蘇教版語文第二冊《春筍》（通用16篇）
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇1
作者：佚名 轉貼自：網摘 點擊數：121
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。教學重點、難點課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。
教學準備：
多媒體課件；生字卡片。
一、設情景，激趣導入
1.聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）
2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
3.知道春筍長什么樣嗎？4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎？
二、初讀課文，感知大意
1.初讀課文。
(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。
(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。
2.檢查初讀。
(1).出示詞語。
(2).學生認讀。
a.自由讀。
b.指名認讀，相機正音。
c.小老師領讀。
3.再讀課文，逐句讀通。
(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。
(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯）
(3).請讀得好的學生介紹方法。
(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。
(5).齊讀課文。
三、精讀課文，入境入情
1.細讀第一自然段。
(1).學生自由讀。
(2).學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，課春筍把它們沖破了！呀在身上的石塊多重啊，課春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊�。襟w演示春筍從地里鉆出來的情景）
(3).小組合作，再讀課文。
(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請誰幫忙？（知道學生用各種擬聲詞演一演）(5).小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生找好朋友互相說一說，演一演）
(6).指導朗讀。
a.教師范讀。
b.學生表演誦讀。
2.細讀第二自然段。
(1).學生自由讀。
(2),筍娃娃多可愛呀�。ㄒ龑W生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3).指導朗讀：如果讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？
(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景）
(5).指導朗讀第二、三句。
a.學生自由讀。
b.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。
c.配樂齊讀。
3.回歸整體，指導誦讀。
(1).配樂齊讀。
(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？
(3).指導背誦。
a.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。
b.同桌互相演誦。
c.指名試背。
d.配樂齊背。
四、分析字形，指導寫字
1.抽讀生字卡片。
2.口頭組詞、擴詞。
3.識記字形，認識新偏旁：沖、破：采用熟字加偏旁的方法識記。聲、笑：采用比較的方法識記。
4.按筆順描紅。
5.完成《習字冊》上的作業。
板書設計：
1.春筍
又 再一 沖破 掀翻 冒 向節 迎著 笑 長 上
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇2
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
重、難點：
1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。
2、幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內容。
教學課時：
兩課時。
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、能正確、美觀地書寫本課的3個生字。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
一、導入
1、同學們，現在已經是春天了，萬物復蘇，大地更新。小春筍也悄悄地生長出來，我們就來看看它們是怎么生長的，好嗎？]
2、板書課題，齊讀課題。
二、看圖認識“春筍”。
1、（播放多媒體課件）出現卡通式的春筍娃娃。
這就是春筍，看看它們是什么樣的？
2、知道春筍的一些小知識嗎？教師作適當些補充。
3、（播放竹子的圖片）這是春筍的爸爸媽媽，春筍是它們的娃娃。春筍慢慢地就會一節一節地往上長，長成竹子。
（邊講邊播放課件：春筍一齊爭著向上長的情景。）
4、喜歡春筍娃娃嗎？打開書，去讀一讀課文。
三、初讀課文。
1、自讀課文。
要求：（1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）標上小節號。
�。�3）根據課后生字表畫出生字詞。
2、學生按要求讀課文，師巡視指導。
3、檢查自讀情況。
（1）出示生安卡片。
指名認讀后提醒以下幾個生字的讀音。
“筍”：是讀平舌音。
“再”：也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。
“迎”：是后鼻音。
“聲”、“沖”：也是翹舌音。
“塊”、“外”：注意聲母之間的區別。
“長”：是個多音字，還有一個讀音是“zhǎng”、既是翹舌音，也是后鼻音。你能用“長”的兩個讀音分別來組詞嗎？
�。�2）出示詞語。
指名讀，開火車讀，齊讀。
1、把生字詞帶入課文中再讀一讀。
2、指名分段朗讀課文，其他同學聽：是否讀得正確、流利。評議、正音。
3、指導讀長句子。
�。�3）它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個/從地里冒出來。
�。�4）春筍/裹著淺褐色的/外衣，像嫩生生的/娃娃。
4、用教師教給的方法再讀讀課文。
5、老師看同學們讀得那么好也想讀一讀，可以嗎？師范讀課文。
6、師生比賽讀課文。
四、學習生字。
1、出示生字卡片，鞏固讀音。
2、這些生安中哪些是上下結構的字：（聲、笑、節）
3、教學偏聽偏旁。
聲：上面是“士字頭，士兵的聲音真響亮，所以是“士字頭”。
“電”：跟哪個字很相近？怎樣區別它們？
4、看課后筆順表，記憶這3個字的筆順。
5、師查、反饋。
6、給這3個生字找朋友。
五、指導書寫。
1、觀察一下生字表中的這3個生字，想一想怎樣才能把它們寫正確、美觀？
2、生自由說，師作適當補充。
聲：上面的“士”字頭約占田字格的1/3，下半部分要比上半部分略寬些。
笑、節：同樣的，偏旁部首都是約占田字格的1/3，“節”下半部的要寫在橫中線上。
3、師范寫生字，生描紅。
4、生臨寫，師巡視指導。
5、展出寫得好的學生作業。
教學后記：學生初步了解春天的景色。笑會寫成少字！
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細讀課文，理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。
3、了解春筍那不斷生長的頑強生命力。
4、學會剩余的生字。
教具準備：
多媒體課件、生字卡片、錄音機。
教學過程：
一、復習。
1、抽讀生字卡片。
2、開火車認讀。
二、新授。
�。ㄒ唬┙虒W第1自然段。
1、細讀第一自然段。
�。�1）自讀第一自然段，邊讀邊想：你從中知道了什么？
�。�2）春筍的力量大不大？你是從哪些詞語中讀出來的？
（3）“冒”的動作誰會做？為什么用“冒”，而不用“長”呢？
（4）“一個一個”說明了什么？
