《司馬光》教學設計（精選16篇）

《司馬光》教學設計 篇1

　　作者：季俊楊    轉貼自：阜新市清河門區新北小學    點擊數：57

　　《司馬光》教學設計三

　　作者：季俊楊   文章出處：阜新市清河門區新北小學

　　教學目標

　　1.認識司、假”等13個字，會寫“別、到”等6個字。【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。

　　教學重點

　　1.認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　課時安排

　　2課時

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入，揭示課題

　　1.小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？

　　（學生根據課前收集的材料說一說）

　　2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。

　　板書課題：司馬光

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。

　　2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）

　　3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。

　　4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。

　　三、精讀課文，理解內容

　　1.學習課文第一段。

　　（1）引讀第一小節。

　　（2）讀了這句話你知道了什么?

　　（3）“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?

　　（出示課文插圖，學生看圖回答）

　　2.學習課文第二段：

　　（1）自讀，標一標有幾句話。

　　（2）指名讀，想一想：“他”指的是誰?

　　（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）花園里有什么?（自由讀。）

　　（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。

　　3.學習課文第三、四段。

　　（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。

　　（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）

　　（學生練讀、評讀）

　　了?“慌了”是什么意思?學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。

　　4.學習課文第五段。

　　（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）

　　（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

　　他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　5.學習課文第六段。

　　（1）指名讀，想想結果怎樣?

　　（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　6.有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）

　　四、總結全文

　　1.談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2.如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?

　　板書設計：

　　20.司馬光

　　小朋友　　　　　　司馬光

　　慌了　　　　　　　沒有慌

　　哭　叫　喊　跑　　　舉　使勁砸

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1.問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師“慌字是個豎心旁，我猜對了我就走”，回答完畢回到座位。

　　2.讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。

　　二、指導寫字

　　1.出示生字，引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）

　　2.師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。

　　3.展示、評議。

　　三、背誦課文

　　1.指名看圖敘述故事。

　　2.同桌合作背誦。

　　3.自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　4.指名背誦全文。

　　四、實踐活動

　　1.積累詞匯：

　　（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。

　　（2）口頭擴展詞語，如：司—司機、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。

　　2.創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　編輯短評：這組教案中的許多教學方法符合低年級學生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設計得巧妙，有利于拓展教師設計教學的思路。本組教案均可用，相比之下，《稱象》《語文園地五》兩份教案質量較好。（蔡玉琴）

《司馬光》教學設計 篇2

　　教學目的：

　　1、看懂圖意，加深對課文的理解。

　　2、理解課文內容，知道司馬光遇事不慌，善于動腦筋，是個聰明勇敢的孩子。

　　3、正確的朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、課前復習字詞。

　　1、a類學生上講臺聽寫。

　　b類學生上講臺找出a類學生聽寫的生字卡片。

　　c類學生讀出b類學生找出的卡片。

　　二、新授。

　　1、指導看圖，初步了解圖意。

　　1）.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2）.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　2、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　3.說說課文寫了一個什么故事。

　　4、讀課文。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。并在圖中找出司馬光。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）讀一讀，想想，第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　比較： a、他跟小朋友在花園里玩。

　　b、他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（2）借助大字課文，朗讀第2句。

　　比較：a、有個小朋友不小心，掉到大水缸里了。

　　b、有個小朋友掉到大水缸里去了。

　　（3）讀文后討論，理解：不小心。

　　啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？

　　3.第三自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示課文：別的小朋友都慌了，叫著喊著，有的跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　4、第四自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。

　　（2）出示句子：司馬光沒有慌。他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

　　討論：

　　司馬光沒有慌，他是怎樣做的？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　指名讓學生表演“使勁砸”的動作。“幾下子”告訴了我們什么？

