《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選21篇）
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
1.一個(gè)月前老師布置同學(xué)們做了一個(gè)種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，那么生熟兩粒種子的生長(zhǎng)情況有什么不同呢?（學(xué)生匯報(bào)）
老師祝賀大有的發(fā)芽試驗(yàn)取得了成功，可是你們知道我們這個(gè)小試驗(yàn)會(huì)和我們今天的學(xué)習(xí)有什么關(guān)系嗎?
2.出示課題、學(xué)生讀題。
4.學(xué)習(xí)生字“盆”。
5.讓學(xué)生就題目提問題，說說自己此時(shí)最想知道什么?
（通過課前動(dòng)手實(shí)踐，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的體會(huì)和理解。并在課題的置疑中，引起閱讀期待和探究興趣）
二、初讀課文，隨文識(shí)字
1.學(xué)生自由讀課文，老師提出要求。注意讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。
2.復(fù)習(xí)學(xué)過的識(shí)字方法：我們以前過的識(shí)字方法有哪些?（加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等）。用以前所學(xué)的識(shí)字方法或更有創(chuàng)意的識(shí)字法來識(shí)記生字。
3.小組交流自學(xué)所得，教師相機(jī)指導(dǎo)。結(jié)合本課實(shí)際可采用以下方法識(shí)字：
加偏旁、換偏旁：分──盆；先──選；拉──位；
字義和字形結(jié)合：煮
4.提示大家注意生字中的字音、字形的難點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)平翹舌音、前后鼻音的發(fā)音難點(diǎn)和形近字的區(qū)分。同學(xué)間互相提醒，達(dá)到互助學(xué)習(xí)。
5.用小老師領(lǐng)讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。
6.逐段指名讀讀課文，邊讀邊校正讀音，并在讀后交流：這位手捧空花盆的孩子叫什么?他最后成了什么?畫出沒有讀懂的問題。
（遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，讓學(xué)生初步整體感知故事內(nèi)容。并結(jié)合識(shí)字的教學(xué)，使學(xué)生在多種形式的讀中讀準(zhǔn)字音，鞏固識(shí)字。）
三、細(xì)讀課文，讀中感悟
1.王位繼承人的選拔吸引了眾多孩子的目光，到底誰會(huì)勝任如此至高的位置呢?指名朗讀課文最后一段，提問：國(guó)王為什么選雄日做繼承人呢?
2.朗讀第二──四自然段，邊讀邊思考，并把有關(guān)的句子畫一畫。
3.小組合作學(xué)習(xí)，說一說國(guó)王選雄日做繼承人的原因。
（1）提出合作學(xué)習(xí)的要求：小組內(nèi)人人發(fā)言，結(jié)合課文有關(guān)句子說說國(guó)王為什么選雄日做繼承人?
（2）小組合作學(xué)習(xí)。
4.小組匯報(bào)交流，師生研討三、四自然段。
（1）王位選拔賽緊張而激烈的開始了，誰都渴望著自己的花種會(huì)開出最美的花朵，那么雄日是怎樣努力的呢?你能用課文里的話說一說嗎?
（2）動(dòng)畫展示種子發(fā)芽的過程，討論從中你體會(huì)到了什么?
（3）把自己當(dāng)作雄日，有感情地朗讀第二自然段。
a.自由放聲朗讀。
b.指名讀，大家說說他讀得怎么樣?
（4）練習(xí)用“十分”說話。
a.先讀課后“讀讀想想”中的句子。
b.再想想文中的“十分”可以換成什么詞。
c.練習(xí)用“十分”說句子。
（5）國(guó)王規(guī)定的日子來到了，許許多多的孩子穿著漂亮的衣裳，捧著盛開的鮮花擁上街頭的時(shí)候，他們會(huì)說些什么呢?如果你就是其中一人，你的心情會(huì)怎樣?該怎么說呢?
（6）想象手捧鮮花的興奮心情，讀讀這段話。
（7）就在大家高興的時(shí)候，國(guó)王來了，請(qǐng)大家再讀讀。有沒有不清楚，不明白的地方?誰來說一說?
生質(zhì)疑問題：
a.國(guó)王為什么不高興?
b.雄日為什么手捧一個(gè)空花盆呢?
c.雄日的空花盆為什么會(huì)讓國(guó)王高興了呢?
（8）結(jié)合學(xué)生疑問深化第四自然段的內(nèi)容。
a.國(guó)王一句話也不說，他會(huì)想什么呢?
b.雄日手捧著空空的花盆，他心里會(huì)怎么想呢?怎樣把他的這種心情讀出來呢?
c.你為雄日的期望落空而難過嗎?是呀，雄日付出了勞動(dòng)，可是帶給他的還是那最初時(shí)的空花盆，他能不傷心嗎?大家想象一下自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，再讀這一部分。
d.而當(dāng)雄日最難過的時(shí)候，國(guó)王卻高興了，對(duì)，那是因?yàn)樗业搅俗约鹤顫M意的接班人了，所以他高興地笑起來。來，我們站起來，一起高興地讀一讀。
（這是全文的重點(diǎn)段，通過小組合作學(xué)習(xí)，深入研讀課文，體會(huì)故事的內(nèi)涵，真正懂得國(guó)王為什么選雄日做繼承人，感受雄日的誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。）
四、再讀課文，加深理解
1.再讀課文，自由結(jié)合，準(zhǔn)備表演第三自然段的內(nèi)容。
2.表演課本劇。（可配適當(dāng)?shù)漠嬅婧鸵魳繁尘埃┭莺笤u(píng)議。
（建立一個(gè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)生，演一演，評(píng)一評(píng)，以此檢查學(xué)生是否讀懂了課文。）
五、鞏固識(shí)字
1.比一比誰的果子摘得多?（讓學(xué)生自主識(shí)字，鼓勵(lì)個(gè)性化識(shí)記方法。）
2.給生字找朋友。
（識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生在游戲中識(shí)字形，記字音，鼓勵(lì)個(gè)性化識(shí)字和創(chuàng)新。）
六、指導(dǎo)書寫
1.認(rèn)讀生字“分”、“要”，觀察字的結(jié)構(gòu)及每個(gè)部件在田字格中的位置。
2.范寫“分”、“要”。
3.學(xué)生描一描，寫一寫。
（寫字教學(xué)也是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，評(píng)價(jià)和激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，打下良好的寫字基礎(chǔ)。）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字
（一）游戲：種花
課件出示12朵花，上面寫著12個(gè)生字，12個(gè)花盆，上面寫著12個(gè)音節(jié)，讓學(xué)生把生字和音節(jié)對(duì)應(yīng)起來。
（二）我會(huì)讀（開火車抽讀后齊讀）
煮飯 盛開 宣布 分?jǐn)?shù) 發(fā)芽
規(guī)定 花盆 選拔 絲帶 表弟
（對(duì)生字、生字詞進(jìn)行再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字，也是對(duì)第一教時(shí)教學(xué)效果的檢查。）
二、復(fù)述課文
為激發(fā)講故事欲望，進(jìn)行“故事大王”評(píng)比。
（一）自言自語(yǔ)試講。
（二）講故事挑戰(zhàn)賽。賽后頒發(fā)故事大王標(biāo)志。
（三）布置課后實(shí)踐活動(dòng)：把故事講給家人聽。
（復(fù)述課文的練習(xí)，采用評(píng)比“故事大王”的形式，一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣，另一方面也促進(jìn)學(xué)生課文內(nèi)容的內(nèi)化。講故事時(shí)先自己試講，以求人人參與，再進(jìn)行挑戰(zhàn)賽，互相競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到高潮。）
三、指導(dǎo)書寫生字
（一）比較“沒”、“位”、“孩子”的共同點(diǎn)。（左右結(jié)構(gòu)，左小右大）再范寫，學(xué)生描一描，寫一寫。
（尋找生字結(jié)構(gòu)的共同點(diǎn)，再進(jìn)行指導(dǎo)，有利學(xué)生舉一反三，觸類旁通，學(xué)到寫好字的方法。）
（二）范寫“選”字，學(xué)生書寫。
四、交流拓展，感情升華
1.學(xué)了這一課你受到了什么啟發(fā)?
2.你會(huì)對(duì)那些手捧美麗鮮花的孩子說些什么呢?
3.把這些話寫下來好嗎?再說說你的感受。
五、總結(jié)全文，拓展延伸
1.國(guó)王發(fā)現(xiàn)了雄日具有最可貴的品質(zhì)──誠(chéng)實(shí)，于是選雄日做繼承人。過了一段時(shí)間，雄日當(dāng)上了國(guó)王，他的國(guó)有會(huì)怎么樣呢?讓學(xué)生自編童話，續(xù)講故事。
2.學(xué)了這一課，你最大的收獲是什么?課后再讀些有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事，準(zhǔn)備一個(gè)“誠(chéng)實(shí)—從現(xiàn)在開始”的故事會(huì)。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
認(rèn)知目標(biāo)：掌握本課的生字。
技能目標(biāo)：理解鞏固課文內(nèi)容，懂得“挑選”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
情感目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：一堂語(yǔ)文課并不在簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)字、詞、句，了解文章的內(nèi)容、大意，而在于教才背后所隱藏的意義世界，本課的要傳達(dá)的主要信息就是誠(chéng)實(shí)，所以我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生感受人物，知道誠(chéng)實(shí)是一種美德。
教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)在社會(huì)中的小孩信息來源非常豐富，多元的社會(huì)幫助他們樹立了不同的價(jià)值觀，誠(chéng)實(shí)有時(shí)并不是他們特別認(rèn)可的生活態(tài)度，所以我認(rèn)為讓學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)字詞，直奔焦點(diǎn)。
1、讀課題，讀準(zhǔn)“捧、盆”的音。
2、隨詞語(yǔ)復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容。
認(rèn)讀：挑選、國(guó)王、根據(jù)、煮熟、發(fā)芽。
（挑選：課文中國(guó)王要挑選什么？）
（根據(jù)：根據(jù)什么來挑選未來的國(guó)王？）
（國(guó)王：最后誰當(dāng)上了國(guó)王？）
3、國(guó)王來了，看到什么？出示句型“有……有……有……”學(xué)生練習(xí)說句子。
二、聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國(guó)王為什么“皺起了眉頭，一句話也不說”。出示：國(guó)王看著鮮花和孩子們，皺起了眉頭，一句話也不說 。
1、讀好這句話，理解 “皺起了眉頭”的意思。演一演“皺起了眉頭”，加深理解。
2、討論：這一天，展現(xiàn)在國(guó)王面前的是成千上萬盆鮮艷奪目、芳香撲鼻的鮮花，誰見了都會(huì)喜歡啊！可偏偏國(guó)王卻皺起了眉頭，這是為什么？國(guó)王會(huì)怎么想？
3、插讀第六自然段中的句子：國(guó)王發(fā)給孩子們的花籽是煮過的，怎么可能發(fā)芽、開花呢？這是個(gè)反問句，讓學(xué)生理解這句話的意思就是：煮熟了的種子是不能發(fā)芽的，是不可能開出美麗的鮮花的。
三、聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。
1、有一個(gè)孩子帶來的是什么？空花盆。
2、他捧著空花盆是因?yàn)樗麤]有精心培育花種嗎？指名讀第四自然段，然后交流他是怎樣精心培育花種的？
3、小組交流、匯報(bào)。
4、通過刪除詞語(yǔ)，體會(huì)表達(dá)效果不同的方法來理解。從而使學(xué)生明白捧著空花盆來并不是因?yàn)樗麑?duì)花種照顧得不認(rèn)真。
5、指導(dǎo)朗讀。“我把花籽種在花盆里，每天用心澆水，可是花籽怎么也不發(fā)芽。我——我只好捧著空花盆來了”。要把“每天、用心、怎么”讀重音。“可是花籽怎么也不發(fā)芽”讀出漫長(zhǎng)地等待這種焦急的心情。 “我——我只好捧著空花盆來了”語(yǔ)速放慢，音稍微拖長(zhǎng)，讀出沮喪、傷心、無奈的語(yǔ)氣。
6、同學(xué)們從中還讀出了這個(gè)孩子怎樣的品質(zhì)？誠(chéng)實(shí) 勤勞 勇敢
這時(shí)有一個(gè)人高興了，是誰呀？國(guó)王
出示：國(guó)王聽了，高興得笑起來。他說：“找到了！找到了！我就是要找一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子做國(guó)王，這個(gè)孩子就是你！”
讀好這句話。
四、角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)。
1、演一演課本劇，隨著對(duì)角色的扮演，加深了理解。
2、創(chuàng)設(shè)情境：捧著空花盆準(zhǔn)備見國(guó)王時(shí)這個(gè)孩子的心情是怎樣的呢？當(dāng)國(guó)王宣布手捧空花盆的孩子為繼承人時(shí)，這個(gè)孩子的心情又是怎樣呢？（想象：這個(gè)孩子手捧空花盆低著頭，周圍的孩子在嘲笑他：“看，他捧著一個(gè)空花盆，真好笑！”）
3、教師隨機(jī)采訪學(xué)生：你想當(dāng)國(guó)王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢？
4、拓展延伸：當(dāng)國(guó)王宣布繼承人時(shí)周圍的孩子會(huì)怎么想？怎么說呢？聽了國(guó)王的話他們又會(huì)怎么想呢？
四、總結(jié)全文，深化主題。
1、這個(gè)孩子沒有種出花來，為什么他還要來？
2、這個(gè)孩子的花盆真的是空的嗎？他真的什么也沒有種出來？
3、國(guó)王所說的最美的花是什么樣的花？
設(shè)計(jì)目的：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步使理解到：手捧空花盆還要來，說明這個(gè)孩子不光具有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，還具有敢于面對(duì)失敗的勇氣。作為一個(gè)國(guó)王，既要有誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，也要有面對(duì)困難、失敗的勇氣，才能統(tǒng)領(lǐng)國(guó)家。這也是國(guó)王選擇這個(gè)孩子作為繼承人的原因。
這個(gè)孩子的花盆不是空的，他種出了世界上最美麗的花---“誠(chéng)實(shí)”的心靈之花，這就是國(guó)王心目中最美的花，所以他才能繼承王位！（板書）
4、欣賞“誠(chéng)信格言警句”
（1）當(dāng)信用消失的時(shí)候，肉體就沒有生命。——大仲馬
（2）誠(chéng)實(shí)和勤勉，應(yīng)該成為你永久的伴侶。——富蘭克林
（3）誠(chéng)實(shí)是人生的命脈，是一切價(jià)值的根基。——德萊塞
（4）精誠(chéng)所至，金石為開。——王充
（5）誠(chéng)信是最美麗的外套，是心靈最圣潔的鮮花。
5、同學(xué)們想對(duì)自己說些什么呢？
朗誦拍手兒歌 《誠(chéng)信兒歌》
附： 小朋友，要誠(chéng)實(shí)，
不撒謊，要牢記。
考試時(shí)，不作弊，
做作業(yè)，靠自己。
說的話，記心里，
守誠(chéng)信，從小起。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
