蘇教下冊 《識字3》教學設計（精選13篇）
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇1
[教學要求]
1.學會11個生字以及這些生字組成的詞語；田字格前面的3個生字只識不寫；認識兩個偏旁。
2.初步了解一些漢字是由圖畫演變而來的，激發學生學習漢字的興趣；理解兒歌內容，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。起
3.正確、流利地朗讀、背誦課文。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、運用多媒體演示“實物一古文字一今文字”的演變過程
1.播放交響樂《茫》，創造學習氛圍。
2.運用多媒體演示漢字演變。
(1)師：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一他們看到了很多很多的東西，遇到了許多許多的事情。多媒體逐一演示書中第一豎行的實物圖，引導學生認識。
(2)師：由于生活和勞動的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可那時候還沒有文字，怎么辦呢?我們的祖先是勤勞的、勇敢的、富于智慧的，他們創造出了一種方法。（運用多媒體動畫展示出6個象形字。）師：這就是我們的祖先用畫圖的方法創造出來的象形字。是最早的一種造字方法。
(3)師：為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。運用多媒體逐一展示出生字及相應的詞語，重點點撥“舟、竹、川”的意思。
二、指導學生看書
1.學生自由讀書，體會這些象形字是怎樣產生，又是怎樣變成現在的漢字的。
2.指導看書。
(1)看屏幕，以“石”為例，說說這些漢字是怎樣造出來的。
(2)學生讀書。認讀第三豎行的生字和表右面一行的詞語。注意要看清音節，讀準宇音。
三、教學生字
1.讀準字音。
(1)多媒體顯示：舟、竹、石、川重點指導讀準“舟、竹、川”。
(2)認讀生字，帶拼音認讀。
(3)讀準詞語。指導讀準詞語中的輕聲，認讀詞語卡片。
2.字形教學。
(1)筆順。
①學生看生字筆順表，記憶生字筆順，一邊說筆順一邊書空筆順。
②說生字筆順，重點反饋“舟、竹、泉”的筆順，并板書。
③播放輕音樂。學生描紅書中生字，注意寫字姿勢訓練。
（2)啟發學生說一說怎樣記住這幾個字。
(3)給“石、竹、泉”找朋友。
3.寫字教學。
(1)學生提出難寫的字，老師示范書寫。
(2)學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字四、小結
第二課時
一、復習鞏固
1.抽讀生字詞語卡片。
2.書空“舟、竹、石”的筆順。
二、學習兒歌
1.讀正確，讀通順。
(1)學生輕聲讀兒歌。注意看準音節
(2)反饋檢查。讀準生字“畫、蠟、藍、燕、筆、黑”
(3)自由讀兒歌，把句子讀通順。
(4)反饋檢查。
2.讀懂兒歌，讀出感情。
(1)學生自由讀課文，思考自己不明白的問題。一邊讀一邊播放輕音樂。（讀準字音。）邊看圖，畫出自己不懂的詞
(2)質疑。學生提出不懂的問題。
(3)討論交流，解決疑難。
學習第一句。
①讓學生拿出“綠、藍、青、黑”四種蠟筆，幫助學生辨別這四種顏色。
②看圖討論：為什么分別用綠蠟筆、藍蠟筆、青蠟筆、黑蠟筆畫竹子、河川、石頭、小燕呢?
③發兒歌插圖的黑白稿，讓學生涂色。再讀一讀第一句，加深理解。
學習第二、三句。
①“祖國”這個詞，我們上學期已學過了，淮來告訴老師“祖國”指什么?
②小朋友畫的“竹子、河川、石頭、小燕”就是我們祖國的“河山”。你還知道哪些是祖國的“河山”嗎? “綠綠的竹子、藍藍的河川、青青的石頭、黑黑的小燕”，多美呀。所以說是——好河山。
③“要問我們畫什么?”我們畫的是什么呢?(祖國好河山)
(4)指導朗讀。我們祖國的河山是非常美麗的，小朋友們畫得也非常美麗。你能讀出來嗎?
3.教學生字，指導書寫。
(1)認讀生字，重點認讀兒歌中的生字。
(2)教學新偏旁四點底、竹字頭。
(3)學生看筆順圖，描紅書中生字。
(4)說說怎樣記住“畫、蠟、藍、黑”這4個生字
(5)用“畫、藍、黑”擴詞。
(6)在《習字冊》上描紅，仿影、臨寫“畫、河、筆(7)聽寫本課生字，檢測效果。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇2
[教學要求]
1.學會11個生字以及這些生字組成的詞語；田字格前面的3個生字只識不寫；認識兩個偏旁。
2.初步了解一些漢字是由圖畫演變而來的，激發學生學習漢字的興趣；理解兒歌內容，培養學生熱愛祖國河山的思想感情。起
3.正確、流利地朗讀、背誦課文。
[教學時間]兩課時。
第一課時
一、運用多媒體演示“實物一古文字一今文字”的演變過程
1.播放交響樂《茫》，創造學習氛圍。
2.運用多媒體演示漢字演變。
(1)師：在很久很久以前，我們的祖先生活在一起，勞動在一他們看到了很多很多的東西，遇到了許多許多的事情。多媒體逐一演示書中第一豎行的實物圖，引導學生認識。
(2)師：由于生活和勞動的需要，他們要把看到的東西，遇到的事情記下來，可那時候還沒有文字，怎么辦呢?我們的祖先是勤勞的、勇敢的、富于智慧的，他們創造出了一種方法。（運用多媒體動畫展示出6個象形字。）師：這就是我們的祖先用畫圖的方法創造出來的象形字。是最早的一種造字方法。
(3)師：為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。運用多媒體逐一展示出生字及相應的詞語，重點點撥“舟、竹、川”的意思。
二、指導學生看書
1.學生自由讀書，體會這些象形字是怎樣產生，又是怎樣變成現在的漢字的。
2.指導看書。
(1)看屏幕，以“石”為例，說說這些漢字是怎樣造出來的。
(2)學生讀書。認讀第三豎行的生字和表右面一行的詞語。注意要看清音節，讀準宇音。
三、教學生字
1.讀準字音。
(1)多媒體顯示：舟、竹、石、川重點指導讀準“舟、竹、川”。
(2)認讀生字，帶拼音認讀。
(3)讀準詞語。指導讀準詞語中的輕聲，認讀詞語卡片。
2.字形教學。
(1)筆順。
①學生看生字筆順表，記憶生字筆順，一邊說筆順一邊書空筆順。
②說生字筆順，重點反饋“舟、竹、泉”的筆順，并板書。
③播放輕音樂。學生描紅書中生字，注意寫字姿勢訓練。
（2)啟發學生說一說怎樣記住這幾個字。
(3)給“石、竹、泉”找朋友。
3.寫字教學。
(1)學生提出難寫的字，老師示范書寫。
(2)學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字四、小結
第二課時
一、復習鞏固
1.抽讀生字詞語卡片。
2.書空“舟、竹、石”的筆順。
二、學習兒歌
1.讀正確，讀通順。
(1)學生輕聲讀兒歌。注意看準音節
(2)反饋檢查。讀準生字“畫、蠟、藍、燕、筆、黑”
(3)自由讀兒歌，把句子讀通順。
(4)反饋檢查。
2.讀懂兒歌，讀出感情。
(1)學生自由讀課文，思考自己不明白的問題。一邊讀一邊播放輕音樂。（讀準字音。）邊看圖，畫出自己不懂的詞
(2)質疑。學生提出不懂的問題。
(3)討論交流，解決疑難。
學習第一句。
①讓學生拿出“綠、藍、青、黑”四種蠟筆，幫助學生辨別這四種顏色。
②看圖討論：為什么分別用綠蠟筆、藍蠟筆、青蠟筆、黑蠟筆畫竹子、河川、石頭、小燕呢?