　　（3）再引導學生看圖，討論：

　　司馬光為什么要砸缸？

　　能用別的辦法救出那個掉進缸中的小朋友嗎？

　　5、第五自然段。

　　（5）結果怎樣了呢？

　　（6）理解“得救”一詞的意思。

　　（7）通過這件事，你能看出司馬光是個怎樣的孩子？

　　小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子

　　（8）讓學生代表得救的孩子向司馬光說一句感謝的話。

　　6、朗讀課文。

　　（輕松一刻：聽歌曲《司馬光砸缸》。）

　　7、拓展訓練。

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？

　　要求：大膽想象。

　　8、作業布置。

　　1）填空。

　　他跟（      ）小朋友在花園里玩。

　　有個小朋友（        ），掉到大水缸里了。

　　他（       ）一塊石頭，（         ）那口缸，（         ）就把缸砸破了。 　

　　2）把故事講給家人聽。

　　9、板書設計

　　5 司馬光

　　都慌了

　　掉進缸里　　  別的小朋友—————叫　喊　跑　找

　　沒慌

　　司馬光———————拿砸（幾下子）　　得救了

　　（遇事不慌機智勇敢）

　　教學反思：

　　《司馬光砸缸》講的是司馬光小時候的故事，這篇課文深受學生們的喜歡。教學中我從課文的語言文字和學生實際出發，通過多種形式朗讀，理解課文內容，將語言知識，能力，情感，態度，價值觀三維教學目標有機地整合，不僅讓學生讀懂課文，學會生字、說話，會解決問題，同時讓學生體會到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

　　學生是學習的主人，教師在教學中要充分發揮學生學習的主動性，給學生創造機會，讓他們充分展示自我。本課教學中，我充分的尊重學生的主體地位，讓他們充分的讀、大膽的想，勇敢的說、盡情的演。我采取了多種朗讀的形式，充分的給學生讀書的空間，讓他們在讀中感悟，讀出當時小朋友們的心情。同時，我引導他們大膽的想：小朋友們會喊些什么、叫些什么，他們心情怎樣？在此基礎上我又讓學生大膽的演，進一步體會到了小朋友們慌張的樣子。這樣做不僅調動了學生的積極性，而且使學生們能入情入境的學習，真正理解了課文。

　　書讀百遍，其義自見。為使學生感悟司馬光勇敢機智的品格，在抓住當時非常危險的情況下，引導學生讀文想象，結合圖片體會事情的危險性，并采用對比朗讀別的小朋友的行為和司馬光冷靜的表現，漸漸的在學生的大腦中便描繪出了司馬光沉著冷靜、機智勇敢的形象。

　　自認為這個教學設計很順暢、自然，可整個教學過程下來，心里卻不踏實，總覺得缺點什么。反復查看精心設計的教案，靜靜回想上課的情景，后經老師的點評，意識到是在細節上的閃失。在分析重點語句時，只是蜻蜓點水式的一帶而過沒有進行深入的挖掘。如何讓這些環節在教學過程中展示的淋漓盡致，收到應有的成效，其實這里大有學問可研究。

　　課堂是不完美的，總存在著一些遺憾。但我相信只要在今后的教學中不斷的學習、研究與創新，那么在課堂上留下的遺憾就會減少，得到的收獲就會增多。

《司馬光》教學設計 篇3

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點、難點：

　　1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

　　2、能有感情地朗讀課文。

　　3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。

　　教學過程：

　　一、 1、看故事《司馬光》

　　2、“司馬”是個復姓，“光”是名。 簡介司馬光。（簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。）

　　3、板書課題。

　　二、 初步了解課文內容

　　1、自讀課文。

　　2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

　　三、 教學生字詞

　　1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。

　　2、檢查自學情況。

　　3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。

　　四、看圖，學習第1自然段

　　1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？

　　2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。

　　3、再指名說說假山、水缸的位置。

　　4、指導朗讀。

　　五、學習2～3自然段

　　1、這時發生了什么事？自讀第2段。

　　2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　　（1）這時情況怎么樣？誰來讀？

　　（2）是否讀出了危險的語氣。

　　（3）指讀，個別讀。

　　3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用“—”畫出有關句子。自讀2～3節。

　　4、反饋、交流、討論。

　　（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　①理解“都慌了”，指導讀詞。

　　②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。

　　③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演讀這句話。

　　⑤句子練習“有的……有的……還有的……”

　　（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

　　① 指導讀詞：“沒有慌”、“使勁”。指導讀句子，表演朗讀。

　　② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

　　③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。

　　④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

　　5、小結。

　　6、有感情朗讀課文。

　　六、表演課文。

　　課后練習

　　找朋友：

　　一座　　水缸　　　　找　　石頭

　　一口　　石頭　　　　砸　　大人

　　一塊　　假山　　　　搬　　水缸

《司馬光》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發學生的閱讀興趣)

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?

