《棉花姑娘》教案設(shè)計（精選13篇）
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇1
教學(xué)目標(biāo)（一）：
1、認(rèn)識本課“姑、娘”等六個生字，會寫“星、雪”兩個生字，初步培養(yǎng)學(xué)生自主識字和在生活中識字的意識。
2、學(xué)習(xí)課文在感情朗讀和角色互換中體會故事中角色的內(nèi)心世界。
3、讓學(xué)生了解燕子、啄木鳥、青蛙分別是吃什么害蟲的常識。
4.培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生的興趣，有留心觀察.探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
教學(xué)目標(biāo)（二）：
1、我會讀：盼望 姑娘 蚜蟲 治病 斑點
2、我為生字找朋友：
盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）
姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）
3、連線：他們都吃什么樣的害蟲？
燕子 蚜蟲
啄木鳥 田里的害蟲
青蛙 樹干里的蟲子
七星瓢蟲 空中飛的蟲子
4、我會照樣子說一說。
碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）
教學(xué)重難點：
1、有感情的朗讀課文，體驗故事中角色的內(nèi)心世界。
2、通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情智。
1、小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）好，讓我們來猜猜謎語。
2、出示謎語
謎面是“小樹長桃多又大，桃兒裂了開白花。結(jié)的籽兒能榨油，采下花兒能紡紗”。
謎底是“棉花”。
3、真聰明！瞧，這就是棉花。她美嗎？是呀，她很美我們就稱她“棉花姑娘”(出示課題)那棉花有什么用呢？（棉衣、棉襪、棉球）她還可以紡成紗制成布料，做成衣服、被子和鞋子呢。
4、小結(jié)：看，棉花不僅漂亮，而且用處又這么多。讓我們親親熱熱地和她打聲招呼——棉花姑娘（齊讀課題）教學(xué)生字：姑 娘 。隨機正音，輕聲：娘 花。
二、師生互動，情智交融。
（一）初讀課文，認(rèn)讀生字。
過渡：可是不久，棉花姑娘變成了這個樣子（點擊課件：生病圖）你看她，皺著眉頭，低著腦袋，一幅無精打采的樣子，小朋友，你想對她說什么呢？
1、生自由發(fā)言
過渡：小朋友多么關(guān)心棉花呀，她到底怎么了？想知道嗎？快把書打開，自己讀讀故事吧！注意，邊讀邊把自然段標(biāo)上序號，碰到不認(rèn)識的生字請教拼音，盡量把課文讀正確。
2、過渡：小朋友學(xué)得非常認(rèn)真，想不想把你讀的故事讀給大家聽。請六位同學(xué)來朗讀全文，一人讀一個自然段。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他們有沒有把字音讀正確。
3、識記生字：
（1）我會讀生詞：
盼望 姑娘 蚜蟲 治病 斑點
（2）我為生字找朋友：
盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）
姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）
（二）精品細(xì)讀，體會感情。
棉花姑娘遇到了一件什么麻煩事，說說你看到了什么？（出示生病的棉花圖）
1、出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
2、感受可惡：棉花為什么會生病？（ ）隨機教學(xué)生字“蚜”你有什么辦法來記住它？
3、小朋友見過蚜蟲嗎？出示“蚜蟲”，你覺得蚜蟲怎么樣？
如果那么多蚜蟲爬在你的身上，你會有什么感受？？
預(yù)設(shè)：疼 請你讀
可怕 請你讀
一起讀
4、這時候，棉花姑娘多么盼望（ ）引讀（出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病呀！）你讀懂了什么？
預(yù)設(shè)：著急
哪個詞表達(dá)了棉花姑娘的這種心情呢？
這種苦苦等待，苦苦盼望的心情你有過嗎？指名讀——齊讀
（三）學(xué)習(xí)課文第二至六自然段
1、大自然里的醫(yī)生可多了，請大家再讀讀課文2——4自然段，圈出棉花姑娘請誰為它治病。
2、比一比，誰最能干。出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）、（ ）幫它治病。自由練說——請生說——同桌互說
3、燕子、啄木鳥、青蛙治好了棉花姑娘的病嗎？這是為什么呢？再讀一讀2——4小節(jié)。
4、瞧，棉花姑娘看到燕子飛來了，它會怎么想呢？
預(yù)設(shè)：高興
又會怎么說呢？
預(yù)設(shè)：焦急（指名讀） 連忙（ ） 高興 （ ） 大聲（ ）
可是，燕子說（出示）生讀，再自由讀讀，你讀懂了什么？（ ）板書：空中飛
這時，燕子會怎么說？預(yù)設(shè)：抱歉
師生分角色——同桌分角色對話——教師引讀 預(yù)設(shè)：棉花姑娘高興地說： 可是，燕子抱歉地說：
5、燕子飛走了，棉花姑娘請了來為它治病，選擇一個同桌分角色讀
6、交流展示
解決：啄木鳥為什么不能給棉花治病？板書：樹干里（做啄木鳥的同學(xué)站起來，師生對讀。）
你知道青蛙為什么不能幫棉花的忙嗎？板書：田里
男女分角色讀
7、出示：棉花與三個醫(yī)生的對話。再讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
預(yù)設(shè)：有禮貌 棉花姑娘的話一樣，心情一樣嗎？你能說說怎么不一樣嗎？
8、生分角色讀。
9、留疑問：燕子、青蛙、啄木鳥都幫不上棉花姑娘的忙,誰來幫她的忙?他它在哪里呢?
10、自主學(xué)習(xí)七星瓢蟲幫忙的部分，體會棉花姑娘的感情變化。
（1）看，有了-的幫忙，不久棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧開嘴笑啦！多美的棉花啊，那就請你美美的來讀一讀吧！齊讀。
（2）我會照樣子說一說。
碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的（ ）
雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）
三、拓展延伸，升華情智。
通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道棉花姑娘的病治好了，真替她高興。她想知道大家是不是認(rèn)真記憶了，所以給我們送來了一道題，大家敢挑戰(zhàn)嗎？
1、連線：他們都吃什么樣的害蟲？
燕子 蚜蟲
啄木鳥 田里的害蟲
青蛙 樹干里的蟲子
七星瓢蟲 空中飛的蟲子
四、生字書寫
1、觀察生字“星、雪”，提醒注意點。
2、教師根據(jù)學(xué)生的提醒范寫、學(xué)生書寫。
3、反饋：同桌或四人小組交換，自己覺得寫得好的字加個五角星。
板書設(shè)計：
棉花姑娘
燕子 空中飛的蟲子
啄木鳥 樹干里的蟲子
青蛙 田里的害蟲
七星瓢蟲 蚜蟲
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“姑”等7個生字，會寫“只”等6個字。
2、有感情地朗讀課文，分角色表演。
3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng)，認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學(xué)重點：識字寫字，讀好請求的語氣。
課前準(zhǔn)備：掛圖，生字卡，頭飾。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
教學(xué)過程：
課前談話：
師：想不想看看棉花的圖片？（課件出示）
師：這是怎么樣的棉花呀？
生：葉子碧綠碧綠的，花雪白雪白的。 師：棉花白白的，可美啦！我們就叫它棉花姑娘。（板書課題）
師：誰能來叫叫它呢？（指生讀）
師：我們一起來看一下拼音，就能叫得更好聽了！（課件出示“姑娘”的拼音指生讀）
師：看看這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：它們都是女字旁。
生：它們都是女字旁加上另個一個字。
師：我們一起來親熱地叫一叫它們。（生齊讀）
師：可最近我們的好朋友變成這個樣子了，（課件出示）你有什么想問的？
生：棉花姑娘你怎么變成這個樣子了？
師：我們來自己讀讀課文。請小朋友們遇到難讀的字多讀幾遍。
師：是誰讓棉花姑娘就成這樣子的？誰能用課文中的話來說說？
生：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。
課件出示
師：小朋友，你們見過蚜蟲嗎？
生：我在奶奶家里見過。蚜蟲是綠色的。
師：我們一起來看看圖片吧。（圖片出示）
師：你們覺得蚜蟲怎么樣？
生：真惡心。
生：真可惡。
生：我看得臉上都麻了。
師：再看看這個蚜字怎么記？
生：我把呀的口字去掉，換成蟲字旁。
生：蚜就是蟲加牙。
師：誰來讀讀這個句子？
指名讀。
師：如果你是棉花姑娘，全身上下爬滿了可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？
生：蚜蟲真可惡。
生：我的身上真痛。
生：我心里很擔(dān)心。擔(dān)心會被蚜蟲咬死。
師：對呀，棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給它治病呀！（出示）
師：我們怎么來記住這個盼字？
生：目加分就是盼。
師：棉花姑娘就是這樣分分秒秒睜大了眼睛盼望著能有醫(yī)生來給它治病。誰能來讀讀這個句子？
指名讀
師：我們一起來讀一讀課文的第一自然段。
師：生病了的棉花姑娘全身都痛。她想：不行不行。我得找醫(yī)生來幫忙。她請來了誰呀？（課件出示）她會怎么說呀？
生：請你幫我捉害蟲吧！
師：那小燕子怎么說的呀？
生：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
師：小燕子幫助她了嗎？為什么？
生：因為小燕子只會捉空中飛的害蟲。
師板書：小燕子 只會捉 空中飛 蟲
指導(dǎo)書寫“只”
師：請你也寫一個。
師：小燕子只會捉空中飛的害蟲，不會捉蚜蟲。我們再一起讀一讀。女同學(xué)來讀棉花姑娘，男同學(xué)來讀小燕子的話。
師：棉花姑娘盼啊盼，好不容易盼到小燕子，可小燕子幫不了忙，可棉花姑娘并不灰心，她找啊找，又找到了誰？
生：啄木鳥和青蛙。
師：說小朋友自己讀讀棉花姑娘和它們的對話。
生自由讀
師：能不能把它們說的話演出來啊？看過表演嗎？手上要有動作，臉上要有表情。
（請生分角色表演。）
師：請小朋友們在座位上交換演一演小青蛙和棉花姑娘的對話。
師：請小朋友自己選一種角色，我們來演一演。
分角色表演。
師：啄木鳥和小青蛙幫棉花姑娘的忙了嗎？為什么？
生：啄木鳥只會捉樹干里的害蟲，小青蛙只會捉田里的害蟲。
師板書：啄木鳥 樹干里
小青蛙 田里的
師：棉花姑娘找了很多朋友來幫忙（課件出示）
生齊讀
師：它們會幫棉花姑娘嗎？
生：翠鳥只會捉水面上的害蟲，
黃鸝只會捉樹枝上的害蟲，
小壁虎只會捉墻角里的害蟲。
師：這么多的小動物都沒治好棉花姑娘的病，棉花姑娘還在尋找醫(yī)生來治它的病，你覺得這是一位怎么樣的棉花姑娘？
生：這是一們永不放棄的棉花姑娘。
師：棉花姑娘最后請誰治好了她的病？
師：誰能用上請和幫來說說。
生：棉花姑娘請七星瓢蟲幫忙治好了她的病。
師指導(dǎo)書寫：請 幫
生自己練寫。
投影評議
師：請來的七星瓢蟲怎樣幫棉花姑娘治好病的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)。
附板書
棉花姑娘
小燕子 空中飛
啄木鳥 只會捉 樹干里 蟲
小青蛙 田里的
…… ……
七星瓢蟲 蚜蟲
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇3
設(shè)計理念：
1、以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學(xué)生的年齡、心理特征。