③發兒歌插圖的黑白稿，讓學生涂色。再讀一讀第一句，加深理解。
學習第二、三句。
①“祖國”這個詞，我們上學期已學過了，淮來告訴老師“祖國”指什么?
②小朋友畫的“竹子、河川、石頭、小燕”就是我們祖國的“河山”。你還知道哪些是祖國的“河山”嗎? “綠綠的竹子、藍藍的河川、青青的石頭、黑黑的小燕”，多美呀。所以說是——好河山。
③“要問我們畫什么?”我們畫的是什么呢?(祖國好河山)
(4)指導朗讀。我們祖國的河山是非常美麗的，小朋友們畫得也非常美麗。你能讀出來嗎?
3.教學生字，指導書寫。
(1)認讀生字，重點認讀兒歌中的生字。
(2)教學新偏旁四點底、竹字頭。
(3)學生看筆順圖，描紅書中生字。
(4)說說怎樣記住“畫、蠟、藍、黑”這4個生字
(5)用“畫、藍、黑”擴詞。
(6)在《習字冊》上描紅，仿影、臨寫“畫、河、筆(7)聽寫本課生字，檢測效果。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇3
蘇教版第一冊《識字3》教后反思
今天聽了天宇老師的小教研課感受最深的是：天宇老師引導學生背誦韻文時，啟發學生想象，引導學生進人所描繪的情境，讓學生在情境中體會，感悟出公園里美的景物和小朋友們興高采烈地進行著娛樂活動的情景。最后的設疑，你喜歡這個公園嗎？有的孩子說我很喜歡這個公園，因為公園里景色非常美，有山，有水，所以我喜歡這個公園。有的孩子說公園里有這么多的娛樂設施，可以在里面玩個痛快，所以我也喜歡這個公園。還有一個孩子說我非常喜歡這個公園，我能去就好了！我真想親眼去看一看這個公園。讓學生發散思維，激發學生的學習興趣。當學生再次背誦韻文，讓學生邊背邊表演，就仿佛身臨其境，頗有韻味。同時也激發了學生熱愛大自然的情感。
蘇教版第一冊《識字3》教學反思
今天，我執教了《識字3》的第二課時，在這一課的教學中，我完成了文中8個生字的教學任務。這8個生字有表示日常生活的，也有表示人類家庭關系的，這些字均有注音，并配有表示字意的圖畫，有的字音是學生會拼讀的。所以在教認這些生字時，我充分利用漢字上的圖畫，先指導學生觀察圖畫，初步了解字意，。然后再指導學生讀準字音。對于學生已經學過的，我就讓學生自己來拼讀。學生沒有學過的音節，我就先示范，再領讀，然后采取多種形式，讓學生反復認讀，以達到準確認讀的目的。最后我采取適合兒童特點的摘蘋果游戲來檢查學生對生字的掌握情況。采取連線的方法，讓學生將生字和拼音連接起來。經過教學，我認為有以下方法值得在今后的教學中推廣。
1、教學設計能把握好三維目標，符合低年級學生的年齡特點。
2、教學方法靈活多樣，能調動學生學習的積極性。
3、教師能采取不同的評價方式來激發學生的學習興趣。
4、學生參與面廣，學習實效性強。
本節課的不足之處
1、教師板書音節時最好用不同顏色的粉筆將聲母和韻母寫下來，以便于學生的拼讀。
2、出示音節后應盡快將所學生字寫在音節下面，而不是最后再補寫生字。
3、在教學生字的過程中要有意識的培養幾個小老師，讓他們帶著其他同學認讀，以便在上自習課時，小老師也能帶領大家鞏固復習。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇4
一、游戲引入，初識象形字
1.組織游戲：（出示課文插圖）
（互）仔細觀察，圖上畫了些什么？
（2）小組同學一起合作，把你們看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像。
（3）請一組同學上臺介紹自己的畫。
2.引人新課：
（1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。
（2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？
門）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。（示現代漢字）
二、識讀字、詞、兒歌
一、自讀課文，整體感知。
要求：讀準字音，木會讀的字多拼幾遍拼音。
（二）識讀字、詞。
1.自讀生字。（示生字）
要求：借助拼音把字音讀準。
2.同座互讀生詞。（示生詞）
要求：詞兒連讀。
3.小組學習，查讀字、詞。
要求：小組同學互相幫助，讓每位同學把每個字、詞都讀準。
4.全班查讀字、詞。
（l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）
重點指導：川chuan 什chen
（2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。
（指名讀、齊讀）
重點指導：
a.“竹子，石頭，燕子”第二個字是輕聲。
b.“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。
“泉水”：聽，泉水流動的聲音，品讀。
“燕子”：說，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。
（三）識讀兒歌。
l、自讀兒歌。（示兒歌）
要求：讀準，讀通順。
2.指名讀兒歌。
3.聽錄音讀兒歌。
4放音樂自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽，請他給你提提意見。
5、齊讀兒歌。
三、識字、寫字：舟、竹、石、川、燕
1.認讀要識寫的生字。（不帶拼音）
2.小組學習：討論如何識記字形？
3.重點指導“燕”字。
門）你有什么辦法記“燕”字？（適時教學新偏旁“四點”，指正“燕’懶筆順）。
（2）師范寫“燕”字。（邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。）
（3）生描紅。
4.全班交流其余4個字的識記方法。
5.自學筆順圖。
6.描紅，觀察各字的重點筆畫。
7.書寫所學生字。
[說明]
《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步了解一
些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
在設計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重，兒歌是為了結識字提供語境，而不是閱讀課文，重點還應是識字、寫字。于是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。接著，我們以新課程標準的基本理念為指導，設計各環節具體的學習方式及教學過程 。
1、自主、合作探究性學習。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情
境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發學習興趣的作用。
