；可以看著圖背；還可以大腦里像放電影一樣，一遍想一遍背。這樣我們就能把課文又快又好的背下來了。”低年級孩子很多學習方法的掌握，就是在平時學習中一點一滴的積累的，掌握了正確的方法，學習才會事半功倍。
四、教師對課堂生成問題的把握
當我問“小朋友你們的小手可以作什么呢？”我希望通過這個題，把課文和孩子的現實生活相聯系。孩子們把小手舉得高高，“我的手會寫字，會畫畫”“我的手會打球”“我的手會作手工”。培養學生的口頭表達能力。在此基礎上，增加一定得難度，出示句型，讓學生口頭說一說。
教學的美在與他是有缺憾的，因為有了不足，我才會不斷的追求，不斷的進步，感謝各位來聽課的老師，因為有你們我才能進步
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇7
一、檢查生字
1、昨天我們學習了《人有兩個寶》的生字，以及初讀了課文。下面我們先來檢查一下生字詞的學習情況。
2、聽寫詞語：人才大手用水個子工人又去了
二、導入，揭示課題
1、小朋友們，請大家猜猜誰的本領最大啊？（人）
是的，我們吃的糧食，穿的衣服，住的房子，走的大路，還有汽車、火車、輪船、飛機，還有各種各樣的機器……都是人的勞動創造出來的。
2、請再想一想：人怎么會有這么大的本領的？（人有兩個寶）
3、對，人有兩個寶。給兩（liang）寶（bao）注音。
4、領讀課題。
三、精讀課文
學習第一句：
過渡：人有哪兩個寶呢？小朋友們把課文的第一句讀一讀就知道了。
1、指名讀第一句：人有兩個寶，雙手和大腦。
給雙（shuang）腦（nao）注音。
2、（1）師范讀，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）集體讀
（4）男女生比賽讀。
學習第二句
過渡：為什么說人的手和腦是人的兩個寶呢？自由讀讀下面一句找找答案。
1、一個學生讀課文：雙手會做工，大腦會思考。
2、師正音，給會（hui）注音。
3、師領讀，生跟讀。
4、什么是做工啊？我們來看圖，圖上的小朋友在干嗎？我們的雙手會干嗎？
做工這里指干活，做事情。
什么是思考？圖上的小朋友在想什么？你知道嗎？
思考就是動腦筋想問題的想辦法。
師總結：他們做這些事不僅要用手，還要用腦，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
5、（1）師范讀第二句，領讀，學生跟讀。可加上動作讀。
（2）指名讀
（3）分組讀
學習第三句
過渡：我們怎么用好這兩個寶呢？
1、指名讀第三句：用手又用腦，才能有創造。
2、正音給創（chuang）造(zao )注音
3、什么是創造？工人叔叔做出了哪些東西？農民伯伯在田里種出了哪些東西？如果給你一些橡皮泥你能捏出什么東西啊？
師總結：小朋友們，無論我們做什么事情都要用手又用腦，手腦并用才能有許許多多的新創造。
4、（1）師領讀，生跟讀。
（2）指名讀，師生共同評價。
（3）男女生比賽讀。
本課總結：
1、這首兒歌我們學完了，大家都會讀了，有沒有小朋友會背出來的？
2、先背給你的同桌聽聽。
3、指名背
4、會背的站起來背，不會背的可以看書讀，不過要加油啊。
課堂作業：
把課文補充完整。
人有兩個寶
有兩寶，
雙和腦。
雙會做，
腦會思考。
腦，
能有創造。
板書：
人有兩個寶
liang shuang nao
人有兩個寶，雙手和大腦。
zuo nao si kao
雙手會做工，大腦會思考。
neng chuang zao
用手又用腦，才能有創造。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇8
教學目標: 1、正確流利地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語拼音，學會本課8個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。理解生字組成的詞語。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
教學重難點：1、朗讀背誦課文
2、識寫漢字
教學準備：小黑板（相關詞語）
教學課時：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入：
1、猜謎語導入：有一種動物，剛生下來的時候是四條腿，青年的時候是兩條腿，老了的時候是三條腿，請小朋友們猜出這是一種什么動物？根據學生回答板書：rén “人”（生認讀漢字。）
接著提問：人有哪些本領呢？
2、師：聽大家這么一說，老師也覺得人的本領可真大呀！人怎么會有這么大的本領呢？因為我們每個人都有兩個寶。
（板書課題:人有兩個寶）
3、生看拼音認讀課題。
二、初步感知
1、師提問：讀了課題，你知道了什么？你又有什么問題要問呢？（將學生提出的問題整理后有序地板書）
2、問題的答案就在課文里，讓我們來讀一讀課文吧。（自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子）
3、指名試讀課文，師生共同參與評價，相機正音（特別注意雙手、大腦、做工、思考、創造的字音）。
三、細讀課文
1、學習第一句
(1)大家讀過課文后，現在一定能解決自己提出的第一個問題了——人有哪兩個寶呢？（請學生試讀文中的句子）
(2)指導朗讀，注意詞兒連讀（可邊讀邊做雙手摸頭的動作）