（多媒體課件出現）春筍破土而出的畫面，師配解說詞：瞧，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來，沖破了覆蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。
2、指導朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？
（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同座位互讀。
�。�3）指名朗讀，評議。師相機指導。
“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。
“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。
（4）指名朗讀。（大多數學生）
�。�5）全班有感情朗讀第一自然段。
3、創設情境，拓展內容。
�。�1）現在，我們就是春筍娃娃，來，跟音樂做動作。
教師帶領學生做春筍的動作。
�。�2）春天來了，可有的春筍娃娃還沒睡醒，我們一起作春雷爺爺把它喚醒，好嗎？
�。�3）我們看，還有誰會喚醒春筍呢？（多媒體課件顯示春風、春雨…）你們想請誰跟你們一塊去喚醒小春筍呢？
(4)呀，小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？
4、指導背誦。
�。�1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？
（2）老師會給你們一些幫助：
�。ǔ鍪荆┮宦暣豪�，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來。
�。�3）自背，同座位互背。
�。�4）指名背，全班齊背。
�。ǘ┙虒W第2自然段
1.輕聲自讀第2自然段，邊讀邊想：從這段中你又知道了什么？
2.哪句話寫了春筍的樣子？
（1）齊讀第一句話。
�。�2）看圖理解“淺褐色”，動作常演示“裹”。
（3）指導朗讀。
a.小朋友看，這些嫩生生的春筍娃娃向你格格格地笑呢！你喜歡它們嗎？你通能讀一讀嗎？
b.指名讀，評儀。
d.師生賽讀，全班齊讀。
3、指導背誦。
�。�1）春筍是什么樣兒的？
春筍是怎樣生長的？
它們長成什么樣兒了？師采用放多媒體課件的方法引導背誦，讓學生邊看邊背。
�。�2）自由練背，同座互背、指名試背、全班背。
三、教學
1、讀一讀生字卡片。
2、教學新偏旁。
沖：是兩點水旁，注意與“氵”的區別。跟讀兩遍。
破：是石字部，跟讀兩遍。
外：是夕字部，跟讀兩遍。
3、看課后筆順表，記憶生字的筆順。
4、這些生字，你們是怎么記住的？
提醒學生“迎”里面部分沒有一點。
5、你能為哪個生字交朋友？
特別注意指導學生“在”與“再”的不同用法。
四、指導寫字。
1、“沖”、“破”、“塊”左窄右寬。“塊”的“土”寫小點，并略微偏上一點，“一長橫”變為提。
“迎”：“之”的捺要長一點，包住里面的部分。
“外”：左右等寬。
2、教師范寫“迎”、“再”、“破”，學生描紅。
3、學生描紅，臨寫其余生字，師巡視指導。
教學后記：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，由幾個句子學生較難把握其節奏。
2.學會了本課的生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。
3.了解了春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇3
重慶市巴蜀小學 練春春
一. 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二.媒體設計
在以往的教學過程 中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。
三、 教法學法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"
四.教學過程 設計及理論依據
本課的教學設計，按以下五個環節進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。
案例1：
"疑問是思維的導火索"，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境��！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。
4、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。
案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人��！
《學記》中說："能博喻然后能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。
5、網上交流，反饋總結。
大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。
五.板書設計
板書設計 以情為點，表現出筍美，春美的主題。 春 筍
六、教學總結
《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇4
春筍為多年生常綠草本植物，食用部分為初生、嫩肥、短壯的芽或鞭。竹原產中國，類型眾多，適應性強，分布極廣。小編在這里整理了《春筍》閱讀答案，希望能幫助到您。
春筍
我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍。
春日，春雨瀟瀟，綠幽幽的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。雨霧紛紛灑在竹葉上，“沙沙沙沙”，像少女輕撫琴弦，像春蠶吞食桑葉。“滴嗒——滴嗒——”小水珠掉落在地上，滲進土里。地里的筍芽兒如同嬰兒吸吮母親的乳汁，積聚力量。
嗬，一夜之間，又有無數春筍拔地而起啦!瞧，漫坡遍地，密密麻麻，一個個像尖錐似的，披著淡綠的嫩衣，在春風中微笑，在春雨里淋浴。
啊，春筍長得多么頑強呀!春雷一動就破土而出。沖破地皮蹦出來，頂著沙礫冒出來，竄出石縫鉆出來……
啊，春筍長得多么歡暢呀!
迎著陽光，吸著雨露一個勁地拔節。“叭叭叭”，一節、一節、又一節，你追我趕，競爭著向上，向上!山泉丁咚為它們伴奏，鳥雀歡鳴為它們唱歌，山花舒瓣對它們歡笑，松柏婆娑給它們鼓掌……長，長吧!高高的藍天多么廣闊，看誰快快長成材，比誰早日做貢獻。
《春筍》閱讀題目：
�、僮髡甙阎裆胶椭窳值拿辣茸�
�、谧髡哂� 和 比喻春雨的沙沙聲。
�、蹖懗龅�3自然段段意。
④作者為什么更愛春筍?
《春筍》參考答案：
1，比作一幅煙霧迷蒙的水墨畫.
2，.少女輕撫琴弦 春蠶吞食桑葉
3，春天竹山、竹林的美景和春筍頑強歡快生長的情景。
4，愛春筍的頑強,不斷上進.愛春筍生命力旺盛,充滿活力
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇5
教學目標：
1、讀通課文，感受春筍的可愛與春天的美好時光。
2、認識生字“冒出、掀翻、長、筍、喚醒、褐色”
教具：
各式圖片、錄音機、春筍實物
教學過程：
一、 激qing導入
1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細聽――
頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？
2、 齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。
3、 你們見過春筍嗎？今天老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？
出示竹筍實物，認識“淺褐色”。
剝開春筍，感知“嫩生生”。
二、 初步感知美文
1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細聽。（播課文錄音）
2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！
3、按要求自讀，師巡視指導。
4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友
5、把生字帶入課文讀。
6、指名讀課文，聽后評價讀。