我們充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分 自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對不易理解、讀好的詞，如“竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥，對難記、難寫的 “燕”字加以指導，培養了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。
2.求實。
對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然后到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發展。
如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧。”記字時，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字。”
4.生活體驗，發展語言。
漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。
如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子？”在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
5.把握好教師的角色意識。
這堂課我是學習活動的組織者、引導者，起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導，激勵學生在語文實踐中學會學習。
6.注意學習習慣的培養。
檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立；
眼到、口到、心到；
邊讀邊想像。
督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開；
看清字形，記準筆順，找
好重點筆畫，再寫字。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇5
《識字3》是二年級上冊的一篇識字課文，類似三字經，三字一句，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，中國臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。應該說是一篇思想很高尚的識字課文。
那天聽了李老師執教《識字3》第一課時后，覺得感受頗多，整理如下：
1、直觀導入，貼近生活。
李老師的導入沒有什么動情的言語，直奔主題，借助一幅幅畫面，向學生展示了：飛云江大橋、文成百丈漈、高樓九潭、溫瑞塘河等。這些都是來自不同地區的學生自己最熟悉的景物，正因為學生熟悉，才會感興趣，才會有情感。而本文的黃河、長江、長城、珠峰雖跟學生的實際生活較遠，但可以借助學生身邊的景色移情也未嘗不可。所以學生的注意力可以馬上集中到了課堂。
2、自主識字，激發興趣
既然是識字課，那么識字任務的達成就是重中之重。
聽師范讀，“將自己覺得難讀的地方做好記號”，使學生不僅要認真聽還學會了動筆，不給學生開小差的機會，要不教師的朗讀就徒勞無功。再在自由讀課文時，向老師和小組長請教難讀的字，在第一時間幫學生解決掉識字上的“障礙”。
指名一句一句的讀，可以讓教師明確自己接下來的識字教學的方向；讓學生評價，則是為了培養學生認真聽的習慣，也是為了培養學生具有初步評價別人的能力。
集中出示本文的生字，自然是為了“讀準字音，牢記字形”。李老師鼓勵學生說說“你認為哪些字的讀音得好好提醒同學？”“你認為寫哪些字得特別注意什么？” 學生們說的就是他們自己發現的，說得越多發現得越多，且自己發現的要比老師自己說的更“深入人腦”。如果在這個環節能讓學生編個兒歌，順口溜什么的來識記字形，如“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”，不僅可以讓學生更形象地識記字形，還能培養學生們的創新意識呢！
之后，李老師說要帶孩子們上車去欣賞祖國的美景，于是一個個生字就成了學生手中上車的“車票”。學生們先自己讀一個，擺一個（擺在自己的桌子上）；接著老師說一個，學生拿一個(重新拿回手中)；然后指名學生說一個，其他學生把手中的再擺回桌子；最后學生再次自己讀一個，收一個。到了目的地，還得有“門票” ——詞語：市民、大陸、陸軍、隔壁、中國臺灣、民族、廣州、隔斷、四川、人民、山川。學生們讀得津津有味，興趣盎然。
3、媒體輔助，激發情感
識字重要，借助識字激發情感亦重要。
“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”李老師先簡單介紹了中國既稱“神州”又稱“華夏”。再讓學生解釋“山川”和“可入畫”。學生們畢竟才二年級，無從解釋“可入畫”，只是李老師并沒引以重視。不過這里的過渡很自然——“山川美，美在哪里呢，我們一起來學習第2句”（黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳）。課件展示了“奔騰的黃河，涌動的長江，蜿蜒綿長的長城和高聳入云的珠峰”。學生們個個看得哇哇直叫。如果給課件配上聲音的話，效果肯定更佳。而如果在此時李老師順勢利導，問學生：“這些地方美嗎？”“你覺得這些景色一幅一幅像不像畫？”然后老師來個恍然大悟狀，“哦，怪不得課文說‘山川美，可入畫’呢？”相信學生們也會恍然大悟，原來“可入畫”是說中國的山川美得可被畫成一幅幅畫。當然中國的美景“可入畫”的不只這四樣，所以李老師課前讓學生收集了祖國各處的風景名勝在課堂上匯報，有一個學生一口氣說了十幾個地方，令在場的老師驚嘆不已。最后，李老師將自己收集的“杭州西湖、北京頤和園、北京天壇……”等一一向學生展示，可惜也是無聲的，相信配上優美的音樂，學生們的情感之弦更容易被撥動，更能激發學生熱愛祖國的壯美山河。這里要不要讓學生邊欣賞邊仿照課文也用一個字來形容學生自己看到的美景呢?這樣的環節是否對二年級的孩子來說太有難度了呢？我們不妨試試看！某一個教學環節是否可行，是否合理，在課堂上實踐是最好的手法。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇6
教學課文中31頁的第一行和第二行的詞語,師出示詞串,讓學生自己找規律.
師:同學們觀察一下第一行和第二行的詞語,你發現了什么?
生1:我發現了第一行的詞語里好幾個字都是竹字頭.
生2:我發現了“茶葉”的“茶”、“菠”、“蘿”、“花”，它們都是草字頭.