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字，學(xué)會正確書寫“請”、“幫”。
2、通過情境創(chuàng)設(shè)、角色體驗，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文。
3、通過研讀課文2、3、4小節(jié)，知道不同的鳥類和益蟲捉不同的害蟲。
教學(xué)重點：
1、用不同的識字方法認(rèn)識7個生字。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘請求的語氣。
教學(xué)難點：讀出棉花姑娘一次比一次著急的請求別人的語氣。
一、揭題，導(dǎo)入新課
師：小朋友們，老師今天給你們帶來一位新朋友，她叫（課件出示）——
生：棉花姑娘
師：（板書：棉花姑娘。 邊寫邊說）在這里，花要讀成輕聲。“姑娘”兩個字是我們今天要學(xué)的生字，等老師寫完的時候，看誰會念它們了？（指名讀題目）
師：你叫得真親切！“娘”字可有意思啦，一個人時是讀第二聲，可在這個詞語里也念輕聲，誰來試試？（指名讀）
師：你讀得這么好聽，你肯定記住這來兩個字了，說說你是怎么記的？
生1：他們都是左右結(jié)構(gòu)。
生2：女加古是姑，女加良是娘。
生3：它們都有女字旁。
師：你們真會發(fā)現(xiàn)，真有辦法！一般稱呼哪些人為姑娘？
生：叫女孩子為姑娘。
師：（指著女生）你是姑娘，你是姑娘，你也是姑娘。我請咱們班的小姑娘們來讀課題！
師：（課件）棉花在6、7月份開花，棉花的花呈乳白色或淡黃色，到了7、8月，棉花開始結(jié)鈴，9月就吐出了雪白雪白的棉絮，可是，在棉花的生長過程中，有很多的病蟲隨時會來傷害他們。那咱們趕快去看看吧！打開課文把這個故事讀正確，讀通順，生字多讀幾遍。
二、理解課文1——4小節(jié)，并隨文識字
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：看！這些生字寶寶們喜歡藏到句子中跟我們打招呼，自由讀讀這段話，看誰讀正確了？（出示課文第一小節(jié)，自由讀）
生：讀第一小節(jié)
師：聽完后，誰告訴老師棉花姑娘怎么了？
生：棉花姑娘生病了。
師：她得了什么病呢？
生：她的葉子上有許多可惡的蚜蟲！
師：你真會讀書！蚜是個生字，誰來記記它？
生：蚜蟲是昆蟲，所以有蟲字旁。
師：說得對極了！
生：蟲加牙齒的牙就是蚜蟲的蚜。
師：你用了加一加的辦法，真不錯！ （課件）蚜蟲是一種昆蟲，身體圓圓的，穿著綠色、黃色或棕色的衣服，肚子大大。專門傷害植物，慢慢地，植物就枯了，死了。是農(nóng)業(yè)的害蟲。）
2、指導(dǎo)朗讀
（1）師：這樣的蚜蟲您們喜歡嗎？是呀！這蚜蟲真——？
生：真可惡！
師：你能把這種感受讀出來嗎？試試看！（自由讀）
預(yù)設(shè)1
生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲！
師：聽了你的朗讀，我也非常討厭這蚜蟲！大家學(xué)她的樣子來試試！（齊讀）
預(yù)設(shè)2
生：（讀）棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲！
師：老師聽出來了，你也很不喜歡這可惡的蚜蟲，老師也想讀
師：（師范讀）你能學(xué)老師的樣子讀讀嗎？（齊讀）
（2）師：假如你們是現(xiàn)在的棉花姑娘，這時候，你身上爬滿了這些可惡的蚜蟲，有什么感覺？
生1：非常不舒服。
生2：很痛苦！
師：此時你心理最想的是什么？
生：趕快找位醫(yī)生幫忙治病！
師：此時的棉花姑娘確實需要醫(yī)生來給她治病！你看，他心理怎么想的呢？
生：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！
師：“治”還可以跟誰做朋友？
生：治療。
生：醫(yī)治。
師：有一個字告訴我們棉花姑娘每一分鐘都在想，你猜是什么字？（生紛紛舉手）
生：是“盼”字！
師：是呀！她非常非常地想啊！誰能讀好這句話？
生：他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！
師：是呀！再不請就來不及啦！誰再來讀？
生：他多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！
師：棉花姑娘得了蚜蟲病，確實需要醫(yī)生來治病，我們再來感受一下。（齊讀第一段）
（二）指導(dǎo)朗讀“請你幫我捉害蟲吧！”
1、師過渡：于是，可憐的棉花姑娘她不斷地向身邊的人求助。請小朋友們聽老師讀課文2、3、4自然段，找找棉花姑娘請了哪幾位動物醫(yī)生幫她治病。
師：讀2、3、4小節(jié)
2、練說主要內(nèi)容（課件）
棉花姑娘請、和幫她治病。
a、指名二生說。
b、學(xué)習(xí)“啄”：
師：我們一起來叫叫這些醫(yī)生的名字吧！
生：燕子、啄木鳥、青蛙
師：啄木鳥是森林里的醫(yī)生，誰來叫叫他的名字？
生：啄木鳥（指名讀1、2、3）
師：你瞧，這就是啄木鳥。你有什么好辦法記住“啄”嗎？
生：“家”減去“寶蓋頭”加上口字旁就是“啄”
師：誰補充？
生：她說得落了一點。
師：是呀！你真會發(fā)現(xiàn)！啄木鳥非常能干，你瞧，他能把害蟲吃到肚子里呢！（課件演示）
三、教學(xué)課文2~4小節(jié)。
1、師：為什么燕子、啄木鳥、青蛙都幫不了棉花姑娘呢？請大家翻開書到課文2~4小節(jié)讀讀他們的對話。
生：自由讀2~4小節(jié)
師：（出示對話）看，這就是他們的對話，前面的小圖片是告訴你這句話是誰說的？
誰告訴我燕子為什么幫不了棉花姑娘呢？
生：燕子只會捉空中飛的害蟲。（貼出燕子）
師：啄木鳥為什么幫不了棉花姑娘呢？
生：啄木鳥只會捉樹干里的害蟲。（貼出啄木鳥）
師：青蛙為什么幫不了棉花姑娘呢？
生：青蛙只會捉田里的害蟲。（貼出青蛙）
師：我是生了病的棉花姑娘，誰愿意當(dāng)燕子和我對對話？（生紛紛舉手）
師：燕子姐姐，請你幫我捉害蟲？
生：對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
師：多有禮貌的燕子姐姐呀！幫不上忙就跟我說“對不起”，我知道了你只會抓空中飛的害蟲。
師：啄木鳥哥哥，請你幫我捉害蟲吧！
生：對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
師：多好的啄木鳥哥哥呀，他雖然幫不了我，但是他也希望我的病早點好，所以叫我請別人幫忙呢？
師：青蛙弟弟，青蛙弟弟，請你幫我捉害蟲吧！
生：對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧！
師：多可愛的青蛙弟弟呀，原來你只會捉田里的害蟲，想幫忙也幫不上呀！
師過渡：孩子們，棉花姑娘三次都說了同一句話：請你幫我捉害蟲吧！三句同樣的話，她的心情是一樣的嗎？（看課件）你看，棉花姑娘三次發(fā)生了什么變化？那她的心情會越來越——？
生：越來越難受！
師：我請三位棉花姑娘來試試！
(預(yù)設(shè)：你現(xiàn)在身上的蚜蟲比剛才多多了，那你就從聲音或表情中告訴我你比她更難受吧！
對，你學(xué)的真快，我聽出你心情的變化了！）
2、創(chuàng)設(shè)情境引讀：孩子們，你們就是棉花姑娘。
①師：你生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲，你們很不舒服，燕子飛來了，有禮貌地說：________________。
生：（皺著眉頭）請你幫我捉害蟲吧！
師：我從你的表情中看出了你很難受！
②師：過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，你們很難受，啄木鳥飛來了，著急地說：_______________。
生：我從你的聲音中聽出了你比她更難受！
③師：又過了幾天，蚜蟲爬滿了整片棉花地，你們痛苦極了，盼呀盼呀，終于盼來了青蛙，你高興地說_______________。
師：你就是當(dāng)時的棉花姑娘！
師：把你們此時此刻的心情送到對話中，讓我們來分角色演一演他們之間的對話吧！請4人為小組分配好角色，自己在下面練一練吧！
生：分組展示讀（老師讀旁白）
師：把掌聲送給自己，這是對自己最好的鼓掌！
四：小結(jié)
師：燕子、啄木鳥、青蛙幫不了棉花姑娘，可是他們都能為別人做自己能做的事，對別人有好處的事。最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)！
五、鞏固字詞
1、師：棉花姑娘讓我們認(rèn)識了六個生字寶寶，我們一起來叫叫他們吧！（課件）
生：棉花 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥
2、師：生字寶寶夸小朋友能干，所以想和你們做二個游戲呢！（課件）
游戲一：我是小小朗誦家
師：兒歌中藏著五個生字寶寶呢？你會讀嗎？
空中害蟲誰來捉？ 燕子燕子我來捉。
樹中害蟲誰來捉？ 啄木鳥啄木鳥我來捉。
田里害蟲誰來捉？ 青蛙青蛙我來捉。
可惡蚜蟲誰來治？ 棉花姑娘很著急！
生：自由練讀。
師：讓我們跟著音樂一起讀起來吧！
游戲二：我是小小書法家
師：棉花姑娘告訴我們，有困難的時候要請人——（課件出示“請、幫”字）
生：請人幫忙。
師：小書法家們仔細(xì)看看，“請”字什么結(jié)構(gòu)？
生：“請”字左右結(jié)構(gòu)。
師：書寫的時候要注意什么呢？
生：“請”字左窄右寬，左要讓著右。
師：你真會觀察！（師范寫）
師：“幫”是什么結(jié)構(gòu)？上邊有幾個部分組成？
生：幫上下結(jié)構(gòu)，上面兩部分組成
師：是呀，幫字上寬下窄，上要蓋著下。（師范寫）
3、師：拿起筆就在田字格里先描紅，再認(rèn)真寫一個。
4、先寫一個，把學(xué)生作品拿上來，評價后再寫一個。
六、作業(yè)
我們一起去查查資料，問問別人，找找還有哪些動物醫(yī)生。把你找到的記下來。
板書設(shè)計：
棉花姑娘
請
燕子 啄木鳥 青蛙
幫（田字格）忙
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇4
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，感受美麗
小朋友，今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥眩纯词钦l呀？（課件出示）
隨機板書：棉花姑娘
1、棉花的“花”讀輕聲，指名讀，誰讀？一起讀
2、姑娘，發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩個字都是“女”字旁，讀時“娘”是輕聲，姑娘
3、兩個詞連起來讀。指名讀，齊讀
4、多漂亮的棉花姑娘呀！誰來夸夸她？
5、小結(jié)：棉花姑娘白白嫩嫩的，長著綠綠的葉子，多像漂亮的姑娘呀，讓我們親親熱熱地和她打聲招呼——棉花姑娘
二、設(shè)疑激趣，自學(xué)課文
過渡：可是不久，棉花姑娘變成了這個樣子（點擊課件：生病圖）你看她，皺著眉頭，低著腦袋，一幅無精打采的樣子，小朋友，你想對她說什么呢？
1、生自由發(fā)言
過渡：小朋友多么關(guān)心棉花呀，她到底怎么了？想知道嗎？快把書翻到137頁，自己讀讀故事吧！
2、自讀課文：注意，邊讀邊把自然段標(biāo)上序號，碰到不認(rèn)識的生字請教拼音，盡量把課文讀正確。
三、檢查自學(xué)，認(rèn)識字詞
過渡：小朋友學(xué)得非常認(rèn)真，想不想把你讀的故事讀給大家聽。這么多，叫誰好呢？這樣吧，一人讀一個自然段，請幾個小朋友呢？（6個）好吧，我們開火車讀，其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他們有沒有把字音讀正確。
1、讀第一自然段，隨機認(rèn)讀“治”，讀準(zhǔn)翹舌音
2、讀第二自然段，兩處停頓
3第三自然段 啄木鳥 讀準(zhǔn) 了解多少？樹干的“干”多音字
4、第五自然段 斑點 讀 比較 怎么記 點課件 指名斑點
四、理解課文 感情朗讀
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
過度：小朋友們都很關(guān)心棉花姑娘想知道她們到底怎么啦？是誰使她變成這個樣子，讀讀第一自然段
1、（課件出示一段話）邊讀邊圈出那個壞蛋的名字
2、抓住壞蛋了嗎？（點擊蚜蟲）
3、過渡：對，蚜蟲是棉花姑娘（指課件），身上有許多可惡的蚜蟲在吸取他們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受？（痛苦，難受）