三、 課中休息，聽《春江花月夜》。
四、 潛心會文
1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風，帶來了密密的細雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――
2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？
3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。
4、讓我們來當春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）
5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？
6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？（生答，師貼上百物）
7、大自然中的精靈都醒來了，只有一個小春筍，睡得太熟了，只剩下它沒醒，怎么辦呢？
8、角色扮演：我們都是小春筍的好朋友，讓我們一起來喚醒小春筍。
�。７麓猴L等聲音叫小春筍）
9、瞧，小春筍終于醒來了，，伸懶腰向四周看看，看到了什么呀？
句式訓練：我終于看到了 。
10、你有什么好詞語來形容這么美好的春光？
五、詞語積累
你們你們學得這么好，將老師為你們準備的詞語禮物打開吧�。ㄗx詞）
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇6
課程理念：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
案例 蘇教版語文《春筍》第二自然段教學片段
1、教師范讀第2自然段，邊演示雨后春筍生長的動畫，讓學生初步感知雨后春筍生長的特點。
2、出示句子“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃�！�
讓學生展開想象，生自由第四自然段，說說讀懂了什么。
3、模仿該句子說說春天大自然生機勃勃的景象。
小草_______________像___________。
花兒_______________像___________。
___________________像___________。
4、順承說話練習形成的語境氣憤，讓學生在自由朗讀的基礎上齊讀第二自然段。
5、 會春筍的喜愛之情，把第2 自然段讀給好朋友聽。
6、請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。
《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币陨辖虒W設計以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。實際充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性、激揚學生靈性服務。具體表現為：
1、感知個性化。設計的第一步，意在讓學生結合平時的生活實踐感知課文內容。但是，學生的生活經驗、認知水平是有差異的，所以在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變，改變了傳統教學中呆板的讀文章說意思的教學模式，使學生認識到自己學習的價值，增強做學習主人翁的意識。
2、思維個性化。本段教學設計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨后春筍生長的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨后春筍生長的特點“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上�！苯又攀肿寣W生聯系生活實際，用一句打比方的句子說說春天里的小草、花兒等有什么變化，讓學生根據各自不同的生活經驗，從不同的渠道理解春天的美麗
3、朗讀個性化。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，而是引領學生看動畫，述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發出對春筍和春天的喜愛之情，再將情感自然地釋放于朗讀之中。在這一設計中朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇7
《春筍》這堂課的教學令我自身很滿意，不指別的，主要是同學的積極性被調動起來了。課從開始到結束，小朋友們幾乎始終情緒高漲，表示出少有的活躍、專注和投入。讓小朋友們學得有趣快樂的是以下幾個環節的教學。
一、學雷爺爺叫一叫。
課文開頭寫道：“一聲春雷，喚醒了春筍。”在模擬了春雷的聲音以后，我說：“雷公公是怎樣喚醒春筍的呢？誰來扮演雷公公？”小朋友們一聽，興趣來了，紛紛要求做雷公公。于是，我讓小朋友們都做雷公公來喚醒春筍，愿意怎么喚就怎么喚。
通過這一環節，一開課就充沛的'調動起了小朋友們的積極性，而且在一定程度上展現出了小朋友們的童趣。
二、把關鍵詞演一演。
在雷公公的呼喚下，春筍破土而出了，文中這樣寫道：“它們突破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來�！边@個地方，我試著讓同學來演一演。
我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆，對同學說：“小朋友，這張紙代表地面，這支鉛筆代表春筍。誰能來扮演‘突破’的意思？”一個同學走上來，手拿鉛筆放在紙的下方，慢慢地把紙給頂破了。應該說，他的演示是正確的，他們理解了“突破泥土”的意思。
“那，掀翻石塊該怎么扮演呀？”我讓小朋友們自身想方法。他們有的還是用鉛筆當春筍，石塊則用橡皮代替；有的用手指當春筍，書本或鉛筆盒當石塊；還有的干脆站起來，整個人就是一個春筍，人做掀翻的動作，把無形的假設的石塊掀翻掉。應該說，小朋友們的扮演是有創意的，也是對的。而當我們讀到“春筍一個一個從地里冒出來的時候”，小朋友們先是蹲下去，再慢慢站起來，“一個一個”冒出來的。小朋友們是有扮演天賦的，只要我們在合適的時候提供給他們扮演的機會。
這一環節則是通過最直觀的方式讓小朋友們理解課文中詞語的含義，我覺得效果很不錯！
三、扮做春筍說一說。
一個個春筍都從地里鉆出來了，他們像一個個“嫩生生的娃娃”，睜大眼睛，好奇地張望著這個世界，一切都是新的。我在這里設計了一項思維和語言訓練。
我仍然讓小朋友們把自身當作春筍。“春筍，春筍，你從黑洞洞的泥土里鉆出來了，你看到了什么呀？”小朋友們激起了強烈的表達的欲望，他們調動大腦中關于春天的一切信息——來自書本的，來自生活的，來自平時積累的……暢所欲言。
這一節課，小朋友們之所以感覺學得快樂，是因為這節課上，他們真的動起來了，真的說起來了，真的笑起來了。我想：我們經常說課堂上要讓小朋友們思緒飛揚，個性張揚，要激發小朋友們的發明性，促進自我的發展，其實關鍵是我們有否創設生動活潑的課堂氛圍，讓全體同學都參與進來，讓全體同學都動起來！興趣真的是最好的老師。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇8
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：7
剖析《春筍》課堂教學，倡導人文關懷
科學與人文并重是當今學科教育的突出主題，科學精神和人文精神融合并強化品德教育、人格培養是新課程改革的重要目標之一。小學語文教學更要體現語文教育的工具性和人文性。《小語課標》在語文教育目標上更是提出了三個維度的理論，即知識與能力，過程和方法，情感態度與價值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強調了智慧，而智慧的核心是表現為一個人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學，這個世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關懷在我們日常的教育、教學中是多么的重要。在教學中我們要更多地關心“人”和“人文”，使我們的教育、教學富有生機和人性。
下面就我校一位教師《春筍》課堂教學的幾個片斷來談談閱讀教學中的人文關懷。
文本（國標蘇教版一年級下冊第一課）：
1、 春 筍