　　2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求

　　(1)讀準每個字音。

　　(2)畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗讀。

　　(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?

　　(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自讀課文，思考

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況?

　　(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　(1)指名朗讀課文。

　　(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了?

　　(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　(4)在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　(5)小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢?

　　2.第五自然段。

　　(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

　　(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　(3)討論

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么?

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么?

　　(4)再引導學生看圖，討論

　　①司馬光為什么要砸缸?

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?

　　(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。

　　(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業第2題。

　　1.卡片出示兩組句子

　　(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。

　　(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫。

　　1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教學設計 篇5

　　佚名

　　教學要求

　　1.學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1.朗讀課文。

　　2.指導識字、寫字。

　　3.通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.朗讀課文的錄音帶。

　　3.分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準”司“。告訴學生“司”是“司機”的“司”，在這里與“馬”組成復姓。再請學生讀準“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1.司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2.聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4.指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1.司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候”讀準“時”。

　　2.有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3.交流討論。

　　（1)發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發學生自己分析“嚇、哭、都”的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4.司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1.開火車讀生字，讀詞語。

　　2.自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3.指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆“豎”。

　　孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成2筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆“點”。

　　三、課后練習

　　1.完成課后練習2。

　　2.完成課后練習3。

　　先讀讀“塊、快”，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3.補充練習。

　　媽媽（ ）下班了。

　　這輛汽車開得真（ ）呀！

　　我有一（ ）橡皮。

《司馬光》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業第2題。

　　1.卡片出示兩組句子

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫。

　　1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教學設計 篇7

　　作者：嘉善實驗小學 陸美玲

　　課前透視：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　教學目標 ：

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　教學重點：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片、課件網址（按此網址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便）

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，板書課題。

　　1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2.學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)

　　3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

　　三、學習生字、詞。

　　1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5.記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論（讀書交流，理清故事內容。）

　　1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1.引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　五、作業 

　　1.抄寫生字。

　　2.熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　　1.指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2.學習課文第一自然段。

　　(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

　　(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3.學習課文第二自然段。

　　(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

　　（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）

　　(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4.學習課文第三自然段。

　　(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

　　(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？

　　(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　　(4)你準備怎么讀？

　　(5)組內練讀后，全班匯報讀。

　　5.學習課文第四自然段。

　　(])思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　　(3)小組內練瀆。

　　(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　　(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

　　(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　　(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

　　(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　　（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　7.學習課文第六自然段。

　　(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　　(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8.發散思維訓練

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　齊讀全文，釋疑

　　司馬光新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石頭剪子布！”

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？

《司馬光》教學設計 篇8

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20.司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 板書課題：司馬光

　　2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二. 范讀課文，了解大致內容

　　1. 范讀課文。

　　2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三.看圖答問，出示生字新詞

　　1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？

　　4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四. 教學生字詞

　　1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1） 檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（2） 檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五. 作業 

　　1. 抄寫生字。

　　2. 練讀課文。

　　第二課時

　　一. 試讀課文

　　1. 指名分段讀課文。

　　2. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段

　　（1） 自由輕聲讀課文。

　　（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3） 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

　　（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5） 再指名說說水缸的樣子。

　　（6） 指名朗讀。敘述的語氣。

　　2. 講讀第二自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　　（4） 指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3. 講讀第三段。

　　（1） 看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）

　　（2） 指名讀課文。

　　（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　（5） 比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？

　　（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7） 指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三. 總結課文