教第二課時(shí)時(shí)，我主要是圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的孩子，卻很高興，并選他做繼承人。”這條主線來整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。
課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦國(guó)王的兩種表情，理解國(guó)王 “臉上沒有一絲高興的表情”的原因（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。在預(yù)設(shè)中我力求做到：
針對(duì)二年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了花盆詞語(yǔ)卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。同時(shí)以詞串的形式復(fù)習(xí)字詞，不僅在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固了生詞，同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一次回顧，可謂一舉兩得。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示發(fā)絲，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。 孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“想一想，為培育花種這個(gè)孩子做了些什么？”“你想對(duì)他說什么？”“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說些什么？”等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學(xué)我抓住重點(diǎn)段（第二自然段）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了 “指名讀、同桌我教你讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。
但是在關(guān)于煮熟的種子為什么不能發(fā)芽這個(gè)問題的闡釋時(shí)，引入了初中生物的內(nèi)容，可以說是一種挑戰(zhàn)，因?yàn)槲矣X得有必要讓學(xué)生對(duì)該問題有一個(gè)科學(xué)的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。但交流時(shí)有的老師說沒必要，還浪費(fèi)了時(shí)間。值得思考。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
課前談話
師：小朋友，你們好！
生：許老師好！
師：你們喜歡貴州，了解貴州嗎？咱們貴州山清水秀，就像天然的大花園，如果大家有機(jī)會(huì)到貴州，還可以……說心里話。
一、激趣導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家?guī)硪粋�(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況來挑選國(guó)王，三個(gè)月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻抱著一個(gè)空花盆來見國(guó)王，到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事……
師：這就是我們要學(xué)習(xí)的課文。（老師板書課題，學(xué)生跟著書空，提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，讀課題。老師在黑板上貼出空花盆）
二、初讀課文、隨文識(shí)字
師：咱們自己來讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子。
（學(xué)生自由朗讀課文。）
師：生字大家都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)小朋友在生字表中互相指認(rèn)生字。（學(xué)生讀生字）
師：你們讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：你讀懂了，老師還沒有讀呢，小朋友們教教老師好嗎？（學(xué)生教讀，老師提示“種”、等字，將“聚集”“挑選”貼在黑板上。
師：把難認(rèn)的詞語(yǔ)貼在這里，多看幾遍就能認(rèn)識(shí)。
師：咱們來做個(gè)游戲好不好？
（花盆中出現(xiàn)生字，請(qǐng)學(xué)生朗讀。）
師：哇！你們太厲害啦！生字字音已經(jīng)沒有問題了。請(qǐng)一個(gè)小朋友給大家講故事，如果他有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)大家?guī)椭?/p>
（生讀第一段，糾正“籽”的讀音，齊讀。生讀第二段，糾正“據(jù)”的讀音。生讀第三段，糾正“一起”。）
師：下面這段課文比較長(zhǎng)，誰來讀？（一生讀）喔，他那個(gè)字讀錯(cuò)了？
生：“籽”。
生：忽然的“忽”。
師：大家一起來讀一讀。
師：（生齊讀第五段）大家讀得不錯(cuò)，老師挑不出毛病來，我們繼續(xù)朗讀課文。
生讀。
師：故事講完了，那大家知道最后國(guó)王挑選了哪個(gè)孩子做了國(guó)王？咱們直接來讀讀這個(gè)段落。
學(xué)生朗讀課文。
三、細(xì)節(jié)探究、朗讀感悟重點(diǎn)段落
師：第三段用“有的說¬¬¬_______有的說¬¬¬_______有的說¬¬¬_______”的句式，說說
師：你捧著這么美麗的花，心情怎么樣？該怎么說？
生：有的說我的花……
師：現(xiàn)在再來讀一讀這段話，想象那份手捧鮮花的心情，咱們?cè)賮碜x一讀這段話。
生讀。
師：就在他們高興的時(shí)候，國(guó)王來了，請(qǐng)大家讀一讀。
（投影出示自然段）
師：有沒有不清楚，不明白的地方？誰來說一說？
生：為什么他一句話也不說？
師：是啊，為什么他一句話也不說，國(guó)王在想什么？
生：他想他們不誠(chéng)實(shí)。
出示：第一句
他想：（ ）
師：所以……（生：所以）
師：再讀，如果加上動(dòng)作能夠更好地幫助大家理解課文。
生讀。
師：來，把你的動(dòng)作做出來，來，“國(guó)王……”
生讀。
師：還有沒有不清楚的地方？
生：他為什么捧著一個(gè)空花盆？
師：它可能怎么想？
生：有可能他在想自己可能當(dāng)不上國(guó)王。
生：為什么別人種的花開了，自己種的沒有開，國(guó)王是一個(gè)國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)，自己卻得不到。
生：怕別人嘲笑。
生：自己是不是沒有認(rèn)真種。
師：咱們讀一讀這段話，可能就明白了，來，自己讀一讀。
生讀。
師：你覺得他為什么難過？
生：沒種出花。
師：是啊，三個(gè)月付出了多少勞動(dòng)啊！別人種出了，他沒有種出，能不傷心難過嗎？現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來，讀一讀課文。
生讀。
師：當(dāng)小男孩最傷心最難過的時(shí)候，為什么國(guó)王卻高興了？
生：開始國(guó)王認(rèn)為找不到自己的接班人，現(xiàn)在找到了，所以高興了。
師：國(guó)王高興地笑起來，哈哈，范讀。就這樣，把你的笑聲加進(jìn)自己的朗讀。
生讀。
師：咱們站起來，高興地讀一讀。
生起立朗讀，教師引讀，“國(guó)王高興地笑起來（學(xué)生笑）說（學(xué)生齊讀）”
師：對(duì)了，為什么國(guó)王說要找這樣的孩子？
生：因?yàn)閲?guó)王給孩子們的是煮過的花籽。
師：你是從什么地方知道的？
生：課文中寫了。
師：咱們讀一讀這段話。
師：孩子知道嗎？三個(gè)月以來，孩子都在做同一件事，可花籽卻怎么也不發(fā)芽，再讀，更能體會(huì)到孩子是誠(chéng)實(shí)的。
教師引讀。
師：咱們讀課文就應(yīng)該像今天這樣讀，會(huì)把故事讀好。剛才沒有讀好的幾個(gè)字，現(xiàn)在再讀，“聚集”“據(jù)”“籽”
四、總結(jié)。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！
生讀。
師：讓我們認(rèn)真地寫一寫這些生字。
師：老師還給大家準(zhǔn)備了一些精彩的故事。
師分發(fā)短文。
〔北師大版〕
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內(nèi)容及寓意。
3、通過閱讀懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)讀14個(gè)生字，有感情的朗讀課文
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件
2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)
環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
激趣
導(dǎo)入1、情境引入
2、板書課題齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初讀課文隨文識(shí)字1、指導(dǎo)讀書，提示讀書要求
2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的特點(diǎn)用不同的方法識(shí)字
3、指導(dǎo)讀通順課文1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音
2、提出認(rèn)讀過程中較難的字全班交流好辦法幫助識(shí)字
3、同桌互相指認(rèn)生字，互相教讀。
4、當(dāng)小老師讀生字
5、游戲：“花盆蹦字”
6、四人小組內(nèi)接讀
7、指名各小組匯報(bào)讀課文體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力
細(xì)節(jié)探究朗讀感悟重點(diǎn)段落引導(dǎo)體會(huì)感悟、朗讀好重點(diǎn)段落
•第三段用“有的說 ，有的說 有的說 ”句式
引導(dǎo)想象孩子們?cè)谧h論什么？
• 第四段引導(dǎo)想象國(guó)王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？
• 第五段引導(dǎo)讀好3個(gè)“！”號(hào)的句子體會(huì)感悟朗讀想象說話豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力
小組合作講故事指導(dǎo)、評(píng)價(jià)1、小組合作再講故事
2、指名講培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)的能力。
總結(jié)相機(jī)引導(dǎo)理解課文的寓意談?wù)剬?duì)小男孩和國(guó)王的看法？通過談話理解寓意
附：板書設(shè)計(jì)：
誠(chéng)實(shí)
手捧空花盆的孩子
第二課時(shí)（略案）
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固認(rèn)讀14個(gè)生字。
2、學(xué)會(huì)要求掌握的7個(gè)生字及生詞。
3、指導(dǎo)書寫8個(gè)生字。
4、繼續(xù)開故事會(huì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)書寫
課前準(zhǔn)備：1、生字卡、田字格卡
2、練講好故事
教學(xué)安排：
一、回顧全文，有感情地朗讀。
二、復(fù)習(xí)生字
1、利用生字卡讀生字
2、生字開花組詞游戲
三、指導(dǎo)書寫
重點(diǎn)指導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)的字“澆”
左右結(jié)構(gòu)的字“挑”
四、開故事會(huì)
1、自由交流故事
2、評(píng)出故事大王
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步鞏固“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分、選”等2個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得“一絲”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
3、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
教材分析：
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理教育故事，這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)一年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到，這是本課一個(gè)難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問題，在老師引導(dǎo)下重組學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
預(yù)設(shè)教程：
（一）多元復(fù)現(xiàn)詞，直奔故事焦點(diǎn)
1、師：今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》，齊讀課題。
2、師：這篇課文中生字大家已經(jīng)和它們見過面了，現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)嗎？（多種形式復(fù)習(xí)字詞）——挑選王位花種宣布盛開煮熟、發(fā)芽?jī)蓚�(gè)詞語(yǔ)說一句話出示句子讀）
齊讀這些詞語(yǔ)
3、國(guó)王規(guī)定的日子到了，國(guó)王來了，他從美麗的鮮花前面走過,課件花表情怎樣?突然,國(guó)王看見了這個(gè)空花盆,表情又變得怎樣了?請(qǐng)你自由讀讀全文
4、這是怎么回事呢？讓我們回到國(guó)王規(guī)定的日子，認(rèn)真讀課文第三自然段。讀熟后，找找哪個(gè)句子告訴我們國(guó)王很高興，哪個(gè)句子又在告訴我們，國(guó)王不高興！（學(xué)生自由讀第三段）出示第3段文字
5、反饋交流，并在課件中將找到的兩話顯紅。
（二）聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”
出示：國(guó)王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
1、同桌合作讀，齊讀。合作時(shí)要注意方法，特別要學(xué)會(huì)聽同桌讀的本領(lǐng)，聽后認(rèn)為他讀得不錯(cuò)，就用你喜歡的方式表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，認(rèn)為讀得不夠好，就應(yīng)該幫他指出不好在哪，或者和他一起再讀一讀。
2、理解：“絲”在句中的意思。
（1）孩子們，知道“一絲”有多少嗎？老師手上有一塊用絲織成的圍巾,我從里面抽出一絲來，說說“一絲”有多少？
（2）師：是啊，“一絲”幾乎看不見，那么“沒有一絲高興”就是——？
3、討論：這一天，展現(xiàn)在國(guó)王面前哪只是這么幾盆花呀！那時(shí)每個(gè)孩子都手捧最美的鮮花，每一盆都是那樣地鮮艷奪目、那樣的芳香撲鼻！課件出示美麗的鮮花，誰見了誰都會(huì)喜歡啊！可偏偏國(guó)王臉上卻沒有一絲高興的表情，這是為什么？
4、插讀句子：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？
5、小結(jié)：孩子們，這些花兒雖然美麗，但每一個(gè)盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國(guó)王，這些孩子不誠(chéng)實(shí)，像這樣的人,如果做了繼承人，國(guó)王怎么能放心讓他繼承王位、管理國(guó)家呀？這就是不高興的原因呀！
6、指導(dǎo)讀出國(guó)王的不高興。
（三）聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴
過渡：國(guó)王后來又高興了，一起讀句子。出示：國(guó)王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人”。
國(guó)王宣布誰來當(dāng)繼承人？板書（生：雄日繼承人）
1、課文第二自然段，就寫了雄日種花的經(jīng)過。大家用心讀，看看他為種花做了什么。
