讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例（精選17篇）
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇1
【情景說明】
《古詩兩首》包括《春曉》和《村居》，要求認(rèn)識(shí)“村、居”等13個(gè)生字，會(huì)寫“古、聲”等6個(gè)字，能正確流利地朗讀、背誦。通過對(duì)兩首古詩的理解，感受春天的美好，培養(yǎng)熱愛祖國的傳統(tǒng)文化的初步情感。本課的教學(xué)難點(diǎn)是朗讀背誦古詩，了解詩意。
我國古代的詩歌，是一大宗十分寶貴的藝術(shù)財(cái)富，一直放射著燦爛的光芒。它的語言凝練、和諧，富有音樂性，《春曉》和《村居》就是用濃縮性的語言呈現(xiàn)春天的美景，并伴有圖畫，可謂畫中有詩，詩中有畫。教學(xué)古詩，通過識(shí)字、朗讀、背誦等訓(xùn)練，意在讓學(xué)生品味形象生動(dòng)的語言，提高兒童的表達(dá)能力和記憶能力，增強(qiáng)兒童的語言修養(yǎng)。同時(shí)，讓兒童體會(huì)詩中鮮明、獨(dú)特而感人的藝術(shù)情景，豐富兒童的情感，培養(yǎng)兒童的高尚的生活情趣，發(fā)展兒童的聯(lián)想、想象等形象思維能力以及審美能力。
【教學(xué)過程】
師：春天來了，她在和小朋友們捉迷藏呢，說說看，你們都在哪找到了？
生：春天來了，百花齊放。
師：用了一個(gè)剛學(xué)過的成語“百花齊放”。
生：小草都從土里鉆出來，草坪綠了。
師：像個(gè)小文學(xué)家，“鉆”字用得好。
生：山青了，水綠了。
師：我們的清江河一直都那么“綠”。
生：應(yīng)該是水“更”綠了，因?yàn)樯缴系臉涠及l(fā)芽了，把河水映得更綠了！
師：真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。（大家一起鼓勵(lì)他。）
（生齊讀：春天來了，山青了，水更綠了！）
師：還有什么？
生（情不自禁）：鶯歌燕舞。
師：小朋友，小燕子從南方飛回來了，給你們捎來兩份禮物，想看看嗎？
生：“想”。（竊竊私語，是什么呀？）
（師出示課件，小燕子銜著兩首古詩出場，生字用紅色標(biāo)出，但沒注拼音。）
師：誰來讀一讀題目？
生：“春曉”。
生：第二首詩叫“村居”
生：題目中都有一個(gè)“春”字。
生：不對(duì)，村居的“村”是平舌音，在“煙村四五家”里學(xué)過。
生：我家住在永和坪村。農(nóng)村的“村”。
師：誰能用“居”、“村”說一句話幫助大家記住這兩個(gè)字？
生：老師，我會(huì)用“村”和“居”說一句話──我居住在永和坪村。
師：真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，學(xué)著他的樣，把題目讀正確。
生齊讀：“春曉”、“村居”。
師：詩歌是前人留下的優(yōu)秀文化。大家仔細(xì)讀一讀，把不認(rèn)識(shí)的字做上記號(hào)，并想辦法記一記，看誰學(xué)得快。
（生自由讀詩，有的看著課件讀，有的看著書本讀，有的一會(huì)兒看課件，一會(huì)兒看書。）
師：詩句中有幾個(gè)生字寶寶想和大家打打招呼，誰先來？
（課件展示，讀對(duì)一個(gè)就跳回詩句讀句子。）
……
師：誰愿來當(dāng)一當(dāng)詩人，把詩句讀給大家聽？
生：我讀《春曉》……
生：我讀《村居》……
生：《村居》句子長一些，每句有7個(gè)字。
師：觀察很仔細(xì)，七個(gè)字的可以叫七言詩。
（生個(gè)個(gè)要讀。）
師：大家都想當(dāng)小詩人，現(xiàn)在分小組，一人讀一次，讀完了，評(píng)一評(píng)，讀得最棒的再來比一比，看看誰最會(huì)讀。
（分小組活動(dòng)。）
（老師，我和 比賽讀。）
（我會(huì)背了。）
師：大家都這么愛讀詩歌，但只讀正確不行，還要知道詩句的意思，把詩歌讀出感情。大家猜一猜詩句的意思，只要言之有理都可以。
生：“處處聞啼鳥”是講春天來了，到處都聽到鳥兒的叫聲。書中還畫了許多鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著呢。
師：理由很充分，不光讀了詩句，還觀察了圖畫，真會(huì)學(xué)習(xí)！
生：“曉”是不是和我的名字的“曉”一樣，是說早上吧？媽媽說我是早上出生的，名字就叫“李曉曉”。
師：真聰明，還會(huì)推理。
生：夜里還下了雨，春雨在給柳樹洗頭呢！
師：你的記憶真好！學(xué)以致用！
生：春雨不是給柳樹洗頭，是給花瓣梳頭，你瞧，地上落了好多花瓣。媽媽給我梳頭才掉頭發(fā)呢！
（師忍不住笑出聲。）
師：瞧，我們的小朋友多會(huì)觀察生活呀！讓我們帶著這份愜意，把詩歌再美美地讀一讀。
生：齊讀詩句。
師：《村居》又講了什么呢？
（生爭先恐后。）
生：柳樹醒了，柳條長長的。
生：柳條和我們河堤上的一樣，細(xì)細(xì)的，可以當(dāng)跳繩。
師：柳條像一根根細(xì)細(xì)的跳繩。
生：幾個(gè)小孩子在河堤上放風(fēng)箏。
師：為什么說在河堤上？
（生搶著說：河邊風(fēng)才大！）
師：從哪兒知道有風(fēng)箏？
生：圖上畫了。
師：能從詩句中找出來嗎？
生：放風(fēng)箏，“放”后面的兩個(gè)字。
師：讀出來。
生：放紙鳶。
師：真棒！古時(shí)候的風(fēng)箏就叫“紙鳶”。一起再把詩句讀一遍。
生齊讀詩句。 師：小朋友，你們都放過風(fēng)箏嗎？
生：放過，放進(jìn)……
生：這個(gè)星期六，我就在河堤上放了風(fēng)箏，還看到許多小伙伴。
師：你們都放過些什么風(fēng)箏？
（生更來勁了。）
生：像小魚。
生：蜻蜒、蝴蝶、大雁……
生：我的燕子飛得好高，爸爸和我一起放的。
師：用一句話把放風(fēng)箏的情景說給小伙伴聽一聽。
生：星期六下午，河邊來了幾個(gè)小朋友在放風(fēng)箏。我一下子就急了，拉著爸爸騎上摩托車就去買風(fēng)箏，是個(gè)三角形的，很會(huì)飛，爸爸舉著，我一跑風(fēng)箏就上天了。
生：我也是買的新風(fēng)箏，我要買大的，媽媽只給買了兩塊錢的貓頭鷹，但它也像老鷹一樣，一下子就飛得很高。
生：我的風(fēng)箏飛得更高，線都放完了。
生：四點(diǎn)多鐘，媽媽叫我到奶奶家去的時(shí)候，藍(lán)藍(lán)的天上飛滿了風(fēng)箏，好漂亮。
師：小朋友們真會(huì)說，讓我們帶著放風(fēng)箏的高興勁兒再把詩句讀一讀。
生讀詩句。
師：我再來考考大家，準(zhǔn)備好！
師：我們?cè)缭绲胤艑W(xué)后，在河邊放風(fēng)箏，能用哪句詩來說？
生：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
生：我們也可以說古詩？
師：對(duì)呀。
生：聽到樹上有許多鳥兒在叫──處處聞啼鳥。
生：夜里下雨了，雨點(diǎn)把花都打落了──夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
師：同學(xué)們把詩句的美都說出來了，也讀出來了，你們能把它們涂上美麗的色彩嗎？
（課件播放一組春景圖，伴有《春天在哪里》優(yōu)美的旋律。）
（課本全是黑白版本，請(qǐng)孩子們拿起彩筆，把黑白變成彩色。）
（孩子們樂了，教室里充滿笑聲、討論聲……）
師：同學(xué)們，今天快樂嗎？
生：“快樂”。
師：今天，我們不僅讀了詩歌，還用我們的心靈去感悟了生活中的詩意，多美呀。來拿起手中的畫，給它們配上詩，美美地讀一讀……
（音樂響起，或坐或站，或搖頭晃腦，或手舞足蹈。）
《春曉》和《村居》都是膾炙人口的名篇，瑯瑯上口。雖然字?jǐn)?shù)不多，都蘊(yùn)蓄著豐富的內(nèi)涵，傳遞著無數(shù)信息。對(duì)一年級(jí)的同學(xué)來說，如何讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、呤誦詩歌的過程中豐富語言積累呢？打開書本，單元導(dǎo)讀中的一句話提醒了我──“讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”對(duì)，詩歌展現(xiàn)在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的圖畫、音響把孩子們帶進(jìn)游戲中，說說春天美在哪？孩子們都是感性的，信息刺激儲(chǔ)備，多彩的語言描述讓我記憶猶新，特別是“水更綠了”讓人感動(dòng)，慨嘆孩子的“悟性”，這不是和詩歌一樣美嗎？
其次，在識(shí)字過程中，鼓勵(lì)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，積極主動(dòng)地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在語言環(huán)境中識(shí)字既靈活又適用，比單純認(rèn)讀效果要好得多。
第三，解放孩子，用“猜一猜”的辦法鼓勵(lì)學(xué)生讀句看圖，理解詩句的意思。“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”的“洗澡”與“梳頭”之爭，來源于剛學(xué)過的課文《柳樹醒了》，但稚兒的辯解比“一夜春風(fēng)襲來，吹落了無數(shù)花瓣”要?jiǎng)偎瓢俦丁！洞寰印分械臈盍尯⒆觽円灰娙绻剩驗(yàn)榍褰优系牧鴺湔檠孔凒Z黃，雙休還剛放過風(fēng)箏，水到渠成，詩與景自然吻合，親歷、體驗(yàn)讓孩子與古詩之間架起了一座橋梁，“也可以用古詩來描繪我們的活動(dòng)情景”，讓古詩一下子飛起來了，充滿無限魅力。
第四，通過孩子們的雙手，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來，活起來，充滿春色，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，豐富到畫面中去，也用巧妙的途徑把學(xué)生帶入詩的意境中。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留下了自由想像和創(chuàng)造的足夠空間，把學(xué)生的想像力、感悟力和創(chuàng)造力充分調(diào)動(dòng)起來，使他們真正成為作品接受的能動(dòng)力量。在感悟過程中，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，也豐富了課堂語言，給孩子們搭建了語言表現(xiàn)平臺(tái)，還學(xué)生本來的純真面目。
當(dāng)局者迷，旁觀者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新課改的征途上不斷努力，不斷探索。
【專家點(diǎn)評(píng)】
1、“課標(biāo)”一個(gè)最鮮明的特點(diǎn)就是──突出學(xué)生的主體地位和主體作用，即學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在本課中，注重學(xué)生的發(fā)展。用鮮活的情景穿針引線，激活學(xué)生思維，把孩子自然帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生的自主發(fā)展，提供了時(shí)間和空間。學(xué)生的“主體”得到充分體現(xiàn)。
2、用學(xué)生自己的生活來理解詩意的美，在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，如《村居》詩意的理解，不僅回歸了生活，而且將古詩的內(nèi)容進(jìn)行了有效的延伸，用生活的美來理解詩意的美，讓學(xué)生接觸到更多的語文材料，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)。這樣的教學(xué)讓課文內(nèi)容變得豐富多彩，讓學(xué)生感染到學(xué)習(xí)語文的樂趣。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇2
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1.讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
2.體會(huì)每首詩所表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。
4.有感情地背誦這二首古詩。
5.默寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解詩句的意思，體會(huì)每首詩所表達(dá)的思想感情。
2.想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，課前老師讓大家復(fù)習(xí)或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首，著重體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。
1.初讀指導(dǎo)，理解詩句意思。
（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》
指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。
（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）
（3）指名學(xué)生試讀。
思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
（4）學(xué)生試講，逐句理解，教師點(diǎn)撥。
2.精讀訓(xùn)練，體會(huì)詩人的思想感情。
（1）指名朗讀。
（2）思考議論，加深理解。
①第一句，用了一個(gè)“間”字，在文中有什么作用？
②體會(huì)“春風(fēng)又綠”在這里的意思。
③詩人在詩中運(yùn)用了兩個(gè)貼切的比喻，比喻的作用是什么？
（3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？
②指名學(xué)生有感情地朗讀，注意節(jié)奏和韻味。
（三）作業(yè) 。
1.有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。
2.試著背誦兩首古詩。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課，揭示課題。
前邊我們學(xué)習(xí)了一首古詩。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)唐代著名詩人孟郊的《游子吟》。
（二）講讀第二首古詩《游子吟》。
1.初讀指導(dǎo)，理解字、詞意思和全詩大意。
（1）解題。板書題目。
指名讀題，說說題目的意思。（贈(zèng)送給好朋友汪倫的一首詩。）
（2）教師范讀。
（3）學(xué)生試讀。
思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
（4）學(xué)生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）
①慈母手中線，游子身上衣。
②臨行密密縫，意恐遲遲歸。
③誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
2.精讀訓(xùn)練，連貫講詩意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
（1）自由讀全詩，連貫講詩意。
（2）思考議論，加深理解。
（3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？
②這種親情作者是如何表達(dá)的？
③有感情地朗讀，想象情景。
（三）鞏固練習(xí)。
1.讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。
2.欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對(duì)詩句的理解。
3.背誦二首古詩。
4.默寫。
（四）總結(jié)。
板書設(shè)計(jì) ：
古詩兩首
泊船瓜洲 游子吟
一水 數(shù)重山 慈母 游子
春風(fēng) 綠 密縫 恐遲
還 報(bào)
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇3
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)（總第 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、感受古詩美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn):
正確感知詩的大意。
教學(xué)過程：
一、回憶引入
1、同學(xué)們回憶一下，以前學(xué)過哪些古詩？（讓學(xué)生能有感情地背誦）你們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？今天我們學(xué)習(xí)兩首古詩。
2、簡介作者
于謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號(hào)節(jié)庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛并稱西湖三杰。明成祖永樂進(jìn)士，官至兵部尚書。
王冕（1287--1359），字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。
王冕經(jīng)常以梅花自比，早年曾經(jīng)借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"（《歸來》）
他的別號(hào)很多，有煮石山農(nóng)、會(huì)稽山農(nóng)、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時(shí)人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令后人嘆賞不已。
二、初讀感知
1、教師范讀，學(xué)生整體感知課文。
2、借助拼音，學(xué)生自讀課文。
3、檢查
①指名讀，指導(dǎo)節(jié)奏。
石灰吟 墨 梅
于 謙 王 冕
千錘/萬擊//出深山， 吾家/洗硯//池頭樹，
烈火/焚燒//若等閑。 朵朵/花開//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕， 不要/人夸//顏色好，
要留/清白//在人間。 只要/清氣//滿乾坤。
②正音：焚，墨，乾。
三、精讀感知《石灰吟》
1、指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞。
2、逐字逐句理解。可聯(lián)系上下文理解。
①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。
②錘：敲打。擊：撞擊。
③若：好像。等閑：平常事。
3、說說這首詩的意思。
大意是：石頭是經(jīng)過多次的敲打撞擊，才從大山上采下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當(dāng)作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白干凈的石灰留在人世間。