　　1. 指名有感情地朗讀課文。

　　2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

　　四. 作業 

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字。

　　2. 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　二. 練詞說話

　　1. 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2. 用詞練習說話。

　　（1） 不小心

　　（2） 有的……有的……有的……

　　三. 課堂練習

　　1. 看拼音寫詞語。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區別。

　　古（ ） 時（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 紅（ ） 我（ ）

《司馬光》教學設計 篇9

　　孫劍蓉

　　小學語文新大綱注重培養學生的創新精神，強調學生進行自主的語文實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充滿著有個性和積極思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的i吾文實踐活動中學語文、用語文、長才干、學做人。

　　小學語文新教材第二冊＜司馬光》是一篇傳統教材，教學時怎樣才能體現新大綱的精神呢?重點部分的教學我做了如下的思考：

　　一、讀讀、看看、議議。

　　讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。

　　1.自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)

　　2.認真讀第二自然段，觀察插圖。(有條件的學校可用投影儀將課本中的插圖放大，集體現察。) 小組討論：一個小朋友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小朋友?(引導學生認真觀察插圖，認真讀第二自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝許多水。”1上學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是牥裝滿”了水，說明小朋友掉進缸以后，整個兒會被淹沒，會有生命危險，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小朋友。)

　　二、讀讀、演演、問問。

　　司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?

　　1.找出有關“怎樣救”的段落。(第五自然段)讀讀，畫出”怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。”)

　　2.表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。(表演、評議)

　　3.再讀第5自然段，對司馬光“怎樣救”小朋友的表現提出問題，想想、議議。(教師可從學生實際出發，啟發引導學生通過再讀第5自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?——使學生在讀的基礎—亡，有充分思考的余地，培養學生逐漸養成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。)

　　4.引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現中明白了什么?你會對司馬光說些什么?(讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。)

　　5.引讀第4自然段：當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?

　　6.大組對比讀第4、5自然段。分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、眾小朋友)看誰演得最像。再說說“都慌了’和“沒有慌”的不同結果。

　　三、思考、想象、設計。

　　你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?(可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理內充分，想象合理，就要給予充分肯定，也鼓勵有爭論。) 四、擴展活動。在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，可安排一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦?一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦…讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。在說的同時，要注意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清楚一些。

《司馬光》教學設計 篇10

　　作者：戴志強    轉貼自：轉載    點擊數：108

　　《司馬光》教學設計十五

　　作者：戴志強 （125001）   文章出處：遼寧葫蘆島市連山教師進修學校小學研訓部

　　【教學內容】：人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　【課前透視】：

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的 小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【教學目標】：

　　1、通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救 人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

　　4、培養學生創造性思維能力。

　　【教學重點】：

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【信息資料】：

　　生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。

　　【教學時數】：兩課時

　　第一課時

　　【切入舉偶】：

　　1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

　　（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

　　（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

　　【對話平臺】：

　　自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。）

　　識字：（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

　　（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）

　　寫字：（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么？

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）

　　討論：（讀書交流，理清故事內容。）

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。）

　　第二課時

　　【對話平臺】：

　　導入：（自然引入，引導學生深入理解課文。）

　　通過學習，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來更加深入地閱讀課文。

　　讀議：（通過讀書，想像討論。）

　　1、自由讀文，引導學生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關的語句，以了解故事發生的環境。

　　2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

　　（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　讀演：（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）

　　1、引導學生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

　　2、組織學生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學之間互相評議，也可組織學生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學生再讀體會。

　　（閱讀與表演的結合，有效地激發了學生參與的積極性，滿足了學生的個性發展，培養了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

　　背誦：（練習背誦，促進積累。）

　　1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。

　　2、同學之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。

　　討論：（激發學生思考，引發想像，深化認識，拓展思維。）

　　1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

　　2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學生討論表達。

　　3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎么辦？（如：一家長到校想要把一名同學帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

　　（從課內走向課外，引導學生進行積極地想像思考，并結合生活實際開發課程資源，有利于學生語文素養的提高，創新精神的培養，并對學生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語文的觀念。在這個環節中要注意培養學生的口語表達，注意引導學生的把句子說通順，把意思表達清楚。）