2、學習第二句
(1)提問：雙手和大腦分別有什么本領呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
(2)理解“做工”
a、出示詞語卡片“做工”學生認讀后，請學生看圖后說一說：圖上的小朋友們用自己能干的小手在干什么？（引導學生有序地看圖，并把話說完整）
b、小組交流：人們的雙手還會做哪些事呢？
（學生練說“雙手會……”句式）
c、師：雙手會做工，“做工”就是做事、工作。雙手能做這么多的事，真是人的一個寶啊！
(3)理解“思考”
a、我們在用雙手做事時，我們的另一個寶貝——大腦在干什么呢？（生回答）
b、小組討論：（可以說說圖上的小朋友，也可說說自己）
c、師：人們用雙手做事時，大腦同時也在想這件事，在動腦筋想問題想辦法，也就是“思考”，這樣才能把事情做好，所以雙手和大腦是人的兩個寶。
(4)指導朗讀第二句。
3、學習第三句
(1)怎樣用好這兩個寶呢？誰愿意讀給大家聽？（請學生試讀文中的句子）
(2)理解“創造”
a、出示詞語卡片“創造”學生認讀后，小組討論：工人叔叔做出了哪些新東西？農民伯伯在田里種出了哪些新東西？（師小結：這些都是他們的創造，世界上出現的新東西、新事情都是人們的創造。） b、請學生談一談是怎么創造出來的？
(3)師：同學們在平時用手又用腦，有了很多的創造，以后做事更要邊做邊思考，用手又用腦（強調“又”）。
(4)指導朗讀第三句。
4、聽老師范讀課文。
四、試背課文
1、看圖齊讀課文,然后試背。
2、師用問題引背（人有幾個寶？雙手會什么？大腦會什么？怎樣用？）
3、學生試背，可自己創編動作。
4、小結背誦情況，請學生說一說你是用什么方法記住這首兒歌的？
5、師表揚學生用手又用腦，不僅解決了自己發現的問題，還背出了課文，鼓勵學生在以后的學習、生活中用好自己的兩個寶。
五、拓展活動：
1、準備《我會想！我會做》展示會
（展示學生的各類作品，如字畫、手工……）
板書設計 ：
1 人有兩個寶
人有兩個寶，
雙手和大腦。
雙手會做工，
大腦會思考。
用手又用腦,
才能有創造。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇9
《人有兩個寶》一文中，當學到最后“用手又用腦，才能有創造”時，對于“創造”這個詞，作為小學生，他們又會如何去理解呢？
師：什么是“創造”？
生1：創造就是造出東西。
師：不夠科學。
生2：創造就是造出以前沒有的新東西。
師：對。以前沒有的，現在被你想出來的，做出來的，造出來的……這就是 創造。
師：你們知道工人叔叔做出了哪些新東西？
生：電視機。
師：對，以前沒有電視機，現在有了。
（學生發言踴躍：汽車、火車、輪船、飛機……）
師：那么，農民伯伯在田里種出了哪些新東西？
生：茄子。
師：為什么說茄子是農民伯伯在田里種出來的新東西？
生：以前的茄子又小又長，現在的茄子又大又胖。
師：是啊，現在即使是冬天，我們也可以吃到茄子，這是農民伯伯在塑料大棚里種出來的茄子新品種啊！
……
師：小朋友們，你們做過哪些新東西？你又是怎樣做出來的？
生1：我在老家的時候，我和爺爺一起做過一只小輪船。
師：你和你爺爺是怎么做的呀？
生1：爺爺先準備了一張鐵皮，然后我和爺爺一起……小輪船做好以后，我把它放到小河里，還能開呢！
師：真不錯！用手又用腦，才能有創造。
生2：我以前做過一把手*·槍。我先拿了一塊小木頭……
[反思]
“創造”對于一年級學生來說是非常抽象的概念，如何引導學生理解這一詞語，從而更好地感受雙手和大腦是人的兩個寶。我設計了如上的教學片段。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”
孩子需要“用手又用腦”，更需要有一些小發明小創造。創造也要從娃娃抓起，從小培養創新意識，從小學科學、愛科學、用科學。教學中我引導學生聯系生活實際，讓他們說一說自己通過動手動腦做了哪些事，從而懂得要充分利用自己的兩個寶，這樣便能創造出許多新事物，使生活變得豐富多彩。
通過以上的學習，學生充分感悟到只有很好地促使手腦配合，才能取得成功、也進一步明白了“用手有用腦，才能有創造”的真正含義。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇10
一、說教材
《人有兩個寶》是根據陶行知的《手腦相長歌》改寫出的一首兒歌。共六行三句話，語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。課文后田字格中有8個要求學會的生字。本課訓練的重點是識字、寫字、朗讀和背誦。
為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：
1、認知目標：理解課文內容。運用“我的雙手會……”的句式說話。
2.技能目標：學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。學寫兩個生字：用、才。
3.情感目標：通過本課的學習，讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
二、說學生
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，但教師應注意隨時引導，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現一個字或詞一讀的現象。