4、看圖想像意境，體會(huì)感情。
這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。
5、指導(dǎo)朗讀。
詩人借石頭表明自己堅(jiān)貞、高潔的志向，應(yīng)用贊美、高亢的語調(diào)朗讀。
四、總結(jié)學(xué)法，自學(xué)《墨梅》
1、總結(jié)《石灰吟》的學(xué)習(xí)方法。
①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會(huì)。
2、學(xué)生四人為一個(gè)小組自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
★注意先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后遇到不懂的再互相幫助，老師可以以合作比較好的一組為模范，滲透地進(jìn)行全班指導(dǎo)。
3、師生討論。
①理解字詞：
吾：我。 洗硯池：書畫家洗毛筆硯臺(tái)的水池。
池頭：池邊。 樹：這里指梅樹。
夸：夸贊。 清氣：清香之氣。 乾坤：天地。
②指名說說詩意。
我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現(xiàn)出淡淡的墨痕。不需要讓人來夸贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
③看圖想像：作者畫的梅花有什么特點(diǎn)？他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？
④朗讀體會(huì)。
有自豪、高亢的語調(diào)反映出詩人的堅(jiān)貞、純潔。
教師范讀，自由練讀，集體朗讀。
五、作業(yè)超市：
1、指導(dǎo)學(xué)生寫字
錘 焚 這兩個(gè)字要結(jié)合偏傍進(jìn)行指導(dǎo)。
乾 坤 這兩個(gè)字較為難寫，注意左右的配合。
2、試著選一首詩有感情地背給同桌聽。
3、完成字詞練習(xí)。
第二課時(shí)教學(xué)（總第 課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字詞。
3、總結(jié)課文，了解寫法。
教學(xué)重點(diǎn);
能較好的體會(huì)詩的意境層。
教學(xué)過程：
一、回憶式引入
1、我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了兩首詩，你們有什么收獲嗎？
（讓學(xué)生談點(diǎn)滴收獲即可。）
2、由上引入感知詩的意境。
二、深化感知、品味詩境
1、同學(xué)們?cè)谖覀兊哪X中有沒有具有像石灰品質(zhì)的這樣人呢？
★讓學(xué)生充分談出，以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的人是：
堅(jiān)強(qiáng)不屈 潔身自好……
2、讓學(xué)生在有感情的讀中再次感知石灰的這種高貴品質(zhì)。
3、那么你們感覺王冕手中的梅花又有什么好的品質(zhì)呢？
★學(xué)生說優(yōu)美純潔也行，說美麗貞潔也可以。
三、指導(dǎo)背誦課文
1、看圖朗讀，體會(huì)詩歌意境。
2、自由練讀，練背誦。
四、總結(jié)課文
1、這兩首詩分別抒發(fā)了作者什么樣的感情？
a：抒發(fā)了詩人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
b：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
2、這兩首詩在寫作上有什么特點(diǎn)呢？
（都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄托作者高潔、堅(jiān)貞的情懷）
五、作業(yè)指導(dǎo)：
指導(dǎo)完成練習(xí)冊(cè)有關(guān)題目。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“促、憶、異”等7個(gè)生字。會(huì)寫“促、深、憶”等10個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩中的真情實(shí)感，背誦課文。
3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。
課前準(zhǔn)備
1、課文插圖，及《夜書所見》詩句字條。
2、學(xué)生課前查閱這兩首古詩及作者的有關(guān)資料。
3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。
第一課時(shí)
一、交流資料，了解背景
1、學(xué)生交流課前所查閱的資料。
2、教師引述：我國宋代有個(gè)詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外。一個(gè)傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什么嗎？板書課題，理解“書”的意思。
3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說一說你們看到了什么。
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
2、同桌互讀：要求學(xué)生把這首詩讀給同桌聽、互相評(píng)議、互相指點(diǎn)。
3、自學(xué)古詩：借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。
4、小組合作學(xué)習(xí)：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導(dǎo)。
5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。
三、再讀感悟，體會(huì)情感
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？
2、小組交流，組內(nèi)成員互相補(bǔ)充。（要發(fā)散學(xué)生的思維）
3、指名描述畫面，教師可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4、體會(huì)情感：假如你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、獨(dú)自在外的詩人，看到眼前的情景，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心情？（根據(jù)課堂情況可讓學(xué)生寫一寫）
5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩。
四、趣味活動(dòng)
1、我說你讀。方法：
（1）老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
（2）老師點(diǎn)掛圖上的景物，學(xué)生讀出對(duì)應(yīng)的詩句。
2、字條連詩。
方法：老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會(huì)背）。
3、情境背詩。
方法：學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。
五、識(shí)字寫字
1、出示要寫的字：促、深
2、讓學(xué)生觀察范字，交流識(shí)字寫字經(jīng)驗(yàn)。
3、學(xué)生練習(xí)書寫生字。
六、拓展活動(dòng)
你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉(xiāng)、思念親人的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。
第二課時(shí)
一、課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說說自己知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）
2、小組比賽背誦《夜書所見》。
3、揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。
二、小組合作，討論自學(xué)
1、根據(jù)學(xué)《夜書所見》的方法，小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。
自學(xué)基本步驟：
（1）自讀：讀準(zhǔn)字音，并借助課后注釋或工具書理解詞義。
（2）自思：想想自己讀懂了什么，并提出自讀中產(chǎn)生的疑惑。
（3）交流：讀讀、說說、問問。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
三、師生交流，解決疑難
1、每組讀詩，說說讀懂了什么，并提出小組學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的問題及解決的結(jié)果。
2、其他組的同學(xué)與老師參與其中，或討論解決或補(bǔ)充己見。
四、感情朗讀，啟發(fā)想象
1、指名朗讀詩文。問：你們覺得這首詩表達(dá)了一種怎樣的思想感情？
2、引導(dǎo)以情促讀。問：你能用讀來表現(xiàn)出這種思想感情嗎？
3、引導(dǎo)以讀促發(fā)想象。問：同學(xué)們?cè)谧x時(shí)頭腦中產(chǎn)生了一種怎樣的情景，能交流一下嗎？
4、學(xué)生交流想象的景像，并再次有感情朗讀。
五、趣味活動(dòng)
1、生字連詞背誦。
方法：請(qǐng)學(xué)生把生字按出現(xiàn)的先后順序在本子上或黑板上排列，再連起來，試著背誦。
2、詩句連對(duì)。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。
3、情境練背。學(xué)生當(dāng)小小詩人，或加動(dòng)作或加表情，先自己朗讀再上臺(tái)表演，達(dá)到背誦。
4、賽詩會(huì)。
方法：（1）集體賽：每個(gè)小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。
（2）個(gè)人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。
六、識(shí)字寫字
1、出示要求寫的生字，組詞朗讀。
2、觀察生字，交流寫字經(jīng)驗(yàn)：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點(diǎn)指導(dǎo)“異、插”的寫法。
3、書寫生字
七、拓展活動(dòng)
1、你還讀過哪些描寫秋景的詩，背給同學(xué)聽聽。
2、有機(jī)會(huì)到公園或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)，想想自己心中產(chǎn)生了怎樣的思想感情。
推薦相關(guān)的古詩：《舟夜書所見》（清?查慎行）、《泊船瓜洲》（宋?王安石）、《雜詩》（唐?王維）三首古詩。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇5
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學(xué)要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學(xué)會(huì)詩中出現(xiàn)的兩個(gè)生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩 人煉字之妙。
★ 四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
★ 五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
《 池上》
教學(xué)過程：
一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。
1 、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？
2 、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩題：荷花池塘里。
4 、學(xué)生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
（ 1） 學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。
（ 2） 教師小結(jié)：白居易，字樂天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，
生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩，集體正音。
① 讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；
② 學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
（ 2） 學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
（一個(gè)小孩偷采白蓮。）
3 、學(xué)生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
（ 1） 學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（ 2） 小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對(duì)詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會(huì)意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學(xué)生交流 “看 ”到的畫面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學(xué)生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學(xué)生為“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個(gè)題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？
（ “偷 ”，結(jié)合自己小時(shí)侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
2 、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會(huì) ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
第二課時(shí)
《 小兒垂釣 》
教學(xué)過程：
（一）揭示詩題
1. 導(dǎo)入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠娋洌ㄗx詩→釋詞→調(diào)序→解句）
（三）總結(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結(jié)。
（四）鞏固練習(xí)
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準(zhǔn)（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想
生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評(píng)析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
★ 六、板書設(shè)計(jì)：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應(yīng)人
★ 七、教學(xué)后記：
童年 —— 《池上》與《小兒垂釣》教學(xué)思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過的。我在寫自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會(huì)有 “側(cè)坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會(huì)到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種 “偷 ”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因?yàn)槟７戮筒幻懒耍蔷褪亲约旱拇竽X有問題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆樱麄?“不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔拢涗浿麄兊念B皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學(xué)生聽，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩的情境中去了。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇6
(蘇教版語文二年級(jí))
[教學(xué)要求]
1。學(xué)會(huì)本課生字，知道這些字在詩句中的意思。
2。能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3。初步理解這兩首古詩的意思，感受作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
[教具準(zhǔn)備]
掛圖、生字卡片。
[教學(xué)時(shí)間]
三課時(shí)
第 一 課 時(shí)
一、導(dǎo)人新課
小朋友們，現(xiàn)在正是春天，天氣暖和，百花齊放，人們心情舒暢。今天我們要學(xué)的課文就是古代詩人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩。(板書: 古詩兩首)
二、教學(xué)《春雨》
l、 板書詩題: 春雨
2、 解題: 這首詩是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節(jié)選其中的前四句，說的是春雨的特點(diǎn)。
3、 教師范讀一遍，領(lǐng)讀兩遍。
4、 看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
(1) 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖說出春雨細(xì)密、滋潤萬物、催開百花等特點(diǎn)。詩人是怎樣來寫這春雨的呢?