4、把你的感受帶到句子理解讀讀（點擊一下）
1）指名讀（評價 痛苦又痛恨）
2）齊讀
5、這時候你最希望什么？（治病，解除痛苦）
6、這段話里哪個詞意思和希望差不多？（盼望點一下）
1）解釋：盼望希望更強烈，多么（點一下）盼望說明什么？
2）再來讀讀這句話（指第二句）
7、連起來讀讀這段話
（二）學(xué)習(xí)第2——4自然段
過渡：就在這時候，燕子飛來了（點擊一下）棉花姑娘說 （點擊一下）燕子說 （點擊一下）（多有禮貌的燕子呀！）啄木鳥飛來了，（點擊一下）棉花姑娘（點擊）啄木鳥說 青蛙跳來了，棉花姑娘說 青蛙說
1、情感誘導(dǎo)
1）棉花姑娘（指——男生）在你最能難受，最痛苦的時候的時候看到燕子來了，你心里怎么想？（這下有救了）為什么？
你于是請求燕子 所有的棉花姑娘請求
（2）啄木鳥飛來了，棉花姑娘（指——女生）你這時又是怎么想的？
你又一次請求
3）青蛙跳來了，這次讀怎么請求？
（指醫(yī)生）為什么這么急切？
所有的棉花姑娘急切地請求
過渡：棉花姑娘請求了三次，他們都沒有幫他治病，為什么呢？
2、輕輕讀2——4自然段，邊讀邊劃出最后說明不幫原因的句子
3、過渡：找到了嗎？（指名說）
4、用句式說話
你能用這樣的句式來說說嗎？（點擊課件） 只會捉 的害蟲
小結(jié)過渡：可見，燕子，啄木鳥，青蛙不是不想幫，而是心有余力不足呀。讓我們一起分角色說說2——4自然段。
（女生讀棉花姑娘，男生讀燕子，啄木鳥，青蛙，其于老師讀）
（三）學(xué)習(xí)第5自然段
過渡：就在棉花姑娘三次請求都沒有成功的時候，忽然，飛來了一群圓圓的小蟲，（點擊一下）他們是誰呀？對極了，小朋友，你好好讀讀第五自然段，能介紹一下七星瓢蟲嗎？
1、外形上：（點擊一下） 齊讀，怪不得叫七星瓢蟲。
2、作用上：會捉蚜蟲 益蟲 益鳥 哪里看出來？
補充：一只七星瓢蟲一天能吃130多只蚜蟲，怪不得他們很快消滅了蚜蟲。
（四）拓展思維，升華情感
過渡：不久，棉花姑娘病 （點擊一下），長出了 的樣子，吐出了
的棉花。她咧開嘴 啦！
1、棉花姑娘會說什么？
（感謝棉花姑娘是救命恩人，保護(hù)益蟲等）
五、鞏固字詞，書寫生字
過渡：棉花姑娘的病治好了，生字寶寶也要和我們說再見了，讓我們一起和她們打聲招呼：
1、讀帶拼音生字
2、去掉拼音還認(rèn)識嗎？再指名讀，齊讀
3、今天要寫6個生字，哪個最難寫？需要大家?guī)椭?/p>
4、師范寫其中1至2個
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。
2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
3、通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。
4、激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
【教學(xué)重點】通過學(xué)文，讓學(xué)生認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
【教學(xué)媒體】
1、生字卡片。
2、棉花姑娘黑板貼圖（笑、哭、笑），燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲黑板貼圖。黑板條若干。
3、教學(xué)課件。
【教學(xué)課時】 二課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
猜謎語導(dǎo)入：“說它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。”──棉花
這是誰呀？（生說謎底）
1、出示課件 棉花姑娘的圖（笑）及名字。
師：你們瞧，大聲地喊出它的名字吧！
生齊：棉花姑娘 。（指出輕聲字“花”、“娘”）
板書：“棉花姑娘”。
師：它可想和你們交朋友啦，你們愿意和它交朋友嗎？
生齊：愿意！
師：誰先來和它打個招呼？
生：棉花姑娘，你好！（指名三、四人說，鼓勵學(xué)生用不同的方式打招呼。）
師出示笑臉圖（棉花笑臉）：小朋友們，你們好！大家一起和它打個招呼吧！（生齊：棉花姑娘，你好！）
2、師：棉花姑娘能認(rèn)識這么多小朋友，它特別開心。可是現(xiàn)在它卻高興不起來了。
課件：（師出示棉花姑娘哭臉貼圖）
師：作為它的朋友，你有什么想對它說的嗎？（指名生問候棉花姑娘）
3、棉花姑娘到底怎么了？咱們一起去課文里找答案吧！
出示板書：棉花姑娘 。（指名讀題）
生：齊讀課題。（指出輕聲字：花 娘）
二、初讀識字
1、請小朋友翻開語文書第137頁，自由地讀課文，找出課文中的生字、生詞，多讀幾遍，想辦法記住它們，讀完了就請坐正。
2、認(rèn)讀生字。
出示生字課件： “誰先到終點” 姑 娘 蚜 盼 治 啄 斑
指名生認(rèn)讀，說說你怎么記住它的？請全班齊讀。
3、生字都沒難住你們，好，咱們繼續(xù)。
出示生字課件： 姑娘 蚜蟲 盼望 治病 啄木鳥 斑點
誰愿意做小老師帶大家讀一讀？（指名生齊讀）
4、生詞回到了課文中，你們還認(rèn)識它們嗎？老師想聽聽你們讀課文了。別急著舉手，給你們兩分鐘時間準(zhǔn)備一下，你可以把課文再讀一讀，選擇一個自然段好好練練，待會讀給大家聽。記住，老師的要求：讀正確、讀流利。
5、指名生讀。其他同學(xué)仔細(xì)聽，待會老師有問題要考考你們！讀后評議。
三、細(xì)讀解意
1、你們讀得真不錯，棉花姑娘真想和伙伴們一起讀。可是棉花姑娘打不起精神，你知道為什么嗎？（指名生說）
2、引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段。（注意讀出生病時急切盼望醫(yī)生治病的心情。）指名讀，評讀，分男、女生讀，全班讀。
3、大自然里醫(yī)生可多了，棉花姑娘遇到了哪些醫(yī)生？
（指名生答。師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
它們都會捉害蟲。
4、咱們趕緊去看看醫(yī)生們怎么為棉花姑娘治病吧！
四、出示課件，自讀提示
1、自由讀第二～第五段。
2、自己選擇一位醫(yī)生說說它能不能為棉花姑娘治病？為什么？
3、四人小組里分角色讀一讀第二～第五自然段。
4、四人小組自讀課文。
5、匯報交流。
⑴ 棉花姑娘遇到的醫(yī)生能為棉花姑娘治病嗎？為什么？
⑵ （指名生說，適時貼黑板卡片。）燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。
⑶ 朗讀相關(guān)自然段，評讀。重點體會棉花姑娘見到青蛙時高興地說話的語氣。
6、葉子上的蚜蟲被七星瓢蟲吃光了，棉花姑娘會對它們說些什么？（指名生說。）
7、棉花姑娘的病總算治好了，它可高興了，它多想和伙伴們一起分享這份好心情，我們一起去讀一讀第6自然段吧！
貼棉花姑娘的笑臉。
⑴ 自由讀。
⑵ 指名讀 。（視時間而定，可以直接讓全班讀。）
⑶ 生齊讀。
說話：碧綠碧綠的，雪白雪白的。
五、拓展：大自然醫(yī)生表彰大會
1、棉花姑娘的病治好后，它可感謝七星瓢蟲啦！它決定召集小伙伴們召開一次表彰大會，通過表達(dá)自己對醫(yī)生們的感激之情。
出示課件：大自然醫(yī)生表彰大會。
哪些醫(yī)生？說說它們?yōu)槭裁凑埶鼇恚?/p>
指名生說：蜻蜓、青蛙……
2、表彰大會。（播放音樂）
現(xiàn)在我們已經(jīng)來到了表彰大會現(xiàn)場，小朋友們就是被醫(yī)生治過病的植物，請你們盡情地向醫(yī)生們表達(dá)你們的感激之情吧！
出示課件： 我是──
我要感謝──
因為──
六、課后作業(yè)
今天，咱們認(rèn)識了許多大自然的醫(yī)生，你們的課外知識比老師還豐富，我可真佩服你們。七星瓢蟲為棉花治好了病，青蛙能為莊稼治病。小朋友們，大自然里還有哪些醫(yī)生，請你想辦法去找找它們的資料，看看它們的醫(yī)術(shù)有多高明，在班上開一個“醫(yī)術(shù)交流會”。
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇6
一、說教材
《棉花姑娘》是新教材語文一年級下冊第八單元中的第一篇課文。這是一則童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。全文共六個自然段。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，淺顯易懂，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。
根據(jù)這次小學(xué)語文課程改革的宏觀調(diào)控思路：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題”。因此，在教學(xué)《棉花姑娘》一課時，我把重點放在了識字上。為了突出這一重點，根據(jù)新課標(biāo)的理念，結(jié)合學(xué)生實際，我計劃用兩課時完成這篇課文的教學(xué)。第一課時，重點是識字，初步感知課文內(nèi)容，品讀課文的第一段和最后一段。第二課時學(xué)習(xí)課文第2—5自然段，并整體感知全文。
下面我重點講講第一課時的教學(xué)。通過這一課時的教學(xué)，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，準(zhǔn)備突破以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“姑、娘”等7個生字，會寫“星、雪”兩個字。
2、初步感知課文，了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別捉什么地方的害蟲的常識，品讀課文第一段和最后一段。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書和寫字習(xí)慣。
二、說教法學(xué)法
為了突出重點，攻破難點，選擇一種正確而有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“自學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”等。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間的情感交流充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教是為了達(dá)到用不著教，而“達(dá)到用不著教”的唯一辦法就是“授之以漁”即教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，我努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，“邊讀、邊看、邊想、邊理解”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生，使學(xué)生的識字能力、朗讀水平隨著對課文理解的深入逐步提高。在教學(xué)中我還采用自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)生字、感悟語言美的活動中，發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。
三、說教學(xué)程序
新課標(biāo)要求我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系。為此，我精心設(shè)計了本堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
本堂課的教學(xué)可以分為4個版塊：
1、談生活激興趣
課一開始，我首先與學(xué)生進(jìn)行了談話：“小朋友，你們?nèi)ミ^農(nóng)村嗎？”“那你知道農(nóng)民伯伯在地里、田里都種著些什么呀？”“棉花有什么用處？”以學(xué)生感興趣的生活話題為切入點，這樣不但在語文課中溶入了常識知識，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以一種積極的狀態(tài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
2、細(xì)細(xì)讀，品滋味