三、教法
學生剛剛學完拼音，激發他們識字的興趣，培養良好的朗讀習慣是十分重要的。新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。教學中要充分利用多種教學手段，創設情境，開展活動，有張有弛，引導學生積極主動地投入到學習活動中去。
教學過程中，教師將作為一名參與者、引導者、組織者，與學生之間進行平等地交流互動。
1.指導觀察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
2.鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
四、學法
1、合作學習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
2、動手動腦，做中活學
在學生充分掌握課文內容的基礎上，讓他們用課前準備好的一張白紙進行小創造，比比誰能干。學以致用。
五、教具準備
句式卡、詞語卡片、生字卡片。
六、為什么這樣教
1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協作的學習伙伴。并且以學生的主體經驗為基本點，強調學生主體的感受與體驗，幫學生具體化、個性化地來理解感悟課文，既促進了學生對課文內容的內化，又有效地培養了學生的語言表達能力。
2、這樣教落實了以讀為主，想、說、做為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養了學生閱讀、理解能力，還培養了學生聽、說、讀以及動手的能力。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇11
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時
第一課時
一、故事導入 ，揭示課題
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
4、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、復習
1、出示：雙手大腦兩個寶人
認讀。
給“人”、“大”、“手”找朋友。
2、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？
（1）指名讀第二句。
（2）出示：會
認讀。
（3）雙手會干什么？
出示：做工
認讀。
“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？
出示：雙手會。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢？
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造
認讀。
“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。
（3）怎樣才能有創造？
出示：用手又
認讀。
（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5）指導朗讀第三句。
三、總結全文
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文
五、學習生字
1、出示：會工用又才
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
（1）教師范寫。
（2）學生描紅。
（3）學生在《習字冊》上練寫。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇12
佚名
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3、讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的好習慣。
教學時間：2課時
第一課時
一、故事導入 ，揭示課題
1、多媒體演示愛迪生經過上萬次實驗，終于發明出電燈泡的故事。
2、引導學生討論交流愛迪生成功的原因。
3、愛迪生勤動手做實驗，勤動腦想問題，所以他成了大發明家。看來，雙手和大腦非常重要，是人的兩個寶貝。
4、出示課題：人有兩個寶
（1）認讀生字，讀題。
（2）“寶”什么意思？
從圖上你能看出來人有哪兩個寶？
二、初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道了。
1、配樂范讀。
2、學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀通句子。
3、這首兒歌共幾句話？
4、指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、精讀訓練
1、學習第一句。
（1）指名讀第一句。
（2）人有哪兩個寶？
（3）出示：雙手大腦
認讀。
“雙手”就是人的左右兩只手。舉起你們的雙手，拍拍自己的腦袋。
（4）指導朗讀第一句。