(2) 指名讀詩句。
(3) 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
乃:nǎi，鼻音。共兩畫，第一筆是“橫折折折鉤”，第二筆是“撇”。這里“乃”是就的意思。
隨:suí，平舌音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“有”，再寫“ ”。“隨”是跟從的意思。
潤:rùn，翹舌音，前鼻音。左右結(jié)構(gòu)，右部先寫“門”，再寫“王”。"潤"是加水分，使東西不干枯的意思。 指名學(xué)生讀生字，說說生字的筆畫或結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
(4) 分句講讀。
※ 指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
※ 這兩句詩是什么意思? (春雨像知道時(shí)節(jié)似的，當(dāng)春天一 到，它就下起來了) 想一想:為什么詩人說它是“好雨”呢? (因?yàn)榇禾烨f稼最需要雨水，所以詩人說春雨是好雨)對(duì)，這兩句詩贊美了春雨來得及時(shí)。
※ 齊讀這兩句詩。
※ 指名讀"隨風(fēng)潛人夜，潤物細(xì)無聲"。
※ 誰能說說什么叫做“潛人”(“潛人”就是在人不知不覺中透進(jìn)去)那么“隨風(fēng)潛人夜”該怎么解釋? (夜間，好雨隨著風(fēng)在人們不知不覺中透迸萬物的內(nèi)部)“潤物細(xì)無聲”是什么意思?(春雨細(xì)密無聲地滋潤著萬物)誰能把這兩句詩連起來解釋一下?(春雨是在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無聲地滋潤著萬物) 你說得真好! 春雨做了好事卻不聲不響，怎么不是好雨呀!
※ 齊讀這兩句詩。
5、總結(jié)。
這四句詩贊美了春雨及時(shí)而下，無聲地滋潤著萬物，反映了詩人的喜悅之情。
6、朗讀指導(dǎo)。
(1) 掌握節(jié)奏、韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
好雨/ 知/ 時(shí)節(jié)。
當(dāng)春/ 乃/ 發(fā)生。
隨風(fēng)/ 潛人/ 夜，
潤物/ 細(xì)/ 無聲。
(2) 抓住重點(diǎn)詞語有感情地朗讀。
好，是全詩的中心，其他都是圍繞”好”來寫的，是春雨“好”的表現(xiàn)。
知，表現(xiàn)春雨善解人意。
“當(dāng)……乃……”強(qiáng)調(diào)春雨好在下得及時(shí)。
潛、細(xì)、無，強(qiáng)調(diào)春雨的美好品格。
(3) 教師范讀或放錄音。
(4) 學(xué)生自練。
(5) 指名有感情地朗讀。
7·描紅指導(dǎo)。
(1) 提示描紅生字的注意點(diǎn):
乃: 第一筆“橫折折折鉤”的橫部宜橫向右上取勢，第一折和第三折宜斜向左下取勢，第二筆“撇”須頂連“橫”畫，撇出時(shí)略帶弧度。
隨: 第一筆和第二筆寫成的“ ”體形宜瘦，偏左定位，第三至第八筆寫成的“有”宜于偏右略高處定位，中間和下部須留寫“ ”的位置，末筆“捺”彎曲俯仰有度，不宜平直。
潤: 左部“三點(diǎn)水”寫法同前，右部首“點(diǎn)”定位宜高，第二筆“豎”和第三筆的“折”部等長，“門”中的“王”，三“橫”間距相等，末“橫”較長。
(2) 學(xué)生自練描紅“乃、隨、潤”3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1、朗讀《春雨》，熟讀背誦。
2、抄寫“春”、“時(shí)節(jié)”各兩遍。
第 二 課 時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指名有感情地朗讀《春雨》。
2、默寫“春雨”、“時(shí)節(jié)”兩個(gè)詞語。
二、教學(xué)《春曉》
1、板書詩題: 春曉
2、解題: 這首詩是唐朝詩人孟浩然寫的。“曉”xiǎo三拼音, 左右結(jié)構(gòu)，左部是“日字旁”，右都是“堯”，上面沒有“點(diǎn)”。詩題里的“曉”是早晨的意思。“春曉”就是春天的早晨。
3、教師范讀，領(lǐng)讀一遍。
4、看圖導(dǎo)讀，結(jié)合學(xué)習(xí)生字。
(1) 出示掛圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖: 畫面上是個(gè)什么人? 她左手在拉起什么? 她看到室外有哪些景物? (畫面上是個(gè)古代女子，她左手拉起簾子，看到室外有桃花、小鳥和芭蕉等景物)
(2) 指名讀四句詩。
(3) 出示生字卡片，學(xué)習(xí)生字。
眠:mián。前鼻音，三拼音。左右結(jié)構(gòu)，左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。
覺:jué。上下結(jié)構(gòu)，上部是“ ”，不是“ ”，下都是“見”。“覺”是個(gè)多音字，讀jue時(shí)是覺得的意思。
指名學(xué)生讀生字，說生字的結(jié)構(gòu)，講生字的意思。
(4) 分句講讀。
※ 指名讀“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”。
※ 誰能說說“春眠不覺曉”的“曉”是什么意思? （“春眠不覺曉”的“曉”是天亮的意思）為什么這個(gè)“曉”和“春曉”的“曉”意思不同呢? (因?yàn)槁?lián)系全句的意思，說成春天睡眠不知不覺天就亮了才好講，說成不知不覺就到早晨了不大好講)對(duì)，你能聯(lián)系全句的意思來解釋“曉”字的意思，講得合理，對(duì)頭，很好! 那么“處處聞啼鳥”該怎么解釋呢? (“處處聞啼鳥”就是到處聽到鳥叫聲的意思) 那么詩人為什么不寫成“處處聞鳥啼”呢? (自答:寫詩是要押韻的，這首詩押的是”ao”韻，所以要把”鳥”字放在句末)
※ 誰能補(bǔ)充一些想象,用白已的話說說這兩句詩的意思？(春天氣候暖和了，夜里睡得香，不知不覺已經(jīng)天亮了。醒來時(shí)只聽到外邊一片清脆的鳥叫聲) 想一想: 這春天的早晨多么美好!
(5) 齊讀這兩句詩。
(6) 指名讀“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。
(7) 這兩句寫的是什么時(shí)候的事? (寫的是昨天夜里的事)昨天夜里聽到什么? 想到什么? (昨天夜里聽到刮風(fēng)下雨的聲音，想到這樣風(fēng)吹雨打，花兒不知落下了多少) 請(qǐng)連起來說一說。(想起夜里曾聽到刮風(fēng)下雨的聲音，不知花兒被吹打得落下了多少)再想一想: 花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀!