一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨中長。一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。
片斷一：
師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？
生：讀（聲音較低）
師：幾句話。
生：兩句話。
師：誰再來讀讀。
生：讀（聲音仍較低）
師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？
眾生：大。
師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時候聲音要怎么樣？
眾生：大。
師：我們來齊讀第一段。
眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）
評析：www.jcsycorp.com
教者尊重學生年齡特點和認知規律，結合生活經驗幫助學生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進而生發“喚醒”即“叫醒”引導學生大聲來朗讀，這一點我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護的至親。我相信，我們大多數父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場合（如會場上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應人的發展需要，舉起人文關懷的大旗。因為教育首先面對的是一個個鮮活的生命，關注生命才是教育的真諦。由此我想起特級教師于永正在某市一個大戲院里上公開課，第一堂課結束時，于老師問學生：“課間最要緊的是什么？”學生的答案五花八門。這時于老師大聲而溫柔地說：“同學們，你們說得都有道理，但我認為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學生如何上廁所，一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實得話語卻折射出老師對學生生命的關照，折射出教師的人文關懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學生活中滲透對學生的人文關懷。
片斷二：
師：誰來讀一讀第二段？
一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。
師：看老師帶來了什么？
教師帶來了實物春筍，引導學生觀察。
師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？
師：你還有什么不明白？
生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。
師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個剛出生的嬰兒。
評析：
這一環節，教者用實物來幫助學生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應當說教者作了精心的準備，學生也較好地理解這幾個詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級下學期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學生新春開學就讀到這么富有生機、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對新學期的學習充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學生理解文本，割裂了文本內蘊的情感，破壞了學生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強生長的美好形象。走過嚴冬，旺盛生長的春筍多么富有生機、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們為什么不能讓“活物”更美好，而要讓“活物”變“死”呢？其實這一環節是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解�！肮笨赏ㄟ^動畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進行想象：春筍是竹子的娃娃�！把杂邢�，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”
“溝通”不應該是用“剝春筍皮”來完成的。基于上述，我們建議閱讀教學中要整體把握文本情感，加強對學生的人文關懷。
片斷3：
師：學到這里，你感覺到春筍怎么樣？
生：有力。
生：長得快。
師：春筍不怕困難，頑強生長。
評析：
這是課文小結階段的教學，教者力求讓學生感悟出春筍的精神，學生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學生的感悟能力。要知道學生對文本的感悟具有發展性、差異性、獨特性。要知道學生才只是一年級下學期的學生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強生長”？要遵循學生年齡特點和認知規律，不能拔苗助長。我以為一年級下學期學生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學生年齡的增長和心理的發展，學生的感悟能力必然會提高。其次，還要承認感悟的差異性、獨特性，就我們成人而言，也是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學生的感悟一致呢？現代教育倡導人本主義，即“人化”教育，我們在教育、教學中要承認人的發展性，學生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統一尺碼，一個要求。就這一環節而言，學生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學生結累來得妥當。基于以上認識，我建議閱讀教學中要尊重學生的發展性，對學生實施人文關懷。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇9
教學目標：
1、學會本課9個生字，7個只識不寫。認識1個多音字。認識4個偏旁。理解由生字組成的詞語；理解課文內容，了解春筍能沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受春天之美。
3、激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
第二課時
課時目標：
1.精讀課文，引導學生入情入境，感受春天之美以及春筍沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。在此基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
2.指導學生書寫兩個左右結構的生字，培養學生良好的書寫習慣。
教學過程：
一、圖象激趣，溫故知新。
看，可愛的詞語寶寶來了。出示詞語：喚醒、沖破、掀翻、淺褐色、嫩生生、冒出來。
反思：興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
二、設境激趣，多邊互動，質疑探索。
1.學習第一段
�。�1）學習第一句
a、首先播放雷聲，讓小朋友們仔細聽， 接著告訴小朋友春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰也探出了小腦袋呀？出示春筍圖片，春筍娃娃是怎么醒來的，
b、點示 “喚醒”，創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？
c、練習朗讀有感情地朗讀課文。
反思：
（2）學習第二句
a、那“春筍娃娃是怎么長得呢？”接著出示第二句話，點示： “沖破，掀翻，一個一個、冒出來”
b、如果你是一只春筍，你是怎么從泥土里出來的？
誰來做第一只冒出來的春筍呢？指名表演：理解沖破、掀翻