在教學(xué)時，我先用課件出示兩幅圖：一幅是棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲，棉花姑娘愁眉苦臉的樣子；另一幅是棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花，她裂開嘴笑了。然后以“看了這兩幅圖后你想說些什么？”引出第二版塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)----品讀課文第一段和最后一段。這兩段內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我把重點放在了指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩段內(nèi)容上。在這里，我進(jìn)行了變序教學(xué)，因為覺得課文第一段和最后一段結(jié)構(gòu)大致相同，內(nèi)容剛好相反，在這里一起拿出來通過對比教學(xué)，更有利于學(xué)生把握感情基調(diào)，理解課文內(nèi)容。
3、聽故事明概況
我以：“棉花姑娘剛才不是愁眉苦臉的嗎？現(xiàn)在怎么又那么高興了？那棉花姑娘的病是怎么好的呢？小朋友們想聽棉花姑娘治病的故事嗎？”為過渡，然后教師一邊繪聲繪色地講故事一邊播放圖片，讓學(xué)生整體感知課文。聽完后讓學(xué)生說說你聽懂了什么？通過“你聽懂了什么？”引導(dǎo)學(xué)生了解檐子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。不但較好地落實了學(xué)習(xí)目標(biāo)2，還培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣，同時還潛移默化地教給了學(xué)生聽故事要聽清要點這一聽的技巧。
然后又以“這個故事還藏在我們的書里，小朋友想自己讀讀這個故事嗎？”進(jìn)入“做游戲，學(xué)生字”這一環(huán)節(jié)。[課件：4、做游戲、學(xué)生字]學(xué)習(xí)生字我主要采用自學(xué)法，因為學(xué)生經(jīng)過將近一年的學(xué)習(xí)，已初步具有識字的能力，如果教師再手把手地教每個字，那不是既浪費時間又浪費力氣嗎？在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果時，我把檢查學(xué)生自學(xué)生字的情況、讀課文及學(xué)寫“星、雪”兩個繩子都溶入了學(xué)生最喜歡的游戲活動——和棉花姑娘交朋友中，這樣由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，不但能充分關(guān)注所有學(xué)生的認(rèn)知水平，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，同時學(xué)得也扎實。
四、說板書
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。《棉花姑娘》一課的板書我是這樣設(shè)計的：
它為更好地落實教學(xué)目標(biāo)，展現(xiàn)課文內(nèi)容，突出重點，立下了汗馬功勞。
最后，我真誠地希望大家對我的說課提出寶貴的意見和建議，謝謝大家。
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇7
【教學(xué)內(nèi)容】
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段和第五自然段的過程中滲透信息交流。
【片段一】
師：怎樣讀才能讓我們覺得蚜蟲很可惡啊？
生：要把“可惡”讀得重一點，而且棉花姑娘很想人幫她，我們還要把“多么盼望”讀得比較重，讓人覺得棉花姑娘真的希望別人幫助她！
師：讓我們一起來當(dāng)一當(dāng)這位可憐的棉花姑娘吧！
生：有感情地齊讀第一自然段。
生：老師，我們小組剛才在學(xué)習(xí)的時候有一問題想請問您，“蚜蟲”是什么樣子的？
師：老師這里剛好準(zhǔn)備了一個資料，我們一起看看，“蚜蟲長什么樣子，它們到底是益蟲還是害蟲？（點擊課件“蚜蟲”。）
（蚜蟲的話：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液。）
師：（故作神秘地）蚜蟲是害蟲還是益蟲呢？
生：（你爭我搶地）是害蟲。
師：你們是從哪里知道的？
生：我從動畫片里知道，蚜蟲吃植物的汁液，所以它們是害蟲。
生：課文告訴我，蚜蟲害棉花姑娘生病，所以它是害蟲。
【片段二】
師：為什么棉花姑娘很驚奇呢？
生：因為別的動物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢蟲能治好，所以她很驚奇。我想請全班的女生當(dāng)“棉花姑娘”，男生當(dāng)“七星瓢蟲”，好嗎？
生：齊聲動情地分角色朗讀。
師：七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，讓我們一起記住它，感謝它。
生：老師，我很想多了解七星瓢蟲的有關(guān)知識。
師：昨天，老師請小朋友們查找七星瓢蟲的資料，誰想來展示給大家看！
（出示七星瓢蟲課件，“七星瓢蟲”背景圖。）
生：（得意地）老師，小朋友們，我請爸爸和我一起上網(wǎng)，查到了七星瓢蟲的家族可大了，（投影打印資料）有紅斑瓢蟲、魚瓢蟲、小龜瓢蟲、兩星瓢蟲、七星瓢蟲、十星瓢蟲、十九星瓢蟲，還有二十八星瓢蟲呢！
（教室里一片驚嘆聲。）
生：我從《動物百科全書》上知道，不是所有的瓢蟲都是益蟲，比如二十八星瓢蟲就是害蟲，因為它們跟蚜蟲一樣、專門吃植物的汁液！
師：（總結(jié)）所以通過自己的努力我們知道，瓢蟲也有好有壞，大部分的瓢蟲都是好的，它們靠吃蚜蟲為生（投影圖片資料）所以我們要保護(hù)益蟲，消滅害蟲。
【點評】
閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生互動的立體傳輸信息的重要途徑之一，它提倡教師和學(xué)生擴大信息的交流與吸納的容量。從上述兩個片段，我們很高興地看到這一點。短短的片段中，竟包容了這么多的來自網(wǎng)上、課外書籍的信息！這樣的交流和互動，不僅為學(xué)生的閱讀提供了必要的援助，而且大大加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，十分有利于促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。王老師善于把握信息交流的時機，注意由學(xué)生的疑惑拓展開去，自然貼切，水到渠成。
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇8
一、 說明版本：
《棉花姑娘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
二、 教材分析：
1、 教材內(nèi)容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
2、 教學(xué)要求：通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
3、教學(xué)目標(biāo) ：
（1） 認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。
（2） 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
（3） 認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
（4） 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。
三、 設(shè)計理念：
1、 以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學(xué)生的年齡、心理特征。
2、根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—4自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、 教學(xué)過程 （第一課時）
（一） 導(dǎo)入 新課：
1、 出示棉花（課件），認(rèn)識棉花。
（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學(xué)生認(rèn)識棉花。）
2、 板書課題，認(rèn)識認(rèn)識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
(二)課件出示童話故事，整體感知。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，我讓學(xué)生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（三）初讀課文：
1、學(xué)生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準(zhǔn)字音，找出要求會認(rèn)的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。
2. 聽錄音讀全文。
3、 同桌合作學(xué)習(xí)生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發(fā)現(xiàn)最好的識字方法。
（生字的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性）
（四）讀感悟，理解課文。
1.體會感情，學(xué)習(xí)第一自然段：
（1）出示課件，仔細(xì)看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學(xué)生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴(yán)重。）
（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時的心情，用“ ”劃出，反復(fù)讀讀。
(3) 教師范讀,學(xué)生領(lǐng)悟感情,再自由讀,指名讀。
(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得)
2、緊扣上文，學(xué)習(xí)5－6自然段。
（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。
（2）七星瓢蟲的本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲嗎？
（展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺）
（3） 出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。
（演一演，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式）
（4） 七星瓢蟲的本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態(tài)嗎？
（5） 出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關(guān)的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）
（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。
（7）質(zhì)疑過渡，引導(dǎo)探究：
在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結(jié)果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？
3、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)2－4自然段。
