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《稱象》教學設計方案

發布時間:2022-12-02

《稱象》教學設計方案(精選14篇)

《稱象》教學設計方案 篇1

  教學目標分析

  知識與能力:理解課文內容,懂得曹沖稱象的辦法和過程,理解動腦筋的真正含義;學會本課生字、新詞。

  過程與方法:培養學生注意觀察,善于思考的能力;激發學生說話興趣,訓練學生能夠正確、完整地回答問題和復述一件事的能力。

  情感、態度與價值觀:通過反復朗讀,讓學生懂得曹沖稱象的過程和道理,能認同別人的優點,積極學習別人的長處,使學生明白:愛動腦筋能成為聰明的人;引導學生養成仔細觀察、積極思考、大膽想象、動手試驗的好習慣。

  三、學習者特征分析

  1、部分同學閱讀目標不夠明確,效率不高。

  2、大部分同學都能夠有感情地朗讀課文。

  3、學生的直觀、感性認識能力較強。

  4、學生的模仿能力較強。

  5、大部分同學的團隊精神和合作能力較強,能通過小組合作的方式解決相關問題。

  四、教學策略的選擇與設計

  批注閱讀法:不動筆墨不讀書,教師要強調學生讀書時閱讀批注的重要性,學習課文時讓學生動筆或圈畫,以提高學習效率。

  感情朗讀法:朗讀有助于促進學生對課文內容的理解,本節課側重以讀為主,讓學生通過各種形式的朗讀來領悟曹沖稱象的辦法和過程。

  自學探究法:本課教學充分利用“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的教學原則進行教學。充分發揮學生的主體作用,使他們自主實踐能力得到培養。

  合作學習法:讓學生學會與老師、文本對話,運用讀讀、想想、議議來反饋問題,通過小組合作理解課文內容,培養學生的質疑能力。

  課件演示法:曹沖稱象的辦法和過程是教學重點,讓學生通過直觀形象的課件演示,來領會其中的道理,即水的浮力知識。

  重點教學法:在教學第四自然段時,著重抓住曹沖稱象的辦法的重點順序連詞進行教學。

  異性思維法:善于模仿是兒童的一大特點,教師要善于抓住這一特點,利用課文為我們塑造的典型形象,激發他們的學習欲望,培養他們遇事多觀察、多思考,開動腦筋解決問題的能力。

  五、教學資源與工具設計

  多媒體教室,多媒體教學課件,課本,課前有關大象、曹操、曹沖資料的參閱。

  六、教學過程

  (第一課時)

  課前放松:欣賞“聰明一休”歌曲

 。ㄒ唬┰O計懸念、揭題激趣(3分鐘)

  1、導入語:小朋友,你們知道中國的古代四大名著嗎?你知道現存陸地上最大的動物是什么呢?你想知道一頭大象有多重嗎?今天老師要帶小朋友學習三國時一位7歲的小朋友稱象的故事,有興趣嗎?2、板書課題。

  3、質疑:讀了課題,你想知道什么?

  設計意圖:設置懸念,激起學生學習的興趣。

 。ǘ┏踝x感知、整體把握 (10分鐘)

  1、鼓勵學生帶著疑問、借助各種手段自讀。(課件出示自讀要求)

  2、提問:課文講了一件什么事?

  3、聆聽課文范讀,訂正字音。(課件出示范讀)

  4、檢查生字、詞。(課件出示詞語,個別讀、接龍讀、整體讀)

  設計意圖:整體把握教材內容,做到將學的東西心里有底了。

 。ㄈ┳プ≈攸c、細讀明理(12分鐘)

  1、學生自讀全文,思考:官員們想出了哪些稱象的辦法?并和同桌說一說。接著請一位學生把答案完整地說一說。要求用上“有的……有的……”的句式。教師提問:課文里面具體是怎樣寫的呢?(課件出示表格,完成表格)

  2、對比句子。(課件出示練習題:知識檢查第一題)

  3、提問:最后,曹操采納了誰的辦法?

  齊讀第四自然段,思考:曹沖想出了一個什么辦法來稱象?讓學生邊讀邊找出并標出曹沖稱象的幾個步驟及其有先后順序的連詞。接著分析曹沖稱象的過程。(隨機出示課件)分析完后,讓學生借助書上的順序連詞“把……然后……再把……再……”復述曹沖稱象的過程。再讓學生討論:曹沖想的辦法好不好?為什么?他是怎樣想出辦法的?引導學生學會善于動腦筋思考問題。

  4、自學第五段,思考:曹操聽了為什么點頭微笑?象稱出來了嗎?從哪個詞可以看出?理解詞語“果然”,并用“果然”一詞造句。

  設計意圖:教學時通過讓學生自己觀看稱象過程的課件,讓他們親自去感受,到學習,研究,真正理解課文內容,突破教學重點和難點。

  (四)激情抒發,深入感悟。(8分鐘)

  1、分角色朗讀課文,深入理解課文內容。

  2、思考:從這個故事中你學會了什么?受到了什么啟發?

  3、討論:曹操為什么不采用官員建議的方法?(課件出示)

  設計意圖:利用課文塑造的典型形象,激發他們的學習欲望,培養他們遇事多觀察、多思考,開動腦筋解決問題的能力。

  (五)啟發想象、拓展延伸(6分鐘)

  1、討論:七歲的曹沖為什么會正確地稱出大象的重量呢?(課件出示題目)

  2、假如你也在場,聰明的你還能想出什么好辦法來稱象呢?(課件出示,小組討論,全班交流)

  3、檢查學生對稱象過程的理解與掌握。(課件出示練習題:知識檢查第二題)

  設計意圖:質疑激發學生去想去構思,為培養學生的思維能力。

 。┎贾米鳂I(1分鐘)(課件出示)

  1、田字本上抄寫自己感覺易寫錯的生字,幾個幾遍自己定。

  2、回家找時間自己做做實驗,給你的親人或朋友講講《曹沖稱象》的故事。

  3、摘抄文中寫大象又高又大的句子,自己照樣子學著也寫一個句子。

  4、想辦法去知道曹操和曹沖的其他故事,下節課交流。

  設計意圖:作業的設計要面向所有學生,出一些層次不一的習題,可以讓學生自主的有選擇地去完成,還給學生自主學習的主動權。

  板書設計:

  稱   象

  以船代秤                以石代象

  ﹀

  大象=石頭

  七、教學評價設計

  教學評價是語文教學的重要組成部分,針對學生特點,采取多樣評價方式,教師評、學生互評、自我評等形式,即關注學習結果,也關注學習過程,以及情感、態度和行為變化。

  一)評價學生

  1、評價學生對所學知識的掌握,以練習題的的方式呈現。

  2、評價學生在課堂中的學習過程和態度,即評價學生是否積極參與教學活動并完成教學中的各項學習活動。以老師給予及時地肯定、適度的鼓勵、樹立榜樣和互評為主。

  3、學生自我評價:

 。1)評價項目:課前準備、參與態度、學習收獲

 。2)評價內容: 

  課前準備:

  1)課前搜集的資料對本節課是否能夠合理的應用;

  2)課前的準備工作做得是否充分。

  參與態度:

  1)是否積極思考并主動回答問題;                               

  2)小組討論中是否積極提出問題,并發表自己的觀點;

  3)小組合作學習是否主動和他人配合,并積極采納他人合理的建議和想法。

  學習收獲:

  1)這節課是否有趣、給我留下了深刻的印象;

  2)在學習過程中綜合分析問題的能力是否有所提高 。

  二)評價教師

  由學生及聽課教師評價。

  角色把握:

  是否充當了學生學習的合作者、幫助者、激勵者、引導者。

  環境營造:

  1)是否能營造寬松、民主、平等、互動的“顯性”學習化環境;

  2)是否能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習化環境的構建。

  以上評價分優良、一般、較差三個等級進行評價。

  八、幫助和總結

  本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的,學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習,理解中悟情明理,在思考中發揮想像,求異求新,大部分學生應該很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示,學生一看就懂,既省事又收效好。用激將法激發孩子的創新精神,增強他們的自信心,使學生情緒高漲地參與到小組合作中去。對個別學困生則采取優生幫扶和教師個別指教的方法,使全體學生基本在不同層次和程度上都有所收獲。課堂上學生學習熱情高漲,學生解決問題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學習新知,同時也培養了學生團結合作的精神。

《稱象》教學設計方案 篇2

  【課文特點】這篇課文按事情發展的順序,記敘了七歲的曹沖想出稱象的好辦法,稱出大象重量的事,從中可以看出曹沖是個聰明。愛動腦筋的孩子。

  【教學目標】

  1、 通過曹沖稱象的故事,使學生了解曹沖是個怎樣的孩子,懂得遇到問題要善于動腦筋。

  2、繼續學習預習課文,邊讀邊電教,并練學生有語氣地朗讀課文。

  【教學重點】邊讀邊思考,提出不懂問題。

  【教學難點】理解曹沖想出的稱象辦法及官員們想出的稱象辦法和曹沖的辦法之間的聯系。

  【教學過程】

  一、導入

  現在,隨著時代的進步,科技的發展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第9課:稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的。

  二、范讀課文:

  思考:圍繞著稱象,課文卻寫了什么?

  你們有什么不懂的問題試著提出來。

  三、出示目標:

  通過學生的質疑導入目標。

  四、學習課文第一自然段:

  1、自由讀第一自然段。

  思考: 從這一段中你知道了些什么?

  ⑴ 稱象這件事的時間: 古時候。

 、啤〈笙蟮膩須v: 人家送給曹操的。

 、恰∪宋铮 曹操 ,曹沖,官員們。

  2、當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

  過渡:曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

  五、學習課文第二自然段:

  1、指名讀第二自然段

  思考:這頭大象是什么樣子的?(用……畫出來)

  默讀畫……句,這句話是個什么句?

  把什么比作什么?說明什么?

  2、課文寫的是稱象的事,可為什么介紹這頭大象的樣子呢?

  3、誰能試著讀出大象的高大?

  4、官員們看著這頭象,發出了議論,議論在課文中是什么意思?

  5、官員們議論什么問題?

  6、誰能把議論的語氣讀出來?

  過渡: 大家都在認真地看,都在不停地議論,曹操卻提出了問題,官員們是怎樣回答的呢?

  六、學習課文第三自然段:

  1、默讀第三自然段

  思考:官員們想出哪 幾種稱象方法?用(……)畫出來。

  2、曹操聽了他們的話怎么樣子,為什么會這樣?

  3、比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

  曹操聽了搖頭

  曹操聽了直搖頭

  4、誰能試著讀讀這段,看誰體會得最好?

  指名讀──評議──分角色讀

  過渡:曹操聽了官員們的話都不滿意,這時七歲的曹沖站出來說“我有個辦法”?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?

  七、學習課文第四自然段:

  1、自由讀第四自然段

  說一說:曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?

  2、做實驗突破難點

  讓學生一邊說稱象的步驟,老師一邊演示。

  然后對學生提出的不懂問題展開討論。

 、拧〈笙笊洗螅瑸槭裁聪鲁?

 、啤∠笊洗,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線。

  ⑶ 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方。

 、取≡僮x這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發)。

  3、指名朗讀課文,其他民學看插圖。

  過渡:曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?

  八、學習課文第五自然段

  1、齊讀第五自然段

  思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

  你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

  2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

  曹操的兒子曹沖七歲

  曹操的兒子曹沖才七歲

  九、總結全文

  1、我們應該向曹沖學習什么?

  2、有語氣地朗讀課文。

  十、板書:

  稱  象

  ↙       ↘

  官員們       曹沖

  造大秤       象上船 畫線 象上岸

  宰大象       裝石頭 齊線 稱石頭

  ↓           ↓

  直搖頭 ←  曹操  → 點頭微笑

  【作業】

  一、看拼音寫詞語:

  guān  yuán      yì   lùn     chuán   xiàn

  (        )   (       )   (        )

  chèng   gǎn      zǎi  gē      yì dǔ qiáng

  (         )   (       )   (        )

  二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫√:

  1、有的說,得造一桿大枰。

  ⑴ dé (    )   ⑵ dē (     )  ⑶ děi (    )

  2、曹操聽了直搖頭。

 、拧〔粡澯 (     )     ⑵ 把彎由的伸開(      )

 、恰∷(    )       ⑷ 一個勁兒地(      ) 

  三、在括號里填上適當的詞。

  一(    )象      一(    )秤    一(     )船

  四(    )柱子     兩(    )樹    一(     )線

  四、組詞語。

  官(    )      沿(    )      柱(      )

  宮(    )      船(    )      住(      )