　　【伴教錦囊】：

　　相關鏈接：

　　司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。  贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。

　　司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發表 過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務實、注意民心、知 人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中 國古代史學史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽，所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光 山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光 山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記， 更是代不乏人。

　　宋時，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉 口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學宮 （現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿三天時， 用這口井的水洗浴（光山當地風俗，叫“洗三”）。后來這口井 被叫做“司馬光井”，簡稱“司馬井”，迄今仍完好存在，另外， 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發生在這里。

　　【閱讀在線】：

　　司馬光砸缸新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。 

　　“石頭剪子布！” 

　　“哇！司馬光你輸啦！你來抓！” 

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。 

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮定自若，只聽他大喝一聲：“慢！”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二…… 

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……” 

　　【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.jcsycorp.com】

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會一個發人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的？ 

《司馬光》教學設計 篇11

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2. 學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3. 教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。

　　教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

　　教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。

　　主要板書：

　　20.司馬光

　　沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出

　　遇事不慌 —→ 積極動腦 —→ 決問題

　　作業 安排和設計：

　　課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。

　　課外：朗讀課文、背誦課文。

　　教學時間：三課時。

　　第一課時

　　一. 揭示課題

　　1. 板書課題：司馬光

　　2. 告訴學生“司馬”是復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

　　二. 范讀課文，了解大致內容

　　1. 范讀課文。

　　2. 思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

　　三.看圖答問，出示生字新詞

　　1. 圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

　　2. 圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

　　3. 圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發生了什么事？

　　4. 那個小孩掉進缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）

　　四. 教學生字詞

　　1. 自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。

　　2. 檢查自學情況。

　　（1） 檢查讀音。

　　a. 指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。

　　b. 去拼音讀。

　　c. 開火車讀卡片上的生字。

　　（2） 檢查字形。

　　a. 指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。

　　b. 指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

　　c. 師生共同分析“候、都”的字形。

　　（3）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

　　五. 作業 

　　1. 抄寫生字。

　　2. 練讀課文。

　　第二課時

　　一. 試讀課文

　　1. 指名分段讀課文。

　　2. 師生共同糾正讀錯的地方。

　　二. 講讀課文

　　1. 講讀第一段

　　（1） 自由輕聲讀課文。

　　（2） 指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？

　　（3） 用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。

　　（4） 指名看圖說說水缸，假山的位置。

　　（5） 再指名說說水缸的樣子。

　　（6） 指名朗讀。敘述的語氣。

　　2. 講讀第二自然段。

　　（1） 指名讀。

　　（2） 那個小朋友怎么會掉進缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？

　　（3） 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

　　（4） 指導朗讀。

　　要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。

　　3. 講讀第三段。

　　（1） 看圖。

　　掉進水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發想象，練習說話）

　　（2） 指名讀課文。

　　（3） 用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

　　（4） 從哪些地方看出司馬光沒有慌？

　　（5） 比較句子。

　　a. 他搬起一塊大石頭。

　　b. 他搬起一塊石頭。

　　指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

　　a. 司馬光雜那口缸。

　　b. 司馬光使勁砸那口缸。

　　指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現了司馬光怎么樣？

　　（6） 司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

　　（7） 指導朗讀。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三. 總結課文

　　1. 指名有感情地朗讀課文。

　　2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應該向他學習什么。

　　四. 作業 

　　填空：

　　別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。

　　第三課時

　　一. 復習檢查

　　1. 抽讀生字。

　　2. 在正確的讀音下畫“——”。

　　時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）

　　二. 練詞說話

　　1. 看圖復述故事。

　　同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

　　2. 用詞練習說話。

　　（1） 不小心

　　（2） 有的……有的……有的……

　　三. 課堂練習

　　1. 看拼音寫詞語。

　　Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren

　　2.組詞區別。

　　古（ ） 時（ ） 候（ ）

　　石（ ） 村（ ） 后（ ）

　　那（ ） 缸（ ） 找（ ）

　　都（ ） 紅（ ） 我（ ）

《司馬光》教學設計 篇12

　　江蘇 柏正蘭

　　《司馬光》主要講司馬光急中生智砸缸救小朋友的事。板書設計 如下：

　　標點符號、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運用，改變了過去板書設計 刻板的模式，拓寬了學生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書，既調動了學生興趣，又激發了學生的創新意識。