現在我們都來做春筍，快，蹲在地上，哎，我們頭頂有好多重重的泥土，使勁使勁都把它沖破，還有一塊大石頭，把它掀翻，一個個春筍都長出來了。真多呀！師生共同表演。
c、誰能把第一段來讀一讀，讓我們看到春筍使勁長出來了！練習有感情朗讀。
反思：這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
2、學習第二段
a、 “你知道春筍娃娃是什么樣子的嗎？瞧，它來了。”出示實物或圖片讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，通過摸一摸、看一看、剝一剝、掐一掐，促使學生快速準確的理解春筍“裹著”淺褐色的外衣和長得“像嫩生生的娃娃”，認識春筍的外形特征。
b、接著出示這些春筍娃娃在陽光中笑，在春雨里長，一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。引導學生想象這些春筍為什么笑得這么開心，體會春筍長得怎么樣，讓學生談一談，
c、指導有感情朗讀。
反思：在學生有所體會、感悟的基礎上再指導學生誦讀第二自然段，把學生帶入情境之中，激發學生的情感，一聲比一聲讀得高昂，讀得有節奏感。在充分尊重學生獨特體驗的前提下，采取自評、互評方式，以激發讀書熱情。通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。
3、背誦積累，升華感情。
反思：在學生對課文有了較深的體味后，讓他們朗讀全文，教師再作適當指點。接著，引導學生選擇背誦自己喜歡的語句或段落，再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里，這樣，從背誦、選摘兩方面進行積累，有利于學生語文素養的提高。
三、指導書寫
出示生字：破、塊
a、學生正確朗讀
b、引導學生觀察筆順表，書空
c、教師范寫，學生描紅、書寫。
四、板書設計。
春筍
冒
長
教后反思：
語文教學應該重視基礎知識的教學，低年級更應該加強讀寫，采用多種手段引導學生理解再此基礎上指導學生有感情，理解是為朗讀服務的，讀好課文內容是我們的目標。我在教學是關注了學生的理解而忽略了有感情朗讀，朗讀被理解擠掉了，這是不應該的。同時，根據學生實際和教材特點，課文離孩子生活有些距離，孩子的理解有些不到位，我們可以適當放低要求，根據孩子實際情況理解。現在提倡“簡簡單單教語文，實實在在求發展”，語文需要減壓，需要簡化，放棄許多的煩瑣分析理解，重視課堂的實效，學生的學習效果。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇10
案例描述：
教學《春筍》一課時，為了使學生悟得“春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力”的品質，我設計了如下的教學：
師：你喜歡春筍嗎？為什么？
生：我喜歡春筍，因為她不怕困難，非常勇敢，非常堅強。
師：（微笑著滿意地示意他坐下。）
生：春筍剛從土里冒出來的時侯，像個“嫩生生”的娃娃，但后來她勇敢地脫下一件件束縛她長大的外衣，不斷地向上生長，因此我喜歡她。
師：我相信你也會像春筍一樣，不怕困難，知難而上的。
此時，還有許多同學高高地舉著小手爭先恐后地回答問題，課堂氣氛很熱鬧，我滿臉得意，因為學生所說的，全是我想要的，教案中準備好的，真可謂學生與教師同心共感，與編者同思共悟，教學顯得天衣無縫。
就在這時，一向很少發言的石力同學笑嘻嘻地舉著小手急著要求回答問題，我心里一陣驚喜：看來今天的教學效果還真的不錯！
師：石力小朋友要回答問題，大家快來聽聽！
生：（笑嘻嘻地）我喜歡春筍，是因為她好吃！
師：（臉刷地紅了，隨即沉下臉）春筍……是好吃，但這……
這時，課堂上不少同學湊在一起，小聲地嘀咕著，他們的神情分明讓我感覺到，石力小朋友的感受在班上還不止一個。面對此時的尷尬，我猛然意識到，上課時我提的問題缺乏明確的指向性，沒有指出是學了課文以后，你喜歡春筍的什么，難怪他們會鉆空子。于是，我又重新組織教學。
師：你知道得真不少，春筍的確好吃，但讀了課文以后，你僅僅喜歡她的好吃嗎？
石力小朋友沒有馬上回答我的問題，還是笑嘻嘻地看著我，但從他的笑容里我能感覺到他在想些什么。接著，我請幾位同學分角色朗讀課文，特意安排石力小朋友讀春筍沖破重重阻礙，不斷向上生長的段落。他讀得很有感情，等他讀完，我說：“你讀得不錯，把春筍不怕困難，急著要長大的心情讀出來了�？磥砟悴恢皇窍矚g她好吃，更喜歡她別的什么呢？”這回，他不僅說出了春筍的品質，還表示要向春筍學習。我走過去同他握手，他神采飛揚，班級里也響起了熱烈的掌聲。
反思：
這節課雖然“圓滿”地結束了，但它引發我一串串的反思：
正確協調教材與生活的關系。教材內容所展現的往往是“科學世界”和“典型生活”，而不是學生的“生活世界”，學生與教材之間的距離正構成學生課堂生活的實際意義，構成學生創造思維的空間，正是學生展示個體生命與意義所在。新課程下的課堂教學，必須一改千人走進一篇課文的典型世界，去獲得一個共同結論的學習生活，教師應把學生、教材、教師本身、環境等因素視為一個整體，整合為課程，在學生的理解、體驗、反思與創造的學習中，展示自己的智慧。這就意味著學生的學習不只是從死的教材中獲得一些知識點，而是要把課堂變為一個多向的交往、會話的動態過程，學生是在與教材會話、與教師會話和與同學會話中汲取知識；學生不是在教師的傳遞知識中成長，而是在民主、自主的文化氛圍中成長，讓教材中不確定性的一面，隨著個人認識的深入和自身的變化而變化。這樣的課堂，教師改變了教的角色，學生也改變了聽、記、應答、偶爾發問的角色。上述案例中，從內心講，我希望按預定的環節進行教學，但眼前的情景又使我捕捉到了新的教學信息。既然課堂上在師生的互動中產生了問題，對學生的膚淺回答就要延緩評價，采取冷處理，并利用“前饋”，化錯為利，給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲。
正確把握課堂的不確定性。課堂的不確定性不僅因為教材經歷了學生生成性的開發，個人生活充斥了教材，使教材結論呈現多元化，教師評價多元化，還因為任何一堂課都有特定的時與境，學生個體的心境與這種時境相匯，去體會教材，不僅會出現不同個體的理解差異，還會有同一個體在不同時境下理解的差異，特別是一些獨特的質疑、解疑思維，會帶動群體的思維，而這些疑問又會出乎教師的預測，甚至為教師的難題，這時課堂就可能出現無序狀態，教師無法從原備材料中找到平衡要素，就必須臨場遵照學生所思進行即興的誘導，這就是課堂始終在以學生為主體中開放，學生無須恪守讀文——理解——體會——學法仿習的程序和等著記教師認可的結論。上述案例中，我如果不能及時從封閉的教案思路中走出來，課堂便無法煥發出學生自主學習的快樂，創新思維的激發也只能是過眼煙云，一去不復返了。
教師要寬容學生。俄羅斯教育家烏申斯基說過：“只有人格才能夠影響人格的發展和形成。”教師應以健康、成熟的人格塑造學生的人格，在思想上真正尊重學生的獨特性，從兒童的視角去探索他們的思維方式，為學生構建無過錯的課堂氣氛，關心學生個性的發展和完善，建立和諧民主的師生關系。在課堂上，學生敢自由發表自己的體會，敢對教師、教材挑刺，敢評價權威。在諸多的“敢”中，學生建構自己，成為其人生可持續發展的重要因素。學生“敢”了，課就活了，課活了，思維就開了，創新也就生成了，于是，一個個獨特人的主體性、能動性、獨立性就在課堂中不斷生成、張揚、發展、升華，教育就成了人生的一大享受，學生在學校就有了享受交往的快樂，享受發表觀點的快樂，享受能“挑刺”的快樂，享受崇拜老師而又偶爾能超越老師的快樂，享受創新的快樂，于是，學生就把課堂視為他最美好的一段生活，學校也就具有了生命的活力。上述案例中，如果我一味訓斥學生，就只會挫傷他們的積極性，扼殺他們的創造性。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇11
一、教學目標
1.了解課文中放牛娃的優秀品質。
2.進一步領會通過具體事例表達中心思想的寫法。
3.初步學會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。
二、教學過程
（－）對學生的書面作業進行講評。
�。ǘ⿲诵抡n：課文首先簡要交代了“我”家鄉的特點和我對漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關心他人的優秀品質。
下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發生了哪些事，突出表現了放牛娃的哪些優秀品質。