《稱象》教學設計方案 篇3

  《稱象》一文記敘的是一個傳說故事。通過兩課時的教學,教師不僅要使學生了解故事的起因、經過和結果,而且要讓學生通過閱讀和詞句的訓練,促進思維發展,體會到小曹沖之所以能想出比官員們更好的辦法,是因為他能注意觀察,善于思考。本文的主要事件是稱大象的重量,關鍵是該怎么稱,重點段是小曹沖想出的好辦法,共4句話,其思維規律是由單向思維變成多向思維。對于教材的處理和教學過程 設計,可以這樣安排:

  一、揭題激趣,初讀感知。

  《稱象》課題揭示之后,首先應引導學生把題目意思議論清楚。教師提問激趣:象這么重可以稱嗎?這頭又高又大的象到底有多重?官員們想出了什么辦法?他們的辦法好不好?小曹沖用什么辦法稱象?他的辦法好不好?接著教師范讀課文,要求學生邊默讀邊用鉛筆畫出生字、新詞和不懂的地方。然后組織學生自讀課文,想一想教師提出的幾個問題,引導學生查閱字典,自學生字,再讓學生分段試讀課文。最后進行生字教學。

  二、抓住重點,細讀明理。

  本文重點是稱大象的重量,關鍵是稱的辦法。小曹沖稱大象的辦法有4句話,是重點部分。讓學生自由朗讀課文,并填寫下面的表格:

  曹操是怎樣問官員們的?官員們又是怎樣議論的?曹操聽了為什么直搖頭?細讀第4自然段,這段共有幾句話?這幾句話的順序能不能調換?將曹沖稱象的辦法按課文順序讀、說、議、畫。教師可用投影儀放出兩張幻燈片:一張幻燈片是書中的插圖,另一張幻燈片是一幅對照圖:左上角圓圈內畫大象站立的大船,吃水線用紅線畫在船舷上,畫面是裝石頭的同一艘大船,船沉到吃水線上。討論:象的重量稱出來了嗎?為什么可以稱呢?曹操的難題被他才7歲的兒子曹沖解決,你們有什么想法?

  三、由果溯因,精讀對比。

  自由讀最后一個自然段,想一想“照”是什么意思?小曹沖稱象的辦法與官員們的辦法比一比,哪個辦法好?為什么?熟讀曹沖關于稱象的辦法的4句話,并抄寫這4句話,背誦下來。通讀全文,回顧課題。

  四、啟發想象,課外延伸。

  出示下列板書:曹操 官員們 曹沖稱—稱大象 大秤—→大船(代替)

  割塊—→石塊(代替)

  1.把曹沖稱象的故事講給他人聽。

  2.按板書想一想,平時用代替的工具解決問題的一個例子。組織一堂《動腦筋想出好辦法》的主題班會。

  3.造句:有的……有的……也有的……

 。ê尉吧

《稱象》教學設計方案 篇4

  〖教學目標〗

  1.學習13個認讀生字,8個書寫生字。

  2.通過上下文了解“議論”“果然”“反駁”等詞語,在閱讀中積累詞語。

  3.在閱讀中理解動腦筋是一種良好品質,可以幫助人們解決遇到的問題。

  〖教學過程〗

  一、運用實驗情境導入。

  1.今天,你們看看老師帶來了什么東西?(教師出示秤)好,請幾位同學幫我稱一稱這些東西的重量。(教師拿出準備好的水果、鹽、奶粉,請同學們稱一稱)

  〔在學生的動手實踐中,使他們了解到物體的重量需要用秤稱!

  2.這些日常我們拿得動、提得起來的東西可以用秤來稱。但是,如果這個東西很大很重,怎么來稱呢?古時候,有人送給曹操一頭大象,大象怎么來稱呢?(板書課題。生齊讀。)

  二、初讀課文,自主識字,積累詞語。

  1.請學生嘗試著讀課文,遇到不認識的字,圈出來。運用以前學過的,自己喜歡的方法獨立識字。(師巡視中發現學生普遍不認識的字有:駁、割、艘、舷、線等。)

  2.引導學生結合課文內容和已有的生活經驗,學習本課的生字、新詞。(出示字詞)

  你們來說一說自己是怎樣記字的?

  生1:我運用偏旁記憶,知道了“艘”和“舷”都和船有關,“割”有立刀旁,所以與刀有關,“線”有絞絲旁,所以與絲線有關。

  生2:一個記者想要去采訪,前面有一面土墻,就把他“堵”住了。這樣就記住“堵”了。

  生3:我查字典知道了“桿”是一個多音字,在課文中讀稱桿(gǎn),在“旗桿”中讀(gān)。

  生4:我覺得“議論”兩個字都有言字旁,所以與說話有關系。

  師:你覺得“議論”可以用什么詞來替代。

  生4:可以用“討論”來替代。

  師:你能用“議論”說個句子嗎?

  生4:在小組合作中,同學們都議論紛紛。

  生5:“駁”在書中的詞語是“反駁”,我覺得這個“駁”就可以這樣記,一個人,他姓馬,做題總是不認真,這不,他又錯了兩道題。

  師:你覺得“反駁”是什么意思?

  生5:就是反對,不同意別人的說法的意思。

  3.小組合作學習,學生可以針對自己學習時遇到的困難,請其他同學幫助解決。

  4.請學生從課文中找一些喜歡的詞語、句子讀一讀,并說個句子。

  生1:我喜歡這一句“這頭象又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子。”我造的句子是“這只小狗又矮又小,身子像面包,腿像四根火腿腸。”

  生2:我喜歡“反駁”這個詞。我造的句子是“媽媽說星期天帶我去公園玩,爸爸立刻反駁:‘星期天,你得去學鋼琴,不能去公園。’”

  生3:我喜歡“果然”這個詞,我想用果然說句話,“天氣預報今天有雨,果然,天不亮就下起了雨。”〔學生可以結合生活經驗學習,積累詞語!

  5.同桌之間互相抽讀生字,考一考,給抽讀好的同學加分。

  6.做組詞游戲:教師抽出一個生字,請小組同學至少組兩個詞,組員可以補充,以合作最好的組為優秀組!藏S富學生的詞匯,促進學生的小組競爭意識!

  三、品讀課文,自讀自悟。

  1.學生自讀課文,想一想你讀到了什么?讀懂了什么?

  生1:這篇課文主要講曹沖稱象的故事,講他是用什么方法稱的大象。

  師:他用的是什么方法呢?