（1） 小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)提示：A分角色朗讀對話。
B反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？
C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）
（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。）
( 2 )匯報交流學(xué)習(xí)情況。
a. 比比哪個小組讀得最好，相機指導(dǎo)讀出請求的語氣。
b. 匯報小組學(xué)習(xí)收獲。
(確立探究點,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
4、師生合作表演童話故事。
教師扮演棉花姑娘，學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環(huán)節(jié)，師生互動充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍）
五、 配樂分角色感情朗讀全文。
（理解課文后，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認(rèn)識）
六、 歸納總結(jié)，拓展延伸。
今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學(xué)們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關(guān)資料，下節(jié)課匯報交流。
（ “以問題開始，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
板書設(shè)計 ：
棉花姑娘
空中飛
樹干里
捉 害蟲
田里
葉子上
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇9
低年級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、發(fā)展學(xué)生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在豐富的語言環(huán)境中，在動聽的童話故事中，了解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)知識的欲望。現(xiàn)將反思如下：
在這堂課中，我認(rèn)為自己在設(shè)計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中有幾個詞語比較難以理解，分別是：可惡、蚜蟲、盼望。在教學(xué)中，我現(xiàn)通過讓孩子們觀察棉花姑娘生病圖，然后引出“蚜蟲”一詞，在理解時，現(xiàn)讓學(xué)生自己說說蚜蟲是怎樣的害蟲，轉(zhuǎn)而理解“可惡”，再通過看蚜蟲的圖片，聽老師簡單介紹蚜蟲，再次鞏固理解“可惡”，從而理解“盼望”一詞。
課文的2～3自然段中，我將重點放在了朗讀棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧！”上，通過反復(fù)朗讀，理解“盼望”之情。
在整體教學(xué)上，我通過學(xué)生自己朗讀，要求學(xué)生完成填空，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固課文理解。
總體說來，本堂課能抓住課文的每一個語言訓(xùn)練點，能抓住文本，以識字、朗讀、語言訓(xùn)練為課文主題。但整體性不夠，問題過多而細(xì)碎，平均使用教學(xué)力量，若能提出一個整體性的大問題，再以此展開，對學(xué)生放得更多一些，也許會更好。
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇10
人教版小學(xué)語文第二冊第30課《棉花姑娘》是一篇精讀課文，我從“教學(xué)目標(biāo)的分析與定位”、“教學(xué)設(shè)計的理念與思路”、“教師的教法與學(xué)生的學(xué)法”、“教學(xué)過程的安排與意圖”這四個方面進(jìn)行闡述。
一、 教學(xué)目標(biāo)的分析與定位：
這一課所在的單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子、啄本鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學(xué)生了解科學(xué)知識有較強的啟發(fā)作用。同時四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學(xué)生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓學(xué)生對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望，樹立起保護(hù)益蟲和益鳥的意識。另外，從教材編排看，課文中角色鮮明，對話較多，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的典型教材；從教材結(jié)構(gòu)看，課文二、三、四自然段段落相仿，也是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳范例。根據(jù)教材的這些特點，我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三點：
1、知識與能力目標(biāo)：認(rèn)識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內(nèi)容，知道七星瓢蟲是益蟲。
2、過程和方法目標(biāo)：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學(xué)知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學(xué)知識。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：從內(nèi)心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學(xué)常識產(chǎn)生濃厚的興趣，有留心觀察，探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識。
由此可以看到課文的教學(xué)重難點是認(rèn)識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學(xué)生通過認(rèn)識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護(hù)益蟲的意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。
二、教學(xué)設(shè)計的理念與思路：
1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。我創(chuàng)設(shè)條件讓每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機會，如采取獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、開火車、自由分角色等調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”所以我在教學(xué)中運用范讀、自讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
3、推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通，課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。課前布置學(xué)生收集有關(guān)益蟲的資料，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)常識的欲望。
三、教師的教法與學(xué)生的學(xué)法：
1、 教法：基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，我采用自讀感悟、自主學(xué)習(xí)、小組合作、匯報交流等學(xué)習(xí)方式，努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
2、 學(xué)法：抓住課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相似這一特點，我采用重點扶學(xué)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生運用這種方法合作自學(xué)第三、四自然段，進(jìn)行匯報。這樣能讓學(xué)生懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。
四、教學(xué)過程的安排與意圖：
這篇課文的教學(xué)分兩個課時完成。第一課時主要是讀中識字，品讀課文。第二課時主要是分角色表演，指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字。下面我重點說說第一課時的教學(xué)過程。大家都知道，閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。因此，這節(jié)課充分發(fā)揮教材的示范作用，構(gòu)建“導(dǎo)撥讀訓(xùn)式”教學(xué)模式，堅持以讀為基礎(chǔ)，讀訓(xùn)相結(jié)合的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀對話的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精讀品位——延伸拓展”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（一）第一課時教學(xué)過程：
1、情境激趣：
（1）良好的開端是成功的一半，為了吸引學(xué)生讀課文的愿望，首先播放輕音樂，教師用生動的、帶有詩意的語言導(dǎo)入新課，告訴學(xué)生所有的人都在快了的生活著，而棉花姑娘卻生病了。
（2）教師板書課題，指名讀課題，生評議。
（這樣輕松的詩意的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉(zhuǎn)折做了很好的鋪墊，吸引了學(xué)生讀的愿望。）
2、初步感知：
（1）師范讀課文，學(xué)生整體感知；
（2）學(xué)生自讀課文，師提出朗讀要求：不加字，不減字，不會認(rèn)的字借助拼音多讀幾遍；
（3）學(xué)生邊讀邊想：棉花姑娘請哪些動物給它治病？最后是誰治好了它的病？
（4）檢查學(xué)生認(rèn)字情況，開火車認(rèn)讀。
（5）請幾名學(xué)生合作讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽他讀的怎樣，評議。
3、精讀品味：
俗話說教無定法貴在得法，依據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的年齡特點，我精心滲透了學(xué)法指導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
（1）學(xué)習(xí)第1自然段：
a、出于課件，讓學(xué)生看一看，說一說：棉花姑娘生病了，你是從哪里看出來的？
b、指名讀第一自然段，全班一起來讀這一自然段。
過渡語：生病的棉花姑娘多么希望有人幫他治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學(xué)們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？