學(xué)生自由讀課文。交流，并感悟：十分用心。
2、師：他為種花做了哪些？書上寫了哪些，你又想到了哪些，結(jié)合平時(shí)做的。
3、朗讀第二自然段，感悟雄日的“誠(chéng)實(shí)”。
（1）師：讓咱們也十分用心地再讀讀第二自然段，再十分用心地體會(huì)體會(huì)雄日種花的經(jīng)過吧！（課件出示：有個(gè)孩子叫雄日，他十分用心地培育花種。）
（2）師：是呀，因?yàn)樾廴崭恳粋�(gè)孩子一樣也是多么地想成為國(guó)王的繼承人啊。可是——（出示：十天過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。）
（課件：空花盆特寫）師：這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過去用別的辦法去換來像他們一樣美麗的鮮花了嗎？
（3）師：沒有，他是這樣做的——（出示：他又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水。）（課件：空花盆特寫）師：可種子也沒有發(fā)芽，這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過用別的辦法去換來美麗的鮮花嗎？
（4）師：還是沒有。接著讀——（出示：他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。）（課件：日歷翻動(dòng)——空花盆特寫）師：日子就這樣一天一天地過去，雄日的花盆一直都是空空的，離國(guó)王規(guī)定的日子越來越近了
過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。）
（課件：空花盆特寫）師：這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過去用別的辦法去換來像他們一樣美麗的鮮花了嗎？
（3）師：沒有，他是這樣做的——（出示：他又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水。）（課件：空花盆特寫）師：可種子也沒有發(fā)芽，這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過用別的辦法去換來美麗的鮮花嗎？
（4）師：還是沒有。接著讀——（出示：他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。）（課件：日歷翻動(dòng)——空花盆特寫）師：日子就這樣一天一天地過去，雄日的花盆一直都是空空的，離國(guó)王規(guī)定的日子越來越近了，明天就是國(guó)王規(guī)定的日子了，孩子們，這時(shí)的雄日看著這空空的花盆，心情會(huì)怎樣啊？
（5）師：是呀，因?yàn)樾廴招廴丈钌钣浿鴩?guó)王宣布的話——
再讀：誰能用這些種子種出最美的花，誰就是他的繼承人。
（6）今天，擺在雄日面前的有兩種選擇，一種就是明天手捧空花盆去見國(guó)王，一種那就是像這樣孩子一樣另想辦法去找一盆美麗的鮮花。
雄日心里應(yīng)該十分清楚：明天只有選擇手捧美麗的花，才有可能成為國(guó)王的繼承人。
他心里也應(yīng)該十分明白：明天，如果選擇空花盆？那就等于選擇了什么？
5、小結(jié)：盡管雄日是多么著急、傷心、難過，盡管雄日是多么希望自己能成為國(guó)王的繼承人，可他還是選擇了空花盆。這就是手捧空花盆的孩子啊，他寧可選擇不做繼承人，也要選擇做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人（板書：誠(chéng)實(shí)），這種誠(chéng)實(shí)是多么的可貴呀！
6、再讀高興句。
（四）作業(yè)
寫一寫：分、選
板書設(shè)計(jì)：
手捧空花盆的孩子
雄日：誠(chéng)實(shí)繼承人
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材簡(jiǎn)析
本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材青島版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇主體課文。這篇課文是一個(gè)傳說。故事中一位年老的國(guó)王想從全國(guó)的孩子中挑一名未來的國(guó)王，就發(fā)給每人一些花籽，要孩子們種在花盆里，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以種花成績(jī)來挑選國(guó)王。規(guī)定的時(shí)間到了，當(dāng)其他孩子都捧著各種各樣美麗的鮮花擁上街頭時(shí)，一名孩子卻捧來了空花盆。故事有個(gè)出人意料的結(jié)尾，國(guó)王唯獨(dú)選中了手捧空花盆的孩子。原來，國(guó)王發(fā)給大家的花籽都是事先煮過的，怎么會(huì)發(fā)芽呢？手捧空花盆的孩子也知道，種子不發(fā)芽就沒有好的“種花成績(jī)”，當(dāng)不了“未來的國(guó)王”但是他寧可失去這巨大的利益，也不肯帶去假成績(jī)。課文主要從誠(chéng)實(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過的認(rèn)字方法，學(xué)習(xí)本課12個(gè)生字。
2.初步認(rèn)識(shí)反問句，體會(huì)課文中反問句的語(yǔ)氣。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
5.使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，做誠(chéng)實(shí)的人。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生從讀書中受到有關(guān)誠(chéng)實(shí)的教育。
教學(xué)難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)反問句，理解課文中反問句的意思。
教具準(zhǔn)備多媒體課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家?guī)硪粋�(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況來挑選繼承人。國(guó)王規(guī)定的日子到了，許多孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著一個(gè)空花盆來見國(guó)王，到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？今天我們就要學(xué)習(xí)這個(gè)小故事。故事的題目叫《手捧空花盆的孩子》（老師板書課題，學(xué)生跟著書空，提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，齊讀課題。
二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字。
師：剛才大家聽故事聽得很認(rèn)真，故事的結(jié)尾究竟如何呢？下面就請(qǐng)愛讀書的同學(xué)們把書翻到120頁(yè)，自己去尋找答案。在讀課文之前，我想提幾點(diǎn)建議1、標(biāo)出自然段序號(hào)。2、自由讀課文，邊讀邊把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來，用你喜歡的方式學(xué)習(xí)這些生字。
生：（自由讀書，自學(xué)生字。）
（學(xué)生通過半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了七八種識(shí)字方法，如：看拼音條、加偏旁、換偏旁、加一加、減一減、聯(lián)系上下文猜、根據(jù)熟字猜、等等，這里，允許學(xué)生采用自己喜歡的方式識(shí)字，體現(xiàn)差異性，多元化。）
師：你認(rèn)為哪些字比較難記，說出來，我們一起解決。
生：（學(xué)生可能會(huì)提出一些難記的生字，如：盆、盛、規(guī)、表、煮、選、宣、絲、芽等，可集體想辦法識(shí)記。）
師：生字解決了，能不能把課文正確流利地朗讀出來呢？同桌倆試著分角色朗讀一下。
生：（同桌合作練習(xí)朗讀課文）
（在合作中練習(xí)，互相糾正，以達(dá)到把課文讀得正確流利的目的。）
三、細(xì)讀課文，深入探究
（一）默讀課文，提出疑問
師：剛才大家讀書聲音真響亮，這次我們?cè)僭囋嚢炎约合胂蟪烧n文中的一個(gè)人物再讀讀課文怎么樣？大家可以一邊讀一邊想，你可以提出哪些問題？看誰提出的問題有價(jià)值。
生：（進(jìn)入情境讀可以提出很多問題，如國(guó)王為什么要把花籽煮熟？為什么選中手捧空花盆的孩子？等等。教師用簡(jiǎn)明扼要的文字記在黑板上。如有不理解的詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文或請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)場(chǎng)幫助解決。）
（二）精讀課文，解決疑問
師：同學(xué)們剛才讀書真用心，提出了這么多有價(jià)值的問題，有句話說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”像你們這樣愛動(dòng)腦筋，愛提問題，將來一定會(huì)有了不起的發(fā)明！那么這些問題是想讓老師告訴你呢，還是自己讀書解決？
生：（被老師前面一表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)正躍躍欲試，要自己讀書解決問題）
師：你們這種自主學(xué)習(xí)的精神老師非常佩服，那老師就看你們的了！
生：（迅速拿起筆邊讀書邊在書上畫，同桌、小組都在熱烈地討論、交流。）
（新課程要求，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。）
（三）集體交流，消除疑問
師：我們先看這個(gè)問題：為什么國(guó)王選中手捧空花盆的孩子做未來的國(guó)王？（這是一個(gè)中心問題，只要抓住這個(gè)問題分析開，其他問題都可迎仞而解。）
生：因?yàn)樗\(chéng)實(shí)。
師：你是從哪兒知道的？
生：（讀課文）（雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國(guó)王。國(guó)王聽了，高興地說：“你就是我的繼承人！”
師：（大屏幕出示這段話，）我們大家都來做國(guó)王，一起讀讀這段話，此時(shí)的國(guó)王心情怎樣？
生：高興！
師：那我們就高興地笑著讀。
生：（齊讀課文）
師：國(guó)王真高興，因?yàn)樗业搅死^承人。那么國(guó)王根據(jù)什么判斷雄日就是繼承人呢？你從哪里讀出來的？
生：讀出最后一個(gè)自然段
師：（大屏幕出示國(guó)王的話），這句話的意思是說－－
生：國(guó)王把花種都煮過了，不可能開花。
師：那誰能把這個(gè)句子變成一句意思相同的不帶問號(hào)的句子？
生：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發(fā)芽、開花。
師：（大屏幕出示改過的陳述句）既然這兩句話意思一樣，那么是不是課文當(dāng)中的句子也可以換成第二個(gè)？大家自己讀一讀，試一試。
生：（練習(xí)讀兩個(gè)句子，體會(huì)不同的語(yǔ)氣）
生：老師，這兩個(gè)句子不能換。因?yàn)檎n文中的問句讀起來好像有點(diǎn)諷刺其他不誠(chéng)實(shí)的孩子的意思，放在課文的結(jié)尾更合適。
師：你說得好極了！讓我們?cè)僖黄饋碜x讀這個(gè)句子，體會(huì)一下老國(guó)王的意圖。
生：（齊讀課文結(jié)尾的反問句）
（學(xué)生初次接觸反問句，意思不容易理解，需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥）
四、想象表演，感悟主旨
師：老國(guó)王知道發(fā)給大家的花種都是煮過的，不可能開花，但是孩子們知道嗎？
生：（搖頭）不知道。
師：所以大多數(shù)孩子是怎么做的？
生：（讀課文）“國(guó)王規(guī)定的日子到了，許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。
師：孩子們都捧來了美麗的鮮花，那么這些鮮花都是怎樣美麗的？請(qǐng)大家發(fā)揮你的想象，說一說。
（這是一個(gè)說話練習(xí)，主要啟發(fā)學(xué)生從鮮花的種類、姿態(tài)、顏色、花香等方面進(jìn)行想象，如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪，黃的若金……等等。）
師：看到這么多美麗的鮮花，國(guó)王高興嗎？（不高興）你是從哪里讀出來的？
生：國(guó)王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
師：突然，國(guó)王看見了手捧著空花盆的雄日站在那里，國(guó)王又會(huì)怎么做呢？請(qǐng)大家再讀讀書，同學(xué)交流一下。
生：交流（國(guó)王先問后選，雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國(guó)王）
師：課文哪個(gè)部分寫了雄日種花的經(jīng)過？誰來讀一讀？你體會(huì)到了什么？
生：十分用心
師：十分是什么意思？從哪些句子中能夠看出雄日十分用心？
生：交流重點(diǎn)詞。（天天、看啊，看啊）
師：怎樣讀才能把雄日用心種花的感覺讀出來？指導(dǎo)朗讀（十分、天天、看重讀；看啊看啊要慢讀）
師：十分在這里能不能換成其他的詞？（非常、特別........）你能用十分說一句話嗎？
生：交流
師；雄日十分用心的培育花種，可種子就是不發(fā)芽，在規(guī)定的日子里，許多孩子手捧鮮花擁上街頭，雄日卻捧著空花盆來見國(guó)王。你能把當(dāng)時(shí)的情景演一演嗎？（抽學(xué)生上臺(tái)表演。）
師：觀眾們?cè)u(píng)一評(píng)，這幾位“孩子”和國(guó)王表演得怎么樣？
生：（評(píng)價(jià)同學(xué)表演的優(yōu)缺點(diǎn)）
（教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此應(yīng)重視和給予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利。）
師：孩子們和國(guó)王心里都是怎么想的？大家想不想做一名小記者采訪一下？
生：（做小記者采訪，問題由學(xué)生自己出，如：“請(qǐng)問小朋友，為什么你捧著空花盆來，卻不另?yè)Q一盆花呢？請(qǐng)問國(guó)王：為什么你要選這位小朋友做未來的國(guó)王呢？請(qǐng)問同學(xué)：你看到今天的場(chǎng)面心里是怎么想的？”）
（通過學(xué)生的各種人物的回答及內(nèi)心獨(dú)白，使學(xué)生感悟到，做到誠(chéng)實(shí)并不容易，在現(xiàn)實(shí)復(fù)雜的生活中，誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)總是要受到各種嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而高尚的人任何時(shí)候都是誠(chéng)實(shí)的。做為一國(guó)之君，不但要有聰明的頭腦，更要有高尚的品德。手捧空花盆的孩子正是經(jīng)受住了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，做到了誠(chéng)實(shí)第一，才得到了老國(guó)王的賞識(shí)，成為未來國(guó)王的最好人選。）
師：同學(xué)們表演得太好了！看來，（指問題“為什么國(guó)王選中手捧空花盆的孩子？”）這個(gè)問題可以解決了吧！那么其他問題呢，誰來解答？
五、交流體會(huì)，深化感悟
師：現(xiàn)在我們的問題解決了，那么課文學(xué)到這兒，同學(xué)們你有什么感想嗎？說出來，給大家聽聽。
生：（暢所欲言）
（通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的交流，體會(huì)誠(chéng)實(shí)的重要，樹立“誠(chéng)實(shí)是人美好的品德”的信念。另外亦會(huì)有異向思維的學(xué)生提出，手捧空花盆的孩子思想太死板，種子不發(fā)芽為什么不動(dòng)腦筋想一想，換一換花籽。教師可引導(dǎo)學(xué)生看課文開頭，國(guó)王對(duì)種花的要求以及其它孩子的表現(xiàn)這兩方面來分析這名孩子是個(gè)優(yōu)秀的孩子。）
六、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