生3:通過看圖,我發現了第一行的詞語里好幾個字都是竹字頭,因為這些制品都是竹子做成的，大都與竹子有關.
師:同學們真會觀察,善于發現.(出示竹字頭的古文字,問像什么?)
生:像竹葉.我們現在的竹字頭就是由竹葉變來的,所以現在和竹子有關的字都是竹字頭.
師:你真愛動腦筋,找到了竹字頭的來歷,還發現了偏旁與詞語之間的聯系.
生:我發現了草字頭的來歷,古代的人寫草字頭是這樣的(用手比劃),就像地上的小草.
師:是呀,大都與一些植物有關的字都帶有草字頭.現在,你們知道區分竹字頭和草字頭的字了嗎?
生:我寫字時,先想想這個字的意思,如果和竹子有關,就是竹字頭,如果與植物有關,與長在地上的小草有關就是草字頭.
[自評] 識字，是小學低年段的重點教學任務。識字課相對閱讀課文教學來說較為枯燥，本課的教學內容比較多，如果只是用常規的方法逐個識字，學生會如同嚼蠟。因此，在本課的教學設計上，我本著從學生出發，努力嘗試，力爭營造出一種自主、協作、創新的識字課堂教學。“受之以魚不如授之以漁”，結合每一個識字教材的特點，教給學生識字的方法，培養識字的能力，這才是我們教學的根本。我抓住教材特點，在出示詞串時，讓學生自己找規律，這些字有什么共同點？再聯系剛才學過的由實物圖到象形古文字演變而成的部首，自己歸納出它們表示的意思。那么，在今后的學習中，學生再碰到類似的字他就可以觸類旁通了。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇7
教學目標
1、認識本課生字，學會其中4個會意字并理解字義。
2、仔細觀察圖畫，認識圖上描繪的事物，并與所學的詞語聯系起來。
3、誦讀課文，積累詞語。
教學過程
一、創設情境，感知會意字
1、上課了，先請學生看老師做一個動作。（老師把手放在眼睛上面，做出一個向遠處看的樣子）
用一個字來表達老師做的動作。（看）出示“看”這個字是哪兩部分組成的？（上面是一個撇手，下面是目，手搭涼棚向遠處看。）
2、再出示毛筆實物。請你來摸一摸告訴大家，毛筆的筆桿和筆頭是用什么做的？出示“筆”看看這個字你發現了什么？（人們把“竹”和“毛”組合在一起表示“筆”字。）
3、小結：看來，有些漢字把它兩個部分聯系起來想一想，有時就能猜出這個字的意思，多有趣呀!
二、自主探究，領悟會意字
我們今天學的《識字3》這篇課文里，還有一些這樣有趣的字。
1、出示生字“灶”“尖”“歪”“尾”（藏起拼音）：
仔細看看他們是由哪兩個部分組成的，聯系起來想一想，猜猜它的意思。
2、（出示圖）再看這四幅圖，分別可以和哪個字成為好朋友，我們一起找找吧！
3、交流討論
灶：①說說將圖與字放在一起的理由
②介紹：以前人們用土做成一個臺子，下面有個門，可以放柴點火，上面放鍋，可以煮水做飯。
③這是什么呢？出示帶拼音生字，讀準字音，口頭組詞。
尖：①談談自己的想法。
②學生帶讀生字。
③生活中你還發現什么東西看上去也是尖尖的？（組詞）這些尖尖的東西看上去都有一個什么共同點？
歪：①把“歪”字上下兩部分聯起來想想，說說自己的理由。
②猜一猜“歪”的讀音。
③齊讀“歪”并組詞。
尾：看看圖說說這個字的組成
4、 小結：你們真是太棒了，把字的兩部分合起來想，就可以猜到這個字的意思。
三、誦讀兒歌 鞏固識字
1、課文中還有一首很有趣的兒歌，里面還藏著這些漢字呢！想不想去讀一讀，找一找？
2、學生自讀兩遍課文。
第一遍 讀準字音，邊讀邊在短文中找出剛剛出現的會意字，加上自己喜歡的標記。
第二遍 大聲讀，讀通順。
3、指名領讀會意字在課文中的組詞。
四、細讀課文 用心品味
1、讀課文。分行讀、分句讀、分男生女生讀。
2、出示填空：寧寧是個（ ）。
你是怎么知道的?（生找出相關的句子讀給大家聽聽）讓我們看看寧寧畫的畫是什么樣的?(同步指導看圖評價)
3、你們都很細心，評的也很好，再一起讀一讀兒歌，讓我們一聽就知道寧寧是個粗心的小畫家。
4、細心的小朋友再來說一說：
一（ ）爐灶 一（ ）鴨子 一（ ）桌子 一（ ）大馬
5、課文中說寧寧是個粗心的小畫家，你覺得寧寧僅僅是粗心嗎？
6、現在如果你們也是一個小畫家，讓你來畫一畫，你會怎么畫呢？(在書本上改正圖畫)
五、指導寫字
1、齊讀“灶”“尖”“歪”“尾”。
2、仔細觀察這幾個字，看看怎么寫才會好看。
3、交流體會：
①灶：左右結構，左窄右寬“火”字做偏旁，捺要改成點。
②尖：上下結構，上小下大，“小”的豎鉤變成豎。
③歪：上下結構，上小下大，收筆橫比起筆橫長，“歪”字才站的穩。
4、學生在音樂聲中描紅，仿影，臨貼。
六、課堂小結
會意字真有趣，老師想請同學們在課后找一找，你還知道哪些有趣的會意字?