　　《司馬光》板書設計 之一

《司馬光》教學設計 篇13

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：60

　　變換角度，培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得

　　作者：吳懷林  轉載自課程資源站

　　變換角度，培養學生的創造想像能力——《司馬光》教學偶得吳懷林

　　創造想像是不依靠現成描述而獨立地創造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創性和獨特性。在教學《司馬光》時，我使用變換角度、啟發想像的方法來激發學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想像空間，提高了學生的創造性思維能力。

　　我是司馬光

　　學生讀懂了課文，我問學生： 假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友?

　　我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。

　　我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。

　　我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。

　　... ...

　　小學生好勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發言。盡管小朋友想的辦法在當時當地不一定奏效，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。

　　我是司馬光砸缸用的石頭

　　看見學生思維如此活躍，我突來靈感，給學生出了個說話練習題： 現在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。

　　這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：

　　我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：' 快下去，快下去，缸里有水，很危險!' 可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。

　　我是司馬光砸的那口缸

　　學生以司馬光砸缸所用石頭的身份講了 司馬光砸缸 這個故事，我又突發奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進行口頭說話練習，于是，我便說： 假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢?

　　我的話激發了學生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭遐想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩：

　　我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：' 你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。' ' 嘩啦' 一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。

　　愛因斯坦說： 想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉 。因此，我們做語文教師的，應當充分發揮語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想像能力。

《司馬光》教學設計 篇14

　　佚名

　　教學目的要求：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

　　在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。

　　1.提出初讀要求：

　　（1）讀準每個字音。

　　（2）畫出本課的生字。

　　2.說說課文寫了一個什么故事。

　　四、讀講一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　（1）指名朗讀。

　　（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。

　　（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。

　　（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。

　　2.第二自然段。

　　（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？

　　（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。

　　卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

　　3.第三自然段。

　　（1）自讀課文，思考：

　　①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？

　　②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？

　　（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。

　　第二課時

　　一、學習四至六自然段課文。

　　1.第四自然段。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？

　　（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。

　　（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。

　　（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？

　　2.第五自然段。

　　（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。

　　（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　（3）討論：

　　①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？

　　②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？

　　③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。

　　④“幾下子”告訴了我們什么？

　　（4）再引導學生看圖，討論：

　　①司馬光為什么要砸缸？

　　②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？

　　（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。

　　（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。

　　二、朗讀四至六自然段課文。

　　第三課時

　　一、總結全文。

　　1.指名朗讀。

　　2.看圖復述故事。

　　3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。

　　二、完成課后作業 第2題。

　　1.卡片出示兩組句子：

　　（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。

　　（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。

　　2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。

　　（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。

　　（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。

　　三、指導學生識記字形并書寫。

　　1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。

　　2.指導書寫。

　　“候”注意右上不要寫成“工”字。

　　“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由兩個“月”組成。

　　“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。

《司馬光》教學設計 篇15

　　作者：仲月萍    轉貼自：酒泉市西大街小學    點擊數：122

　　《司馬光》教學設計二十一（第一課時）

　　作者：仲月萍   文章出處：酒泉市西大街小學

　　一、談話引入、揭題激趣：

　　1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？板書：司馬光

　　2、認讀“司”它是平舌音，是哪個字少了一筆？“同”

　　3、齊讀課題兩遍。

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　　4、簡介司馬光。司馬是姓（復姓）光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學家和歷史學家。他小時候非常聰明，好學。遇事善于動腦筋，今天我們學習的這篇課文講的就是他小時候發生的一件事，一件什么事呢？我們一起看大屏幕，聽故事。