（引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑如看圖，結(jié)合自己經(jīng)驗等去理解課文，鼓勵學(xué)生多種途徑獲得知識，另外，在對課文的理解中注重了滲透人文教育，有同情、幫助弱者的愿望）。
(2)、學(xué)習(xí)第二自然段：扶學(xué)。
a、生自由讀第二自然段，用“——”畫出燕子和棉花姑娘說的話。
b、學(xué)生說說找出的對話，老師請兩個同學(xué)來讀課文，一個當(dāng)“棉花姑娘”，一個當(dāng)“燕子”。
c、指導(dǎo)學(xué)生從聲音洪亮、臉上有表情、讀得有感情這三個方面來評議讀得怎么樣。
d、請學(xué)生在三個人小組里分工，一起再來表演讀。老師挑出兩個小組展示，并適時指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
（先請兩個朗讀較好的同學(xué)來讀，可以先給其他同學(xué)引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學(xué)生自己找出課文的感情基調(diào)和處理的辦法，并內(nèi)化到自己讀的方法里，達(dá)到提高朗讀水平的目的，同時可以使學(xué)生主動去理解課文。新課標(biāo)強調(diào)要鼓勵學(xué)生不同的情感體驗，所以在指導(dǎo)朗讀時老師注重方法的指導(dǎo)，摒棄讀法的固定。）
(3)學(xué)習(xí)3-4自然段：放學(xué)。
過渡語：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？請同學(xué)們分組自學(xué)第3、4自然段。
a、交待任務(wù)：大家由小組長帶領(lǐng)一起學(xué)習(xí)第3、4自然段，可以先讀課文，用筆畫出他們的對話，然后討論他們幫助了棉花姑娘嗎？最后小組里分角色練習(xí)有感情地朗讀。
b、學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)情況。
c、學(xué)生匯報到哪一自然段就相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀那一自然段。
（“此處無聲勝有聲”有時候過多的講解反而顯得多余。讀書的過程本就是學(xué)生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學(xué)生充分地讀。好的讀書形式不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以調(diào)動學(xué)生興趣、活躍、課堂氣氛。）
(4)、學(xué)習(xí)第5自然段。
過渡語：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當(dāng)棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學(xué)們自己找一找。
a、學(xué)生自讀第五自然段，說說是誰治好了棉花姑娘的病。
b、教師創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，戴上棉花頭飾，學(xué)生戴上七星瓢蟲的頭飾，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容介紹七星瓢蟲的樣子。
c、學(xué)生練習(xí)朗讀。
（這里采用先扶后放的方法引導(dǎo)學(xué)生理解課文2——5自然段，達(dá)到教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。）
(5)、學(xué)習(xí)第6自然段：
過渡語：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！讀第六自然段。
a、生有感情的朗讀，師問：知道棉花姑娘的心情怎樣？
b、讓學(xué)生用自己的話夸夸七星瓢蟲。
（學(xué)生已經(jīng)不止停留在學(xué)習(xí)語言文字的基礎(chǔ)上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。）
4、延伸拓展：
（1）師問：你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？學(xué)生展示課前收集的資料。
（2）教師用課件相機展示自己收集的益蟲圖片字資料。
（3）師總結(jié)全文：今天，我們不光經(jīng)歷了棉花姑娘治病的全過程，認(rèn)識了可愛的七星瓢蟲，而且還認(rèn)識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們?yōu)榱俗尨笞匀桓用篮枚髯苑瞰I(xiàn)著，所以我們一定要愛護(hù)他們，和他們一起讓生活更加美好。
（4）、讓學(xué)生讀讀自己最喜歡的段落。
（進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用心感悟，用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。在學(xué)習(xí)中滲透環(huán)保教育，豐富學(xué)生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養(yǎng)。）
(二)第二課時教學(xué)過程：
1、分角色表演：
生戴頭飾，先分小組表演，然后推薦到全班表演。
2、識記生字：
（1）、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。
（2）、小組合作學(xué)習(xí)生字，互相交流是怎記住這個字的。
3、指導(dǎo)寫字：
（1）、出示要寫的字：
提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能去頭。
（2）“幫”字左上部分的豎撇要出頭。
（3）觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。
（4）學(xué)生臨摹，描紅練習(xí)，師巡視輔導(dǎo)。
（5）教師展示寫得好的作業(yè)，評價時獎勵小紅旗。其它同學(xué)先自評，然后同桌互相評價，在寫得好的字上做上標(biāo)記，寫不好的字還可以再寫幾個。
這篇課文的教學(xué)比較好地落實了自主學(xué)習(xí)與發(fā)展性課堂教學(xué)評價的理念。
（一）自主學(xué)習(xí)貫徹始終。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自覺、主動、積極、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，它是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。
1、學(xué)生活動時間充分。
課堂上，學(xué)生活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)的主體性。整節(jié)課，我充分地讓學(xué)生自學(xué)、討論、讀書、評議、表演；動腦想、動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是讓學(xué)生參與時間充分，講求參與的效果。
2、學(xué)生的參與面廣。
課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個學(xué)生，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，學(xué)生參與面廣，是體現(xiàn)課標(biāo)精神的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我注意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有參與的機會，讓學(xué)生都動起來，有事可做，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了很好的效果。
3、重視學(xué)習(xí)方法的遷移。
掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能更好地自學(xué)。《棉花姑娘》這一篇課文的二、三、四自然段結(jié)構(gòu)是一樣的，句子也十分相似。抓住這個特點，我花時間指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第二自然段，然后小結(jié)學(xué)法——“讀一讀，畫一畫，演一演”，接著，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二自然段的學(xué)習(xí)方法同桌合作自學(xué)三、四自然段。自學(xué)以后再讓學(xué)生進(jìn)行匯報。這樣設(shè)計，不但能節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)的特點，懂得自學(xué)的方法，達(dá)到我會學(xué)。
（二）評價貫穿課堂。
評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這節(jié)課的課堂教學(xué)評價方面，我注意了以下幾個方面：
1、評價貫穿于課堂的始終。
在這節(jié)課的設(shè)計上，我的評價是貫穿于課堂的始終：教師范讀，生評讀；學(xué)習(xí)生字，評學(xué)；指名分段讀，評讀；學(xué)習(xí)第二自然段，評演；結(jié)課，你覺得自己這節(jié)課上得怎么樣？你夸夸誰？
2、評價的形式多樣。
我的課堂教學(xué)評價形式是多種多樣的，有老師評學(xué)生，有學(xué)生評老師，有自評，有生生之間互評，也有學(xué)生自己選擇同學(xué)評，還有語言評價、獎勵評價、身體語言評價等。
3、注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。
一年級學(xué)生評價的能力相對比較低。因此，在平時的教學(xué)中，我非常注意對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度評價；在學(xué)生進(jìn)行評價時，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽l(fā)；對學(xué)生的評價的給予充分的肯定和鼓勵；想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生評價的積極性，讓學(xué)生敢評、愛評。如在評讀課題時，一個學(xué)生評價說：“我覺得他讀得很大聲，很流暢。”我馬上表揚評價者：“哎呀，你從聲音跟流利程度來評價，評得真好。”接著，我還引導(dǎo)學(xué)生從讀音方面去評價“那么讀音方面你們覺得怎樣？”學(xué)生再從讀音方面去評價，從而糾正課題“棉花姑娘”的輕聲讀法。
這種發(fā)展性的課堂評價，對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效果是起了很大的作用的。
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇11
教學(xué)要求:
1,有感情得朗讀課文,分角色表演.
2,了解不同動物消滅害蟲的不同本領(lǐng),認(rèn)識一些對人類有益的鳥類和益蟲.
教學(xué)過程:
一, 導(dǎo)入
1,小朋友們,今天老師給你們帶來了一位新朋友,她是誰呢 我們一起來認(rèn)識一下吧.(出示拼音)誰能把這位新朋友請出來呢
2,(指名讀課題)棉花姑娘啊很高興,我們再一起叫一叫她吧(齊讀課題)
3,多可愛的棉花姑娘啊,對于我們的熱情啊,她挺高興的.可是今天棉花姑娘……(出示圖片)觀察圖片,提問:我們看看棉花姑娘這是怎么了 (有氣無力的,生病了,爬滿了蚜蟲)
4,我們小朋友如果生病了怎么辦 (看醫(yī)生)棉花姑娘生病了,這可怎么辦啊
我們一起來看看這個故事.