板書 識字3
看 筆
灶 尖 歪 尾
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇8
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
【教學重點】
認識“神、州”11個生字，會寫“夕、與”等8個字。
【教學難點】
感受三字經的特點，大致理解課文內容。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
本課的三字經，文字雖少，內涵卻極為豐富。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一，祖國繁榮昌盛的強烈愿望。學習生字時，可讓學生通過生字與熟字比較，認識字形。朗讀課文，可以以誦讀為主。讓學生以洪亮的聲音，自豪的語氣，奮發的姿態，反復誦讀。在此基礎上，可讓學生自由說說從每一句三字經中讀出了什么，體會到什么。在理解和感悟“各民族”時，可結合課后習題中的圖畫和詞語，讓學生說說自己還知道哪些少數民族。
【教學過程】 第一課時
一、展示圖片，激情導入
1、圖片展示：同學們，課前老師讓你們搜集了關于祖國大好山河的圖片，下面誰能把你的圖片展示給大家看？向大家介紹一下。
2、談話：是啊，我們的祖國美麗如畫，我們的國家，民族眾多，今天我們學習一篇描寫祖國的三字經。
二、初讀課文，識記生字
1、利用拼音自由小聲讀出字詞，不會讀的請同學幫助。
2、去掉拼音讀詞語。
3、小組內4個人互相檢查，把不會讀的生字教會他。
4、指名比賽讀，每行找一個同學參賽，其他同學當裁判。
5、請會讀的同學一起來讀。
6、課件出示：
神 州 川 涌 島
隔 峽 與 陸 民 族
⑴ 指名讀。
⑵ 小組4個人讀、開火車讀、挑讀。
⑶ 誰來說一說你是怎樣記住這些生字的？
⑷ 齊讀生字。
三、朗讀感悟
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、請同學們再讀課文。
3、同桌互讀，糾正字音。
4、小組內討論，理解詞義。
5、班內交流：
說說自己哪里明白了，還有什么不明白的地方？
各民族：中國有56個民族，有漢族、蒙古族、回族、藏族、維吾爾族、苗族、壯族、傣族等。（可讓學生結合課后習題中的圖畫來了解）
華夏：早在公元前21世紀時，我國建立了第一個奴隸制國家，歷經夏、商、周三個王朝，逐漸形成華夏民族。后來，人們就用“華夏”來作為中國的別稱。
九州：大禹治水以后，曾把中國劃為九州，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為“九州”。
6、課件播放：看祖國大好河山，包括長江、黃河、長城、珠穆朗瑪峰及中國臺灣島的美麗景色。一邊播放教師一邊講解。
7、除了這些美麗的景色外，你還知道我國的哪些名勝古跡？
⑴ 先說給同桌聽。
⑵ 班內交流。
8、全班朗讀課文。
9、小結，朗誦自編短文： 神州大地，山川壯美；
黃河長江，奔流不息；
祖國寶島臺灣，隔海相望；
中華民族，奮發圖強。
10、總結全文，并朗讀、背誦課文。
第二課時
一、復習鞏固
1、游戲鞏固生字：
⑴ 摘星星：
出示藍藍的天空及閃閃的星星，星星上面帶有本課的生字，學生自由認讀，讀對了把星星摘下來作為獎勵。
⑵ 出撲克游戲：
師抽撲克讓學生讀，看誰讀的又快又準。
2、創設情景，朗讀課文。
3、自己練讀全文，同桌互讀。
4、出示課件，認讀生字詞：
神 州 川 涌 島 隔
峽 與 陸 民 族
⑴ 指名讀。
⑵ 齊讀。
二、我會讀
課件出示課后習題中的“我會讀”：
山川 四川 民族 人民 市民
中國臺灣 海灣 大陸 陸地 陸軍
神州 廣州 隔壁 隔離 隔斷
⑴ 自由讀。
⑵ 小組內讀。
⑶ 指名讀。
⑷ 齊讀。
三、指導書寫
1、課件出示生字：夕 與 川 州 臺 爭 民 族
2、自讀、齊讀 、指名讀。
3、說說在書寫時應該注意什么？
夕：撇不宜長，橫撇的橫要短，撇要長。
川：撇要寫成豎撇，中豎應稍短，右豎要長。
民：字形特點上窄下寬，豎提要直，斜鉤要呈弓形，盡量舒展。
4、教師在田字格里范寫一個，學生寫一個。依次進行。
5、小組內互相檢查評議。
【板書設計】 識字三 山川壯麗
統一中國臺灣
奮發向上
【教學后記】
在朗讀課文過程中，“爭朝夕”中的“朝”字容易出錯，及時糾正。學生在充分閱讀的基礎上，能說出自己的一些體會，可見，朗讀是感悟的基礎，學生不太懂的教師進行簡單介紹，幫助學生積累知識。寫字教學中，只有個別的學生把“爭”、“州”和“族”寫錯，還需教師進一步的引導。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇9
教材分析：
這是一組兒童對韻，讀起來瑯瑯上口。讀了課文，看了插圖，孩子們就會感到大自然多么美好，山清水秀、鳥語花香、綠樹紅花、萬紫千紅……我是大自然的主人，我愛美麗的大自然。
設計理念：
讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；并對大自然的熱愛，收集對子和對對子的興趣。
教學目標 ：
1. 會認讀“霧、霜”等13個生字，會寫“和、語”等6個生字。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 熱愛自然，有收集對子和對對子的興趣。
學習重點：
會讀生字、會寫生字，會正確、流利地朗讀課文。
教學流程：
第一課時
一、謎語導入 ：
1.千條線，萬條線，落在河里看不見。
2.河水皺眉，樹兒搖頭，鮮花彎腰，白云溜走。
生：猜出（雨兒）（風兒）
師：對呀！小朋友真聰明。今天我們就與雨兒、風兒一起旅行一次好嗎？（大屏幕放影大自然的景色）
生：邊看邊說。
3.出示課題。
師：小朋友大自然的景色確實美麗，今天老師給你們帶來了識字3一課。齊讀《識字3》，看看里面有哪些大自然美麗的景色。
二、初讀體會、認識生字。
1. 學生自讀課文（要求：多讀幾遍，讀準字音。讀了以后，把你最喜歡的詞語寫在黑板上。不會寫的字可以寫拼音。）
2. 反饋
（1）學生上黑板寫字。
（2）讀課文（學生自由選擇段落）
（3）說說為什么喜歡讀這段。
3認讀生字
師：誰能把你圈出的生字寶寶讀給大家聽聽？想讀的小朋友站起來讀。
（1）學生自由讀。
（2）指名讀
（3）正音：（重點：“霜”“蜂”）
師：生字寶寶想回家，你送他們回家好嗎？
三、讀課文感悟。
1.先自己讀，再找好伙伴讀。