(8) 齊讀這兩句詩。
5、總結(jié)。
這首詩描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩人愛春、借春的真摯感情。
6、朗讀指導(dǎo)。
(1) 掌握節(jié)奏，韻律(加點(diǎn)的是韻腳字)。
春眠 / 不覺曉，
處處 / 聞啼鳥。
夜來 / 風(fēng)雨聲，
花落 / 知多少。
(2) 抓住重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀。
不覺曉: 反映睡得香，人感到滿足。
處處聞啼鳥: 反映春天生機(jī)勃發(fā)的景象。
花落知多少: 反映春光不能常駐，應(yīng)該加倍珍惜的心情。
(3) 教師范讀或放錄音。
(4) 學(xué)生自練。
(5) 指名有感情地朗讀。
7、描紅指導(dǎo)。
(1) 提示描紅生字的注意點(diǎn)。
覺: 開頭三“點(diǎn)”，第一、二兩“點(diǎn)”是“側(cè)點(diǎn)”，第三點(diǎn)是“撇點(diǎn)”， 不可寫成“黨字頭 ”，第四、五兩筆寫成的“禿保蓋”呈下罩勢，第六、七兩筆寫成的“ ”體形宜瘦，框內(nèi)應(yīng)能包容第八筆“撇”畫的上半，第八、九兩筆寫成的“ ”底部齊平。
曉: 左部“日宇旁”體形宜瘦右部上面的“ ”第一筆“橫”畫應(yīng)斜向右上，第二筆“斜鉤”要有弧度，第三筆“撇”與“斜鉤”相交后補(bǔ)滿左下空白，右部下面的“ ”，“橫”畫宜平，“撇”和“豎彎鉤”起筆處均頂連“橫”畫，而彼此互不相連，行筆舒展，保持底部平穩(wěn)。
眠: 左部“目字旁”體形宜瘦；右部各“橫”畫間距相等，“豎提”宜直，“斜鉤”應(yīng)有弧度。“豎提”的出“提”部位與“斜鉤”的出“鉤”部位應(yīng)橫向齊平。
(2) 學(xué)生自練描紅“覺、曉、眠”3個(gè)生字。
三、布置作業(yè)
1、朗讀《春曉》，熟讀背誦。 · ;
2、抄寫《春曉》《春雨》各兩遍。 1
第 三 課 時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí)
1、指名有感情地朗讀《春曉》。
2、默寫“春曉、風(fēng)雨”兩個(gè)詞語。
二、指導(dǎo)背誦
1、指導(dǎo)背誦《春雨》。
(1) 放錄音。
(2) 教師指著板書引背。
(3) 分兩個(gè)大組，一組讀，一組聽，再交換讀聽一次。
(4) 各人輕聲默念背誦。
(5) 齊背。
(6) 指名背誦。
2、指導(dǎo)背誦《春曉》，方法同上。
三、課堂練習(xí)
1、“找朋友”（連詞）。
春 (春風(fēng))(春雨)(春曉)(春光)(春花)
時(shí) (時(shí)節(jié))(時(shí)間)(時(shí)光)(及時(shí))(準(zhǔn)時(shí))
2、用下面的詞語寫句子。
春天--- 。
春雨--- 。
3、說話練習(xí)。
(1) 話題: 春天來了
(2) 提出要求: 根據(jù)第25頁上的畫面，結(jié)合自已的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，說說春天的美麗景象。
(3) 各人發(fā)揮想象，構(gòu)思講說內(nèi)容。
(4) 同桌二人相互說聽、補(bǔ)充。
(5) 指名幾人到班上講說，教師評(píng)議，小結(jié)。
附板書:
(一)
知時(shí) 發(fā)生
春雨 好雨
隨風(fēng)潛入 潤物無聲
(二)
（春）
眠、不覺 （想）花落
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會(huì)詩人的心境。
2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)
第一課時(shí)
(學(xué)習(xí)《題西林壁》)
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，理解詩題
1、導(dǎo)語：一年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學(xué)習(xí)另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。
2、理解詩題。
自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時(shí)在西林寺墻壁上寫的一首詩)
二、吟讀詩句，理解詩意
1、教師范讀，讓學(xué)生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。
2、自由吟詩，讀準(zhǔn)字音，把握吟詩的節(jié)奏。
3、學(xué)生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。
4、理解前兩句。
找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。
讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。
師歸納：上學(xué)期，我們學(xué)過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時(shí)候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠(yuǎn)處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。
有感情地齊讀前兩句。
5、理解后兩句。
讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?
(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)
讀到這里，你有什么疑問嗎?
詩人這樣多次、多角度地看廬山卻為什么會(huì)說“不識(shí)廬山真面目”呢?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目呢?
教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險(xiǎn)峻還是幽秀?詩人覺得沒有認(rèn)識(shí)廬山真面目，只因?yàn)樯碓趶]山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認(rèn)識(shí)廬山的全貌了。
三、熟讀背誦
請(qǐng)你把自己當(dāng)作詩人，有感情地讀一讀。
練習(xí)背誦，同桌之間互背。
四、默寫全詩
第二課時(shí)
(學(xué)習(xí)《游山西村》)
【教學(xué)過程】
一、整體感知
1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補(bǔ)充小結(jié)。
2、自由吟讀。
3、指名試讀。教師點(diǎn)評(píng)并范讀，體會(huì)詩句的節(jié)奏。
二、試講詩意
1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。
2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)
3、理解“莫笑、足”的意思。
三、深入體會(huì)
1、讀前兩句，想象意境。詩人會(huì)在什么地方?他當(dāng)時(shí)有什么感受?(想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)
2、讀后兩句，體會(huì)意境。
這時(shí)詩人是在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到了什么景象?
詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個(gè)村莊。
四、品味對(duì)偶的表現(xiàn)手法
1、有節(jié)奏地朗讀后兩個(gè)詩句。
2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對(duì)應(yīng)的詞，說說它們有什么特點(diǎn)。
3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。
五、體會(huì)名句的引用
提供下列句子，供學(xué)生閱讀。
1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個(gè)鮮花盛開的村莊。這時(shí)，我們情不自禁地吟起：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”的詩句。
2、李叔叔正在搞一次實(shí)驗(yàn)，遇到了一個(gè)很大的難題，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關(guān)，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”
3、老師在指導(dǎo)我們作文時(shí)，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句，教我們寫作時(shí)不要說人家常說的話，寫出自己獨(dú)特的見解，要寫出自己的個(gè)性。
讀后教育學(xué)生在以后的習(xí)作中能恰當(dāng)?shù)匾眠@些語句，使自己的作文變得更精彩。
六、布置作業(yè)
1、抄第5課生字組三詞
2、背誦第5課
【板書設(shè)計(jì)】
古詩兩首
游
山西村 廬山
…………
山重水復(fù)疑無路，不識(shí)廬山真面目，
柳暗花明又一村。只緣身在此山中。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)字、寫字。朗讀背誦古詩。
2、難點(diǎn)：體會(huì)古詩蘊(yùn)含的情感；“柳”識(shí)記與書寫。
【教學(xué)方法】自主探究識(shí)字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學(xué)準(zhǔn)備】課件、生字卡片。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、在假期里，爸爸媽媽帶你們?nèi)ミ^哪些名勝古跡？風(fēng)景如何？
2、今天跟老師去領(lǐng)略一下廬山瀑布的美，好嗎？
二、初讀古詩
1、自由朗讀本課的古詩。要求：
把字音讀準(zhǔn)，廬、紫、川。
2、指名學(xué)生分行讀詩句，注意正音。
3、學(xué)習(xí)生字“廬、瀑、爐、疑”，重點(diǎn)正音“瀑”。（學(xué)生很容易讀成“破”）
說說在讀這4個(gè)字時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
如：“廬、爐”讀音相同、偏旁不同，“廬、瀑、爐”的韻母相同，“疑”是整體認(rèn)讀音節(jié)。
給生字?jǐn)U詞。
4、齊讀古詩。
三、朗讀感悟
1、生自讀，說說自己讀懂了什么？什么地方有疑問？小組內(nèi)互相交流。
2、全班交流：（隨學(xué)生回答相機(jī)點(diǎn)撥和引導(dǎo)）
如：日照香爐生紫煙：
理解“香爐”。可以讓學(xué)生說說見過香爐沒有，在這里指什么？“紫煙”在這里其實(shí)是什么？為什么云霧會(huì)是紫色的？抓住“生”字進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
遙看瀑布掛前川：
理解“遙”“掛”，為什么瀑布會(huì)掛在山川的前面？抓住“遙”字讓學(xué)生明白這句話寫的是遠(yuǎn)景，抓住“掛”字進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
飛流直下三千尺 ：
理解“飛”，說明什么？“三千尺”又說明什么？（課件演示：瀑布的壯觀）如果是你，看到這樣的景色，你會(huì)說什么？（學(xué)生想象說話）朗讀指導(dǎo)。
疑是銀河落九天：
理解“疑”，“落九天”說明什么？朗讀指導(dǎo)。
3、簡介作者：
你還知道什么？
簡介詩人“李白”。
四、美讀成誦
1、自由讀，讀出自己的感悟。
2、教師配樂范讀。
3、個(gè)人展示讀。
4、挑戰(zhàn)讀：
學(xué)生站起來說自己要挑戰(zhàn)誰？跟他賽讀。
5、跟同桌互讀。
6、齊背古詩。
五、書寫生字
書寫生字“爐、銀、煙、流”，重點(diǎn)指導(dǎo)“流”字。
〖課后反思〗
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”古詩教學(xué)尤其如此，在這堂課中，我把更多的自主權(quán)還給學(xué)生。雖然有老師隨堂聽課，但學(xué)生的積極性絲毫不減。如：生字教學(xué)，讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，詩句的含義讓學(xué)生說說自己的見解，在學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)中，感悟詩句，走進(jìn)詩人，最后用有滋有味的聲音展示自己對(duì)詩的感悟。課后，聽課老師深有感觸地對(duì)我說：“你上課怎么能有這樣的激qing？你們班學(xué)生的思維真活躍，朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎？” 有訣竅嗎？──有。有人把教師當(dāng)作一種職業(yè)。而我不是，我把它看成是我的生命，在課堂上我展現(xiàn)給學(xué)生的是我的生命──激qing而又飽滿！我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵(lì)、去鼓舞我的孩子們！我希望我的學(xué)生能在我生命的綻放中讀懂人生！老師──在你的心里真的裝著孩子們了嗎？老師──當(dāng)你聽到學(xué)生極其崇拜地叫你一聲“老師”，你讀懂這一聲呼喚了嗎？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
背誦《望廬山瀑布》。
二、初讀《絕句》
1、按自學(xué)四步驟讀一讀古詩。
2、交流自學(xué)所得：
卡片認(rèn)讀生字──說說自己用什么辦法記住生字（鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法識(shí)字）──擴(kuò)詞──展示讀，正音。
三、朗讀感悟
1、默讀古詩，如果用詩配畫的方式學(xué)習(xí)古詩，你覺得該畫哪些畫？
2、交流理解，說理由，教師相機(jī)簡筆畫：
學(xué)生暢所欲言。教師引導(dǎo)學(xué)生在賞畫、評(píng)畫的過程中了解詩句的大意。
3、感悟語言之美：
再讀古詩，說說詩中的語言又什么特色？
如：黃鸝、翠柳、白鷺、青天，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后再讓學(xué)生拓展。
在語言的比較中，讓學(xué)生明白這首詩對(duì)仗工整、樸實(shí)自然、一句一景、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，為我們展現(xiàn)了杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。
四、美讀成誦
1、自讀、小組合作推薦讀。
2、配樂讀。
3、背誦。
五、書寫指導(dǎo)
書寫剩下的字，強(qiáng)調(diào)“含”與“嶺”，一個(gè)不要多點(diǎn)，一個(gè)不要漏點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)“窗、柳”。
【板書設(shè)計(jì)】
古詩的簡筆畫。（略）
【課后反思】