師：同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)是做人最重要的美德，誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂幸福，老師衷心地希望我們每一位同學(xué)都做誠(chéng)實(shí)的人，快樂的人，幸福的人！
課后，同學(xué)們可以把這個(gè)小故事講給你身邊的人聽，也可以閱讀一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的文章，然后講給我們的同學(xué)聽一聽。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、說教材：
《手捧空花盆的孩子》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，緊扣本單元好孩子、好品質(zhì)的專題，課文以小學(xué)生喜歡的童話故事的形式，在國(guó)王用獨(dú)特的方法選繼承人的情節(jié)中，讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。故事中所留空白點(diǎn)較多，有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。雖然是一個(gè)重在說理的老故事，但懸念迭生，引人入勝，學(xué)生喜歡，能較好地引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀。
二、說學(xué)生：
一年級(jí)的學(xué)生最愛在游戲中學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，每次以游戲的形式安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我班學(xué)生都很喜歡。他們還愛聽故事，大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。雖然課文中的故事與學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，但讓他們明白本課蘊(yùn)含的涵義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴并不是很難。但要做到銘記在心并指導(dǎo)自己的行動(dòng)，有一定的難度。但只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還是會(huì)融入文本，與文中的思想情感引發(fā)共鳴的。學(xué)生年齡尚小，可能對(duì)煮熟的種子不能發(fā)芽的自然常識(shí)還不太懂，課前應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)：
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)，第一課時(shí)主要是初讀課文、讀懂意思、識(shí)記生字、指導(dǎo)寫字、練習(xí)復(fù)述課文。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)課堂教學(xué)要為學(xué)生終生發(fā)展的理念、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，會(huì)寫“分、要”等2個(gè)生字。
2、技能目標(biāo)：理解鞏固課文內(nèi)容，懂得“一絲”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
一堂語(yǔ)文課并不在簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)字、詞、句，了解文章的內(nèi)容、大意，而在于教才背后說隱藏的意義世界，本課的要傳達(dá)的主要信息就是誠(chéng)實(shí)，所以我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讓學(xué)生感受人物，知道誠(chéng)實(shí)是一種美德。現(xiàn)在社會(huì)中的小孩信息來源非常豐富，多元的社會(huì)幫助他們樹立了不同的價(jià)值觀，誠(chéng)實(shí)有時(shí)并不是他們特別認(rèn)可的生活態(tài)度，所以我認(rèn)為讓學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人應(yīng)是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。
四、教學(xué)策略：
讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中得到語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，并形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要功能。為了凸顯這一功能，我把以“情”為基礎(chǔ)，以“悟”為線索確定為本堂課的基本設(shè)計(jì)思路。
為了體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中我主要運(yùn)用了游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、談話教學(xué)法。教是為了不教，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)才有實(shí)效性，才有可能向著不教的境界發(fā)展。為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，我確定以“探究法、體驗(yàn)法、朗讀法”為主要學(xué)習(xí)方法。
為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)理念，第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)了游戲激趣、復(fù)習(xí)字詞──直奔重點(diǎn) 理解文本 ──角色轉(zhuǎn)化 加深體驗(yàn)──總結(jié)全文讀出自己──指導(dǎo)寫字五個(gè)環(huán)節(jié)。
1、游戲激趣 復(fù)習(xí)字詞。
崔巒老師說過：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，同時(shí)要培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力。期待自己獲得更大的成功，這是學(xué)好語(yǔ)文不竭的動(dòng)力。”對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練很重要，但一定要在有趣的學(xué)習(xí)情境中，才會(huì)學(xué)得輕松、自信、有效。所以新課伊始，我便設(shè)計(jì)了”笨笨豬當(dāng)老師“的游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)字詞，說句子，乘勢(shì)也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)小老師帶同學(xué)讀生字。學(xué)生喜歡這樣的游戲，他們會(huì)玩得很投入。在這種氛圍中，他們也會(huì)很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
2、直奔重點(diǎn) 理解文本。
“阿基米德曾說過”給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起一個(gè)地球。“在語(yǔ)文教學(xué)中，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)就是這個(gè)支點(diǎn)。找準(zhǔn)這個(gè)支點(diǎn)也就是抓住可課文的重點(diǎn)，教學(xué)效率會(huì)大大提高。在研讀課文階段，我首先就利用課件，出示畫面抓住 “看到這么多漂亮的鮮花國(guó)王為什么不高興？”“看到捧著空花盆的雄日，國(guó)王反而很高興？”這兩個(gè)重點(diǎn)問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，在探究國(guó)王為什么不高興的過程中初步感受雄日的誠(chéng)實(shí)，培育花種的用心，在此過程中板畫空花盆，點(diǎn)明空花盆里盛開著誠(chéng)實(shí)之花的主題。這種直奔重點(diǎn)、抓中心問題的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也避免了繁瑣的分析，加深了課文學(xué)習(xí)的深度。
朗讀訓(xùn)練時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。在探究這兩個(gè)中心問題的過程中，我抓住重點(diǎn)段（第二自然段）和重點(diǎn)句（人物的對(duì)話）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過程中感悟也不相同，所以在朗讀的過程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了"指名讀、我教你讀、男女生讀、配樂讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步，真正做到根據(jù)不同學(xué)生的需要教學(xué)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說字詞的教學(xué)非常重要，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我注重了詞語(yǔ)教學(xué)，用換詞、造句的方法，讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)詞“一絲”、“十分”的用法。
3、角色轉(zhuǎn)化 加深體驗(yàn)。
語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的作用就是引領(lǐng)學(xué)生的價(jià)值觀，只有引導(dǎo)學(xué)生深入課文中人物的內(nèi)心世界，真切地體會(huì)到他們的情感和心理時(shí)，他們才會(huì)有所感動(dòng)。通過聚焦重點(diǎn)，理解課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)雄日的誠(chéng)實(shí)已經(jīng)有了基本的認(rèn)同，但如果學(xué)生能走進(jìn)雄日的內(nèi)心世界，感受雄日心靈中最美好的東西，他們就會(huì)被雄日的誠(chéng)實(shí)所感動(dòng)，并愿意做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解。基于以上考慮，在學(xué)生理解課文之后，我設(shè)計(jì)了角色轉(zhuǎn)化，加深體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。當(dāng)國(guó)王宣布雄日為繼承人時(shí)雄日一定很高興，但當(dāng)他捧著空花盆準(zhǔn)備見國(guó)王的時(shí)候他的心情怎么樣呢？周圍的小朋友的心情有會(huì)怎么樣呢？同時(shí)用課件再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：這些捧著鮮花的孩子看到捧著空花盆的雄日，都一個(gè)勁嘲笑他，你能猜猜這時(shí)的雄日在想些什么？學(xué)生扮演雄日，教師隨機(jī)采訪。你想當(dāng)國(guó)王嗎？你為什么不像其他的孩子一樣拿一盆漂亮的鮮花來呢？針對(duì)學(xué)生情況，分兩個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)：通過參選前的心情的體驗(yàn)，感悟雄日非常想成為繼承人，但面對(duì)空花盆仍沒有想過以不誠(chéng)實(shí)的行為去選取美麗的鮮花。第二個(gè)層面：選擇空花盆等于選擇了不做繼承人，感悟雄日寧可不做繼承人也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
生動(dòng)有趣的童話故事結(jié)尾處總是留有余味，聽了國(guó)王的話這些捧著美麗鮮的孩子會(huì)怎么想呢？怎么做呢？這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)深化主題，加深感受一定會(huì)有不可低估的作用。采訪完雄日后我又利用插圖，圍繞課文進(jìn)行延伸。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)烈地感受到雄日的美好心靈的可貴，有理由相信，此時(shí)孩子們一定會(huì)認(rèn)為那些捧著鮮花的小孩也知道自己做錯(cuò)了，課文中蘊(yùn)含的情感也就深入到他們的心靈中去了。
4、總結(jié)全文 讀出自己。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解。”也只有在學(xué)生對(duì)課文具有了獨(dú)特的情感體驗(yàn)時(shí)，他才能讀出自己，觸動(dòng)心靈。在潛心會(huì)文的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)感受到了課文中蘊(yùn)含的美好人性，但由于學(xué)生的生活體驗(yàn)、思維方式的差異，學(xué)生對(duì)課文的感悟也不完全相同。為了他們能達(dá)到一個(gè)更高的閱讀境界，讀出自己。在總結(jié)全文的階段，我對(duì)照板書，再次點(diǎn)明主題：雄日的空花盆里盛開著誠(chéng)實(shí)之花并設(shè)計(jì)了幾個(gè)開放式的話題：課文學(xué)到這里，同學(xué)們一定知道了國(guó)王為什么選雄日做繼承人？你有什么話要對(duì)課文中的人物說呢？你又有什么話對(duì)你自己說說呢？這樣的話題學(xué)生有較大的發(fā)揮余地，他們也一定有話可說，課文中的情感也就變成了他們自己的情感。我班有幾個(gè)感悟能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)沒有自己的想法，在教學(xué)中要特別關(guān)注他們的思維狀態(tài)，給予關(guān)注、引導(dǎo)。
低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不在乎學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，主要是讓他們能熱愛閱讀、熱愛語(yǔ)文，所以我的板書設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，利用學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，畫了一個(gè)空花盆，點(diǎn)明里面裝滿誠(chéng)實(shí)。簡(jiǎn)單明了，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
以上的教學(xué)預(yù)設(shè)，主要是為了做到在輕松、自主的學(xué)習(xí)氛圍中師生能在感悟誠(chéng)實(shí)的過程融入文本，引發(fā)共鳴，從而生成煥發(fā)出生命活力的課堂。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文《手捧空花盆的孩子》，和文中的詞語(yǔ)寶寶交上了朋友，下面我們首先來復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)。
生：開小火車復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》，小手準(zhǔn)備
生：我就準(zhǔn)備，書空題目
師：下面請(qǐng)大家自讀一遍課文，回顧課文主要講了一件什么事？
生：自讀課文
師：指名說
“挑選”是什么意思，你挑選的都是什么樣的東西？你用什么態(tài)度去挑選？
生：好的東西。非常認(rèn)真地挑選。
師：課文中國(guó)王也非常仔細(xì)地挑選他的“繼承人”（生齊讀）
下面請(qǐng)同學(xué)自由朗讀第一自然段：邊讀邊思考這樣2個(gè)問題：國(guó)王為什么要挑選繼承人？國(guó)王用什么方法來挑選繼承人的?
生：回答
師：國(guó)王宣布事情應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣？
生：莊嚴(yán)地，嚴(yán)肅的
師：誰再來讀讀？
生：讀
師：評(píng)價(jià)：你讀出了莊嚴(yán)威嚴(yán)的語(yǔ)氣。
師：如果給你一次這樣的機(jī)會(huì)你會(huì)怎樣做呢?