2.讀后說說課文跟前面學的有什么不同？（指導發現課文是對對子形式）
小結：小朋友觀察真仔細，這種課文的形式，我們中國叫對對子。
四、再讀課文，激發興趣。
1. 師生交叉讀。
2. 生生交叉讀。
3. 學生下座位找伙伴玩對對子游戲。（邊讀邊拍手。）
五、生字鞏固。
1去音節讀生字。
2.游戲。給生字找朋友。
六、啟發想象，練習表達。
黑板上小朋友寫的詞語中，請你選一個，為它配上美麗的圖畫。
第二課時
一、在創新中鞏固練習。
師：上節課，同學們都選了自己喜歡的詞，配上了圖畫。請小朋友拿出交流展示一下。
1. 小組交流。
2. 上臺展示。
3. 說說課文中兩幅該用上哪個詞語？
二、感情朗讀課文。（讀出喜歡大自然的心情）
1. 個別。
2. 開小火車。
3. 齊讀。
三、擴展活動。
1. 讀讀課文中的對對子。
2. 分組自編對對子。
3. 反饋。
例：春對夏， 例：上對下，
秋對冬， 后對前，
白云對紅日， 天涯對海角，
新月對彩虹。 南北對東西。
四、練習寫字。
1. 認一認。（觀察“描一描，寫一寫”）
2. 說一說。（我會寫的字）
3. 練一練。（上臺展示）
4. 評一評。（優秀作業 ）
五、作業 延伸。
每人收集對對子，存放成長記錄袋。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇10
【教學目標】
1、認識11個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。
3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
【教學重點】
認識本課生字，掌握“夕、與”等字的寫法。
【教學難點】
對三字經這種語言形式感興趣。
【教學準備】
1、學生課前收集祖國各地風景圖片、少數民族資料，做詞語卡片。
2、多媒體課件。
【教學過程】
一、激情導入
1、多媒體播放歌曲《大中國》：
師：是啊，誰不愛自己的祖國呢？祖國是我們的母親，我們是祖國的孩子，我們都愛偉大的祖國。今天，我們就要學習一篇描寫祖國山河的三字歌。
2、板書課題，齊讀。
二、初讀課文，自學生字
1、學生自讀課文。遇到不認識的字圈出來，對照下面的拼音讀一讀，還可以問問同桌，注意把字音對準。
2、卡片檢查生字的字音，正音。
3、多媒體出示由生字組成的詞語（帶拼音）：神州、山川、長江涌、珠峰聳、中國臺灣島、隔海峽、與大陸、民族。
這些生字放在詞語中你能把音讀準嗎？
4、合作學習，識記生字：
（出示生字）這些生字里面有沒有你已經會認的字？還沒學呢，你是怎么認識的？）學生介紹課外識字方法、途徑。）
5、詞卡去拼音檢查：
相機糾：州──川 鳥──島 與──寫 族──旅
6、多媒體，讀去拼音的詞。
7、讀通課文。生先自由練讀，在四人合作讀并正音。
8、質疑：課文我們讀通了，你有什么不懂得問題嗎？
三、朗讀感悟
1、師說：我們中國在古代又稱神州、華夏，我們的祖國山河壯麗，風景如畫。想去看看嗎？（多媒體出示）
2、你看到了什么？你到過哪里？
3、邊看多媒體邊介紹有關黃河、長江、長城、珠峰的知識：
指導朗讀第一、二句。
4、看多媒體介紹中國臺灣：
在我國東南部有一座寶島—中國臺灣島。它雖然遠離大陸，但與我們大陸卻是一家的。它自古以來就是我國不可分割的神圣領土，但由于歷史原因，中國臺灣至今還沒回到祖國的懷抱。
指導朗讀第三句。
5、多媒體展示全國各族人民奮發向上的精神面貌，指導朗讀第四句。
6、師生交*朗讀全文。
四、讀韻語，鞏固識字（多媒體出示）
神州大地，山川壯麗；
黃河長江，奔涌不息；
祖國寶島臺灣，隔海相望；
中華民族，奮發圖強。
五、指導書寫
1、多媒體出示：夕、與。（點名讀）
2、觀察：這兩個字都是我們學過的熟字的一部分，是哪兩個？
學生討論說出“夕、與”的重點筆畫。
3、教師范寫，學生臨寫。
六、教師小結
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇11
《識字3》教學設計
教材分析：
《識字3》是一組以介紹公園景物與設施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統轄下按“自然美景”、“景物設施”、“兒童娛樂設施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發學生的學習興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設施，圖文對照也可以幫助學生識字和理解詞義。
教學目標：
1、學會本課7個生字，認識3種新筆畫，能正確美觀地在田字格中描紅、臨帖。
2、通過誦讀—看圖—活動，介紹公園的景物與設施，有感情地朗讀、背誦詞串。
3、初步培養學生創造美、欣賞美的能力。
教學重點：
1、識讀詞語，有感情地朗讀、背誦詞串。
2、正確、美觀地在田字格中規范書寫7個生字。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
教學設想：
通過請小朋友們當設計師，激發學生學習的興趣，讓他們設計自己喜歡的公園，相機指導小朋友進行識讀詞語、說話訓練；運用猜詞游戲、送詞語回家的形式進行復習、鞏固詞語；讓學生通過反復誦讀，小組討論的方式為詞語排序，體驗韻文識字的樂趣；通過聽范讀、想象畫面有感情地朗讀、背誦韻文；運用體態語言演示等手段，鞏固識字效果；最后讓學生妝小導游介紹公園的景物與設施再現并豐富課文內容。寫字教學穿插于識詞教學過程中。
課前準備：
教師準備：根據課文插圖等做相關的多媒體課件。
學生準備：水彩筆、繪畫紙、橡皮泥。
教學過程：
第一課時
一、邀請設計，激發興趣
1、小朋友們，你們玩過哪些覺得好玩的地方？根據回答相機板書：公園。
2、教學“公園”一詞。
3、談話：你喜歡公園嗎？為什么？如果在學校建一座公園，你們認為怎么樣？今天老師就請你們來當設計師，為學校設計一座公園好不好？
二、圖文結合，學詞寫字
1、談話：你們準備在小公園里設計些什么呢？(分小組合作、討論，讓學生結合生活經驗，盡情表達)
2、集體交流，根據學生回答映示相關的圖片，共同欣賞，并請學生說說設計的理由。在圖片旁點擊相應的詞語，還請這個學生讀這個詞，并說說讀這個詞時要注意什么。
3、按照出示圖片的順序愛個學習詞語，讀準字音。在學習“紅花”、“流水”時相機教學新筆畫“撇折”、“提”、“橫撇”，分析“紅”、“花”、“水”的字形，用電腦演示筆順，指導書寫，學生完成習字冊中這三個字的描紅與臨寫。