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、復習
1、出示：雙手大腦兩個寶人
認讀。
給“人”、“大”、“手”找朋友。
2、人有哪兩個寶？
二、繼續精讀訓練
1、學習第二句。
為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？
（1）指名讀第二句。
（2）出示：會
認讀。
（3）雙手會干什么？
出示：做工
認讀。
“做工”這兒指做事情，干活兒。
觀察書上的插圖，問：圖上的小朋友的雙手會做哪些事呢？
出示：雙手會。
雙手會做這么多事，真是人的一個寶啊。
（4）大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察課本上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友又在想什么？
做事時，不僅要用手，還要用腦，雙手和大腦真是人的兩個寶。
（5）指導朗讀第二句。
2、學習第三句。
我們怎樣才能用好這兩個寶呢？
（1）指名讀第三句。
（2）出示：才能創造
認讀。
“創造”就是想出、做出的事情。比如以前沒有電燈，愛迪生做了上萬次實驗，把它創造出來了。
（3）怎樣才能有創造？
出示：用手又
認讀。
（4）手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5）指導朗讀第三句。
三、總結全文
這首兒歌告訴我們雙手和大腦是我們身上的兩個寶，我們從小就要養成用手又用腦的好習慣，把事情做好。
四、朗讀、背誦全文
五、學習生字
1、出示：會工用又才
2、自學生字。
看筆順圖，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、指導寫字。
（1）教師范寫。
（2）學生描紅。
（3）學生在《習字冊》上練寫。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇13
[說教材]
（一）教材分析：《 人有兩個寶》是蘇教版小學語文第一冊的一篇課文，共六行三句話。主要講人有雙手和大腦兩個寶以及它們的作用，合作才有創造。語言樸實無華，內容通俗易懂，符合兒童口語習慣，便于朗讀背誦。
（二）教學目標：
1、復習鞏固漢語拼音、學會本課八個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。
2、能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。
3、讓學生知道人的雙手和大腦的作用是很大的，從小養成用手用腦的習慣。
（三）教學重難點：
1、識字和寫字
2、能正確、流利的朗讀課文和背誦課文。通過朗讀感悟雙手和大腦的作用，養成良好的習慣。
（四）教學準備：多媒體課件、生字卡片
（五）課時安排：兩課時
[說教法]
由于低年級學生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久的特點，我運用圖文結合的方法指導學生看圖，借以激發學生的學習興趣，同時借助多媒體幫助學生理解課文，同時作為課文內容的延伸。
[說學法]
學生是學習的主體，為了調動學生的學習積極性，我借助多媒體課件觀察生活中用手用腦的成果，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習生字；通過學生自讀自評、加動作讀、師生比賽讀等多種形式的讀，感悟課文內容。
[說過程]
一 復習舊知，導入新課
根據本課的教學重點以及低年級孩子的年齡特征幫助孩子復習舊知，激發學生進一步學習課文的興趣，我進行了復習式的導入：上堂課我們認識了這課的生字寶寶，并且知道人有兩個寶，你們還記得是什么嗎？為什么說雙手和大腦是是人的兩個寶呢？
二 精讀課文
這首兒歌可采取聽讀、領讀、跟讀的方式學習，在讀的過程中理解課文的內容。首先指導學生初讀課文，相機正音，喚起記憶。采用分句讀課文理解課文。指名讀第一句話，其他同學邊聽邊想：這句話告訴我們什么？讓學生知道人的兩個寶是雙手和大腦，知道從句子中提取信息。指名讀第二句話，啟發學生口述：因為雙手會做工，大腦會思考，所以說雙手和大腦是的兩個寶。指導看圖理解“做工”，說說我們的雙手還能做什么，看圖想象，理解“思考”。出示多媒體人們用手用腦的圖片，說明這些事情不僅要用手還要用腦，這樣才能有創造。同時理解“創造”，啟發學生你們作過哪些東西？是怎么作出來的？通過這樣的層次步步深入，結合生活實際理解課文，更能使學生好懂，有興趣。
三 知識拓展
世界上有許許多多新的東西、新事情，都是人“用手又用腦”創造出來的，用手做用腦想，手和腦一起用就能有許許多多的創造通過老師的敘述啟發學生在我們的日常生活中從小養成用手用腦的好習慣。
四 看圖試背課文
這課教學重點是朗讀背誦課文，對課文的背誦不能死記硬背，要適當的給予引導，讓學生積極主動去背誦課文而不是當作一種任務去完成。先讓學生齊讀課文，整體感知，然后進行問題引導：人有哪兩個寶？他們有什么作用？怎樣用好這兩個寶？這樣學生就在輕松的氛圍下完成課文的背誦。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇14
教學內容
1、人有兩個寶
擬 2 課時
累 計
第 54 課時