生：好好努力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)繼承人的夢(mèng)想
師：轉(zhuǎn)眼間，國(guó)王規(guī)定的日期到了，大街上是一番怎樣的景象？請(qǐng)你再書中找一找，讀一讀。
生：匯報(bào)找的結(jié)果
師：誰再來讀讀？
生讀
師：你從他的讀中感受到此時(shí)大街上是一番怎樣的景象？
生：熱鬧、人多
師：你從哪些詞語(yǔ)中能看出來？
生：許許多多、一盆盆、擁
師：你能再讀讀嗎？
師：這種場(chǎng)面反映出了這些孩子怎樣的心情？
生：非常想當(dāng)繼承人的急切心情。
師：是所有的孩子都手捧著鮮花嗎？
生：不是
師：這個(gè)手捧空花盆的孩子叫雄日（板書）
師：難道是他不想做繼承人了嗎？
生：不是
師：難道他沒有用心嗎？
生:不是
師：你從哪里看出來的？能給大家讀讀嗎？生：朗
師：替換“十分”再讀句子。
生：換成“特別”“非常”。
師：從雄日的用心中你能體會(huì)到他的什么想法？
生;想當(dāng)繼承人。
師：你設(shè)想一下他做了哪些努力？
生;培土、澆水、施肥、除草……
師：他這種用心是一時(shí)興起嗎？你怎么知道的？
生：讀“十天。。。。。。冒出來”(帶著自己的感情讀)
師：此時(shí)你體會(huì)到了雄日怎樣的心情？
生：傷心難過。。。。。。
師：他放棄了嗎？你從哪里知道的？
生：讀“又。。。。。。不發(fā)芽”
師：從哪幾個(gè)詞語(yǔ)能反映出來？
生：又、天天
師：設(shè)想一下，他周圍的人可能給他什么建議？
生：買一盆。。。。。。
師：雄日也深知國(guó)王選擇繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）但是他仍然毅然決然地選擇了捧著空花盆去。
師：誰還能讀讀第二段？你從第二段中認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的雄日？
生：誠(chéng)實(shí)的，用心的。。。。。。
過渡：時(shí)間的車輪再次給我們帶回道了那條熱鬧的大街上，當(dāng)國(guó)王見到這一盆盆盛開的鮮花和雄日的空花盆，會(huì)有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)你再書中找一找。
生：匯報(bào)讀。
師：國(guó)王此時(shí)表情？（沒有一絲高興）
師：再讀讀（生再讀）你讀出了不高興的感情。
師;解釋“一絲”：一根蠶絲，那可比頭發(fā)絲細(xì)多了，就是很少很少的一點(diǎn)兒，沒有一絲高興就是（生：一點(diǎn)兒也不高興）
生齊讀。
師：國(guó)王的表現(xiàn)讓這些孩子覺得很奇怪，他們又回想起了國(guó)王選拔繼承人的標(biāo)準(zhǔn)（出示齊讀）
師：國(guó)王為什么不高興？請(qǐng)你找出原因在書中畫下來，自己讀一讀。
生：匯報(bào)第四段
（出示第四段）師：誰來讀讀紅色字的句子？（2個(gè)學(xué)生讀）
那么這樣的種子到底能不能長(zhǎng)出美麗的鮮花？
生：不能
師，那你能用另外一種方法說這個(gè)句子嗎？
生：這樣的種子，不能長(zhǎng)出美麗的鮮花。
師：像這樣用疑問的語(yǔ)氣表示肯定的意思的句子叫做“反問句”。再找兩位同學(xué)來讀讀這兩句話，其它學(xué)生體會(huì)一下這兩句話哪句的語(yǔ)氣更加強(qiáng)烈？
師：這就是反問句的第一個(gè)特點(diǎn)“語(yǔ)氣強(qiáng)烈”，那么反問句直接告訴我們答案了嗎？(沒有)這就是反問句第二個(gè)特點(diǎn)“引人深思”。
師：那么國(guó)王面對(duì)手捧空花盆空花盆的雄日是怎樣表現(xiàn)的？找到讀一讀
生：讀（你讀出了高興的感覺）
師：所以國(guó)王才高興地對(duì)他說：（生齊讀：你就是我要找的繼承人！）
學(xué)到這里，你們知道國(guó)王為什么要選雄日做繼承人了吧？
生：誠(chéng)實(shí)（板書）
師：因?yàn)檎\(chéng)實(shí)，雄日成為了國(guó)王的繼承人（板書），而國(guó)王心目中最美的花就事誠(chéng)實(shí)。
總結(jié)：是啊，誠(chéng)實(shí)就是最美的花，誠(chéng)實(shí)不僅是一個(gè)國(guó)王繼承人應(yīng)該具備的品質(zhì)，更是每個(gè)人應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，希望我們大家都能向雄日學(xué)習(xí)，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，讓誠(chéng)實(shí)之花永遠(yuǎn)綻放在我們每一個(gè)人的心中。
師：最后老師有一句名人名言要和大家分享，德國(guó)的文學(xué)家海涅
二：改進(jìn)之處及目的
相比于康老師上的第一節(jié)課，本節(jié)課在如下幾點(diǎn)出做了改進(jìn)：
1.導(dǎo)入時(shí)：由邊出示相關(guān)詞語(yǔ)邊回顧課文改為直接復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，這樣改進(jìn)的目的是整體復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，符合平時(shí)上課的常規(guī)流程，更有學(xué)習(xí)的目的性，開門見山導(dǎo)入課文，使孩子明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.將授課順序進(jìn)行了調(diào)整，由康老師的表情貫穿全文講義，恢復(fù)到了1、3、2、4的順序，有板有眼地按照事情的發(fā)展順序重新整理，分析雄日的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。
3.結(jié)尾升華拓展處，將課外閱讀拓展《誠(chéng)實(shí)的孩子》改成了一句名人名言，這樣做的目的是經(jīng)過小組討論覺得增加課外閱讀有些宣賓奪主，于是改為名人名言升華主題，深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.在康老師的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中深刻感悟雄日的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.在一些知識(shí)點(diǎn)地處理上更加細(xì)致深入，這樣更加有利學(xué)生對(duì)課文的理解。
6.解釋反問句時(shí)更加注重層次和條理，逐步探究反問句的好處。
7.在板書設(shè)計(jì)上，有康老師的兩個(gè)花盆的粘貼，只換成了一個(gè)空花盆，目的是更加鮮明地突出文章空花盆的主題。
三：反思
本堂課由康凱、柳穎、祁敏霞三位老師依次上課，在講課前，我們?nèi)焕蠋熅蛯?duì)課程內(nèi)容及講法進(jìn)行了深入的探究，康老師試教兩次，柳老師和祁老師都到場(chǎng)聽課并在兩次試教后給出相應(yīng)建議，在康老師正式講前，康老師又查閱了許多相關(guān)資料，為本課的設(shè)計(jì)增光添彩了不少，在設(shè)計(jì)上別出新意，將整篇課文內(nèi)容集中到兩個(gè)花盆上，大膽創(chuàng)新，學(xué)生積極性很高，但閱讀量相對(duì)較少，是需要改進(jìn)的地方，經(jīng)過商討，我上課時(shí)，注重了學(xué)生讀得能力的培養(yǎng)，閱讀訓(xùn)練較多，知識(shí)點(diǎn)的講解較透徹，但是我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)還需要改進(jìn)，經(jīng)過三人的商討，在我講課的基礎(chǔ)上祁老師再次進(jìn)行了第三次調(diào)整，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更加有效合理。三輪課程過后，我們認(rèn)真總結(jié)了優(yōu)缺點(diǎn)：
（一）優(yōu)點(diǎn)
1.講課時(shí)注重讓孩子抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容。
2.課程的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)緊湊。
3.“反問句”知識(shí)點(diǎn)講解到位、透徹。
4.注重學(xué)生的課外拓展及思想教育。
5.注重對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
6.注重學(xué)生對(duì)感情基礎(chǔ)的強(qiáng)調(diào)。
（二）不足及需要改正的方面
1.老師牽引、引導(dǎo)的痕跡仍然過多。仍然沒有給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。
2.提問過多。老師完全可以在孩子熟讀課文的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，深思探究，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也看培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)習(xí)自主性。
3.學(xué)生練筆的能力沒有得到鍛煉，語(yǔ)文課重在鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，但是本課的講解中，沒有把“寫”的能力凸顯出來，是今后需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。
4.本次課的性質(zhì)是同課多輪，但是第一節(jié)課和第二節(jié)課相差較大，修改較多，雖然本組人員齊心協(xié)力商討課的內(nèi)容，但在結(jié)構(gòu)的具體安排上出現(xiàn)差異，很不應(yīng)該，今后還要更加細(xì)致地討論每個(gè)上課細(xì)節(jié)，做到更好。
5.上課時(shí)要注意自己的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，給人以聲音的震懾，而不能太過飽滿，太過尖銳。
四：總結(jié)
《手捧空花盆的孩子》這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)，注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，因?yàn)?ldquo;在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”同時(shí)不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，吸取前沿的教學(xué)成果和教學(xué)理念，科學(xué)合理地運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
作者：和我小學(xué) 黃坤霞
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確認(rèn)讀本課的14個(gè)生字及有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程 ：
一、引趣激情
1、師：黃老師知道小朋友們很喜歡聽故事，所以今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事。下面我們一起來聽聽吧！（錄音播放《狼來了》的故事。）
師：你喜歡故事中的孩子嗎？為什么？（指名回答或齊答）
2、揭示課題。
師：今天老師要跟大家一起認(rèn)識(shí)第十三單元《誠(chéng)實(shí)》里的一個(gè)新朋友，板書課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。
二、自主探究，合作學(xué)習(xí)
1、初讀課文，整體感知
（1）同學(xué)們，你們是愿意自己試著讀讀這個(gè)故事，還是想聽錄音來范讀一遍呢？
生：愿意自己試著讀。（多數(shù)學(xué)生）
或[生：還是聽聽錄音范讀吧，這樣我們可以認(rèn)一認(rèn)生字。師：那老師就聽取大多數(shù)同學(xué)的意見，我們一起來聽錄音吧，大家把書翻到80頁(yè)，認(rèn)真地聽（播放課文錄音）注意聽清自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。師巡視，生在給不認(rèn)識(shí)的字做標(biāo)記。師：同學(xué)們聽得都很認(rèn)真，那你們想不想自己試著把課文讀下來，能把課文讀下來一定很了不起，來，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來，并選擇自己的方式獨(dú)立解決。開始讀吧！（生自由試讀課文，師巡視。）]
師：那老師就聽取大多數(shù)同學(xué)的意見，由你們自己試著來讀課文，老師相信你們能行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧！（生自由試讀，老師巡視。）
師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？
生：（匯報(bào)識(shí)字方法）：看拼音、看字形、查字典，聽讀、聯(lián)系上下文猜字、讀半邊、問同學(xué)或老師等。
師：同學(xué)們都跟丁丁冬冬學(xué)到了很多識(shí)字的方法，會(huì)自己讀書了，真不錯(cuò)！我真為你們驕傲。不過，有的同學(xué)在讀書時(shí)還有困難。這沒關(guān)系，同學(xué)之間合作來讀就會(huì)把書讀得更好了。
（2）檢查自學(xué)情況。
①同桌互讀。現(xiàn)在同桌之間彼此聽讀，一人指讀，一人認(rèn)真聽，這一回老師要看看，同桌有困難時(shí)你是怎么幫助他人的？（教師巡視）
②學(xué)生讀書后互評(píng)，并反饋?zhàn)x書的互助情況。
③師：請(qǐng)受到幫助的同學(xué)說一句感謝的話語(yǔ)。
④小組合作學(xué)習(xí)生字。
師：下面把你們自制的生字卡片拿起來，以小組為單位，學(xué)習(xí)生字，并說說你是怎么記住它的。老師這里有一個(gè)要求：請(qǐng)各小組長(zhǎng)在自學(xué)的過程中要負(fù)責(zé)維持好組內(nèi)的紀(jì)律。（有的小組開火車讀生字或組詞、有的指名讀、有的小組長(zhǎng)帶讀）
⑤全班交流。（指名當(dāng)小老師帶讀生字。）
師：最近同學(xué)們掌握了一些識(shí)字方法后，我們很多同學(xué)都成了識(shí)字小能手，就說今天的這些生字，誰有識(shí)記好辦法，當(dāng)小老師，給大家講一講。（指名回答。）
師：你能給這些生字找個(gè)朋友或者用它說一句話嗎？
生做擴(kuò)詞、說話練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
⑥“開火車”檢查生字。
師：“轟隆隆，轟隆隆，小小火車誰來開？
生：小小火車我來開。
⑦猜字游戲。
指名到黑板前比動(dòng)作（如“捧”的動(dòng)作），讓全班同學(xué)猜猜這是哪個(gè)字？
2、自主讀文。
（1）師：同學(xué)們真聰明，認(rèn)識(shí)了那么多生字朋友，現(xiàn)在他們回到了課文中，你還能認(rèn)出他們嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文吧。這一次要讀得流利，有感情，選擇你喜歡的讀書方式來讀，讀后說說你讀懂了什么？（學(xué)生可以自己有感情地朗讀，可以讀給同桌、好朋友聽，也可以分小組讀等等。讀后討論匯報(bào)。）
（2）學(xué)生匯報(bào)。
（3）齊讀課文。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課的14個(gè)生字及有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、引趣激qing
1、師：黃老師知道小朋友們很喜歡聽故事，所以今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事。下面我們一起來聽聽吧！（錄音播放《狼來了》的故事。）
師：你喜歡故事中的孩子嗎？為什么？（指名回答或齊答）
2、揭示課題。
師：今天老師要跟大家一起認(rèn)識(shí)第十三單元《誠(chéng)實(shí)》里的一個(gè)新朋友，板書課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。
二、自主探究，合作學(xué)習(xí)
1、初讀課文，整體感知
（1）同學(xué)們，你們是愿意自己試著讀讀這個(gè)故事，還是想聽錄音來范讀一遍呢？
生：愿意自己試著讀。（多數(shù)學(xué)生）
或[生：還是聽聽錄音范讀吧，這樣我們可以認(rèn)一認(rèn)生字。師：那老師就聽取大多數(shù)同學(xué)的意見，我們一起來聽錄音吧，大家把書翻到80頁(yè)，認(rèn)真地聽（播放課文錄音）注意聽清自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。師巡視，生在給不認(rèn)識(shí)的字做標(biāo)記。師：同學(xué)們聽得都很認(rèn)真，那你們想不想自己試著把課文讀下來，能把課文讀下來一定很了不起，來，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來，并選擇自己的方式獨(dú)立解決。開始讀吧！（生自由試讀課文，師巡視。）]
師：那老師就聽取大多數(shù)同學(xué)的意見，由你們自己試著來讀課文，老師相信你們能行。如果在讀的過程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開始讀吧！（生自由試讀，老師巡視。）
師：剛才都有誰遇到困難了？你們是怎么解決的？
生：（匯報(bào)識(shí)字方法）：看拼音、看字形、查字典，聽讀、聯(lián)系上下文猜字、讀半邊、問同學(xué)或老師等。
師：同學(xué)們都跟丁丁冬冬學(xué)到了很多識(shí)字的方法，會(huì)自己讀書了，真不錯(cuò)！我真為你們驕傲。不過，有的同學(xué)在讀書時(shí)還有困難。這沒關(guān)系，同學(xué)之間合作來讀就會(huì)把書讀得更好了。
（2）檢查自學(xué)情況。
①同桌互讀。現(xiàn)在同桌之間彼此聽讀，一人指讀，一人認(rèn)真聽，這一回老師要看看，同桌有困難時(shí)你是怎么幫助他人的？（教師巡視）
②學(xué)生讀書后互評(píng)，并反饋?zhàn)x書的互助情況。
③師：請(qǐng)受到幫助的同學(xué)說一句感謝的話語(yǔ)。
④小組合作學(xué)習(xí)生字。
師：下面把你們自制的生字卡片拿起來，以小組為單位，學(xué)習(xí)生字，并說說你是怎么記住它的。老師這里有一個(gè)要求：請(qǐng)各小組長(zhǎng)在自學(xué)的過程中要負(fù)責(zé)維持好組內(nèi)的紀(jì)律。（有的小組開火車讀生字或組詞、有的指名讀、有的小組長(zhǎng)帶讀）
⑤全班交流。（指名當(dāng)小老師帶讀生字。）
師：最近同學(xué)們掌握了一些識(shí)字方法后，我們很多同學(xué)都成了識(shí)字小能手，就說今天的這些生字，誰有識(shí)記好辦法，當(dāng)小老師，給大家講一講。（指名回答。）
師：你能給這些生字找個(gè)朋友或者用它說一句話嗎？
生做擴(kuò)詞、說話練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
⑥“開火車”檢查生字。
師：“轟隆隆，轟隆隆，小小火車誰來開？
生：小小火車我來開。
⑦猜字游戲。
指名到黑板前比動(dòng)作（如“捧”的動(dòng)作），讓全班同學(xué)猜猜這是哪個(gè)字？
2、自主讀文。
（1）師：同學(xué)們真聰明，認(rèn)識(shí)了那么多生字朋友，現(xiàn)在他們回到了課文中，你還能認(rèn)出他們嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文吧。這一次要讀得流利，有感情，選擇你喜歡的讀書方式來讀，讀后說說你讀懂了什么？（學(xué)生可以自己有感情地朗讀，可以讀給同桌、好朋友聽，也可以分小組讀等等。讀后討論匯報(bào)。）
（2）學(xué)生匯報(bào)。