4、自由識讀詞語。
三、寓學于玩，鞏固識詞
1、多媒體映示詞語。按學習小組玩猜詞游戲。(一個小朋友從詞語卡片中任意抽一個詞語給本組小朋友看，然后請其他小朋友來猜抽的是什么詞語。可評出小組的猜詞大王。)
2、映示圖片，送詞語回家。(將詞語卡片分發給有關小朋友，請他們先讀相關卡片上的詞語，注意補差工作的落實，再將卡片貼到相應的圖片上。)
第二課時
一、詞語排序，分類布景
1、小朋友們，你們上節課為校內公園設計了許多美景，有自然風光的美，有各種造型設施的美，還有各式各樣的兒童玩具，大家能不能把它們分分類來布置一下？比如：這兒是景物，那兒是玩具，只要有道理，怎樣布置都行。
2、學生繼續小組合作給詞語分類，匯報分類結果。
3、談話：小朋友們真聰明，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口，請你們讀一讀，看看怎么樣排放讀起來才美。
4、學生分組邊讀邊討論。
5、交流討論結果并說明理由。
二、動畫欣賞，學字寫字
1、談話：小朋友們剛給小公園里設計了這么多的東西，現在我們把糨組合起來，看看我們設計的公園是什么樣兒的。
2、欣賞本課的動畫片。
3、談話：小朋友們設計的公園真美。電腦或生字卡片出示“火、山、木、馬”四個字，指名讀。你們能把它們美美地寫出來嗎？
4、指導寫字。電腦演示生字筆順—學生描紅—小組討論每個生字在田字格中的位置—集體交流—自我或相互評字。〖感謝您瀏覽第一范文！請輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站網址是www.jcsycorp.com】
過渡：你們設計了這么美的公園，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐，玩一玩？他們實 效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦？對，向他們介紹我們自己設計的公園。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設施的名稱，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現出來，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩。
三、指導朗讀，背誦詞串
1、邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀。
2、分行指導。(讓小朋友們充分發揮想象，用自己的語言和動作把詞語表現出來。)
3、學生試讀全文，邊讀邊想象圖中的美景與設施。
4、指名到前臺試背、表演。
5、播放輕音樂，集體邊背誦邊表演。
四、更換補充，自編韻文
1、小朋友，你知道公園里還有什么？
2、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進行替換，如：將第三行更換為吊環、碰車、山洞把它們接在韻文下面，三個一組，這樣你們也就能編書了。
3、學生小組合作替換、繼寫韻文。
4、集體交流小組的合作成果。
五、手腦并用，課外延伸
1、根據課文中的圖文與學生設計的景物進行課外綜合實踐活動，采用畫一畫、捏一捏、全一全的方法，把美景畫下來，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學生放手組裝。
2、讓學生當小導游，向同學、家人、朋友介紹美麗的公園。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇12
教學要求
1、 學會本課6個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫，認識3個偏旁。
2、 初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習的興趣。
3、 有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
教學重難點：
1、 能認識本課的生字，并能在田字格內正確、美觀地書寫。
2、 能有感情地朗讀兒歌，并能想象相應的畫面，陶冶情操。
教學準備
多媒體課件、錄音機
教學過程
一、演示漢字的演變過程
1、很久很久的以前，我們的祖先生活、勞動都在一起。他們看到很多的東西，遇到了很多的事情。請同學們看大屏幕。
（1）出現“船”的實物圖，這是什么？
（2）出現“竹”的實物圖，這是什么？
（3）出現“石頭”的實物圖，這又是什么？
（4）依次出現“泉水、河川、燕子”的實物圖，引導學生認識。
3、有時他們需要把看到的東西、遇到的事情記下來，可那時還沒出現文字，這怎么辦呢？我們的祖先非常勤勞、聰明、能干，于是他們想出一個辦法，把看到的東西照樣子畫下來。
4、多媒體課件以動畫形式在實物圖的旁邊，一一出現相對應的象形文字。他們畫的像嗎？這些字就叫象形字，是由我們祖先用畫圖的方式創造出來的，是我國最早的一種造字方法。
5、為了便于書寫，人們在象形字的基礎上，又造出了現在的漢字。多媒體課件逐一展示出生字及詞語出現在相應的象形字旁，點撥詞語的意思：
（1）這是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？
（2）竹子就是“竹“，讀一讀，注意“子”在這里讀輕聲。齊讀，分小組讀。
（3）從泉里流出來的水就是？齊讀兩遍。
（4）顯而易見，這就是石頭，讀準“頭”是輕聲，指名讀，開火車讀。
（5）古時候河流也叫“川”，讀一讀。
“川指的是河流，河流也叫“河川”。讀一讀。
我國四川省的“川”就是這個“川”，想一想，通過這個名字，你知道那里什么多？
二、加深記憶
1、學生自由讀書，體會這些象形字是怎樣產生，又是怎樣變成現在的漢字的。
2、說說現在的漢字與原來的圖畫有什么相似之處？漢字是怎樣創造出來的？
（1）學生互相討論，交流。
（2）指名說，互相補充。
3、讀一讀生字和表右面一行的詞語。注意看準音節，讀準字音，找到“石頭、竹子、燕子”詞中的輕聲。
三、教學生字
1、多媒體顯示：舟竹石川燕
（1） 讀準字的字音，前4個生字都是翹舌音。
（2） 帶拼音認讀，去掉拼音認讀。
2、“燕”中有個新偏旁是“四點底”，跟老師讀一讀。
這“四點底”像燕子身上的哪個部分？記一記。