請小朋友在四人小組里按自己喜歡的方式把課文讀一讀,在課文找一找吧!看看課文共有幾段.
二 ,鞏固生字,初讀課文,整體感知.
1,說說有幾段,請小組輪流讀.
復(fù)習(xí)生字,鞏固詞語.
大家還記得學(xué)過的這些生字么
蚜蟲 驚奇 斑點 七星瓢蟲 碧綠 姑娘 盼望 治病
學(xué)文
1,學(xué)習(xí)第一自然段
a討論:棉花姑娘生了什么病呢 讀讀第一段,.
b哦,原來讓棉花姑娘生病的罪魁禍?zhǔn)资茄料x.我們現(xiàn)在就來看一看.
棉花姑娘身上長滿了這么多可惡的蚜蟲,你要是棉花姑娘,你的心里會想些什么 (學(xué)生自由回答)
c誰能帶著自己的理解讀一讀第二句 個別讀,全班齊讀.
2,學(xué)習(xí)2——4段
a棉花姑娘的病這么重,她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!那她盼來了誰呢 請你把文中出現(xiàn)的幾個動物醫(yī)生劃出來.你找到了誰 (生說,師相應(yīng)板書)
b朗讀指導(dǎo)
體會棉花姑娘看到燕子,啄木鳥,青蛙時充滿希望,高興的心情,讀出她有禮貌的請求的語氣.
c體會燕子,啄木鳥,青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲,而是"心有余而力不足".
學(xué)習(xí)5——6段
a棉花姑娘請了這么多醫(yī)生,他們都不能為她治病,棉花姑娘可傷心了,那可怎么辦啊
b到底誰幫助她治好了病 一起說吧,它是誰
c請你找到這一段,和同桌一起再好好讀一讀.
d你能向同學(xué)介紹一下七星瓢蟲嗎
e七星瓢蟲的本領(lǐng)這么大,棉花姑娘感到怎樣 你從哪個詞知道的 (驚奇).
你能學(xué)棉花姑娘那樣驚奇地問一問嗎 (自由練,指名讀)
f那小蟲又是怎么回答的
對話練習(xí)(同桌讀,男女生讀,齊讀)
g棉花姑娘的病治好了,來看看現(xiàn)在的棉花姑娘.(齊讀第六段)
h齊讀第六段,語句訓(xùn)練.
碧綠碧綠的————
雪白雪白的————
i她的心情怎樣 你能說說嗎 棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲 它們會說些什么
四,齊讀課文
1,學(xué)生在組里分角色朗讀課文.
2,請一個學(xué)生扮演棉花姑娘,分組扮演小動物,旁白全班齊讀.
五,延伸拓展
1,燕子,啄木鳥,青蛙,七星瓢蟲這些小動物都是捉害蟲的小醫(yī)生,他們各有各的本領(lǐng),他們都是人類的好朋友,我們把他們叫做-----(益蟲益鳥).我們以后看到他們要怎么做呢 (要保護(hù)他們)
還知道森林里有哪些益蟲益鳥呢 給大家介紹介紹吧.
七星瓢蟲是著名的害蟲天敵,成蟲可捕食麥蚜,棉蚜,槐蚜,桃蚜,介殼蟲,壁虱等害蟲,可大大減輕樹木,瓜果及各種農(nóng)作物遭受害蟲的損害,被人們稱為"活農(nóng)藥".
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇12
一、說明版本：
《棉花姑娘》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。
二、教材分析：
教材內(nèi)容：
《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當(dāng)蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。
教學(xué)要求：
通過學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。
教學(xué)目標(biāo) ：
（1）認(rèn)識“姑、娘”等7個生字。
（2）分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
（3）認(rèn)識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)。
三、設(shè)計理念：
1、以動畫課件為背景：
課文以童話的形式出現(xiàn)，根據(jù)這一特點，利用多媒體輔助教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性、創(chuàng)造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學(xué)生的年齡、心理特征。
2、根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特征，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)第2—4自然段，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自學(xué)能力。體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。
3、注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，分角色朗讀，調(diào)動學(xué)生的主動性，同時初步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入 新課：
1、出示棉花（課件），認(rèn)識棉花。
（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學(xué)生認(rèn)識棉花。）
2、板書課題，認(rèn)識認(rèn)識生字“姑”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）
（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）
(二)課件出示童話故事，整體感知。
（本文以童話的形式出現(xiàn)，我讓學(xué)生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
（三）初讀課文：
1、學(xué)生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準(zhǔn)字音，找出要求會認(rèn)的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。
2.聽錄音讀全文。
3、同桌合作學(xué)習(xí)生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發(fā)現(xiàn)最好的識字方法。
（生字的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性）
（四）讀感悟，理解課文。
1.體會感情，學(xué)習(xí)第一自然段：
（1）出示課件，仔細(xì)看動畫，說說你知道了什么？（自由讀第一自然段，學(xué)生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴(yán)重。）
（2）哪句話最能體現(xiàn)棉花姑娘當(dāng)時的心情，用劃出，反復(fù)讀讀。
（3） 教師范讀,學(xué)生領(lǐng)悟感情,再自由讀,指名讀。
(抓住課文的情感因素,讓學(xué)生自讀、自悟、自得)
2、緊扣上文，學(xué)習(xí)5－6自然段。
（1）棉花姑娘的病這么重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。
（2）七星瓢蟲的本領(lǐng)大嗎？你從哪里知道的？你還能向同學(xué)介紹七星瓢蟲嗎？
（展示學(xué)生收集的有關(guān)小資料，包括文字與圖片。不但培養(yǎng)了學(xué)生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成為學(xué)生的展示臺）
（3）出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，并作自我介紹。
（演一演，是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式）
（4）七星瓢蟲的本領(lǐng)這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態(tài)嗎？
（5）出示課件后問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關(guān)的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？
（在特定情景里贊一贊，不但能讓學(xué)生深入地體會課文思想內(nèi)容，而且能發(fā)展學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。）
（6）在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，并說說你為什么喜歡它。
（7）質(zhì)疑過渡，引導(dǎo)探究：
在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰為自己治病？結(jié)果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？
3、自主、合作、探究，學(xué)習(xí)2－4自然段。
（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。
自學(xué)提示：A分角色朗讀對話。
B反復(fù)讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？
C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？為什么？（討論）
（小組學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作，自主學(xué)習(xí)的能力，又可以把老師講授的時間節(jié)省下來，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地感悟。）
( 2 )匯報交流學(xué)習(xí)情況。
a. 比比哪個小組讀得最好，相機指導(dǎo)讀出請求的語氣。
b. 匯報小組學(xué)習(xí)收獲。
(確立探究點,引導(dǎo)學(xué)生主動探究,能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因為“心有余而力不足”這一難點。)
4、師生合作表演童話故事。
教師扮演棉花姑娘，學(xué)生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）