（3）齊讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德。激發(fā)學(xué)生愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子的愿望。
2、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
三幅插圖、生字卡片、花籽（詞寶寶）、錄音帶等
課前布置：搜集有關(guān)誠(chéng)實(shí)的故事、詩(shī)歌、名人名言。
一、課前10分鐘
（結(jié)合語(yǔ)文天地，播放《金斧子》的故事、學(xué)生講《狼來了》的故事）
二、復(fù)習(xí)生字、生詞。
師：同學(xué)們講的故事真是精彩。看來同學(xué)們都喜歡做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
師：上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了誰？
生：《手捧空花盆的孩子》
師：我們又知道國(guó)王給每個(gè)孩子發(fā)了花籽，今天老師也帶了一些花籽（出示貼畫有花籽的生詞卡片），今天的花籽很特別，他們都有自己的名字。大家想不想幫這些花籽開花呢？很好！只要你讀出他們的名字它們就能開花了。誰愿意用你喜歡的方式讀一讀呢？
指名帶讀卡片中的詞語(yǔ)。
師：讀得真棒，看，這些花兒開得多歡呀！好像在說謝謝小朋友的幫助。
師：可是你們有沒有和字娃娃交上朋友呢？讓我們來開輛火車看看吧！
學(xué)生開火車讀讀生字。1排、1列
師：看來，大家都和字娃娃交上了朋友，這些生字娃娃一定非常開心。
三、整體練讀課文。
（一）同桌兩人自由練讀。
師：它們都高興地回到了家中，請(qǐng)大家打開課本第80頁(yè)，你們能不能很快地把《手捧空花盆》這個(gè)故事讀給同桌聽，來看一看誰讀得好。大家可以是自己讀，也可以輪流讀。
生同桌兩人合作讀。
（二）“故事接龍”游戲
師：現(xiàn)在我們要做個(gè)“故事接龍”游戲，請(qǐng)六個(gè)同學(xué)來為我們讀課文，其它同學(xué)仔細(xì)聽，想想你知道了什么或者是有疑問的地方打個(gè)？號(hào)。
指出六個(gè)同學(xué)接讀課文
師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)，不添字也不漏字，流利又有感情。
四、結(jié)合看圖再來學(xué)習(xí)課文。
1、師出示圖一，學(xué)習(xí)一至二自然段。
（1）問：圖上畫的是誰？你是怎么知道的？
年老的國(guó)王想干什么？他想了什么辦法？請(qǐng)默讀第一、二自然段，呆會(huì)兒告訴大家。
（2）生默讀第一、二自然段。
（3）匯報(bào)學(xué)習(xí)。
師板書：花籽
2、學(xué)習(xí)第三至第五自然段。
（1）師：想不想知道國(guó)王把王位交給了誰？請(qǐng)大家認(rèn)真聽叔叔的朗讀你就知道了。
（2）學(xué)生匯報(bào)。
3、出示圖（二）
（1）師：大家來看看這些手捧鮮花的孩子們，他們臉上都有笑容，美滋滋地想著，他們?cè)谙胧裁茨兀?/p>
生回答。
（2）有一個(gè)小朋友比較特別，他為什么傷心呢？
（3）國(guó)王看到這兩種情況，他怎么說，怎么做呢？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的句子來，大聲地向小組同學(xué)讀一讀，另外還有什么不清楚的地方請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)提出來，看能不能*小組的力量來解決，如果不能，我們?cè)僖黄饋斫鉀Q。
（4）學(xué)生小組學(xué)習(xí)解決問題。
（5）匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)的情況。
a學(xué)生問問題
b師總結(jié)
①國(guó)王是怎么做的？皺眉頭是什么意思？為什么皺眉頭？怎樣皺眉頭
（指名上臺(tái)來表演一下）
②出示圖三
③孩子怎樣？孩子說的話應(yīng)該怎樣讀？
（哭著說）怎樣哭著說？
指名讀、齊讀
④國(guó)王聽完怎樣,他說了什么話?
學(xué)生高興大聲地讀國(guó)王的話。
師板書：誠(chéng)實(shí)、不誠(chéng)實(shí)
五、學(xué)習(xí)第六自然段。
1、為什么國(guó)王知道誰是誠(chéng)實(shí)的孩子？
2、煮過的花籽能開花嗎？
六、分角色讀課文
1、師：老師要請(qǐng)同學(xué)們分角色來讀課文，你們認(rèn)為怎樣分工好呢？
2、分角色讀課文。
3、問：你喜歡這個(gè)手捧空花盆的孩子嗎？為什么？
4、你能誠(chéng)實(shí)地說說自己或別人嗎？
七、情景表演。
請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來表演課本中的情景。
八、師總結(jié)課文，激發(fā)他們?cè)敢庾稣\(chéng)實(shí)的人的愿望。
師：課文中未來的國(guó)王具有了誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)，同學(xué)們是未來祖國(guó)的主人，是祖國(guó)的希望，也應(yīng)該具備誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
課前談話
師：小朋友，你們好！
生：許老師好！
師：你們喜歡貴州，了解貴州嗎？咱們貴州山清水秀，就像天然的大花園，如果大家有機(jī)會(huì)到貴州，還可以……說心里話。
一、激趣導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家?guī)硪粋�(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況來挑選國(guó)王，三個(gè)月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻抱著一個(gè)空花盆來見國(guó)王，到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事……
師：這就是我們要學(xué)習(xí)的課文。（老師板書課題，學(xué)生跟著書空，提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，讀課題。老師在黑板上貼出空花盆）
二、初讀課文、隨文識(shí)字
師：咱們自己來讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子。
（學(xué)生自由朗讀課文。）
師：生字大家都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)小朋友在生字表中互相指認(rèn)生字。（學(xué)生讀生字）
師：你們讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：你讀懂了，老師還沒有讀呢，小朋友們教教老師好嗎？（學(xué)生教讀，老師提示“種”、等字，將“聚集”“挑選”貼在黑板上。
師：把難認(rèn)的詞語(yǔ)貼在這里，多看幾遍就能認(rèn)識(shí)。
師：咱們來做個(gè)游戲好不好？
（花盆中出現(xiàn)生字，請(qǐng)學(xué)生朗讀。）
師：哇！你們太厲害啦！生字字音已經(jīng)沒有問題了。請(qǐng)一個(gè)小朋友給大家講故事，如果他有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)大家?guī)椭?/p>
（生讀第一段，糾正“籽”的讀音，齊讀。生讀第二段，糾正“據(jù)”的讀音。生讀第三段，糾正“一起”。）
師：下面這段課文比較長(zhǎng)，誰來讀？（一生讀）喔，他那個(gè)字讀錯(cuò)了？
生：“籽”。
生：忽然的“忽”。
師：大家一起來讀一讀。
師：（生齊讀第五段）大家讀得不錯(cuò)，老師挑不出毛病來，我們繼續(xù)朗讀課文。
生讀。
師：故事講完了，那大家知道最后國(guó)王挑選了哪個(gè)孩子做了國(guó)王？咱們直接來讀讀這個(gè)段落。
學(xué)生朗讀課文。
三、細(xì)節(jié)探究、朗讀感悟重點(diǎn)段落
師：第三段用“有的說_______有的說_______有的說_______”的句式，說說
師：你捧著這么美麗的花，心情怎么樣？該怎么說？
生：有的說我的花……
師：現(xiàn)在再來讀一讀這段話，想象那份手捧鮮花的心情，咱們?cè)賮碜x一讀這段話。
生讀。
師：就在他們高興的時(shí)候，國(guó)王來了，請(qǐng)大家讀一讀。
（投影出示自然段）
師：有沒有不清楚，不明白的地方？誰來說一說？
生：為什么他一句話也不說？
師：是啊，為什么他一句話也不說，國(guó)王在想什么？
生：他想他們不誠(chéng)實(shí)。
出示：第一句
他想：
師：所以……（生：所以）
師：再讀，如果加上動(dòng)作能夠更好地幫助大家理解課文。
生讀。
師：來，把你的動(dòng)作做出來，來，“國(guó)王……”
生讀。
師：還有沒有不清楚的地方？
生：他為什么捧著一個(gè)空花盆？
師：它可能怎么想？
生：有可能他在想自己可能當(dāng)不上國(guó)王。
生：為什么別人種的花開了，自己種的沒有開，國(guó)王是一個(gè)國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)，自己卻得不到。
生：怕別人嘲笑。
生：自己是不是沒有認(rèn)真種。
師：咱們讀一讀這段話，可能就明白了，來，自己讀一讀。
生讀。
師：你覺得他為什么難過？
生：沒種出花。
師：是啊，三個(gè)月付出了多少勞動(dòng)啊！別人種出了，他沒有種出，能不傷心難過嗎？現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來，讀一讀課文。
生讀。
師：當(dāng)小男孩最傷心最難過的時(shí)候，為什么國(guó)王卻高興了？
生：開始國(guó)王認(rèn)為找不到自己的接班人，現(xiàn)在找到了，所以高興了。
師：國(guó)王高興地笑起來，哈哈，范讀。就這樣，把你的笑聲加進(jìn)自己的朗讀。
生讀。
師：咱們站起來，高興地讀一讀。
生起立朗讀，教師引讀，“國(guó)王高興地笑起來（學(xué)生笑）說（學(xué)生齊讀）”
師：對(duì)了，為什么國(guó)王說要找這樣的孩子？
生：因?yàn)閲?guó)王給孩子們的是煮過的花籽。
師：你是從什么地方知道的？
生：課文中寫了。
師：咱們讀一讀這段話。
師：孩子知道嗎？三個(gè)月以來，孩子都在做同一件事，可花籽卻怎么也不發(fā)芽，再讀，更能體會(huì)到孩子是誠(chéng)實(shí)的。
教師引讀。
師：咱們讀課文就應(yīng)該像今天這樣讀，會(huì)把故事讀好。剛才沒有讀好的幾個(gè)字，現(xiàn)在再讀，“聚集”“據(jù)”“籽”
四、總結(jié)。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！
生讀。
師：讓我們認(rèn)真地寫一寫這些生字。
師：老師還給大家準(zhǔn)備了一些精彩的故事。
師分發(fā)短文。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、單元訓(xùn)練重點(diǎn)
本單元圍繞“優(yōu)秀品格”編選了四篇課文，都是寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)于生動(dòng)、有趣、感人肺腑的故事當(dāng)中。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、，有感情的朗讀課文，在讀中發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理。本單元識(shí)字訓(xùn)練還是重點(diǎn)，要求會(huì)認(rèn)的字62個(gè)，會(huì)寫的字36個(gè)。教師要啟發(fā)學(xué)生在讀中識(shí)字，聯(lián)系生活實(shí)際或語(yǔ)境認(rèn)字。
二、教材分析
《手捧空花盆的孩子》是一篇童話故事，講的是國(guó)王要挑選一個(gè)孩子做繼承人，他發(fā)給全國(guó)的孩子一些煮熟的花種，并承諾：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。雄日十分用心的培育花種，卻不見種子發(fā)芽，他只好捧著空花盆去見國(guó)王，竟被國(guó)王選做繼承人。說明誠(chéng)實(shí)這種美德是被人們稱贊和欣賞的，教育學(xué)生要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1. 初步認(rèn)識(shí)本課12個(gè)生字。
2. 初步認(rèn)識(shí)反問句，體會(huì)課文中反問句的語(yǔ)氣。
3. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
4. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
5. 使學(xué)生懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，做誠(chéng)實(shí)的人。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、使學(xué)生從讀書中受到有關(guān)誠(chéng)實(shí)的教育。
2、初步認(rèn)識(shí)反問句，理解課文中反問句的意思。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件
六、教學(xué)過程：
（一）、激趣導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家?guī)硪粋�(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，他想根據(jù)種花的情況來挑選繼承人。國(guó)王規(guī)定的日子到了，許多孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻捧著一個(gè)空花盆來見國(guó)王，到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？今天我們就要學(xué)習(xí)這個(gè)小故事。故事的題目叫《手捧空花盆的孩子》（老師板書課題，學(xué)生跟著書空。）
（二）、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
師：剛才大家聽故事聽得很認(rèn)真，故事的結(jié)尾究竟如何呢？下面就請(qǐng)愛讀書的同學(xué)們把書翻到102頁(yè)，自己去尋找答案。在讀課文之前，我想提幾點(diǎn)要求:1、標(biāo)出自然段序號(hào)。2、自由讀課文，邊讀邊把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)出來，用你喜歡的方式學(xué)習(xí)這些生字。
生：（自由讀書，自學(xué)生字。）
師：你們認(rèn)識(shí)這些字寶寶嗎？ （課件出示生字）學(xué)生認(rèn)讀
師：生字解決了，能不能把課文正確流利地朗讀出來呢？同桌倆試著一起朗讀一下。
（ 三）、細(xì)讀課文，深入探究
1、默讀課文，提出疑問
師：剛才大家讀書聲音真響亮，這次我們?cè)僭囋嚢炎约合胂蟪烧n文中的一個(gè)人物再讀讀課文怎么樣？大家可以一邊讀一邊想，你可以提出哪些問題？看誰提出的問題有價(jià)值。
生：（進(jìn)入情境讀提出問題。教師注意采集信息。）
2、精讀課文，解決疑問
師：同學(xué)們剛才讀書真用心，提出了這么多有價(jià)值的問題，有句話說得好：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”像你們這樣愛動(dòng)腦筋，愛提問題，將來一定會(huì)有了不起的發(fā)明！那么這些問題是想讓老師告訴你呢，還是自己讀書解決？
生：（被老師前面一表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)正躍躍欲試，要自己讀書解決問題）
師：你們這種自主學(xué)習(xí)的精神老師非常佩服，那老師就看你們的了！
生：（迅速拿起筆邊讀書邊在書上畫，同桌、小組都在熱烈地討論、交流。）
（新課程要求，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。）
3、集體交流，消除疑問
師：你們的問題解決了嗎？老師也有一些問題，看一看和你的一樣嗎？你能幫老師解決嗎？（出示課件）
生：（讀課文）
師：孩子們都捧來了美麗的鮮花，那么這些鮮花都是怎樣美麗的？請(qǐng)大家發(fā)揮你的想象，說一說。
（這是一個(gè)說話練習(xí)，主要啟發(fā)學(xué)生從鮮花的種類、姿態(tài)、顏色、花香等方面進(jìn)行想象，如：紅的像火，粉的像霞，白的像雪，黃的若金……等等。）
師：看到這么多美麗的鮮花，國(guó)王高興嗎？（不高興）你是從哪里讀出來的？
生：國(guó)王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
師：突然，國(guó)王看見了手捧空花盆的雄日，國(guó)王又是怎么做的呢？請(qǐng)大家再讀讀，同學(xué)交流一下。
生：交流（國(guó)王先問后選，雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國(guó)王）
師：雄日沒有種出美麗的花，是雄日沒有用心種嗎？課文哪個(gè)部分寫了雄日種花的經(jīng)過？（出示課件）誰來讀一讀？你體會(huì)到了什么？
生：十分用心
師：十分是什么意思？你能用十分說一句話嗎？你從哪些句子中看出雄日十分用心？
生：交流重點(diǎn)詞。（天天、看啊，看啊）
師：怎樣讀才能把雄日用心種花的感覺讀出來？指導(dǎo)朗讀（十分、天天、看重讀；看啊看啊要慢讀）
生：交流
師：雄日十分用心的培育花種，可種子就是不發(fā)芽，奧妙在哪里呢？誰知道？
生：國(guó)王把花種都煮過了，不可能開花。
生：讀出最后一個(gè)自然段。
師：（范讀反問句）誰能把這個(gè)句子變成一句意思相同的不帶問號(hào)的句子？
生：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發(fā)芽、開花。
師：既然這兩句話意思一樣，那么是不是課文當(dāng)中的句子也可以換成第二個(gè)？大家自己讀一讀，試一試。
生：（自由讀句子感悟理解）
師：你說得好極了！讓我們?cè)僖黄饋碜x讀這個(gè)句子，體會(huì)一下老國(guó)王的意圖。
生：（齊讀課文結(jié)尾的反問句）
（學(xué)生初次接觸反問句，意思不容易理解，需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥）
（四）、想象表演，感悟主旨
師：老國(guó)王知道發(fā)給大家的花種都是煮過的，不可能開花，但是孩子們知道嗎？
生：（搖頭）不知道。
師：那些孩子都捧來了美麗的鮮花，這又說明什么呢？
生：（自由交流）
師：同學(xué)們說的太好了！從中我們看到雄日是個(gè)什么樣的孩子
生：（感悟人物品質(zhì)）
（五）、交流體會(huì)，深化感悟
師：課文學(xué)到這兒，你一定知道國(guó)王問什么選雄日當(dāng)繼承人了吧！同學(xué)們你有什么感想嗎？說出來，給大家聽聽。
生：（暢所欲言）
（通過學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的交流，體會(huì)誠(chéng)實(shí)的重要，樹立“誠(chéng)實(shí)是人美好的品德”的信念。）
（六）、課堂小結(jié)，推薦作業(yè)
師：同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)是做人最重要的美德，誠(chéng)實(shí)的人才能生活得快樂幸福，老師衷心地希望我們每一位同學(xué)都做誠(chéng)實(shí)的人，快樂的人，幸福的人！
課后，同學(xué)們可以把這個(gè)小故事講給你身邊的人聽，也可以閱讀一些有關(guān)誠(chéng)實(shí)方面的文章，然后講給我們的同學(xué)聽一聽。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