  生1:他先把大象趕到一艘大船上,看船下沉多少,然后沿著水面,在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸,往船上裝石頭。石頭一共有多重,大象就有多重。

  生2:老師,我畫了一幅圖,可以說明曹沖稱象的辦法。(教師實物投影)

  生3:課文中還講了兩種稱象的方法,但都不可行,一種方法是用一棵大樹做稱桿,但是,沒人能提動稱桿;另一種方法是把大象割成一塊一塊的再稱,但是這得先殺了大象。

  生4:我覺得曹沖很聰明,那么多大人都沒有辦法,他卻想出了這么好的辦法。

  師:你認為曹沖為什么能想出這樣的好辦法?

  生4:因為曹沖他肯動腦筋。

  生5:因為曹沖他注意觀察。

  生6:因為曹沖他愿意聽取別人的想法。

  2.小小的曹沖善于動腦筋,稱出了大象的重量,讓我們也來動動腦,用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

  學生先自己想一想,互相說一說。(教師注意引導學生按順序敘述,敘述有條理,語言明確,可以提示他們運用“先”,“再”,“然后”,“其次”,“最后”等表示順序的詞語)

  四、聯系生活實際,延伸課堂內容。

  你曾經動腦筋解決過什么問題?怎樣解決的?請說一說。

  生1:有一次,媽媽讓我給手電筒裝電池,我裝上以后,怎么推按扭,手電筒都不亮,我想手電筒前些天還亮的,不可能壞,是什么原因呢?后來,我想可能是我把電池裝反了,于是換了電池的方向,果然,手電筒亮了。

  生2:一次,我想去游泳,爸爸在給我吹救生圈,看著他吹得很累的樣子,我一下想到了打自行車輪胎用的打氣筒,于是我就用打氣筒將救生圈吹起來了。

  〖教學后記〗

  《稱象》這篇課文的教學中,有以下幾點給我留下了深刻的印象。1?鄙?字教學中,學生可以結合上下文理解詞語的意思,并且能夠學習運用;2?痹誑撾牡難?習中,我創設的開放學習氛圍為學生提供了廣闊的學習空間,學生根據自己的喜好學習課文,尊重學生的自主性學習;3?痹謖馓每沃校?我發現了很多孩子在生活中,通過動腦筋,解決了許多問題,這充分反映了學生強烈的創新意識與創新能力。

《稱象》教學設計方案 篇5

  安徽省阜陽市蓮池小學 陳新意

  《稱象》第四自然段講曹沖提出稱象的方法,這一段是教學重點。為了突破重點,有些老師在教學時采用實驗法。我在備課過程中,覺得采用實驗法有三點不足之處:(1)制作大象與大船的模型費時費力,若非專業人員制作,效果又大多不理想;(2)大象上船、船身下沉后,沿水面在船舷上畫線這個動作,由于容器體積的局限以及容器內有水,實驗時不容易完成;(3)實驗進行時遠處的學生往往看不清楚。

  因此,我制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片,剪一頭大象,畫上眼睛、耳朵等;剪一條大船,涂上黃色;剪一塊梯形,畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。

  課前,在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時,教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上:(1)先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。(2)再將大象“趕”到船上,將船身下移至適當位置,并在這一次船身的下沉處畫線。(3)把大象“趕”上岸,將船身上移;再往船上“裝”石頭,將船身下移至畫線處。

  此時,讓學生思考石頭的重量與大象的重量的關系。

  實踐證明,這一方法比實驗法效果好。

  摘自《小學語文教師》1999年第12期

《稱象》教學設計方案 篇6

  佚名

  教學目的要求:

  1.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比,理解曹沖稱象方法的科學性。

  2.掌握本課12個生字,理解由這些生字組成的詞語,分析比較課后習題2中三對句子間的不同意思。

  3.有感情地朗讀課文,能講述這個故事。

  教學重點難點:

  理解曹沖稱象的方法。

  教學思路:

  在通讀課文,整體理解課文的基礎上,引出課文的教學重點,然后通過實物演示和分析聯想,落實教學重點。

  教學時間: 二課時。

  教學過程 :

  第一課時

  一、談話引出課題。

  教課前,教師先講有關曹沖的故事,使學生對曹沖的聰明才智有初步的了解,以此激發學生急于知曉曹沖小時候的故事的興趣,使學生的注意力集中到課堂上來,并在最短的時間內進入最佳狀態。接著板書課題,在引導學生審題中,向學生說明今天我們要學習有關曹沖的另一個故事——稱象。然后啟發學生:“象又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子,這么大的象怎么稱呢?我們讀課文時,就要弄明白曹沖怎么稱象的,他稱象的方法好不好,好在哪里?”

  二、展開學習目標。

  1.通讀課文后復述故事情節。

  2.學會本課12個生字。

  3.聯系課文內容講講“又高又大”、“誰有辦法把這頭大象稱一稱”等詞、句的意思。

  三、學生自讀課文,教師因人而導。

  四、學生分小組相互交流學習情況,復述故事。

  五、練習填空:

  1.官員們想出來的辦法一共有兩個,一個是,一個是。第一個辦法別的官員認為,第二個辦法曹操。

  2.曹沖稱象的辦法是。

  第二課時

  一、對比分析,突出教學重點。

  先指導學生把曹沖的稱象和官員們的稱象進行對比分析,在比較分析中使學生了解曹沖稱象的高明之處。

  要求學生讀課文思考:

  1.官員們想的第一個稱象辦法是什么?(砍一棵大樹做秤桿稱)

  這個辦法好不好?(這個辦法不好,因為有了大秤也不成啊,誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢。)

  2.官員們想的第二個稱象的辦法是什么?(把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。)

  這個辦法好不好?為什么?(這個辦法也不好,因為把大象宰了,割成一塊一塊,大象活不成了。)

  3.曹沖用什么辦法稱象?曹沖稱象的辦法與官員們稱象的辦法相比較,誰稱象的辦法好?