詩，是語言的藝術(shù)；畫，是線條色彩的藝術(shù)。詩畫歷來不分家，一首好詩，就是一幅美麗的畫。杜甫的這首《絕句》不僅是描寫春色的好詩，更是一幅生機(jī)勃勃、情味雋永的春色圖。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生給詩配畫，詩中找理由，構(gòu)建課堂。在課堂上，我故意讓學(xué)生教我畫畫，幫我選顏色。學(xué)生的情緒非常高漲，無意之中就感悟了這首詩的很多語言特色（如“黃鸝、翠柳、白鷺、青天”），以及景色的層次感（如：首句寫的是屋外近景，次句是遠(yuǎn)景，第三句是遠(yuǎn)眺，第四句是近景）。在析畫、繪畫、賞畫中，使詩意、畫意相得益彰。讓自己感受最深的是當(dāng)我畫好“一行白鷺上青天”時(shí)，我班的畫畫能手程子月說出了自己的感悟：“老師，你畫錯(cuò)了，你這樣平的畫沒有畫出白鷺上青天的樣子，應(yīng)該由下而上畫，這樣才是飛上青天。”是啊，就是這個(gè)“上”字寫出了景色的動(dòng)態(tài)美啊！在我們的課堂上多讓孩子主動(dòng)多讓孩子感悟多讓孩子發(fā)現(xiàn)，受益匪淺的僅僅是他們嗎？
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇9
一、教學(xué)內(nèi)容：
這兩首古詩都描繪了祖國山川景色，但《天門山》主要寫所見，抒發(fā)了贊美之情；《體西林壁》側(cè)重講所感，感悟人生哲理。（2課時(shí)）
二、教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課的生字。
2、借助字典和課后注釋大體把握詩意，想象詩歌描寫的意境，體會(huì)詩人的情感。
3、有感情地朗讀、背誦兩首古詩，默寫其中一首。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
想象詩歌描寫的意境，體會(huì)詩人的情感。
四、教學(xué)方法： 熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)。
五、學(xué)生學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。
六、使用媒體：掛圖、投影、幻燈。
七、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課。
1、古詩作為我國悠久文化的寶貴遺產(chǎn)，深受同學(xué)們的喜歡。最近的課外時(shí)間你又背誦了哪些古詩？背給大家聽。
2、今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《望天門山》，大家說可能怎樣來學(xué)習(xí)？
教師根據(jù)學(xué)生的建議，歸納出臺(tái)下順序（如果學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中沒有這樣的練習(xí)，有可能總結(jié)不出來，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)）：
3、解古詩的作者及背景；
（1）理解重點(diǎn)字詞的意思，大體了解詩意；
（2）體會(huì)作者的感情；
（3）感情誦讀。
二、學(xué)習(xí)古詩。
第一步：
1、根據(jù)搜集到的資料，談?wù)勀銓?duì)作者李白的了解。
2、說說你對(duì)題目的理解。
第二步：
1、組合作，利用字典、課后注釋和文中的插圖（投影出示插圖）自學(xué)古詩，互相交流。
2、通過自學(xué)，你明白了什么？全班交流。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生弄明白下面幾個(gè)重點(diǎn)的詞語的意思：天門、楚江、中斷（中間斷開）、開（通）、至此回（在這里拐彎），通過理解這些重點(diǎn)的詞語，幫助學(xué)生理解詩意。
[意圖：運(yùn)用小組合的方式，讓學(xué)生自主探究詩句的意思，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。]
3、還有什么不明白的問題，提出來大家一直解決。
4、再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。
先小組交流，再全班交流；也可以把自己想像到的畫面簡單畫出來，在交流時(shí)結(jié)合畫面敘述。（建議教師在交流中尊重學(xué)生不同的感受，不要強(qiáng)求學(xué)生敘述得太一致，將大概詩意敘述好即可。）
第三步：
1、讀這首詩，想想這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？
2、交流。
第四步：
1、剛才，我們一起欣賞了這首詩歌所描寫的雄偉的景象，體會(huì)了作者的贊美之情，讓我們來有感情地朗讀這首詩。先自由讀，再請(qǐng)學(xué)生讀給全班同學(xué)聽。
2、背誦這首詩。（教師可以適時(shí)地給學(xué)生配樂朗讀。）
三、拓展閱讀。
交流課前搜集的李白的其他作品，全班誦讀。
[意圖：將課前的搜集與課內(nèi)的相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的閱讀積累。]
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、上節(jié)課我們一起欣賞了《望天門山》，誰來背誦一下？先個(gè)人背誦，再集體背誦。
2、把你搜集到的李白的作品背誦給大家聽。
3、今天我們一起來欣賞另一位詩人蘇軾的《題西林壁》。
[意圖：檢查學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生一個(gè)展示背誦搜集到的古詩的機(jī)會(huì)，體會(huì)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、自學(xué)古詩，明白大意。
1、自由朗讀古詩，然后把你搜集到的有關(guān)作者的資料以及你對(duì)這首詩的理解在小組交流。（可以利用字典、課后注釋、課文插圖來理解這首詩歌。）
2、請(qǐng)各小組推選代表在全班交流，在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
（1）對(duì)作者蘇軾的了解：
（2）對(duì)題目的理解；
（3）對(duì)重點(diǎn)詞句的理解：題（書寫）、西林、壁（墻壁）、橫看（從下面看）、緣（因?yàn)椋?/p>
（4）對(duì)這首古詩詩意的理解。（教師不要強(qiáng)求學(xué)生裝的理解完全一致，大體把握詩意即可。）
[意圖：由于這首詩的詞句比較易懂，教師可以更大程度地放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用小組合作學(xué)習(xí)的方式，利用學(xué)生間相互交流，體會(huì)古詩的意思。]
3、大家對(duì)這首詩歌還有什么不明白的嗎？（估計(jì)學(xué)生可能會(huì)問：為什么作者在這座山中會(huì)看不清廬山的真面目？如果學(xué)生沒有疑問，教師可以用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白古詩的意思。）
4、出示廬山不同角度的畫面，請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么，然后再解決疑問。[意圖：這首詩的后兩句是學(xué)生不容易理解的，電教手段的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生很直觀地弄明白。]
三、體會(huì)詩境，感悟道理。
1、剛才大家通過自學(xué)。明白了古詩的大概意思，下面大家一邊聽老師誦讀這首詩，一邊閉上眼睛想象你好象看到了什么。
教師配樂誦讀，學(xué)生想象。
2、交流，估計(jì)學(xué)生可能想象到廬山雄偉的景象，比如連綿不斷、高低起伏的山峰等，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象。
3、討論，然后交流。
（1）大家想想看：怎樣才能看清廬山的真面目？
（2）從《題西林壁》一詩中你受到了什么啟發(fā)？
[意圖：開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生比較淺顯地感悟這首詩中蘊(yùn)含的道理，在討論中明白這首詩蘊(yùn)含的道理，受到啟發(fā)。]
4、有感情地朗讀、背誦這首古詩。（教師可以適時(shí)地給學(xué)生配樂朗讀。）
四、拓展閱讀。
交流課前搜集的蘇軾的其他作品，全班誦讀。
▲教學(xué)小結(jié)：
這兩首古詩或繪畫或悟理意境深遠(yuǎn)，是培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操的好詩篇，課后我們通過背誦來更好的體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇10
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、識(shí)字寫字。
2、朗讀、背誦古詩。
【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)〗
1、認(rèn)識(shí)本課的十三個(gè)認(rèn)讀字和六個(gè)會(huì)寫字。
2、正確流利地朗讀兩首古詩。
3、學(xué)習(xí)古詩《春曉》，感悟意境，練習(xí)背誦。
〖教具準(zhǔn)備〗
生字卡片，詞卡，錄音機(jī)，磁帶。
〖教學(xué)過程〗
一、激發(fā)興趣，談話引入
1、學(xué)習(xí)了前面的幾篇課文，同學(xué)們覺得春天怎么樣？
2、古時(shí)候的人們也很喜歡春天，他們寫了很多的詩來歌頌春天、贊美春天，今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。
3、板書課題，認(rèn)讀生字“古、詩、首”。
4、兩首古詩的題目是什么？
看一看書，誰能讀準(zhǔn)確？
板書：春曉 村居（區(qū)分“春、村”的讀音）
二、初讀古詩，認(rèn)讀生字
1、借助拼音自讀古詩，畫出本課的生字：
同桌之間互相認(rèn)讀。
2、教師出示生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀：
開火車讀。
指名讀。
3、交流識(shí)字方法，記憶生字：
⑴ 加筆畫、加偏旁組字：
自──首 十──古 古──居 亡──忙 因──煙 口──知
⑵ 換筆畫，換部分組字：
讀──詩 對(duì)──樹──村 睡──眠 閃──問──間──聞 屋──居
醒──醉 親──童 外──處 歲──多 放──散
4、讀詞語鞏固讀音：
兩首 古詩 冬眠 到處 見聞 鄉(xiāng)村 居住 煙花 童話 散步
三、正確流利的讀古詩
1、自由讀。
2、同桌互讀，能背的可以背給同學(xué)聽。
3、自愿到前面讀或背，讓大家欣賞。
四、重點(diǎn)理解《春曉》，感悟意境
1、許多同學(xué)很小的時(shí)候就會(huì)背誦《春曉》這首詩了；你們知道這首詩是誰寫的嗎？
（唐代詩人：孟浩然）
2、再談?wù)勥@首詩，說說你哪兒讀懂了，還有哪兒不懂？
根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑可適當(dāng)引導(dǎo)：
⑴ 曉：是天剛亮的時(shí)候。
春曉：就是春天的早晨。
⑵ 眠：就是睡覺的意思。
⑶ 聞：就是聽的意思。
⑷ 啼：就是叫的意思。
3、請(qǐng)學(xué)生們看著課文中的圖畫，聽老師范讀古詩，聽聽老師哪兒的停頓長一些或者字音拖長了。
春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。
夜來/風(fēng)雨聲，花落/知多少。
⑴ 學(xué)生自讀，體會(huì)感悟。
⑵ 教師描述，引領(lǐng)大家讀。
教師：在春天里睡覺真好，不知不覺天就亮了，為什么？
學(xué)生：春眠不覺曉。
教師：剛一醒，就聽到四處傳來鳥兒叫聲，聲音真好聽。
學(xué)生：處處聞啼鳥。
教師：昨天夜里刮風(fēng)又下雨，不知道那些美麗的花兒又被風(fēng)吹落了多少，被雨打落了多少。
學(xué)生：夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。
⑶ 自由練習(xí)背誦。
⑷ 學(xué)做小詩人，到前面朗誦，教師為學(xué)生配上音樂。
⑸ 集體背誦。
五、板書設(shè)計(jì)
4、古詩兩首
春曉 村居
六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)
1、找朋友：
詩 村 首 醉 出 散
chu shou san zui shi cui
2、讀一讀，說一說：
詩：詩人。
聞：見聞。
古：古往今來。
第二課時(shí)
〖課時(shí)目標(biāo)〗
1、學(xué)習(xí)古詩《村居》，練習(xí)背誦。
2、指導(dǎo)寫字。
3、學(xué)習(xí)積累有關(guān)描寫春天的古詩。
〖教具準(zhǔn)備〗實(shí)物展臺(tái)，生字卡片。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課
1、抽讀生字卡，復(fù)習(xí)生字讀音。
2、背誦《春曉》。
3、今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫春天的古詩，誰已經(jīng)背下來了，可以背給大家聽。
二、理解古詩，感悟意境
1、誰告訴大家這首《村居》是誰寫的？
（清代詩人：高鼎）
2、這首詩寫的是春天里的什么景象呀？
（春天里，同學(xué)們放學(xué)后，一起放風(fēng)箏的景象）
3、古人管風(fēng)箏叫什么？ （紙鳶）
4、頌讀古詩，練習(xí)背誦：
⑴ 自己讀一讀這首詩，看看跟讀《春曉》有什么不一樣？
（停頓不一樣，這首詩是在每行的第四個(gè)字后面稍作停頓 ）
⑵ 同桌互相聽讀，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊表演。
⑶ 上臺(tái)背誦，展示。
三、指導(dǎo)寫字
1、教師引導(dǎo)學(xué)生說一說要寫好哪幾個(gè)字？
讀一讀：
古 聲 多 處 知 忙
2、學(xué)生描字，說一說哪個(gè)字最難寫？
教師具體指導(dǎo)：
多：上下兩部分一樣，但寫時(shí)要一上一下，上小下大。防止寫成一左一右。
處：強(qiáng)調(diào)是半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆捺要拉長包住上面的筆畫。
3、其余的字學(xué)生自己寫，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)，利用實(shí)物展臺(tái)評(píng)說：
古：橫要寫長稍鼓一些。
聲：要注意上面是“士”不是“土”。
知：右邊的口要寫得稍低一些。
忙；強(qiáng)調(diào)“忄”筆順。
四、課后延伸
1、以小組為單位，親手做個(gè)風(fēng)箏放一放。
2、也可以將現(xiàn)成的風(fēng)箏拿來和大家一起放一放。
3、課外讀背幾首描寫春天的古詩與大家交流。
推薦：徐俯《春游湖》 朱熹《春日》
蘇軾《春宵》 韓愈《晚春》
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3.激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)：
一、導(dǎo)入 ：
1、小朋友們，日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一由多姿多彩的畫卷，它會(huì)向你展示美麗神奇的自然景象。大自然更是一部永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，它會(huì)向你傾訴古老的歷史，它會(huì)為你指引前行的方向。走進(jìn)大自然，你一定會(huì)得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。今天我們就一起來欣賞一幅畫。