（這一環(huán)節(jié)，師生互動充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓全班學(xué)生參與教學(xué)活動，課堂氣氛活躍）
五、配樂分角色感情朗讀全文。
（理解課文后，讓學(xué)生進(jìn)一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認(rèn)識）
六、歸納總結(jié)，拓展延伸。
今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有余而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學(xué)們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們搜集有關(guān)資料，下節(jié)課匯報交流。
（“以問題開始，又以問題結(jié)束”，通過質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在搜集相關(guān)資料的過程中，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）
板書設(shè)計 ：
棉花姑娘
空中飛
樹干里
捉 害蟲
田里
葉子上
《棉花姑娘》教案設(shè)計 篇13
一、創(chuàng)設(shè)情境，共享資源
課前三分鐘：動物醫(yī)院。
小主持人：小朋友，動物王國里準(zhǔn)備開一間動物醫(yī)院，你們認(rèn)識哪些醫(yī)生啊？昨天，我通過上網(wǎng)，知道小動物里有好多專捉害蟲的專家。你們也一定和我一樣，找了很多資料，快拿出來跟好朋友們一起分享吧！（小組里交流資料）
小主持人：我這里也找到一些資料，想和你們一起分享，你們看！（點擊出示燕子、七星瓢蟲資料）
小主持人：小朋友，認(rèn)識了這么多的動物醫(yī)生，你們開心嗎？很好，那就讓我們一起開始今天快樂的語文學(xué)習(xí)吧！
二、激趣導(dǎo)入，初讀課文
1、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
師：林老師給你們帶來了一個新朋友，瞧，它來了……（出示圖文）
生（奶生奶氣地）：棉花姑娘。
師：誒，看準(zhǔn)拼音，誰來把它讀準(zhǔn)？
生：棉花姑娘。
師：讀得真棒，棉花姑娘真喜歡你這個好朋友。還有誰是棉花姑娘的好朋友呀？（生舉手）一起來讀一讀吧！
2、欣賞動畫，整體感知。
（掌聲起，配音：你們都是我的好朋友，走，快去我的王國做做客吧！動畫播放。）（學(xué)生欣賞動畫、師范讀全文）
師：看完動畫片，你知道了什么？
生：我知道棉花姑娘生病了。
生：我知道棉花姑娘請了好多小動物來幫忙，最后是七星瓢蟲治好棉花姑娘的病。
生：我知道蚜蟲是棉花姑娘的天敵，而七星瓢蟲是專門捉蚜蟲的。
3、輕聲自讀，讀通課文。
師：小朋友知道的東西可真多，想不想自己把課文讀一讀？
生：想──
師：打開書本第30課，借助拼音寶寶小聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字的字音。”（學(xué)生輕聲自讀，教師巡視指導(dǎo)讀書姿勢）
師：誰能把課文讀一讀呢？我們一起來開火車吧！一人讀一個自然段。小評委們拿起筆開始工作了，找一找他們把字音讀準(zhǔn)了嗎？有沒有添字、漏字？（生讀—評）
三、創(chuàng)設(shè)情境，識字認(rèn)字
1、交朋友。
師：今天的課文里，有幾個生字朋友，它們可調(diào)皮了，現(xiàn)在就在你們的桌子上，小組長快帶著你們的組員和生字交交朋友吧！
（小組長拿著生字卡片，進(jìn)行考一考游戲，全部考完了，擊掌表示）
2、摘棉花。
師：小朋友們真棒，在小組里就把生字全過關(guān)了，棉花姑娘要把最好的棉花送給你們。快和老師一起到棉花地里摘棉花吧！（點擊出示棉花地）要是你能把你認(rèn)識的生字朋友介紹給大家，這朵棉花就是你的了。
生：我認(rèn)識“姑娘”的‘娘’，它應(yīng)該讀輕聲。
生：我想告訴大家，“蚜”是形聲字，左邊‘蟲’是它的形，右邊‘牙’是它的音。
生：你們看這個“啄”字，像啄木鳥的嘴巴里叼著一只蟲。
生：還有這個“啄”字，應(yīng)該讀翹舌音。
生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前認(rèn)識的“班級”的“班”，中間換成‘文’就成“斑點”的“斑”。
生：我覺得“盼”字好像是一雙眼睛盯著成績單上的分?jǐn)?shù)，盼望能得100分。
生：我給大家講個故事：有一天，字寶寶‘臺’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙趕緊把它送到醫(yī)院去治病。你們猜猜看，是哪個字啊？
生：治
……
3、打蚜蟲。
師：看來，這些生字寶寶都難不倒你們，你們都和它們交上了朋友。（出示棉花圖）瞧，多美麗的棉花姑娘呀！哎呀，可惡的蚜蟲來了，你們看……
（蚜蟲白：我的名字叫“蚜蟲”，我的身體圓圓的，可以有很多種顏色，你們看，我們的肚子都很大，因為我們專門吃植物的汁液，哈哈哈!）
師：這蚜蟲怎么樣啊？
生：太壞了，太可惡了……
師：是啊，竟敢在我們聰明的一年2班小朋友們面前出現(xiàn)，要不要消滅它們！
生：要，打死它們
師：好，讀準(zhǔn)了字詞，蚜蟲就會被我們消滅了，誰是小勇士？
師：你想先打哪只？這些詞你想怎么讀？可以自己讀，請好朋友讀，也可以請小組的小朋友和你一讀。（生選擇自己喜歡的方式讀）
師：第二只蚜蟲更難對付了，我們開火車來打死它，好嗎？（生開雙軌火車讀）
師：最后一只蚜蟲，我們?nèi)嘁黄饋硐麥缢Ａ掷蠋熃械侥囊唤M，哪組就迅速地站起來。（全班輪讀）
4、課間操。
師：謝謝你們這些好朋友，幫棉花姑娘消滅了蚜蟲，你們瞧，棉花姑娘把誰給帶來了？（出示藍(lán)貓圖）
生：藍(lán)貓。
師：讓我們一起和藍(lán)貓唱起來，跳起來吧！
（課間操播放歌曲《藍(lán)貓?zhí)詺?000問》）
四、讀悟課文，了解知識
1、讀悟第一自然段，了解棉花病因。
師：剛剛小朋友爭當(dāng)了一回“小勇士”把詞語里的蚜蟲消滅了，但在課文里我們的好朋友棉花姑娘卻怎么了？請小朋友快速讀完課文第一自然段，告訴老師。（學(xué)生自讀）
師：棉花姑娘怎么啦？
生：棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。
師：是啊，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!
師：誰來讀課文的第一自然段？其他小朋友注意聽，等會兒請你們來當(dāng)小評委。（一生讀）
師：誰來評一評？
生：我覺得他讀書的聲音很大聲。
生：他的朗讀很流利。
生：他讀得很有感覺，讓我覺得棉花姑娘很可憐！
師：如果你是棉花姑娘，這時你會怎么想？
生：我很盼望有醫(yī)生來給我治病。
師：你真會讀書，這么重要的詞都被你逮住了。
（板書：“盼望”，齊讀，再讀。師加上“多么”，再讀。）
2、讀悟第二至五自然段，了解治病過程。
師：小動物里有許多專捉害蟲的醫(yī)生，棉花姑娘請誰來幫忙呢？
生：有燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。（師邊出示課件）
師：這些醫(yī)生你最喜歡誰呢？（生紛紛說）
師：快樂合作時間又到了，還記得我們學(xué)習(xí)課文的方法嗎？
生：齊讀、邀請別人讀、挑戰(zhàn)讀、分角色讀、表演讀、配樂讀。
師：請你們小組在接下來的2～5自然段中，（課件出示學(xué)習(xí)要求）先選擇一個自然段，用喜歡的方式來學(xué)習(xí)；再說一說通過學(xué)習(xí)你知道了什么？（小組合作學(xué)習(xí)，播放音樂）
師：剛林老師看到很多小組都學(xué)習(xí)得很熱鬧，哪個小組的小朋友最勇敢，想來試試呢？
（師根據(jù)學(xué)生的回答，邊畫圖板書，圖文結(jié)合）
小隊1：我們學(xué)習(xí)的是第4自然段，我們通過分角色讀，知道青蛙是農(nóng)民伯伯的好幫手，它們專捉田里的害蟲。（小隊讀）
生：我覺得棉花姑娘當(dāng)?shù)米詈茫x的聲音很好聽。
（師點擊屏幕出示：棉花姑娘高興地說：“請你幫我捉害蟲吧！”）
師：是啊，這是一位溫柔的棉花姑娘。有沒有不同的讀法？
（一生讀，語氣很低落）
師：這位棉花姑娘病得不輕啊！（一生舉手）
生：老師，我有意見，棉花姑娘想也許青蛙能治好它的病，所以應(yīng)該讀得高興點。
師：你讀得可真細(xì)心啊！還發(fā)現(xiàn)了這個詞語啊！（強調(diào)重點詞：高興）你能試試嗎？（生讀，師表揚）
師：這一句的最后用了什么符號？
生：感嘆號。
師：誰能把這個感嘆號讀得更好些？（一生讀，讀出了請求的語氣）
生：嗯，這個棉花姑娘很有禮貌。所有的小朋友都來試一試，自己讀。
（學(xué)生興致勃勃地讀，有的甚至站起來讀）
師：真好！林老師有個建議，你們要是加上動作、表情，那不更妙嗎？你們同桌一個當(dāng)‘棉花姑娘’，一個當(dāng)‘青蛙’試一試，演一演。
（同桌學(xué)生興高采烈地演讀）
師：現(xiàn)在老師這有一些道具，我想請兩位小朋友上來表演，誰來？
（生戴上頭飾，繪聲繪色地表演）
師：棉花還請了誰來幫忙？哪個小隊再來匯報？
小隊2：我們學(xué)習(xí)的是第3自然段，通過表演讀，我們知道啄木鳥專捉樹干里的害蟲。
小隊3：我們小隊喜歡第2自然段，我們通過齊讀，知道燕子是捉空中的害蟲。
小隊4：我們小隊喜歡第5自然段，通過男女生分角色讀，我們知道七星瓢蟲是捉葉子里的蚜蟲。
五、觀察描紅，指導(dǎo)書寫
師：今天，小朋友學(xué)習(xí)得這么快樂，棉花姑娘要送給你們兩份禮物(出示生字“只”、“星”)，只有我們把這兩個字寫得漂漂亮亮的，才能把禮物帶走。
師：請小朋友認(rèn)真觀察，找出它們的結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫和小秘密。（出示“只”）
生：“口”要寫在上半格。
生：“八”的第二筆變成了點。
師：你們真細(xì)心！林老師想和你們一起來寫，好嗎？拿起你的神槍手，我們一起來寫。（師范寫，生書空）
師：請小朋友認(rèn)真的觀察這個字（出示“星”）誰來當(dāng)當(dāng)小老師，你想提醒大家注意什么啦？
生：“日”是扁日，不能寫得太大，“生”的豎在豎中線上，三橫中間那橫最短。
師：請你們在書上先描紅，再寫一個。（生描紅，師巡視，播放音樂）
師：看看這兩個小朋友寫的，評一評，看看他們能得幾顆星。
生：他把“只”的口寫得太上去了，還有“八”應(yīng)該寫分開點。我覺得他應(yīng)該得3顆星。
生：他的“星”寫得很漂亮，我給他評五顆星。
師：讓我們學(xué)習(xí)他們寫得好的地方，再漂漂亮亮寫一個。
師：這節(jié)課小朋友通過小組合作學(xué)到了很多的知識，只要你們多動腦，勤動手，就能成為知識的大富翁。回去后，請小朋友再把課文讀一讀、演一演，下節(jié)課我們再來有感情朗讀、表演，好嗎？