 。ú軟_稱象的辦法好,曹沖稱象既不需要造大秤,又不宰大象,這個稱象的方法很科學。)

  在此基礎上,要求學生認真閱讀曹沖稱象的段落,仔細分析曹沖稱象的方法。

  二、要求學生用自己的語言把曹沖稱象的步驟講出來。

  第一步,大象上船,人在船舷上畫線;

  第二步,大象下船,船上裝石頭;

  第三步,石頭裝到齊線的地方,然后分幾次稱石頭;

  第四步,把石頭的分量加起來。

  三、實物演示,讓學生按曹沖的稱象方法操作。

  1.指導學生反復閱讀這幾句話:“把大象趕到一艘大船上,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線,再把大象趕上岸,往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方,稱一稱船上的石頭!弊x后要求學生講講這幾句話的意思,把理解課文的重點內容與詞句訓練結合起來。

  2.在學生理解以上句子意思的基礎上,指導學生演示的程序是:先把小象放到船上,沿水面在船舷上“畫一條線”,接著把小象拿出來,把石頭往船里裝,船下沉到畫線的地方時,停止裝石頭,石頭有多重,小象就有多重。

  四、分析聯想,深化教學重點。

  1.讀課文,聯系演示操作,想想曹沖在稱象中聯系了哪些實物?(船、石頭、水)

  2.請同學們根據這些實物想想,曹沖稱象的科學道理在哪里?(水能載船,船上放了石頭,船就會下沉,東西越重,下沉得就越多。石頭是一塊一塊的,可以一塊一塊的稱。大象在船上時,沿船舷畫一條水平線,然后用石頭代替大象,等船下沉到畫線的地方,這時稱船上的石頭,船上石頭的重量就是大象的重量。)

  3.請學生根據這個科學道理,講講怎樣解決生活中類似的問題,促使學生把理解的原理運用到解決實際問題中去。

  4.完成課后作業 2、3題。

《稱象》教學設計方案 篇7

  尊敬的各位領導,老師

  大家好,今天我說課的題目是北師大版小學語文二年級下冊第十單元“動腦筋”第一篇主體課文,《稱象》。下面我就以下幾個方面進行闡述。

  一.說教學理念

  新課程標準倡導學生“自主,合作,探究”的學習方式,來培養學生主動探究,團結合作,勇于創新的精神。所以在教學中我以學生為主體,教師為主線的方式,引導學生發現,討論,解決,延伸問題。以此激發學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚,潛能得到升華。

  二.說教材

  《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較,說明了曹沖的機智與聰慧。本文內容充滿生趣,語言通俗易懂。以故事的形式展現于學生面前,讓學生樂于接受,易于理解。通過對課文的學習,讓學生懂得只要平時善于觀察,勤于動腦,就能找到解決問題的方法。

  三.說教學目標,重難點

  新課程明確提出要實現三維目標,將知識,能力,態度進行有機結合。以學生的發展為本。根據低學段學生思維活躍,模仿性強的特征,特制定以下教學目標:

  1.正確流利有感情的朗讀課文。

  2.能說出曹沖稱象的方法和步驟。

  3.培養學生觀察,解決問題的能力并學習曹沖善于觀察,勤于動腦的精神。

  掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵,所以我將曹沖稱象的過程定為重點。

  探究稱象方法的原因,低學段學生不易理解,所以將學習曹沖遇事多觀察動腦定為難點。

  四.說教法,學法

  “教是為了不教”這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強,愛動手,敢質疑,形象思維占主導地位,這就為探究性學習提供了可能,所以我制定以下教學方法:

  1.質疑提問法:

  學貴有疑。出示課題后,讓學生就課題提問題。引發學生思考討論,發展學生思維,激發學習興趣。

  2.自學討論法:

  新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質的體驗。在教學中我將合作性學習大量用于“釋疑課題問題,討論官員,曹沖如何去稱象”等重要環節。這不僅調動了學生學習的積極性和主動性,也讓學生對課文有了自己獨到的見解。

  3.朗讀理解法:

  “讀書百遍其義自現”,朗讀既是重要的目標,又是重要的手段。在教學中我在重要段落,個別字句均采用齊讀,范讀,指名讀,分角色讀等形式,使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。

  4.動手操作法:

  多媒體與實物教學的應用會更加直觀,形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作,不僅能引發學生學習興趣,更使得課堂氣氛輕松愉悅。

  針對教法又制定了以下學法:1.小組合作學習2.讀中思,讀中悟3.在分析比較中領悟4.口述練習

  五.說教學過程

 。ㄒ唬┱n前針查,檢測生字

  出示生字卡片,以瞬間識字法,對上節課所學生字進行鞏固

  (二)談話導入,質疑課題

  用談話啟發的形式吸引學生的注意力,對課題質疑激發學生探究興趣。

  (三)初讀課文,解答質疑

  師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論,以此加深理解

 。ㄋ模┚x課文,合作探究

  通過官員與曹沖稱象方法的對比,明確曹沖的聰慧與敏銳。師生,生生合作討論,課件,實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。

 。ㄎ澹⿺U展延伸

  深化問題,讓學生自己想象,挖掘內在潛能,不斷充實進步。

  六.說教學評價,板書設計

  教學中運用生評生,師評生,師引生評的方式在朗讀,討論,操作中進行,評價語言應形象,豐富,指導性強。這樣既可以引導學生感知問題,又可以提升學生的口語及思維。

  板書設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比,直觀的顯現出曹沖的睿智。板書突出重點,思路清晰,易于分析記憶。

《稱象》教學設計方案 篇8

  第二課時

  【導學流程】

  一、導入:

  1、小朋友,昨天我們上課時同學們都做了實驗,很多同學都能想出曹沖的這個辦法,用它來用小秤稱大物件。小朋友們想不想把這個故事講給別人聽呢?

  2、這一節課我們就來繼續讀這個故事,爭取能講給別人聽。

  二、朗讀感悟:

  1、請小朋友一邊聽課文,一邊想課文中寫了一件什么事?先小組講,指名講主要故事。

  2、學生自由讀課文,要求把課文讀得正確、流利。

  3、把你讀得最好的一個自然段讀給大家聽,其他同學評,重點指導第四自然段。組織學生反復讀,弄清:要稱出大象的重量,第一步怎么做?(趕象上船,在船身下沉處畫條線)第二步怎么做?(趕象上岸,裝石頭,裝到畫線處為止)第三步再怎么做?(稱船上石頭的重量)第四步怎么做?(把石頭的重量加起來,就知道大象有多重了。)

  4、學生再讀三、四自段,比較一下,官員們提出的方法與曹沖的辦法相比,有什么不同,曹沖的辦法好在哪里?(可以稱出大象的重量,又不殺大象。)

  5、在讀課文的同時,引導學生認識其余的四個二類字,“倒、艘、沉、止、微”。使學生結合課文理解。

  三、實踐創新:

  1、鼓勵學生創新,啟發學和動腦子想一想:曹沖的辦法在當時的情況下是很好的,你還有什么比曹沖更好的辦法?請你大膽地說一說。

  2、學習講這個故事,講出比曹沖更好的辦法。先在小組內講,再派代表在全班講。

  第三課時

  【導學流程】

  一、導入:

  1、小朋友們,我們知道,我們不但要讀故事,講故事,還要從故事中學會認字,那么上節課小朋友們們學的字都還記得嗎?出示生字,如果大家全部認識,老師會獎給大家一個故事。

  2、師講故事:聰明的徐文長。

  3、說說你從這個故事中知道了什么?啟發學生遇事要動腦子。

  二、學習生字:

  1、出示生字。組織學生進行觀看,說出自已認為難寫的、易錯的地方進行匯報。

  2、重點指導:

  “點、照”二字的四點底!跋、像”二字,指導下面的彎鉤,要寫正!霸佟弊忠聶M長,后三筆是:豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

  3、學生自已練寫。師檢查,并單個指導。

《稱象》教學設計方案 篇9

  作者:zxwx

  新課程對老師提出了更高的要求,在教學中要不斷嘗試新的教學方法,能過對一些看起來理所當然、天經地義的事物進行新的審視。還要注重培養學生的獨特見解,培養學生能過對那些似是而非的說話予以糾正,不能人云亦云,要張揚自己的個性,大膽發表自己的見解。

  在教學《稱象》一文時,同學們正以小組為單位討論:“還有什么更好的稱象辦法?”我巡視指導,發現有一組的一個女同學沒有加入小組討論,當全班交流時,大家議論紛紛,興致勃勃。唯獨她置身事外似的坐在那里。我強壓心里的火氣,盡量放柔聲音對她說:“許媚媚同學,說說你的想法好嗎?”她不情愿地站起來說:“為什么一定要稱出大象的體重呢?有什么關系?(注:有什么必要)。一語警醒夢中人,同學們也都感覺剛剛的問題是沒必要的。

  聽著同學們天真但合情合理的質疑,作為老師的我首先給與尊重、支持,同時又要給予正確的指導。

《稱象》教學設計方案 篇10

  教學目標 :

  1、理解曹沖稱象的方法,以及這個方法的由來。

  2、啟發學生遇到問題要注意觀察,善于思考,比較、聯想,并靈活運用。

  3、理解“議論”的意思。

  教學重點、難點:

  能按提示找出有關小節,懂得一小節中的句子前后不能顛倒。

  教具準具:多媒體

  教學時間:一課時

  教學過程 :

  一、整體進入

  1、揭題,讀題。

  2、讀準“稱”的翹舌音、后鼻音。(個——齊)

  3、象是動物界的龐然大物,誰能讀出題目的意思?(個——齊)

  4、這樣大的象怎么稱呢?

  自讀課文,從文中找出直接寫象大的句子,試著讀好。

  5、指名分節朗讀課文,適時正音

  6、誰能讀出象又高又大又重的感覺來?(個——跟老師一起讀)

  出示:

  這頭象又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子。

  二、引導感悟

  1、引讀:要在一千七百多年前稱出一頭象的重量,這可就難了,你聽,曹操手下的官員們議論開了,有的說——,有的說——,也有的說——

  2、請同學們四人一組,去掉旁白,也試著議論一番。

  指名小組上臺演示。

  3、通過同學們的議論,我們了解了兩種稱象方法

  自由讀第一節,交流,板書:

  官員們

  砍樹 (造稱)

 。ㄔ紫螅 稱肉

  4、七歲的曹沖,聽了官員們的議論,邊聽邊思考,靈機一動,計上心來,想出一個好辦法。

  引讀:他站出來說——

  5、我們知道,曹沖稱象有四步,(出示四幅圖)

  在理清順序前,我們先來了解每一幅圖的意思。(先共同交流第一幅圖。)

  出示:趕象(上船),沿水(畫線)

  6、自讀課文,看看圖上填上適當的詞,再從課文中找出依據。

  自由讀,填詞交流。

  逐步出示:卸下(石頭),稱出(重量);

  裝石入(船),齊(線)停(裝);

  趕象(上岸),準備(裝石)

  7、按曹沖稱象方法,給四幅圖排一下順序。

  交流排序,逐圖讀小標題。

  8、曹沖稱象用了哪兩樣東西?

  交流,出示:船、石

  9、這種方法與官員們的方法是有聯系的,他從官員的議論中得到了啟發,而他的方法巧妙在——

  出示:

  官員們 曹沖

  砍樹造稱 以船代(稱)

  宰象稱肉 以石代(象)

  10、以什么代人呢?讓我們一起看實驗。(看多媒體演示)

  出示:以代人

  11、講浮力原理

  出示:

  水對船有向上托起的力,科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中,受到的浮力是相等的。

  以(水)代人

  三、加深感悟

  1、由此可見,曹沖的方法是——交流,出示:聰明、可行

  相對而言,官員們的辦法是——交流,出示:愚蠢、不可行

  2、讓我們帶著對曹沖的欽佩之情,有感情地讀好課文。

  3、你從曹沖稱象中得到了哪些新的啟示?

  注意觀察,善于思考,善于把學到的知識進行比較,聯想,靈活運用,解決實際問題。

  你還能想出哪些“以代象”的稱象方法?

  仔細看圖,利用圖上的條件,請你設計一個稱象的方法,說說看。

  出示:

  我稱象的辦法是:先……,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線,再……。等船下沉到畫線的地方,稱一稱……,……共有多重,大象就有多重。

  四、寫話訓練

  把你設計出的稱象方法寫一段話。

  板書設計 :

  這頭象又高又大,身子像堵墻,腿像四根柱子。

  官員們 曹沖

  砍樹(造稱) 以船代(稱)

 。ㄔ紫螅┓Q肉 以石代(象)

  水對船有向上托起的力,科學上我們把它叫作浮力。相同重量的物體在水中,受到的浮力是相等的。

  以(水)代人

  注意觀察,善于思考,善于把學到的知識進行比較,聯想,靈活運用,解決實際問題。

  我稱象的辦法是:先……,看船身下沉多少,就沿著水面,在船舷上畫一條線,再……。等船下沉到畫線的地方,稱一稱……,……共有多重,大象就有多重。

  趕象(上船),沿水(畫線)

  卸下(石頭),稱出(重量);

  裝石入(船),齊(線)停(裝);

  趕象(上岸),準備(裝石)◆ 

《稱象》教學設計方案 篇11

  《稱象》是人教版課改實驗教材第二冊中一篇充滿才干、閃爍智慧的經典課文。文中的曹沖聰明過人,才智超群源于他善于觀察,富于聯想,愛動腦筋的美好品質,為了引導孩子們學習曹沖的聰明才智,我在文本中加以引導領悟,還在識字中得以應用。在識字過程中孩子們巧妙奇怪的識字方法,著實讓我如同曹操和官員們一樣意想不到。下面是一段實錄,讓我們共同走進孩子們異常活躍的思維空間吧!