哈爾濱文昌小學(xué) 賈文欣
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)“盆”“位”“選”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分”“要”等6個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)成熟的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
進(jìn)入情景的朗讀課文。讓學(xué)生感悟出這篇童話的教育意義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
1、 談話：前兩課我們拜訪了小動(dòng)物，不但知道了他們之間的故事，還明白了一些道理，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話王國(guó)，超越時(shí)空回到古代（適時(shí)播放相關(guān)錄像或有關(guān)畫面），看那兒的人們吵吵嚷嚷在干什么？原來國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人，是什么方法呢？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（板書課題，齊讀課題。）
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、 自由讀課文，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。
2、 復(fù)習(xí)學(xué)過的識(shí)字方法：我們以前學(xué)過哪些識(shí)字方法？運(yùn)用以前所學(xué)的識(shí)字方法，識(shí)記生字。
3、 小組交流自學(xué)所得（每個(gè)小組選出一個(gè)代表匯報(bào)自學(xué)情況，師相機(jī)指導(dǎo)）。結(jié)合本課實(shí)際，歸納和總結(jié)自主識(shí)字的常用方法：
4、 想：國(guó)王一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（屏幕出示）并用“-----”劃出讀不懂的問題。
5、 討論以上問題，后質(zhì)疑。（師可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況采取互相釋疑或?qū)σ蓡栠M(jìn)行梳理過渡。）
過渡：雄日為什么手里捧著的是空花盆呢，他是怎樣培育花種的？
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
（一）讀第2自然段
1、自讀思考。
2、討論：雄日是怎樣培育花種的？（相機(jī)用動(dòng)畫展示種子發(fā)芽的過程）你從中體會(huì)到了什么？（或你怎么看雄日？）
3、感情朗讀：你能把自己對(duì)雄日的感受有感情的朗讀表達(dá)出來嗎？①自由放聲朗讀。②指名朗讀。（評(píng)議：他讀得怎么樣？）
過渡：當(dāng)許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭的時(shí)候，雄日呢？
（用動(dòng)畫出示相關(guān)畫面）看到這些，國(guó)王是怎么說的，又是怎么做的？
（二）讀第3自然段
1、小聲讀課文，邊讀邊想。
2、討論：看到這些，國(guó)王是怎么說的，又是怎么做的？如果你就是國(guó)王，看到這些，心里會(huì)怎么想，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么感受？（啟發(fā)學(xué)生展開合理想象）
3、感情朗讀：把自己的感受讀出來。邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的感受融進(jìn)去讀課文。
4、再讀課文，找最要好的伙伴合作：準(zhǔn)備表演。（提示：雄日的話可以根據(jù)前文自己補(bǔ)充，最好能復(fù)述下來。）
5、表演課本劇。（配適當(dāng)?shù)漠嬅婧鸵魳繁尘埃┭莺笤u(píng)議。
（三）讀最后一段
1、指名朗讀。
2、說說：那些捧美麗花朵的孩子們，會(huì)怎么想、怎么做？
3、進(jìn)入情景地讀國(guó)王說的最后一句話。（屏幕出示）
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學(xué)習(xí)了課文你受到了什么啟發(fā)？
2、把你想給那些捧著美麗花朵的孩的話寫下來。
交流拓展，感情升華。
1、 讀一讀你寫給些手捧鮮花的孩子們的話。
2、說說自己的感受，
3、帶著自己的感受有感情地朗讀全文。
四、課后實(shí)踐活動(dòng)。
以“游戲誠(chéng)實(shí)國(guó)”為題，想一想雄日當(dāng)了國(guó)王以后，他的國(guó)家會(huì)怎么樣？自編童話，續(xù)講故事。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
教材分析：
課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)于一年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到這主題，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。
本課設(shè)計(jì)意圖：
本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問題，在教師引導(dǎo)下重新組合學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
過程簡(jiǎn)述：
在執(zhí)教第二課時(shí)時(shí)，我主要是圍繞“國(guó)王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當(dāng)國(guó)王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并寫成雄日就是他的繼承人。”這條主線來整節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生讀讀，議議，從而讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)人誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。
課一開始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)，接著讓學(xué)生先整體感受第三自然段，然后分兩條線，（一）聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴。最后指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“孩”。
教后反思：
新課程改革實(shí)施到今天，小語(yǔ)呼喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，因此我也努力嘗試著：
（一)在趣味中求扎實(shí)
崔巒老師說：“教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說：趣味是前提，扎實(shí)是目的。為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是詞語(yǔ)的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線索展開學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。
創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。
（二）在長(zhǎng)文短教中求高效
針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(zhǎng)文短教。
以寫國(guó)王的表情的句子為線索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦盛開著鮮花的花盆，感悟不誠(chéng)實(shí)。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)。
（三）嘗試問題從學(xué)生中來
在上次聆聽了陳校長(zhǎng)的一番話后感觸很深，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，低年級(jí)問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)"一絲"，讓孩子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒提出來，看來他們是意會(huì)了。
（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
孩子的潛力是無窮的，作為教育工作者的我們就要努力開發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)。“想一想，雄日為培育花種做了些什么？”“你想對(duì)雄日說什么？”“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說些什么？"等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（五）抓好朗讀、寫字常規(guī)訓(xùn)練。
閱讀教學(xué)中,讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫規(guī)范、寫端正。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做？”這樣一練說，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象；2、本想在教師激qing的過渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下再加上音樂的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說到“大雄”的“雄”也對(duì)（一部動(dòng)畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽聽學(xué)生的,再及時(shí)表?yè)P(yáng)一下孩子——做了生活中的有心人。
每個(gè)人的觀點(diǎn)不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對(duì)我的這堂課多提意見、建議。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的孩子成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。” 多么生動(dòng)的故事啊！在樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最可貴的！
本課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王，悲孩子所悲，喜國(guó)王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中。課堂上自由讀時(shí)，看到學(xué)生那津津有味的表情，時(shí)而又來個(gè)小小的動(dòng)作，我都不由自主地與她一同醉在文本情感的體會(huì)中去。
課文中有許多的人物留給我們很多空白點(diǎn)，我班同學(xué)本來就喜好表演，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國(guó)王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫了這個(gè)過程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子們時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場(chǎng)景。學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。有的說：“我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對(duì)？！好象也不是啊，我花了兩個(gè)月的時(shí)間啊！”（做撓頭狀）有的說：“那個(gè)雄日怎么拿個(gè)空花盆來，國(guó)王肯定不會(huì)選中他做繼承人的！”（指指點(diǎn)點(diǎn)）有的說：“我的花多漂亮啊！這次國(guó)王一定會(huì)選中我的！”有的說：“：我是國(guó)王，我看到那么多美麗的花，很傷心。我剛剛在人群中看到那個(gè)手捧空花盆的孩子雄日，我真高興，他很誠(chéng)實(shí)，我很放心把國(guó)王的位子交給他。”（說著擄了擄胡子，松了一口氣。）有的說：“我是那個(gè)手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買那盆花了，真的很后悔啊，像那個(gè)小朋友一樣誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)多好啊！”有的說：“我是雄日。雖然我的花沒有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來街上看看，沒想到國(guó)王真的選中我了！”有的說：“我是雄日的媽媽。我的孩子平時(shí)很誠(chéng)實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的。”（說著抹了一把眼淚。）有的說：“我是國(guó)王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰是最誠(chéng)實(shí)的孩子，誰就是國(guó)王的繼承人。”（做著宣布圣旨的樣子。）還有的說：“我是一個(gè)圍觀的老奶奶。這真是一位聰明的國(guó)王，他用了一個(gè)好辦法，幫我們選了一位誠(chéng)實(shí)的國(guó)王，將來我們肯定有幸福的日子了。”……
這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又熟悉了文本，在表演中又能通過動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣把體會(huì)到的情感表達(dá)出來。與此同時(shí)，他們?cè)谧约耗M的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著要誠(chéng)實(shí)做人的道理。透過文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【情境說明】
《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”多么生動(dòng)的故事啊！
文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。
【案例描述】
《手捧空花盆的孩子》一課，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長(zhǎng)，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法──進(jìn)入情境讀。進(jìn)入情境讀，簡(jiǎn)單地說，就是讀書時(shí)要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個(gè)人物，要邊讀邊思考你會(huì)看到什么，聽到什么，說些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進(jìn)去讀課文。營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書時(shí)一邊讀一邊想，帶著問題讀書，思考與閱讀同步。說說從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問很有針對(duì)性，而張演瑜小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義。
【片段一：讀中感悟】
師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來讀一讀課文。
生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時(shí)要找完整的句子，找好后可以自己讀一讀。
師：誰能從課文里找到描寫國(guó)王不高興的句子？
生：臉上沒有一絲高興的表情。
師：她這是一句完整的句子嗎？
生：國(guó)王從孩子們的面前走過看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
師：請(qǐng)同學(xué)們一起來讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)
師：讀了這句話后，你知道了什么？
生：國(guó)王從孩子們面前走過，臉上沒有一絲高興的表情。
生：國(guó)王沒有高興的表情。
生：我有一個(gè)疑問，國(guó)王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？
師：你提了一個(gè)很好的問題，這時(shí)國(guó)王是怎么樣的？
生：不高興。
師：那我們不高興地讀一讀。
生齊讀。(感情不夠)
師：我沒有看到國(guó)王不高興的表情，我們?cè)賮碜x一讀。（生再齊讀。）
師：找到了描寫國(guó)王不高興的句子，誰來找找描寫國(guó)王高興的句子？
生：國(guó)王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人。”
師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
〖現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡“以學(xué)定教”，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。〗
師：你知道了什么？
生：我知道了國(guó)王找到了繼承人。
生：我知道了國(guó)王高興的原因。
生：我知道國(guó)王看到空花盆高興極了。
師：那誰能高興地讀一讀。（指名讀。）
師：那我們來讀一讀。（生齊讀。）
師：讀了這句話，你有什么問題嗎？
生：國(guó)王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？
生：為什么要選雄日當(dāng)繼承人？
生：國(guó)王不是說了要選種出最美的花的孩子當(dāng)繼承人的嗎？
〖教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問題到探索問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。〗
師：我?guī)е@些問題再將第三自然段讀一讀。
師：知道了國(guó)王不高興的原因，那誰知道國(guó)王高興的原因。
生：因?yàn)閲?guó)王覺得雄日很誠(chéng)實(shí)。
師：那我們?cè)傩χ⒏吲d地讀一讀這個(gè)句子。（生齊讀。）
師：國(guó)王聽了，他聽了什么話呢？
生：雄日說他給種子施肥、澆花卻不開花。
師：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過。當(dāng)國(guó)王聽了卻高興地說：“你就是我的繼承人，國(guó)王高興的原因還有什么？
生：雄日十分用心，所以國(guó)王很高興。
生：他沒有換種子。
生：如果當(dāng)國(guó)王不用心、不誠(chéng)實(shí)，老百姓就過不上好日子。
師：所以國(guó)王十分高興，可他在前面卻宣布誰能培育出最美的花就選誰當(dāng)繼承人。（生齊讀。）
師：你知道了什么？
生：我知道國(guó)王讓他們用這些種子，不能換種子。
生：雄日沒有培育出最美的花呀!