�。ㄈ├^續研討課文第二部分。
1.分析第二層。
�、僬垖W生閱讀第二層。
②這一層寫放牛娃主要運用了什么描寫，表現了他的什么品質？明確：主要運用了語言（對話）描寫，突出了放牛娃對科學家的崇敬和對科學的熱愛，表現了他長大要當天文學家的遠大理想。
③在這一層中，寫放牛娃除了語言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個動詞，并說說其作用。明確：動作描寫，運用了“瞪、搔、塞’等三個動詞，使描寫更生動、形象、簡潔、貼切。
④放牛娃在和“我”說話時為什么突然停住了，而且很快就“消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現了他的什么精神？明確：
“山水悄悄爬到土墩上來，把褲權浸濕”，放牛娃想到水滿上來了，得馬上去挖渠排水。體現了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。
⑤分角色或學生自己朗讀該層課文。
2.分析第三層。
�、俳處煼蹲x課文第三層。
�、谠谡n文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫，如果說這是一個謎的話，那么這個謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫：“把藍條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍條子襯衫塞到我的手上”，并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個謎是在“我”不經意之中把藍條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍條子襯衫的興趣和注意，更能表現出放牛娃對《天象觀測記錄》的珍惜和對天象科學的熱愛。
�、邸凹爸陵囉赀^去，夕陽點燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用？明確：既說明放牛娃離“我”而去時間長，又以雨后天晴的美好環境，來烘托雨后春筍的成長，為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。
�、芊排Ｍ尥蝗慌荛_，干什么去了？把有關句子找出來，并看看主要運用什么描寫，表現了放牛娃的什么品質？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運用了動作描寫，表現了他熱愛集體的品質。
⑤請一學生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦！”一句，并想一想，句子運用了什么修辭手法，有什么作用？
明確：運用了比喻和擬人的修辭手法，生動、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。
�、扌〗Y這一層內容。（由學生回答，教師補充）
3.分析第四層。
�、僬垖W生朗讀該層內容。
③放牛娃的“重要任務”是什么？明確：放牛娃的“重要任務”是指去觀測天象。
③教師出示小黑板，請學生填空，然后討論放牛娃觀測天象主要運用了什么描寫方法，表現了他的什么精神。
只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的……
明確：主要運用了動作和神態描寫，表現了放牛娃執著專注、腳踏實地的精神。
�、芙處熜〗Y該層內容。
（四）閱讀第三部分。
1.學生齊讀這～部分。
2.“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？
明確：找到了�！澳枪粚さ搅送甑挠洃洠俊币痪湔諔松衔�，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。
3.追問：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進入了一個新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的`趣事，而是具有優秀品質和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長的動人景象，看到了祖國的希望。
4.這部分主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？
明確：以抒情的筆調，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯系起來，展開想象，給人以無窮的回味。充分表達了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。
�。ㄎ澹w納中心思想。先讓學生填空，然后討論，教師小結。
課文敘述了__________________，反映出_______________，表達了________________。
明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉與一位放牛娃相遇并且相識的故事，反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會主義祖國的沃土上茁壯成長的動人情景，表達了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。
�。w納寫作特點。
1.本文主要運用了什么寫法？有什么作用？
明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現在我們眼前的就不只是一個跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯想到的成千上萬個放牛娃，以至具有放牛娃那樣優秀品質的一代少年。這樣寫，不僅生動形象地展現了當今少年成長的畫面，而且容易引起人們想象，對光輝燦爛的未來充滿希望。
2.課文的線索是什么，這樣安排結構有什么好處？
明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過去和現在編織起來，并展現未來。作者這樣安排結構，顯得自然、精巧。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I。
1.完成作業本上的練習。
2.課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語氣讀出來。
三、板書設計
春筍
喜愛春筍的緣由（數量之多、生命力強。
所憶（外形美觀、富有朝氣）
喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍）
招呼“我”去避雨（關心別人）
長大想當天文學家（有遠大理想）
所見冒雨挖渠排水（熱愛集體）
雨后觀測天象（執著、踏實）
尋到童年的記憶
所感（看到祖國未來的希望）
跨進了新的天地
[結構精巧以物喻人]
教學后記：
1.根據初一學生的實際情況，要由淺入深，逐步引導，來突破難點。可分三步進行教學：第一步，理清課文脈絡；第二步，弄清放牛娃的優秀品質和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨特構思。
2.本文故事性比較強，所描寫的人和事也貼近學生生活，理解起來難度不是很大，教學重點可以放在閱讀指導上，著重啟發學生思考問題，掌握閱讀分析的方法。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇12
背景：
這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。
教學過程：
（一）情景引入，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……
�。�1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？
�。�2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！
�。�1）指名讀句，說說你體會到了什么？
（2）指導讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
�。�1）讀通課文，讀準字音。