  下面是這一課一共要認識的13個生字:

  稱象官腿柱議桿秤倒艘沉止微

  師:同學們分小組合作想辦法記一記這些生字。

  全班交流:

  生1:我用“加一加”的方法來記字。左邊一個禾字旁加上右邊一個“平安”的“平”字就是一桿秤的“秤”。

  生2:我用熟字加偏旁的方法來記“桿”。干凈的干加上木字旁就是秤桿的“桿”。

  生3:我說個謎語你們猜:天狗要吃月亮了,月亮就使勁往后退,你們猜是什么字?

  生齊:是“一條腿”的“腿”。

  生4:我也打個謎語大家猜:禾苗喜歡出爾反爾,什么字?

  少數學生:這個字是——稱,是稱象的“稱”。

  生5:我給“倒”組幾個詞:倒車倒水倒立倒轉

  生:還有“倒茶”“倒垃圾”

  生6:我發出一種聲音,大家來猜字:

 。ㄔ撋l出類似喇叭的顫音,孩子們很興奮都跟著叫起來,并且齊聲說:是大象的“象”字)

  生7:我來畫一畫,你們猜:

 。ㄔ撋吓_用簡筆畫畫出了大象的圖案,學生大聲說:也是大象。)

  生8:我來做表情大家猜:

  (該生站在講臺前面對大家微微一笑,學生說——微笑)

  生8:是黑板上的什么字?

  生齊:是“微”字。(說著大家都做出了微笑的表情)

  生:我來畫圖大家猜:

  (該生在黑板上畫下了一張略帶笑容的臉)

  生齊:是笑臉,“微笑的臉”。

  生9:我來指地方,你們來猜字:

  (該生站在前面用手拍了拍自己的腿,孩子們都跟著拍起來很興奮地說:是大腿的“腿”字)

  師:誰來記“艘”?

  生:我用組詞的方法來記:一艘輪船

  眾生:一艘軍艦

  生10:我用編兒歌的方法來記“柱”字:主人靠在柱子旁,柱子細又長。

  生11:我來記“止”:正字屋頂被接掉。

  生12:我也來記為止的“止”:上字左邊加上“1”

  生13:我用“止”組詞:為止終止停止行人止步

  師:你們比曹沖還要聰明,想出了很多奇妙的方法記生字,真是讓老師大開眼界!我們的交流就到此為止吧。

  教學反思

  漢字具有“音形義賞”四位一體的特點。因此,識記漢字就應該從這四個方面入手。在上述課例中,孩子們除了應用比較常用的“加一加、減一減、編兒歌”等方法以外,還創造性地提出了“聽聲音猜字、看表情猜字、畫圖形猜字、指實物猜字”等一系列的識字方法。也許有人認為,這些是識字方法嗎?其實,我也有類似的思考。但是,我覺得這些方法首先是建立在識記者認識漢字的音,理解漢字的義的基礎上的。比如:那個“發聲音猜字”的學生,他首先要弄清“象”字的讀音,要發出大象的叫聲,他還要進一步理解這個字的意思,我想在完成這兩方面的時候,他本人對“象”的字形也是目睹了很多遍的,好似“字認多遍便熟記于心了”。并且,他的這種方法給人的印象是極為深刻的,我想效果也應該是好的。所以采用這些方法孩子們至少要弄清漢字“四位”中的“兩位”,而在弄清這兩位的過程中,其他的一位或兩位也便隨之而解了。

《稱象》教學設計方案 篇12

  【課前透視】

  《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比,表現了曹沖愛動腦筋,善于觀察,富于聯想的品質。故事情節曲折生動,引人入勝,語言通俗易懂。教學時,要避免分析,而應該結合小學生的心理特點,啟發思考,鼓勵學生創新,訓練學生的思維和表達能力。

  低年級的小學生喜歡聽故事,愛動手,好奇心強。教學中,教師應充分引導學生在掌握字詞,熟讀課文的基礎上,進行充分的討論交流,動手實踐,拓展學生思維的空間。

  【教學目標】

  1、認識“稱、象”等13個生字,會寫“再、象”等6個字。能用“一邊……一邊……”說話。

  2、正確、流利地朗讀課文。能讀好對話表達的意思。

  3、喜愛曹沖這位愛動腦筋的想辦法的小朋友,能從他稱象的故事中受到啟發。

  4、培養學生的創新思維和表達能力,愿意主動給家人講《稱象》的故事。

  【教學重點】朗讀課文,理解課文中句子所表達的意思。

  【課前準備】字詞卡片,演示曹沖稱象過程的投影片或實驗材料。

  【教學時間】兩課時。

  【教學過程】

  第一課時

  〖切入舉偶〗

  1、啟發談話:

  同學們,你們見過別人稱東西嗎?那你們見過稱大象嗎?今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。(板書:稱象)適時認識生字“稱、象”

  2、板題質疑:

  板書課題,讀課題,認識生字“稱、象”圍繞課題,你想提出什么問題?

  (誰稱象?為什么稱象?怎么稱的?)

  思路:由課題的出示,引發學生思考質疑。激起學生閱讀的興趣。

  〖對話平臺〗

  一、初讀(自由讀文,畫出生字,了解內容。) 

  1、學生輕聲自讀課文,要求畫出生字,讀準字音,不丟字,不掉字。

  2、指名讀課文。強調重點字的讀音:如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。

  3、利用生字卡片,同桌之間互相指認生字,適當用生字練習組詞或說話,共同識記。

  4、小組同學合作,幫助認字有差距的同學學會生字。

  思路:引導學生充分自學,發揮合作學習的優勢,促進共同提高,充分尊重了學生的主體地位,培養了學生的自學習慣。

  二、討論(交流讀書體會,整體感知課文。)

  1、思考:通過自讀課文,你讀懂了什么?還有哪些問題?