2、學(xué)生觀察圖畫，用自已的話說說自已看到的圖，看誰說得美。今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首小詩《望廬山瀑布》，隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字“廬、瀑”，并引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
二、感悟讀詩并識(shí)字
1.在語境中整體識(shí)字。
（1）通讀古詩，在具體的語言環(huán)境中圈畫出不認(rèn)識(shí)或認(rèn)為容易讀錯(cuò)的字。如“紫”是平舌音，“嶺”是后鼻音，要讀準(zhǔn)。
（2）用自己習(xí)慣的方式自主識(shí)字。如，在課文下面的和字背景圖中找生字的讀音；可以請(qǐng)教老師或周圍的伙伴。
（3）再把生字放入詩中識(shí)字
2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)記生字。
出示生字，隨著提示語“我會(huì)認(rèn)”，學(xué)生自愿認(rèn)讀自己會(huì)認(rèn)的生字，并說說自己在生活中什么時(shí)候，什么地方曾見過這個(gè)字，是用什么辦法記住這個(gè)字的。在交流中老師要注意多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。
3、將開課時(shí)看到圖時(shí)的感情投入詩中，讀詩。自由讀、單個(gè)讀、評(píng)讀。
4、說說自已通過讀詩在腦子中看到了什么？
5.個(gè)人情感體驗(yàn)鞏固識(shí)字。
讓學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn)，說說為什么喜歡。學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇喜歡的熟悉的字組詞說話，在具體的語言環(huán)境中理解字義，
三、示范講解指導(dǎo)書寫生字。
“銀”字有兩個(gè)“豎提”，“艮”的豎提應(yīng)略向下，長于金字旁的豎提。“窗”字字形復(fù)雜，學(xué)生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示范邊領(lǐng)著學(xué)生一筆一筆地書空。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入 ：
小朋友們，上節(jié)課大家學(xué)了什么呢？對(duì)，那么和詩仙李白一同生活在一個(gè)時(shí)期的還有一位特別有名的大詩人，人們把他稱為詩圣。他就是杜甫，今天我們就來讀一首杜甫的詩《絕句》
二、朗讀感悟并識(shí)字。
程序基本同上節(jié)課。（略為改動(dòng)：先讓學(xué)生感悟讀，不要看圖，通過讀詩想象圖畫，然后再看課本上的圖進(jìn)行品評(píng)。）
三、指導(dǎo)書寫。
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讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇12
【教材解讀及設(shè)計(jì)思路】
《乞巧》和《嫦娥》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元組《古詩兩首》選編的兩首古詩，本單元組的主題是“神話傳說和民間故事”。《乞巧》一詩描述的是關(guān)于七夕節(jié)的傳說和古代的人們?cè)谶@一天乞巧的風(fēng)俗，而《嫦娥》一詩描繪的是嫦娥在廣寒宮里的凄涼生活，兩首詩看似毫無關(guān)聯(lián)，仔細(xì)讀來，卻不難發(fā)現(xiàn)其相關(guān)之處——都是關(guān)于夜空的神話傳說，都蘊(yùn)含著分離與團(tuán)聚的思緒。
基于教材特色和閱讀教學(xué)的學(xué)段要求以及三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)思路：
1.以“加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高教學(xué)效益”為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，整合教材、求新求效。
2.以“引導(dǎo)學(xué)生閱讀有故事的古詩，走入有情有境的情感世界”為教學(xué)方向。
3.以“初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)注作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”為教學(xué)主旨，創(chuàng)設(shè)情境、充分品讀、學(xué)語習(xí)文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握生字：會(huì)認(rèn)4個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.背誦兩首詩，體會(huì)詩中豐富的想象。
3.復(fù)述牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
4.拓展閱讀關(guān)于神話傳說或民間故事的詩歌，增強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
入情入境，誦讀古詩，了解兩個(gè)神話傳說。
【教學(xué)難點(diǎn)】
走進(jìn)詩的意境，體會(huì)詩中豐富的想象。
【課時(shí)內(nèi)容安排】
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)兩首古詩，了解兩個(gè)神話傳說。
第二課時(shí)：拓展閱讀，交流感受；書寫生字。
【第一課時(shí)教學(xué)過程預(yù)設(shè)】
一、導(dǎo)入
1.視頻播放《牛郎織女的傳說》，導(dǎo)入新課。
2.板書課題，指導(dǎo)書寫“乞”、“巧”。
二、學(xué)詩
（一）初讀全詩
1.生自由讀全詩，要求：
①把字音讀準(zhǔn)。
②想一想，這首詩中，哪個(gè)詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會(huì)的場面？
【設(shè)計(jì)說明：第一遍讀準(zhǔn)字音，第二遍初步讀懂詩意，這是有目的的讀、有層次的讀、有效的讀。】
2.指名讀詩
（二）品讀第一個(gè)詩句
1.交流：哪個(gè)詩句描繪了牛郎織女鵲橋相會(huì)的場面？
2.指名讀第一句詩
3.生自由讀詩句，體會(huì)詩句中蘊(yùn)含著的心情。
【設(shè)計(jì)說明：引導(dǎo)想像，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活積累，走進(jìn)詩句，展開豐富的想像，想像牛郎織女鵲橋相會(huì)的場面，想想他們一家人此時(shí)此刻的心情。深入體悟詩情，同時(shí)為第二首詩的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
4.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，指導(dǎo)誦讀。
5.學(xué)習(xí)生字“霄”
6.說一說這個(gè)詩句的意思；齊讀這個(gè)詩句。
（三）品讀第二句詩
1.出示圖片（乞巧場面），引導(dǎo)學(xué)習(xí)“資料袋”，了解古代“乞巧的風(fēng)俗”
【設(shè)計(jì)說明：由于不能事先布置預(yù)習(xí)，因此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課后的“資料袋”幫助學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)收集和處理信息的能力。】
2.交流：哪個(gè)句詩寫的是人們七夕乞巧的風(fēng)俗呢？ 指名讀。
3.想像：七夕節(jié)里，姑娘們會(huì)許下什么樣的心愿呢？
4.回扣詩句：用心讀一讀，想一想，你從詩句中的哪些詞體會(huì)到姑娘們的心愿是那么多，那么美好？（板書：穿盡 幾萬條）
5.指導(dǎo)誦讀。
三、小結(jié)
1.有感情地吟誦《乞巧》。
2.回顧學(xué)法：
①了解詩里的故事；
②走進(jìn)詩的字里行間，用心品味；
③展開想象，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的感情
【設(shè)計(jì)說明：幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的過程和方法，以便有效遷移，高效學(xué)習(xí)第二首詩。】
3.背誦《乞巧》。
嫦 娥
過渡語：在這七夕的夜晚，當(dāng)銀河兩岸的牛郎織女一家人幸福地團(tuán)聚，其樂融融的時(shí)候，同樣是在這片夜空之中，月亮上的廣寒宮里，卻是一片冷冷清清，幽暗的燭光照出了一個(gè)孤獨(dú)的影子。
【設(shè)計(jì)說明：在同樣的場景中創(chuàng)設(shè)對(duì)比強(qiáng)烈的情境，為第二首詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。】
一、初讀
1.師范讀全詩
【設(shè)計(jì)說明：這首詩的語言相對(duì)比較晦澀難懂，因此，教師的范讀很有必要。】
2.導(dǎo)入，板書課題。
3.視頻播放《嫦娥奔月》
二、品讀
1.遷移學(xué)法，自讀《嫦娥》，借助注釋，邊讀邊想像：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活呢？
2.交流：嫦娥在月宮里，過著怎樣的生活？你是從哪一個(gè)詩句體會(huì)到的？
⑴讀詩句，談體會(huì)。
⑵根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化感悟和體驗(yàn)，引導(dǎo)想像。
⑶指導(dǎo)朗讀。
3.引導(dǎo)想像，練習(xí)說話（選擇一句，同桌討論；全班交流）：
①七夕的夜晚，牛郎織女一家人聚在 ，而嫦娥卻 。
②中秋節(jié)的夜晚，家家戶戶聚在一起 ，而嫦娥卻 。
【設(shè)計(jì)說明：在此處設(shè)計(jì)說話練習(xí)，目的有二：其一，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力；其二，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩歌中人物的內(nèi)心情感，從而領(lǐng)悟詩意。】
4.回讀詩文：人間的生活多么快樂，多么自由啊！而嫦娥為什么會(huì)失去這些曾經(jīng)擁有過的美好生活呢？再讀讀詩句，詩中的哪些詞讓你體會(huì)到嫦娥此時(shí)的心情？（板書：悔 夜夜心）
①理解“悔”：“悔”什么意思？嫦娥“悔”什么？
②想像：如果時(shí)光可以倒流，后羿又從西王母那里得到了靈藥，嫦娥會(huì)怎么做呢？
③理解“夜夜心”：可是時(shí)光是不會(huì)倒流的，所以，每一個(gè)夜晚，嫦娥都有著怎樣的心情？
【設(shè)計(jì)說明：理解“悔”和“夜夜心”是讀懂這首詩的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)，而引導(dǎo)想像，是突破這一難點(diǎn)的最有效手段。】
5.指導(dǎo)誦讀。
三、總結(jié)拓展
1.總結(jié)語：同學(xué)們，你們瞧，咱們中國人民多有智慧啊！同樣的一片星空，卻能想像出《牛郎織女》和《嫦娥》這樣兩個(gè)截然不同的故事來！許多詩人也像林杰和李商隱一樣，被這些美麗的傳說深深打動(dòng)，他們也把這些故事寫進(jìn)了詩句里。
2.推薦古詩《秋夕》、《天竺寺八月十五日夜桂子》，鼓勵(lì)課外積累
四、布置作業(yè)
1.把《牛郎織女》和《嫦娥奔月》的故事講給家里人聽。
2.收集關(guān)于神話故事的詩歌，下節(jié)課交流。
【板書設(shè)計(jì)】
29.古詩兩首
乞巧——穿盡 幾萬條
嫦娥——悔 夜夜心
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：中國語文教學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：743
《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)之三《池上》《小兒垂釣》
一、教材分析：
《古詩兩首》中的兩首古詩均傳神地刻畫出天真可愛的鄉(xiāng)村兒童形象，給了我們無限的遐思、純真的童心和樸素的美感。《池上》描繪小娃偷采了白蓮的情景，細(xì)膩傳神，頗有趣味。《小兒垂釣》描繪了一個(gè)鄉(xiāng)村兒童在河邊學(xué)釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。
★ 二、教學(xué)要求：
小池
1 、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2 、學(xué)會(huì)詩中出現(xiàn)的兩個(gè)生字 “浮、萍 ”。
3 、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純
真的童心之美。
小兒垂釣
1. 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。
2. 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。
3. 背誦課文
★ 三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1 、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。
2 、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。
教學(xué)難點(diǎn)：
1 、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童年的純真與快樂，
與古詩意境產(chǎn)生共鳴。
2 、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏蹤跡 ”等詞語感受詩
人煉字之妙。
★ 四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
★ 五、教學(xué)過程：
第一課時(shí)
《 池上》
教學(xué)過程：
一、調(diào)動(dòng)積累，導(dǎo)入新課。
1 、師：現(xiàn)在已是初夏時(shí)節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個(gè)小池塘?xí)r，
看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》
中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。 ”說到池塘、荷花，你們
還想到哪些詩句呢？
2 、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。
3 、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它
的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機(jī)顧名思義理解詩題：