3、其他的生字你有什么好辦法記住它？
4、看課后生字筆順表，記憶生字筆順。指名書寫生字的筆順。教師點撥筆畫較多的字。
四、指導寫字
1、仔細觀察田字格中的生字，怎樣才能把這些生字寫美觀？
2、學生互相交流，老師重點指導。
3、老師范寫生字，學生描紅。
4、學生仿影，描紅，老師巡視指導。
教學后記：
1.學會了本課的生字。
2.初步了解了一些象形字的來歷，學生學習漢字的興趣較濃。
3.能夠有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。“泉水”這一詞的配圖學生較難把握。
蘇教下冊 《識字3》教學設計 篇13
一、游戲引入，初識象形字
1.組織游戲：（出示課文插圖）
（1）仔細觀察，圖上畫了些什么？
（2）小組同學一起合作，把你們看到的用簡單幾筆畫下來，看哪一組畫得多畫得像。
（3）請一組同學上臺介紹自己的畫。
2.引人新課：
（1）想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎？（示象形字）。
（2）猜猜看，這些古代字符分別表示圖上的哪些事物？
（3）這些古代文字逐漸演變，就有了大家看到的這些現代漢字。（示現代漢字）
二、識讀字、詞、兒歌
（一）、自讀課文，整體感知。
要求：讀準字音，木會讀的字多拼幾遍拼音。
（二）識讀字、詞。
1.自讀生字。（示生字）
要求：借助拼音把字音讀準。
2.同座互讀生詞。（示生詞）
要求：詞兒連讀。
3.小組學習，查讀字、詞。
要求：小組同學互相幫助，讓每位同學把每個字、詞都讀準。
4.全班查讀字、詞。
（l）查讀字，正音。（開火車讀、齊讀）
重點指導：川chuan 什chen
（2）查讀詞：正音，詞兒連讀、讀好聽。
（指名讀、齊讀）
重點指導：
a.“竹子，石頭，燕子”第二個字是輕聲。
b.“竹子”：看，綠油油的竹子，品讀。
“泉水”：聽，泉水流動的聲音，品讀。
“燕子”：說，你能給大家介紹一下燕子嗎？品讀。
（三）識讀兒歌。
l、自讀兒歌。（示兒歌）
要求：讀準，讀通順。
2.指名讀兒歌。
3.聽錄音讀兒歌。
4.放音樂自由練讀兒歌，練好后讀給好朋友聽，請他給你提提意見。
5.齊讀兒歌。
三、識字、寫字：舟、竹、石、川、燕
1.認讀要識寫的生字。（不帶拼音）
2.小組學習：討論如何識記字形？
3.重點指導“燕”字。
（1）你有什么辦法記“燕”字？（適時教學新偏旁“四點”，指正“燕’懶筆順）。
（2）師范寫“燕”字。（邊寫邊說如何把“燕”字寫好看。）
（3）生描紅。
4.全班交流其余4個字的識記方法。
5.自學筆順圖。
6.描紅，觀察各字的重點筆畫。
7.書寫所學生字。
[說明]
《識字3》一課是蘇教版標準本實驗教材小語～年級下冊中的集中識字課型，是以介紹漢字的起源與演變過程為基本內容的看字形演變識字。此課要求學會9個生字，l個只識不寫的字，認識3個新偏旁；初步了解一些象形字的來歷，激發學生學習漢字的興趣；有感情地朗讀兒歌，體會兒歌表達的情感。
在設計教學時，首先我們特別重視文中各個組成部分的整合，以識字為切入口，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固樹深識字、識詞的成果，把看圖到識字、識詞，到兒歌連為一體。同時，注意處理好各部分的輕重，兒歌是為了結識字提供語境，而不是閱讀課文，重點還應是識字、寫字。于是，我們把整個課堂教學分為三大塊：一是游戲激趣，引入新課；二是讀準字、讀好詞、讀通兒歌；三是識記字形、寫字訓練。接著，我們以新課程標準的基本理念為指導，設計各環節具體的學習方式及教學過程。
1、自主、合作探究性學習。
學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生的自主學習。開課時的游戲設計就是為學生創設一個自主、探究的情境，在觀察、畫畫、猜象形字的實踐活動中初步了解象形字的來歷，同時起到激發學習興趣的作用。
我們充分利用學生已有的知識經驗，堅持“先自學而后教”、“專教那些學生不會和相對薄弱”的原則。在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，同座互讀詞，小組合作學習查字、詞，自讀、聽讀、練讀、好朋友互讀兒歌等形式。在記字、寫字部分采用小組討論記字；自學筆順圖、自己描字、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，只對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對不易理解、讀好的詞，如 “竹子、泉水、河川、燕子”加以點撥，對難記、難寫的“燕”字加以指導，培養了自主學習意識，鍛煉了自學能力，培養了合作精神，讓學生通過自己的努力完成學習任務，各方面得到發展。
2.求實。
對于教學重點“識字、寫字”力求扎實。識字“實”：我們安排近20分鐘時間識字，從初讀的讀準字音，到借助拼音讀準生字，到訓練詞兒連讀，然后到小組學習查讀字、詞，人人過關，再到老師查讀指正，最后讀兒歌加以鞏固。力求訓練有層次，步步到位。寫字“實”：我們安排了近15分鐘時間，記5個字的字形并書寫，讀貼、描紅、臨貼，步步落實。求實，為的是給學生打下扎實的語文基礎。
3、關注學生個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學生個性得到發展。
如：讀兒歌部分，師說：“這時你的感受是怎樣的呢？讀一讀吧。”記字時，師說：“你也可以用自己的方法來記這個字。”
4.生活體驗，發展語言。
漢字是一種抽象的符號，當它僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把生字放在具體的環境中，讓它與生活密切的聯系起來，就不僅能引起兒童的注意，還能在強化生字教學的同時，發展語言。
如在讀詞“燕子”時，問：“誰能給大家介紹一下燕子？”在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。
5.把握好教師的角色意識。
這堂課我是學習活動的組織者、引導者，起一個穿針引線的作用。只在查讀字詞以及“燕”字的書寫部分加以點撥、引導，激勵學生在語文實踐中學會學習。
6.注意學習習慣的培養。
檢查讀書習慣：兩手拿書、書斜立；
眼到、口到、心到；
邊讀邊想像。
督促寫字習慣：身正、足安、肩平、臂開；
看清字形，記準筆順，找
好重點筆畫，再寫字。