  2、小組合作,討論交流。

  思路:語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程,是教師、學生、文本之間的對話過程,教師應善于在這種交流中捕捉信息,了解學生學習情況及時調整教學。

  三、朗讀(在理解中感悟讀文,提高學生朗讀水平。)

  1、在了解課文內容的基礎上,分段指讀課文,組織學生評價朗讀,相互促進,教師適時范讀指導。

  2、抓住“一邊……一邊……”的句子,認真體會,練習說話。

  3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。

  四、寫字(針對學生實際,激發寫字興趣。)

  1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字,組織學生認讀觀察,把自己認為寫得好的字,先描紅,再書寫。

  2、針對學生實際,對典型字進行重點指導。如“象”等。

  3、學生自由練寫,組織展示評價。

  第二課時

  〖對話平臺〗

  一、導入(復述故事,引入新課。)

  1、通過上節課的學習,你學會了什么?

  2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。

  思路:實現新舊過渡,促進學生表達。

  二、討論(讀書討論,比較稱象方法,加深對故事內容的理解。)

  1、引導學生讀1-3自然段。思考:曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”?

  2、小組討論,交流意見,陳述理由。

  3、分角色朗讀課文,引導學生加上適當的動作和表情,體會當時的情景。

  思路:圍繞核心問題,讀書討論,避免了繁瑣的分析理解,引導學生從整體上把握課文內容,訓練學生的語文思維,促進學生合作及表達能力的發展。

  三、演示(演示稱象過程,體會曹沖的聰慧。)

  1、引導學生讀4、5自然段,體會曹沖稱象的過程。

  2、師生或生生合作,邊敘述邊利用投影片進行演示,曹沖稱象的全過程,進而體會曹沖的聰慧。可以多組進行,進行比賽。從語言表達,操作等方面進行評價。

  3、指導朗讀課文,抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。

  思路:充分利用學生愛動手、愛觀察、愛表現的特點,將演示與讀文結合,培養合作能力,實踐操作,語言表達能力,在實踐活動中鞏固學生的認識,從中受到啟發,激起對曹沖的喜愛。

  四、擴展(引發思考,拓展思維,培養創新精神。)

  1、引導學生思考課后問題:還有沒有更好的辦法來稱象呢?

  (可以啟發他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。)

  2、組織學生討論,發表各自見解,進行互相評價。

  思路:這樣的設計激發了學生積極參與,大膽想像,鼓勵創新思維,培養創新精神。

  五、寫字(加強寫字指導,培養寫字習慣。)

  1、出示“我會寫”中的“點、照”,引導學生觀察這兩個字的特點。

  2、指導書寫,強調“四點底”書寫時的注意事項。

  3、自由練寫,展示評價。

《稱象》教學設計方案 篇13

  實小語文組

  教學目標 :

  1、認識13個生字,會寫“再、象、像”等六個生字。

  2、正確流利地朗讀課文。

  3、喜歡曹沖這位愛動腦筋,想辦法的小朋友,感受曹沖的聰慧。

  4、能用“一邊一邊”說話。

  教學準備:生字卡片

  教學時間:3課時

  教學流程:

  一、導入  揭題。

  1、板書課題,讀課題,學習生字“稱、象”

  2、讀課題后質疑,師梳疑:誰稱象?這是頭怎樣的象?

  為什么要稱象?怎么稱象的?結果如何?

  二、初讀感知。

  1、自由讀課文,標一標自然段、圈出生字,讀準字音。

  課文主要寫了一件什么事?用一句話說說。

  2、小組合作學習(各組選兩個自然段嘗試自學)

 。1)讀讀生字,記記字形,并給它們找找朋友。

  (2)劃出帶有生字的句子讀一讀,讀正確。

 。3)再把這段話連起來讀得正確、流利。

  3、小組匯報交流,教師點撥指導:*讀準字音“柱、秤、艘、沉、止”

  *幫助學生把每一段都讀正確

  *指導學生評價

  *小組合作學習其他三段

  4、組內交流讀懂的問題。

  5、你還想知道什么?

  三、再讀感悟。

  1、學習1~3段,感悟官員稱象辦法的不可行。

 。1)看圖說說你看到的這頭大象。找一找文中寫大象的句子。

  (2}看到這么一頭大象,大家心里會想什么?

  (3)語句訓練:一邊一邊

 。4)官員們想出了幾種方法?這些方法行嗎?(討論)

  隨機理解“直搖頭”

  (5)、朗讀指導。

  2、學習4、5段,感受曹沖的聰慧。

 。1)學生自讀4、5自然段,你知道了什么?

  (2)小組合作研究曹沖稱象的方法。邊討論邊做實驗。

 。3)交流研究結果。(教師演示或推選學生上臺演示)

 。4)結果如何?理解“果然”

  四、課本劇表演。

  五、指導書寫。

  六、拓展練習

  想一想,有沒有更好的辦法?

  七、板書設計 

  21、稱象

  直搖頭 微笑點頭

  官員們 曹沖

  砍樹造秤 趕象上船

  宰象 畫線裝石

  稱石頭

《稱象》教學設計方案 篇14

  一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構,其功能卻不一樣。這就是說,“系統的結構不同,系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示:不改變課堂教學的要素,只對這些要素進行科學排列組合,使之成為優化的結構,可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的,《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。

  從這課書的識字教學來看,教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系,但對音、義、形又是分步側重處理的。即,初讀課文時側重字音,理解課文時側重字義,復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字,后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理,體現了寓識字于閱讀教學之中,既分散了識字的難點,又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時,只要求學生借助拼音讀準字音;分析課文時,聯系語言環境理解字義,“議論”一詞本來出現在第二自然段,而官員們議論的具體內容則在第三自然段,教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習,學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義,還理解了有關句子的意思,同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系;在學完課文后進一步進行基礎訓練時,用“義”和“議”作比較,讓學生有意識地識記字形,并指導書寫。從這一教例我們不難看出,徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構,無論是識字還是閱讀,學生學習起來都比較暢通。

  從這課書的閱讀教學來看,我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話;接著引導學生弄清每一句話的意思;再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法;學完課文后,教者要學生仿照這件事的表述方法,用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看,曹沖所說的四句話是全文的重點和難點;從表達的角度來看,它是讀寫結合的范例;從年段的訓練重點以及階段的連續性來看,它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來,還有利于培養學生的觀察能力和思維方法,激發學生的學習興趣,把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話,抓住它能一舉數得,提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點,才把上述諸方面排列組合在一起,并有機地聯系起來,使之相互作用,協調發展,有效地發揮了整體功能。運用之妙,存乎于心!皵档谩眮碜浴耙慌e”,這可貴的一舉,充分體現了教者豐富的教學經驗,高超的教學藝術,獨特的教學風格。

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