�。�2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。
�。ㄈ┥钊雽W習，體會感悟
l 學習第二小節
1、
媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
�。�1）讀句。
�。�2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。
（3）指導讀句，
6、春天的竹山煙霧繚繞，真美��！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）
…………
�。ㄋ模﹦撛O情境，朗讀背誦
1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？
師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍�。�
2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
【分析】： 閱讀興趣，成功的起點
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。
為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受�！芭槿胛摹钡臉O好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。
作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。
例
背景：
這篇課文是本冊教材第一單元的第二篇課文，本單元的教學目標為：讀課文展開想像。這篇文質俱佳的散文不僅十分適合學生的朗讀訓練，同時教材的本身還留有一定的語境，為學生的想象留下了一片空間。所以我抓住教材的這個特點，讓學生在充分地讀文后，以課文內容為依托大膽想像，這樣不僅訓練了學生的說話，又培養想像能力，學生學習的積極性被調動。
教學過程：
（一）情景引入，揭示課題
1、媒體：春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片……
（1）師：你聽到了什么？又看見了些什么？
�。�2）指名回答。要求：句子完整，表意清楚。
3、揭示課題，齊讀。（讀準字音，尤其強調“筍”是平舌音）
�。ǘ┳宰x課文，整體感知
1、出示：我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍！
（1）指名讀句，說說你體會到了什么？
�。�2）指導讀好句子。
2、師：作者那么喜歡竹山、竹林、竹筍，這到底是為什么呢？自讀課文，要求：
�。�1）讀通課文，讀準字音。
�。�2） “竹山”、“竹林”、“竹筍”，你最喜歡哪一個，為什么？請找到相應的句子，認真地讀上幾遍。
（三）深入學習，體會感悟
l 學習第二小節
1、
媒體展示春雨中的青山綠竹，同時教師在舒緩的樂曲聲朗讀課文的第二節。學生閉上眼睛，邊靜心欣賞邊想象畫面中情景。
2、說一說，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
3、師引讀：春日里，春雨蒙蒙，我看見——；我聽見——；還有那地里的筍芽兒——
4、出示：春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷蒙的水墨畫。
�。�1）讀句。
（2）媒體出示水墨畫，并與景物對比，體會春雨中竹山竹林之美。情景中理解“春雨蒙蒙，綠油油，翠生生”的含義。
�。�3）指導讀句，
6、春天的竹山煙霧繚繞，真美��！有感情地朗讀第二小節。（自由讀，齊讀）
…………
（四）創設情境，朗讀背誦
1、此時此刻，你想對春筍說些什么呢？
師小結：春筍是這樣的頑強，地皮擋不住它，沙礫壓不服它，石縫卡不住它，它百折不撓，沖出地面。作者不得不為它這種精神所感動。于是，發出了這樣的感嘆：（生——我愛竹山，我愛竹林，我更愛竹山的春色，竹林的后代——春筍�。�
2、再次，配樂朗讀課文（也可播放媒體），學生想像詩中描繪的情景。
3、選擇自己喜歡的段落大聲朗讀。
【分析】： 閱讀興趣，成功的起點
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變“苦”為“樂”，就會“讀”得輕松愉快，“讀”得扎實牢固。
為了更好地培養學生閱讀的興趣。我首先以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。揭題時，我以媒體配以優美的樂曲引領學生進入詩畫般的境界。春雨中，綠油油的竹山，翠生生的竹林，宛若一幅煙霧迷蒙的水墨畫：山澗清泉流淌，鳥雀枝頭歡鳴，山花舒展嬌艷的花瓣，微風拂過，松柏婆娑……又有那晶瑩的小水珠漸次滾落在地上，滲入泥土。忽有一夜，雷聲響起，于是孕育了很久的筍芽兒迫不及待地探出腦袋，一片，一大片。置身于如此美妙的畫面中，自然有了獨特的感受�！芭槿胛摹钡臉O好時機終于到來，讀成了一種渴望，一種期待。自然“披文入情”也就水到渠成了。
作為低年段的學生，對直觀、形象的教學更感興趣。扮作春筍，演演出土時的動作，借此理解動詞的含義；想像出土后的情景，進行說話訓練，都是學生們樂意去做的，有了興趣才使樂學變為了會學。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇13
【教材分析與處理】
《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。
能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。
情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
【媒體設計】
在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。
新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
【教法學法】
新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
1、圖象激趣，溫故知新
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
2、朗讀課文，整體感知
新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。
3、多邊互動，質疑探索
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇14
“學程導航”課時教學計劃
施教時期 年 月 日
教學內容 1 春筍
共幾課時 2課時
第幾課時 第1課時
課型 講讀
教學目標
1.能正確地朗讀課文。
2.學會本課的9個生字詞,兩條綠線內的7個字只識不寫.認識4個偏旁,認識一個多音字.理解由生字組成的詞語。
3.能正確書寫“聲、沖、破、塊” 以及3個偏旁。
4.整體感知課文,激發學生的學習興趣。
教學重難點
學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
教學資源
收集與春筍有關的資料。
預習設計
1.讀準字音,讀通課文,標上小節數。
2.會用“聲、沖、破、塊”組詞。
3.收集與春筍有關的資料。
學 程 預 設
導 學 策 略
調整與反思
1.學生交流自己知道的有關春筍的信息。
2.[出示課題] 指讀,開火車讀,相機正音。
1.打開語文書,翻到第18頁,借助拼音,把課文讀正確、通順,讀完一遍就標上小節符號。
學生自由朗讀課文。
2學生自由朗讀詞語
開火車抽讀(注意長這個多音字)
3.逐句朗讀
全班交流,指讀句子,從中強化或糾正生字新詞的讀音。
4.數一數課文有幾個小節?請兩位同學分小節朗讀課文。
師生點評,評出“小小朗誦家”
5. 全文朗讀。
這么嫩生生的小春筍能夠長成這么又高又壯的竹子,真了不起!老師很佩服它,你呢?一起來把它再讀一遍吧?男生第一段,女生第二段,“又一節”、“再向上”時男女生齊讀。
1.請小老師上前面試,應征。
(1) 考題:這個字是什么結構的?有什么特點?
準確說出這個字的筆順。(教師相機教學新的偏旁)
(2) 面試成功后,由小老師請同學給這個字找朋友,并由小老師判斷他是否正確。
2. 學生按照正確筆順進行描紅,教師巡視指導。
3. 請同學們拿出習字冊,準備臨寫。教師范寫一遍,強調筆畫的運筆和位置。學生臨寫兩遍,教師巡視指導。