荷花池塘里。
4 、學(xué)生齊讀題目。
5 、簡介作者白居易。
（ 1） 學(xué)生說自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。
（ 2） 教師小結(jié)：白居易，字樂天，號(hào)香山居士。從小生活清貧，
生逢戰(zhàn)亂，對(duì)社會(huì)黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫
了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少
能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。
二、初讀詩歌，整體感知。
1 、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。
2 、檢查初讀情況。
（ 1） 指名讀古詩，集體正音。
① 讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；
② 學(xué)習(xí)新詞：浮萍，理解詞義，練習(xí)書寫。
（ 2）齊讀詩歌。
（ 2） 學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。
（一個(gè)小孩偷采白蓮。）
3 、學(xué)生再次自由讀古詩。
要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4 、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。
（ 1） 學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。
（ 2） 小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。
5、集體交流，了解《池上》大意。 （指名說自己對(duì)詩句的理解）
三、吟詩煉字，體會(huì)意境。
（一）前兩行 ——小娃偷采蓮。
1 、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3 、學(xué)生交流 “看 ”到的畫面。
（ 1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？
（學(xué)生用自己的話描述想象到的 “蓮葉何田田 ”的美好畫面，喚
起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）
（ 2）小孩如何偷采白蓮的？
① 學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜
美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。
② 看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學(xué)生為
“ 小娃偷采白蓮圖 ”起個(gè)題目）
③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？
（ “偷 ”，結(jié)合自己小時(shí)侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）
④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
（二）后兩行 ——景美童心純
1 、提問：小娃 “偷采白蓮 ”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？
2 、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的
一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）
3 、抓住 “不解 ”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。
四、回歸整體，拓展延伸。
1 、學(xué)生帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。
2 、《池上》賞詩會(huì) ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。
3 、熟讀成誦。
五、布置作業(yè) ，鞏固練習(xí)。
1 、背誦課文。
2 、默寫《池上》。
3 、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩
配一幅畫。
第二課時(shí)
《 小兒垂釣 》
教學(xué)過程：
（一）揭示詩題
1. 導(dǎo)入詩題
2. 理解詩題
（二）理解詩句
1. 朗讀全詩
2. 回顧方法：我們?cè)鯓永斫庠娋洌ㄗx詩→釋詞→調(diào)序→解句）
（三）總結(jié)練習(xí)
1. 指導(dǎo)朗讀、背誦。
2. 根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。
3. 教師總結(jié)。
（四）鞏固練習(xí)
1. 形近字組詞
釣（ ） 稚（ ） 遙（ ）
鉤（ ） 準(zhǔn)（ ） 搖（ ）
2. 多音字組詞
3. 讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。
4. 背誦《小兒垂釣》
《小兒垂釣》案例：
師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會(huì)怎么想
生：這么大的聲響會(huì)把魚兒嚇跑的。
生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。
生：我應(yīng)該做個(gè)手勢讓行人不要再叫喊了。
師：如果你是那個(gè)小孩，你會(huì)對(duì)行人做什么手勢
（請(qǐng)學(xué)生邊演示，邊說說手勢的含義）
生：（做擺手的動(dòng)作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。
生：（做手指向外甩的動(dòng)作）讓行人走近說話，這樣就不會(huì)影響我釣魚了。
師：你認(rèn)為課文中的那個(gè)小孩做的是什么手勢
生：那個(gè)小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會(huì)嚇跑魚兒。
生：我也認(rèn)為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。
生：我想那個(gè)小孩應(yīng)該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會(huì)把魚兒嚇跑。
師：大家說得非常對(duì)。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機(jī)靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時(shí)候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學(xué)們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。
[評(píng)析 ]
孩子的靈魂嫩如面粉團(tuán)，不當(dāng)心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應(yīng)從細(xì)微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個(gè)不引人注目的小動(dòng)作出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，同時(shí)結(jié)合行為規(guī)范的準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習(xí)慣、好品質(zhì)。
★ 六、板書設(shè)計(jì)：
20 古詩兩首
偷采 白蓮回 景美引人
池上
不解 浮萍開 童真童趣
遙招手
小兒垂釣 怕魚驚
不應(yīng)人
★七、教學(xué)后記：
童年
—— 《池上》與《小兒垂釣》教學(xué)思考
讀這兩首詩，我想到了自己的童年，在我讀小學(xué)的時(shí)候，偷采蓮蓬，小河垂釣?zāi)鞘前l(fā)生過的。我在寫自己童年故事時(shí)，這些事早已經(jīng)入文了。我沒有白居易、胡令能的才氣，將這些小事入詩，這足以證明自己的創(chuàng)造力存在問題。
現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會(huì)有 “側(cè)坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會(huì)到這種美呀，這不得不讓我對(duì)現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當(dāng)然，不可能學(xué)什么，孩子就有什么體驗(yàn)。其實(shí)這首詩還是可以排成童話劇讓學(xué)生表演的，在排練過程中，他們也能體會(huì)到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。
享受孩子的童年，那是因?yàn)楹⒆佑兄浅Ｓ幸馑嫉膭?chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實(shí)那就是真實(shí)的，孩提時(shí)代，這種 “偷 ”是會(huì)經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實(shí)就構(gòu)成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實(shí)傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因?yàn)槟７戮筒幻懒耍蔷褪亲约旱拇竽X有問題了。
童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學(xué)習(xí)這課，背誦這兩首詩，就是引導(dǎo)學(xué)生明白自己的童年小事，其實(shí)不小，寫不出詩來，是非常有意思的。
這兩首詩非常簡單，學(xué)生背誦下來，老師稍微點(diǎn)撥，他們就理解了。所以，我個(gè)人認(rèn)為，理解這兩首詩不是什么重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學(xué)起點(diǎn)，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因?yàn)楹⒆颖囟ㄊ呛⒆樱麄?“不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實(shí)使得孩子想不起來用文字表達(dá)，所以在引導(dǎo)上還要有著新的方法。
兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導(dǎo)，就等于把任務(wù)帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習(xí)慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會(huì)收獲到另一種的快樂。這就是我個(gè)人認(rèn)為的這兩首詩教學(xué)的新方法。
所以想到這里，我覺得這兩首詩也是為我們大人而寫，也是為我們語文老師自身而寫。我們?nèi)绻惨晕恼碌男问綄懼⒆觽兊耐晔拢涗浿麄兊念B皮，記錄著他們的享受，課堂中也能夠把自己的記錄拿出來，讀給學(xué)生聽，我想這樣的教學(xué)就有利于學(xué)生進(jìn)入詩的情境中去了。
中國語文教學(xué)
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讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇14
《草》
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、知道小草具有頑強(qiáng)的生命力。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
1、學(xué)會(huì)2個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
〖課前準(zhǔn)備〗
1、讓學(xué)生觀察路邊、田邊、河邊等處的野草。
2、生字卡片，荒原野草圖，朗讀課文的錄音帶。
〖教學(xué)過程〗
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)言：同學(xué)們，你們還記得前面剛剛學(xué)過的幾首古詩嗎？
誰能背給老師和同學(xué)們聽聽？
（學(xué)生背，略。）
幾位同學(xué)都背得這么流利，而且很有感情。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首古詩《草》。這首詩摘選于《賦得古草原送別》的前四行詩句。
出示燈片1：
草
唐 白居易
離 離/原（yuán）上/草，
一 歲（suì）/一 枯/榮。
野 火/燒/不 盡 ，
春 風(fēng)/吹（chuī）/又（yòu）生。
2、這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的。
（領(lǐng)讀題目和作者）
這首詩有4個(gè)生字，大家看拼音，讀一讀。
（學(xué)生拼讀，指明讀）
二、聽錄音朗讀課文
師：在燈片標(biāo)出讀法。
三、學(xué)習(xí)課文
1、請(qǐng)同學(xué)們把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的，哪些地方看不懂。
（這首詩是寫草的，是從題目看出來的）
2、這首詩是寫哪兒的草呢？請(qǐng)看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個(gè)字組個(gè)詞？
原因 原來 高原 草原 原人 原子彈
小結(jié)：同學(xué)們知道的不少！請(qǐng)想一想：“離離原上草”的“原”是指黑板上的哪一個(gè)詞語？
草原。
大家同意嗎？是的。這里的“原”就是草原。
“原上草”就是草原上的草。
3、問：草原上的草長得怎樣呢？
出示一幅“草原圖”。
（指名回答）
草原上的草長得很高，很密。茂盛，一棵挨一棵。綠油油的，一眼望不到邊。
小結(jié)：說得太美了。聰明的同學(xué)們看了這幅圖，一定知道“離離”是什么意思了。誰說說？
就是草長得很茂盛，一棵挨著一棵。老師把這一句的意思連起來說說。
4、看第二句“一歲一枯榮”。誰能用“歲”說一句話？
（指名回答）
剛才有同學(xué)說的句中都有“歲”字。他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現(xiàn)在幾年了？8歲是8年，1歲就是1年。
問：一年有幾個(gè)季節(jié)？
春 夏 秋 冬
一年四季草有哪些變化呢？
出示四季草圖。
（指名說說）
小結(jié)：小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，綠一次，黃一次。春夏長得茂盛，秋冬就枯黃了。“一歲一枯榮”就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。
5、再看“野火燒不盡”這一句。“燒不盡”就是燒不完！