　　二、整體感知，認讀生字：

　　1、課件出示（1）（看動畫、聽朗讀）

　　2、我們也來讀讀這個故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫出與生字有關的詞，多讀幾遍，用我們學過的識字方法識記生字。

　　3、下面老師考考大家，看誰認的字、詞多，課件出示（2）下列詞，給生字著色，放大。學生說出讀音、結構、讀出詞。（指名開火車認讀之后，全班齊讀一遍）。

　　假山   水缸    別人    慌忙    嚇哭

　　叫喊   一塊    使勁    砸破    得救

　　假（假山、假話）（放假、請假、假期）

　　4、出示卡片，認讀生字。（指名領讀、齊讀，以開火車方式進行）。

　　5、擴詞訓練（開火車：每人說一個詞）

　　使—使用、使勁、大使；

　　慌—慌忙、慌張、心慌、慌亂；

　　司—司機、公司、司法、官司；

　　假—假山、假話、假貨、放假、請假、假期

　　6、大幕出示詞語，學生齊讀。

　　7、找數量詞：一座假山、一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。

　　三、圖文結合，朗讀感悟：

　　1、學生自由讀課文、思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　讀后回答：根據回答完成板書。

　　2、真是虛驚了一場。我們來看看當時的情景，課件圖示3（文字：有個………掉進……。）

　　①、指名讀第3小節：“有個小朋友……”假如自己在場會是什么心情？（緊張、害怕）要讀出害怕的語氣來。怎么讀？誰會讀？指名讀。

　　②、在這緊急的時刻，別的小伙伴都怎么了？課件圖4（文字：別的小朋友……有的……有的……有的……）叫什么?喊什么?(假如是你,你會怎么叫、怎么喊？)

　　指名學生邊喊邊做動作，指導讀出慌張、急切的語氣來。

　　③、司馬光的表現怎樣呢？他在做什么？看圖，課件圖5（文字：司馬光沒有慌、舉、砸）。在課文里畫出描寫司馬光表現的詞，用-------畫出寫司馬光救小伙伴時的動作的詞（舉、砸）試著做一做司馬光的動作。

　　④、為什么不是一下子就砸破了？幾下子，使勁說明了什么?

　　⑤、想一想，議一議：司馬光當時是怎么想的？（用沉穩、鎮定的語氣讀）

　　⑥、用高興的語氣讀第6小節。 (課件6)

　　3、如果你當時也在場，你想對司馬光說些什么呢？

　　4、在這個故事里，你最佩服司馬光什么？（課件7）

　　四：拓展、討論：（課件8）

　　1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好？

　　2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進缸里了，用不用砸缸？

　　3、總結：同學們平時玩的時候，要注意安全，危險的地方不要去，危險的游戲不要玩，如果發生了意想不到的事，要沉著、冷靜，才能想出好辦法。

　　五、用講故事的口吻自由朗讀課文

　　六、創新故事會：（可以加上動作、語言、表情和想象）（課件9）

　　1、指名講故事。

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　　2、把自己當作司馬光來給大家講這個故事。

《司馬光》教學設計 篇16

　　秦麗娜

　　教學設想：

　　《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

　　讀一讀，重感悟。

　　朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

　　背一背，重積累。

　　語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

　　說一說，重遷移。

　　語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

　　教學過程 ：

　　一、故事導入  ，提示課題。

　　1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

　　2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

　　3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

　　4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，"司馬"是復姓，"光"是名。）

　　【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

　　2、學生自由讀通課文。

　　3、檢查朗讀。

　　（1）指名分自然段讀。

　　（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

　　4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

　　【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

　　三、精讀課文，感悟提高。

　　1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

　　2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

　　3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

　　4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

　　指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

　　5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

　　6、齊讀第六自然段。

　　【閱讀不能局限于對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

　　四、創設情境，拓展延伸。

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

　　2、把這個故事講給周圍的人聽。

　　【這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】

　　3、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字，指導書寫。

　　1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。

　　2、自學筆順，同步描紅。

　　3、分享成功經驗。

　　4、習字冊上描紅、仿影、書寫。