第 2 課時
教學目標
1、繼續精讀課文，讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手又用腦的習慣。
2、指導學生書寫“會、工、用”等六個生字。
3、培養學生良好的寫字姿勢和習慣。
重點難點
重點： 精讀課文、指導書寫。
難點：指導寫好“會、用、又”
教學簡要過程及重、難點的突破
繼續精讀課文
一、 學習第二句
1、指名讀第二句，出示“會”
2、雙手會干什么？
出示 : zuò ɡōnɡ
做 工
觀察書上的插圖，再想一想：圖上的小朋友會做哪些事？
出示：雙手會（ ）
你的雙手會做什么？
3、大腦會干什么？
“思考”是什么意思？
觀察課本上的插圖，圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？
二、學習第三句
1、 出示：cái nénɡ yǒu chuànɡ zào
才 能 有 創 造
2、 讓學生說說“創造”的意思。
三、學習生字
會：人字頭要舒展，蓋住下面的“云”。
用：第一筆是豎撇，倒數第二筆橫在橫中線上，最后一筆豎在豎中線。
實施修改意見
指導有打電腦、彈琴經驗的學生說
精搜彩集創信意息
精彩創意：
大腦會干什么？
“思考”是什么意思？
觀察課本上的插圖，圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？
實施修改意見
作實業踐設活計動
必做：
1、 在習字冊上練寫“會、工、用、又 才”
2、 正確、 、流利的背誦課文。
選做：
你還知道哪些發明（創造）
實施修改意見
用生字口頭組詞
教學札記
平時再說用手、用腦，學生們也不會有什么感觸。可是，今天學了這一課以后，學生們學會了怎樣去思考。文中有兩個字“又”和“用”，學生們在聽音，默寫時分不清。這說明他們在發音時，兩個韻母就沒有搞清楚，這是要再進行返工的。
蘇教版語文第一冊上《人有兩個寶》教學設計 篇15
課題
1 人有兩個寶
教時
二課時
教學目的要求
1. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2. 學會本課生字，其中田字格前方的幾個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語。
3. 讓學生知道雙手和大腦是人的兩個寶，從小養成用手用腦的好習慣。
教學重點
識字、寫字、朗讀、背誦。
教
學
過
程
第一課時
一、 故事導入，揭示課題
1、 講愛迪生發明創造的故事。
2、 出示課題，認讀生字，讀題；說說“寶”是什么意思。
二、 初讀指導
人有哪兩個寶？怎樣用好它們呢？書上有首兒歌，我們讀一讀就知道。
1、 配樂朗讀。
2、 學生自由讀兒歌兩遍，要求讀準字音，讀同句子。
3、 這首兒歌共有幾句話？
4、 指名分句讀課文，正音，指導停頓。
三、 精讀訓練
1、 學習第一句。
（1） 指名讀第一句。
（2） 人有哪兩個寶》
（3） 出示：雙手 大腦
認讀。舉起雙手，拍拍腦袋。
（4） 指導朗讀第一句。重讀“雙手”和“大腦”。
（5） 雙手和大腦分別有什么本領呢？下節課我們再學習。
2、 學習生字。
（1）出示：人 個 大 手
（2）自學生字。
看筆順，記憶字形、筆順，并分別給它們找個朋友。
交流。
3、 指導寫字。
教師范寫。
學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
第二課時
一、 復習
1、 出示：雙手 大腦 兩個寶 人
2、 給“人、大、手”找朋友。
3、 人有哪兩個寶？
二、 繼續精讀訓練
1、 為什么說雙手和大腦是人的兩個寶？、
（1） 指名讀第二句。
（2） 出示“會”，認讀。
（3） 雙手會干什么？出示“做工”，認讀，理解詞義。
觀察圖，問：圖上的小朋友雙手會做哪些事呢？出示：雙手會（ ）。你的雙手會做哪些事呢？
雙手會做這么多的事，真是人的一個寶啊！
（4） 大腦會干什么呢？
“思考”什么意思？
觀察圖上的插圖，問：圖上的小朋友做這些事時，大腦里會思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手風琴的小朋友在想什么？
（5） 指導朗讀第二句。
2、 學習第三句。
（1） 指名讀第三句。
（2） 出示：才能 創造。理解“創造”的意思。
（3） 怎樣才能有創造？出示“用手 又”，認讀。
（4） 手腦并用，創造是大有希望的。你能說說你做事時是怎樣用手又用腦的嗎？有沒有什么創造呢？
（5） 指導朗讀第三句。
重讀“又”、“創造”。
三、 總結全文
四、 朗讀背誦全文
五、 學習生字
1、 出示：會、工、用、又、才。
2、 自學生字。看筆順圖，記憶字形、筆順 ，并分別給它們找朋友。再交流。
3、 指導寫字。
（1） 講清要點，教師范寫。（2） 學生描紅。
學生在《習字冊》上練寫。
板
書
1 人有兩個寶 人 又 工 才 大
個 手 用 會（拼音略）
作業
描紅、仿影、朗讀。背誦課文
教
學
后
記
借助投影片這一具體形象直觀的教具，將學生帶入文中的意境之中，增強了主體感受，調動學生的情感參與，使學生對課文有一初步感知。
教學時，我們以讀為主，以讀中感悟，而朗讀是理解語言的有效手段，也有助于增強語感。而背誦是讀書內化的重要過程，通過背誦不僅可以積累語言，增長知識，同時可以全方位積淀語感經驗