一、揭題、解題
1. 小朋友們,仔細聽, [播放:雷聲] 這是什么聲音?
2. 春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地,小草兒挺出了地面,花兒使勁地綻放,還有,你瞧,誰也探出了小腦袋呀?[出示實物春筍]對,春天長出來的筍就叫做春筍。它味道鮮美,長大后成為竹子還能派好多用場。
3. 今天,我們就來和這可愛的小春筍交朋友,好嗎?誰來讀讀課題?
二、 正音、朗讀
1. 小春筍是怎么長出來的呢?
2. 聽過課文,你能自己朗讀嗎?
3、出示詞語
一聲春雷 沖破 石塊 外衣 迎著 笑聲 一節 再向上 春筍 喚醒 掀開 冒出
褐色 娃娃 生長 長江
[逐句出示:
一聲春雷,喚醒了春筍。
它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。
它們迎著春風,在陽光中笑,在春雨里長。
一節,一節,又一節。
向上,向上,再向上。]
4. 句子讀正確了,就請你找到自己的好朋友,一起再把課文朗讀一遍吧?待會老師要請你推薦讀得最好的或者有進步的同學來讀給大家聽,好嗎?找到你的好朋友,一起讀課文。待會老師要請你來推薦朗讀優秀的同學來表演。
二.教學生字
1. 我發現交了節節向上的小春筍做好朋友啊,我們的小朋友們也變得更加好學上進了,真好!下面來做小老師,學寫四個生字,好嗎?先把我的問題回答正確,然后你就是合格的小老師了,可以帶領大家一起來組詞。
作業
設計
★ 熟讀課文。
★ 描寫習字冊,“聲、沖、破、塊”。
★★收集相關春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇15
目標：
1.在觀察操作活動中認識春筍，了解春筍的基本特征。
2.學習剝筍，培養幼兒的動手能力。
準備：
春筍若干，塑料筐，竹林視頻，小刀，黑板。
�。ㄒ唬┯^察外形
1.今天老師帶來一樣好東西，看看是什么？（出示春筍）
2.我們一起看看春筍身上有什么秘密？
3.幼兒自由觀察春筍。
4.集中交流：你看到了什么秘密？
5.教師根據幼兒講述簡筆畫。
——筍長的怎么樣？（上面大，下面小。）像什么？
——身上有什么？（筍殼）有多少筍殼？筍殼是什么顏色的？
�。ǘ﹦児S，了解內部結構
1.幫食堂阿姨來理菜了。請把最外面的一層筍殼剝下來。
2.你是怎么剝下第一片筍殼的？（先找到最外面的筍殼，一層一層繞著剝）
3.筍殼長的什么樣？摸上去有什么感覺？
4.引導幼兒從下往上把筍殼全剝下來。剝筍殼時發現什么秘密？（顏色越來越淡）
5.剝下筍殼，里面的是什么？(筍肉)它是什么樣的？
6.猜猜筍肉里面有什么秘密？
7.教師操作，用刀切筍。先橫向切，觀察筍是空心的。再縱向切，觀察一節又
一節的特征。
�。ㄈ┕S的生長和用途
1.筍有什么用處？
2.筍生長在哪里？它長大了是什么？（出示竹林圖片或視頻）
�。ㄋ模┭由�
——帶孩子到附近的小竹林找春筍。
蘇教版語文第二冊《春筍》 篇16
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的8個只識不寫，認識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
重、難點：
1、能通過朗讀來體會春筍頑強生長的品質。
2、幫助學生理解重點詞語（第二段），讀懂課文內容。教學課時：兩課時。
第一課時
教學過程：
一、激趣導入
1.小朋友，春天悄悄地來了，春天細細的雨叫－－？春天柔柔的風叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？
2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）
二、初讀課文，感知大意
這么可愛的小春筍是怎樣生長的呢，請豎起耳朵聽老師讀課文。老師讀得好嗎？想不想學著老師的樣子讀一讀課文呢？那一定要認真傾聽老師的讀書要求;1借助拼音自由朗讀，把課文讀正確、讀通順，做到不加字，不減字。2讀完后標上段落序號。
大家剛才讀得特別地投入，現在我想考考大家，敢接受檢驗嗎？課件出示：春筍喚醒沖破掀翻石塊娃娃外衣迎著冒出來
淺褐色一節一節。
借助拼音自己先讀一讀。
檢查;(指名學生讀詞，其他學生認真傾聽并糾正字音)
去掉拼音練讀，開火車檢查。
齊讀田字格中的生字就藏在這些詞語中，你瞧，他們正和我們打招呼呢，你們想和他們交朋友嗎？那就趕緊用自己喜歡的方法去記住他們吧。（學生識記生字）
誰來說說自己用什么方法記住了哪個生字。（交流識字方法）師為學有方法的孩子送上詞語，同時范寫“再”。
同學們的方法真不錯，這么短的時間就和生字寶貝們交上了朋友，現在趕緊拿出自己的生字本把這幾個生字每個寫兩遍吧，一定注意字的占格。（學生學寫生字）
生字和詞語大家都輕松過關了，課文有信心嗎，那么請同學們再次讀一讀課文，一會咱們請小朋友來分段讀課文。（指名分段讀課文）剛才同學們小手林立，都想來展示自己，現在咱們來一起讀讀課文。（齊讀）。
第二課時
教學過程
一、復習鞏固上節課，我們和春筍見了面，還和幾個生字寶寶交了朋友，下面老師來檢查一下你們學的怎么樣，有信心的孩子就大膽地舉起小手。（書空生字：塊外沖破）
學習第一自然段同學們，寒冷的冬天就要過去了，春天的腳步近了，可是春筍還在泥土里呼呼大睡呢？是誰把他從睡夢中喚醒的呢？（春雷），你們聽過雷聲嗎，誰來學一學。喚醒什么意思呢？誰知道。（學生交流）
喚醒就是叫醒的意思。誰能用喚醒造一個句子。（寫話訓練）平時爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呀？你能學著爸爸媽媽的樣子叫醒小春筍嗎。（學生進入情境表演）
可愛的小春筍們，你們醒了嗎，趕緊伸個懶腰吧。
醒來后的春筍睜開了眼睛，可眼前卻是黑乎乎的一片，頭頂上還被重重地壓著，他們是如何從土里鉆出來的？
指名說，（相機板書:沖破掀翻冒出來)同學們，這三個詞都是表示動作的詞，叫做動詞。誰愿意做一做這些動作。
咱們一起來演一演春筍破土而出的情景吧。（學生表演）
想親眼看一看小春筍破土而出的畫面嗎？（播放春筍破土而出的視頻）同學們，覆蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了。壓在身上的石塊多重啊！可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，這種生長的力量是多么強大。我們在讀這句話時，要把“沖破、掀翻、冒”讀重些，讀得有力些。誰愿意來讀一讀。（個別讀、賽讀）
6創設情境，激情表演
�。�1）教師范讀，生表演
孩子們，現在咱們來合作怎么樣。我讀課文，你們表演。準備好了嗎。
師：“春筍寶貝們，春雷沒來之前，你們可是在泥土里睡大覺的，趕緊爬到桌子上，噓——別吵別吵，讓他們安靜睡覺�！�
師（過了片刻，再聲情并茂地朗誦1）：“一聲春雷，喚醒了?”（略）
�。�2）、齊聲感情誦讀第一段。
（二）細讀第二自然段。
破土而出的春筍是什么樣子的，請同學們自由讀一讀第二段。
(1).學生自由讀。
(2)多媒體出示春筍圖:，這就是小春筍，誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢?指導學生讀一讀第二段的第一句。你瞧，，春筍寶寶們穿著淺褐色的節節衣，把自己裹得緊緊的。一旦剝開外衣，肌膚嫩嫩的，怪不得作者又說它是——“嫩生生的娃娃”了！筍娃娃多可愛呀！你們喜歡它們嗎？誰能用喜愛的語氣讀這句話？？（學生多種方式朗讀第一句）
小春筍冒出了地面，它看到了什么？會說些什么？（指導學生互相說一說，演一演）（課件出示：春筍生長圖）。是呀，春筍娃娃看到滿地綠油油的小草，盛開的鮮花，自由飛翔的鳥兒，更看到了四周高大的竹子，于是他也不甘示弱，挺起了小胸脯，拼命地吮吸著雨露、陽光，茁壯成長。一節一節，又一節。向上，向上，又向上。（相機板書：向上，向上，又向上）
(5).你們能讀好這三句話嗎，誰來試一試。指導朗讀第二、三、四句。
A.學生自由讀。
B.指導讀，師提示：朗讀時，一聲比一聲讀得高昂，且富有節奏感。
C.齊讀。
這么嫩生生的筍娃娃竟長成了又高又大的竹子，真不簡單，此時，你想對春筍寶寶說些什么？（學生練說）
是啊！春筍就是憑著頑強的意志和生命力，才能沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地冒出來。在陽光下繼續堅強而又健康的成長！長成高大的竹子，供人們使用。讓我們帶著這種崇敬的心情一起來讀一讀整篇課文。（齊讀）
板書設計
春筍
冒出來。再向上；
掀翻,向上；
沖破。向上。