問：“盡”就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉都凍死了，枯黃了，大火一燒燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？學(xué)生看圖疑思。
出示一幅“火燒圖”。
地下的草根沒燒著，所以說沒燒盡。
出示一幅“草根圖”。
6、學(xué)到這兒，我想同學(xué)們一定明白了第四句的意思了。誰能把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？
（春天來了，春風(fēng)一吹，小草長出來了）
四、朗讀課文，背誦課文
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟老師朗讀這首詩。
總結(jié)：同學(xué)們，大火燒得那么厲害，可是第二年的春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你們覺得小草頑強(qiáng)嗎？正因?yàn)樾〔莸纳茴B強(qiáng)，白居易才寫詩贊美它。
2、全班用贊美的語氣讀全詩（配樂）：
分角色讀：找一名學(xué)生讀一、二行，女生讀第三行，男生讀第四行。
自由讀；
會(huì)背的站起背。
3、以組為單位進(jìn)行比賽，看誰背的好，各組評(píng)出兩名優(yōu)勝者；參班里賽，評(píng)出“之星”和“小標(biāo)兵”。
4、同學(xué)們，放學(xué)回家誰愿意背給媽媽聽？現(xiàn)在請(qǐng)“朗誦小標(biāo)兵”表演，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。
師：我女兒真行，老師剛教完就會(huì)背了。
5、愿意背給奶奶聽嗎？
（指一名學(xué)生到前邊來。）
現(xiàn)在，我當(dāng)奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。
師：后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐！小小年紀(jì)就會(huì)背古詩！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊！
6、請(qǐng)同學(xué)們跟著錄音唱“小草”的歌曲。
結(jié)束語：今天的課就上到這，同學(xué)們，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩背給家里的人聽。
《宿新市徐公店》
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助詩中意象，感受春天的美景，體會(huì)童年生活的美好。
3、初步體味創(chuàng)作詩文的快樂。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
借助詩中意象，感受春天的美景，體會(huì)童年生活的美好。
〖教學(xué)過程〗
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、語境導(dǎo)入：
同學(xué)們，這些日子老師看到許多小朋友在操場上放風(fēng)箏，不禁使我想起了一首詩“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。春天是美好的，春天是喜悅的，此時(shí)你腦海中有哪些關(guān)于春天的詩？
生吟誦古詩。
2、讓我們帶著春天的氣息，一起走進(jìn)南宋詩人楊萬里的──（生齊讀）《宿新市徐公店》。
3、釋題：
齊讀課題，在這兒新市是地名，現(xiàn)今湖南省攸縣北；徐公店，姓徐的人開的店。那么“宿”在這兒是什么意思呢？
二、初讀古詩，讀通詩句
1、出示詩文內(nèi)容。
2、自由大聲地朗讀古詩，把詩讀準(zhǔn)了。
3、同桌比一比，看誰讀得準(zhǔn)確。
4、指名讀（讀得怎樣？）
師范讀──齊讀。
三、借助意象，入情入境
1、我們常說詩情畫意，聽了同學(xué)們的朗讀，老師真想把這幅美景畫下來，可又不知道該畫哪些景物，怎么畫？你愿意幫幫老師嗎？
（愿意）
這可不是嘴上說說就行的，你們還得認(rèn)認(rèn)真真讀上幾遍古詩，一邊讀一邊想想每句話的意思。然后四人小組討論畫什么景物，怎么畫，呆會(huì)兒我們?cè)诤诎迳弦黄甬嫞茏龅絾幔?/p>
2、四人一小組討論交流，師巡視。
3、集體交流：
你想畫下什么，什么樣的，從詩中哪兒知道的？
⑴ 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
畫菜花，師畫一朵，問：你滿意嗎？
黃蝶，什么顏色？為什么？
急走，你能表演一下嗎？走，在古代就是跑的意思。
師：面對(duì)著這樣一望無垠的油菜花，面對(duì)著急切追蝶的孩子，讓我們一起讀一讀？
⑵ 籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
過渡：一心只忙著追趕蝴蝶的孩子，并沒有留心周圍的迷人春景，你看到了嗎？你會(huì)留下什么景物？
籬落疏疏：（籬笆，什么樣的籬笆？你從哪里看出來?）
一徑深：組詞理解：徑，路徑（在籬笆的旁邊還有什么呢？），你看到了什么樣的小路？
樹頭花落，樹上的花會(huì)形成濃密的樹陰？
未成陰？（引導(dǎo)：夏天枝繁葉茂，綠樹成陰，未成陰就是還沒有樹陰的新葉已長出來了……）
看到這樣的景色，你想說什么？
4、想把美麗的春天和活潑的孩子放在一幅畫中嗎？
5、齊聲配樂朗讀。
6、說詩意：這樣的詩，這樣的畫，如果能用自己的語言說出來就更精彩了！
7、春天是一幅畫，春天是一首詩，春天更是一首歌。你仿佛還看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
8、我把同學(xué)們描繪的春天即興創(chuàng)作了一首詩歌，愿意聽一聽嗎？
三月，是美妙的
一剪剪嫩芽的葉子
一叢叢微笑的迎春
一只只跳躍的飛雀
都是
美麗的音符
三月
是柔軟的風(fēng)
是細(xì)膩的雨
是含羞的花
是新綠的草
……
四、拓展延伸，創(chuàng)作詩文
1、學(xué)生嘗試創(chuàng)作詩文：
其實(shí)，春天就像我們同學(xué)，相信你們的筆描繪出來的春天會(huì)更美，可以學(xué)著老師的樣子來試一試？也可以像楊萬里那樣寫一首四言絕句。
2、全班交流，讀詩。
【板書設(shè)計(jì)】
枯 野火燒不盡 景 美麗
草 宿新市徐公店
榮 春風(fēng)吹又生 人 可愛
【課后反思】
古詩教學(xué)重在入情入境賞讀，不在解釋詞句的意思。第一首古詩首先以問題帶學(xué)生入境，通過看課件讓學(xué)生初步感受小草生命力的頑強(qiáng)，再在學(xué)生的自讀自悟、組內(nèi)討論、全班交流中入情。朗讀從讀通──讀懂──讀美──背誦體現(xiàn)層次的遞進(jìn)性，特別是背誦這一環(huán)節(jié)，用口語交際情景表演的方式來進(jìn)行，學(xué)生興趣濃，課堂氣氛活躍，效果顯然是一舉多得。
繪畫是低段學(xué)生喜聞樂見的一種形式，第二則古詩意境優(yōu)美，畫面生動(dòng)，讓學(xué)生給詩配畫，把古詩教學(xué)形象化生動(dòng)化了。在賞讀環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給課件配樂朗誦，讓學(xué)生對(duì)詩歌的節(jié)奏、韻律、快慢、語調(diào)、情趣等有了充分的練習(xí)，學(xué)生喜歡，好。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇15
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、認(rèn)識(shí)生字23個(gè)。
3、完成“語文天地”中“學(xué)習(xí)顯身手”。
4、理解詩句內(nèi)容，感受詩句中渲染的“歡天喜地、熱熱鬧鬧”的節(jié)日氣氛。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦全詩。
2、理解語句的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板，生字、詞卡片。
課型：古詩。
教學(xué)方法：討論、小組合作式。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入活動(dòng)：
1、學(xué)生們，十二月份結(jié)束了，我們將迎來新的一年。新歲月的第一天是什么節(jié)日？
2、板書課題。
3、從課題里。你聯(lián)想到什么？
二、學(xué)習(xí)新課
1、初讀課文
⑴、指導(dǎo)看書上的插圖，問：這篇課文圖上有什么？
⑵、出示小黑板上的詩句，指定學(xué)生讀。
⑶、全班齊讀。
⑷、出示生字5個(gè)，(開火車讀)
爆 屠 曈 換 符
⑸、出示生詞，同桌讀。
爆竹 屠殺 蘇醒 交換 符號(hào)
2、熟讀課文，理解詩句。
⑴、學(xué)生自由讀詩句。
⑵、小組討論：“說說你知道哪句詩的意思？
⑶、指定學(xué)生說詩意。
⑷、全班齊讀全詩。
⑸、分組接背詩句。
⑹、指定學(xué)生背誦。
⑺、小組比賽，哪組背得好。
⑻、同桌互相背。
三、作業(yè)布置：
正確、流利、有感情地背誦課文。
四、板書設(shè)計(jì)：
元日
爆竹聲中一歲除，
春風(fēng)送暖入屠蘇。
千戶萬戶曈曈日，
總把新桃換舊符。
五、教學(xué)后記
第二課時(shí)
設(shè)計(jì)理念
1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在參與中自悟自得。
2.領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知，想像畫面
1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2.學(xué)生交流。
說
(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風(fēng)呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個(gè)身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語言，自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補(bǔ)充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導(dǎo)討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學(xué)所描述的情景，邊想邊讀。
看同學(xué)的簡筆畫，邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩。
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇16
教學(xué)目標(biāo) ：
1.讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
2.體會(huì)每首詩所表達(dá)的思想感情。
3.學(xué)習(xí)本課生字、詞，理解詩句的意思。
4.有感情地背誦這二首古詩。
5.默寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理解詩句的意思，體會(huì)每首詩所表達(dá)的思想感情。
2.想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們，課前老師讓大家復(fù)習(xí)或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)兩首，著重體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。
1.初讀指導(dǎo)，理解詩句意思。
（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》
指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。
（2）教師范讀。（注意生字、新詞。）
（3）指名學(xué)生試讀。
思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
（4）學(xué)生試講，逐句理解，教師點(diǎn)撥。
2.精讀訓(xùn)練，體會(huì)詩人的思想感情。
（1）指名朗讀。
（2）思考議論，加深理解。
①第一句，用了一個(gè)“間”字，在文中有什么作用？
②體會(huì)“春風(fēng)又綠”在這里的意思。
③詩人在詩中運(yùn)用了兩個(gè)貼切的比喻，比喻的作用是什么？
（3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？
②指名學(xué)生有感情地朗讀，注意節(jié)奏和韻味。
（三）作業(yè) 。
1.有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。
2.試著背誦兩首古詩。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入 新課，揭示課題。
前邊我們學(xué)習(xí)了一首古詩。今天，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)唐代著名詩人孟郊的《游子吟》。
（二）講讀第二首古詩《游子吟》。
1.初讀指導(dǎo)，理解字、詞意思和全詩大意。
（1）解題。板書題目。
指名讀題，說說題目的意思。（贈(zèng)送給好朋友汪倫的一首詩。）
（2）教師范讀。
（3）學(xué)生試讀。
思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？有什么不懂的地方？
（4）學(xué)生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）
①慈母手中線，游子身上衣。
②臨行密密縫，意恐遲遲歸。
③誰言寸草心，報(bào)得三春暉。
2.精讀訓(xùn)練，連貫講詩意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
（1）自由讀全詩，連貫講詩意。
（2）思考議論，加深理解。
（3）體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達(dá)了作者什么樣的感情？
②這種親情作者是如何表達(dá)的？
③有感情地朗讀，想象情景。
（三）鞏固練習(xí)。
1.讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。
2.欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對(duì)詩句的理解。
3.背誦二首古詩。
4.默寫。
（四）總結(jié)。
板書設(shè)計(jì) ：
古詩兩首
泊船瓜洲 游子吟
一水 數(shù)重山 慈母 游子
春風(fēng) 綠 密縫 恐遲
還 報(bào)
讓兒童的心靈在生活的詩意里飛揚(yáng)──《古詩兩首》教學(xué)案例 篇17
【知識(shí)塔】
一、蘋果該放在哪個(gè)盤子里？
二、我喜歡的詞語花，我要多讀幾遍，還要涂上顏色呢！
【聰明屋】
一、小小模仿秀
我會(huì)照樣子用字組詞，用詞造句。
例：柔 柔和 早晨的陽光很柔和。
☆ 林 ____ _____________________。
☆ 詩 ____ _____________________。
☆ 黃 ____ _____________________。
☆ 童 ____ _____________________。
二、我會(huì)背，我會(huì)填
【益智園】
讀一讀，背一背
草
白居易
離離原上草，
一歲一枯（kū）榮（róng）。
野火燒（shāo）不盡，
春風(fēng)吹又生。