師：為什么國(guó)王選了空花盆的雄日呢？
生：國(guó)王想考考大家。
師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說給大家聽聽吧。
生：國(guó)王認(rèn)為孩子們的誠(chéng)實(shí)是最美的。
師：雄日就是這么一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我們小朋友也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！
〖學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說說從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗(yàn)。〗
【自我反思】
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨(dú)特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)、充滿活力。本堂課中，我一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。教師始終作為引導(dǎo)者，點(diǎn)撥學(xué)生有重點(diǎn)地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學(xué)生從“讀――理解――再讀――感悟。這篇課文作為低段的學(xué)習(xí)課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，學(xué)習(xí)有一定的困難。此堂課中，我采用進(jìn)入情境讀的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。最終讓學(xué)生自己通過與文本之間的交流，體會(huì)到了最美的花是“誠(chéng)實(shí)之花”的道理，突破了這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【片段二：拓展延伸】
師：雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎？
生1：我在院子里踢球時(shí)，不小心將鄰居家的窗戶玻璃給打碎了，我馬上告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。
生2：我在家里的衛(wèi)生間拾到了一百元錢，本來想偷偷藏起來買零食吃的，后來還是主動(dòng)交給了媽媽，爸爸媽媽都說我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給了我一件新玩具，我高興極了！
生3：劉老師，我覺得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。
師：那你說說遇到什么事可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問）
生3：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。
師：張演瑜小朋友說得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。
〖課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成性的過程。學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了獨(dú)特的想法。這時(shí)，學(xué)生的思維火花在碰撞，我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生遇事要腦筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，真可謂是一舉兩得呀！〗
【自我反思】
新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在上述案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。” 這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步鞏固“盆、位”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分、選”等2個(gè)生字。
2、理解課文內(nèi)容，懂得“一絲”等新詞的意思，能正確、流利地朗讀課文。
3、知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
教材分析：
《手捧空花盆的孩子》是一篇富含哲理教育故事，這個(gè)故事在成年人看來，含義一目了然：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但對(duì)一年級(jí)孩子來說，由于他們理解水平相對(duì)低下，且故事長(zhǎng)，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個(gè)與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點(diǎn)，它隱含了雄日對(duì)人生的選擇：寧可放棄做繼承人，也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。這份誠(chéng)實(shí)是多么沉甸甸呀！如何使學(xué)生也能體會(huì)到，這是本課一個(gè)難點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)試圖突破低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)長(zhǎng)課文的困難，采用快速聚集中心問題，在老師引導(dǎo)下重組學(xué)習(xí)板塊的方法，提高學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
預(yù)設(shè)教程：
（一）多元復(fù)現(xiàn)詞，直奔故事焦點(diǎn)
1、師：今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》，齊讀課題。
2、師：這篇課文中生字大家已經(jīng)和它們見過面了，現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)嗎？（多種形式復(fù)習(xí)字詞）——挑選王位花種宣布盛開煮熟、發(fā)芽?jī)蓚�(gè)詞語(yǔ)說一句話出示句子讀）
齊讀這些詞語(yǔ)
3、國(guó)王規(guī)定的日子到了，國(guó)王來了，他從美麗的鮮花前面走過,課件花表情怎樣?突然,國(guó)王看見了這個(gè)空花盆,表情又變得怎樣了?請(qǐng)你自由讀讀全文
4、這是怎么回事呢？讓我們回到國(guó)王規(guī)定的日子，認(rèn)真讀課文第三自然段。讀熟后，找找哪個(gè)句子告訴我們國(guó)王很高興，哪個(gè)句子又在告訴我們，國(guó)王不高興！（學(xué)生自由讀第三段）出示第3段文字
5、反饋交流，并在課件中將找到的兩話顯紅。
（二）聚焦“盛開著鮮花的花盆”，理解國(guó)王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”
出示：國(guó)王從孩子們的面前走過，看著一盆盆鮮花，臉上沒有一絲高興的表情。
1、同桌合作讀，齊讀。合作時(shí)要注意方法，特別要學(xué)會(huì)聽同桌讀的本領(lǐng)，聽后認(rèn)為他讀得不錯(cuò)，就用你喜歡的方式表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)，認(rèn)為讀得不夠好，就應(yīng)該幫他指出不好在哪，或者和他一起再讀一讀。
2、理解：“絲”在句中的意思。
（1）孩子們，知道“一絲”有多少嗎？老師手上有一塊用絲織成的圍巾,我從里面抽出一絲來，說說“一絲”有多少？
（2）師：是啊，“一絲”幾乎看不見，那么“沒有一絲高興”就是——？
3、討論：這一天，展現(xiàn)在國(guó)王面前哪只是這么幾盆花呀！那時(shí)每個(gè)孩子都手捧最美的鮮花，每一盆都是那樣地鮮艷奪目、那樣的芳香撲鼻！課件出示美麗的鮮花，誰見了誰都會(huì)喜歡啊！可偏偏國(guó)王臉上卻沒有一絲高興的表情，這是為什么？
4、插讀句子：我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？
5、小結(jié)：孩子們，這些花兒雖然美麗，但每一個(gè)盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國(guó)王，這些孩子不誠(chéng)實(shí)，像這樣的人,如果做了繼承人，國(guó)王怎么能放心讓他繼承王位、管理國(guó)家呀？這就是不高興的原因呀！
6、指導(dǎo)讀出國(guó)王的不高興。
（三）聚焦“空花盆”，感悟“誠(chéng)實(shí)”的可貴
過渡：國(guó)王后來又高興了，一起讀句子。出示：國(guó)王聽了，高興地拉著他的手，說：“你就是我的繼承人”。
國(guó)王宣布誰來當(dāng)繼承人？板書（生：雄日繼承人）
1、課文第二自然段，就寫了雄日種花的經(jīng)過。大家用心讀，看看他為種花做了什么。
學(xué)生自由讀課文。交流，并感悟：十分用心。
2、師：他為種花做了哪些？書上寫了哪些，你又想到了哪些，結(jié)合平時(shí)做的。
3、朗讀第二自然段，感悟雄日的“誠(chéng)實(shí)”。
（1）師：讓咱們也十分用心地再讀讀第二自然段，再十分用心地體會(huì)體會(huì)雄日種花的經(jīng)過吧！（課件出示：有個(gè)孩子叫雄日，他十分用心地培育花種。）
（2）師：是呀，因?yàn)樾廴崭恳粋�(gè)孩子一樣也是多么地想成為國(guó)王的繼承人啊。可是——（出示：十天過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。）
（課件：空花盆特寫）師：這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過去用別的辦法去換來像他們一樣美麗的鮮花了嗎？
（3）師：沒有，他是這樣做的——（出示：他又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水。）（課件：空花盆特寫）師：可種子也沒有發(fā)芽，這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過用別的辦法去換來美麗的鮮花嗎？
（4）師：還是沒有。接著讀——（出示：他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。）（課件：日歷翻動(dòng)——空花盆特寫）師：日子就這樣一天一天地過去，雄日的花盆一直都是空空的，離國(guó)王規(guī)定的日子越來越近了
過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。）
（課件：空花盆特寫）師：這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過去用別的辦法去換來像他們一樣美麗的鮮花了嗎？
（3）師：沒有，他是這樣做的——（出示：他又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水。）（課件：空花盆特寫）師：可種子也沒有發(fā)芽，這時(shí)，看著空空的花盆，雄日想過用別的辦法去換來美麗的鮮花嗎？
（4）師：還是沒有。接著讀——（出示：他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。）（課件：日歷翻動(dòng)——空花盆特寫）師：日子就這樣一天一天地過去，雄日的花盆一直都是空空的，離國(guó)王規(guī)定的日子越來越近了，明天就是國(guó)王規(guī)定的日子了，孩子們，這時(shí)的雄日看著這空空的花盆，心情會(huì)怎樣啊？
（5）師：是呀，因?yàn)樾廴招廴丈钌钣浿鴩?guó)王宣布的話——
再讀：誰能用這些種子種出最美的花，誰就是他的繼承人。
（6）今天，擺在雄日面前的有兩種選擇，一種就是明天手捧空花盆去見國(guó)王，一種那就是像這樣孩子一樣另想辦法去找一盆美麗的鮮花。
雄日心里應(yīng)該十分清楚：明天只有選擇手捧美麗的花，才有可能成為國(guó)王的繼承人。
他心里也應(yīng)該十分明白：明天，如果選擇空花盆？那就等于選擇了什么？
5、小結(jié)：盡管雄日是多么著急、傷心、難過，盡管雄日是多么希望自己能成為國(guó)王的繼承人，可他還是選擇了空花盆。這就是手捧空花盆的孩子啊，他寧可選擇不做繼承人，也要選擇做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人（板書：誠(chéng)實(shí)），這種誠(chéng)實(shí)是多么的可貴呀！
6、再讀高興句。
（四）作業(yè)
寫一寫：分、選
板書設(shè)計(jì)：
手捧空花盆的孩子
雄日：誠(chéng)實(shí)繼承人
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊(cè)一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話故事，講述了一位國(guó)王把煮熟了的花種分發(fā)給全國(guó)的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤闹刑暨x繼承人的事。樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最可貴的！但該文章篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字任務(wù)重，生字達(dá)15個(gè)，一年級(jí)的孩子在讀通課文時(shí)會(huì)有些困難，對(duì)人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執(zhí)教第一課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識(shí)字形式，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，在多樣性、趣味性、層次性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇熘袑W(xué)會(huì)生字，同時(shí)感受漢字的魅力。
案例描述
教學(xué)一開始，我直奔課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題識(shí)字：
師（出示課題）：來，先與新朋友打個(gè)招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會(huì)認(rèn)了呢！能說說，你是怎么認(rèn)識(shí)它們的嗎？
師：（指著“皿”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
生1：“血”！
生2：不對(duì)，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒有一撇。
師：說得沒錯(cuò)，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰(zhàn)困難的“勇敢小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽，我們要做個(gè)“小小評(píng)論家”。
生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。”
生2：(用手指著讀錯(cuò)了的同學(xué))他讀起來一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì)說話的小孩子學(xué)說話一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。
那個(gè)讀錯(cuò)的孩子更加難為情了。
師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來，在這么多的同學(xué)和聽課的老師面前站起來讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現(xiàn)在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！
生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。
師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？
(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識(shí)字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!
該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì)越學(xué)越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來讀一讀這個(gè)句子。
當(dāng)有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”一句時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其他同學(xué)挑戰(zhàn)他。學(xué)生紛紛舉手挑戰(zhàn)讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：
師：想不想做回大臣、國(guó)王？（生：想）那好，現(xiàn)在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國(guó)王或者大臣、孩子，你又會(huì)怎么說？
通過小組討論，轉(zhuǎn)換角色朗讀：
“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國(guó)王的繼承人。
“國(guó)王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。
“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國(guó)王的繼承人。
師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識(shí)字，積累語(yǔ)感。并鼓勵(lì)學(xué)生選用生字來說一、兩句話，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國(guó)王真有趣，分發(fā)花種選王子。看誰花兒育得美，就把王位傳給誰。
雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來不開花，叫他如何把花交？
規(guī)定日子如期到，手捧空盆來報(bào)到。別人盆里花盛開，國(guó)王表情沒了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠(chéng)實(shí)的孩子最可信！
在寫字教學(xué)上，我采用寫字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來：先仔細(xì)觀察田字格，小組合作寫生字“分”，每個(gè)成員輪流寫一筆，哪組寫得又對(duì)、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。
各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認(rèn)真地寫著自己該寫的那一筆。
寫字結(jié)束，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)勝組。
教后反思：
在課堂中，識(shí)字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習(xí)中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。
“趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。“興趣是最好的老師。”在整節(jié)課中，我充分利用低年級(jí)孩子們的針對(duì)不同的內(nèi)容，我采用競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，識(shí)字，說話。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀14個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過閱讀使學(xué)生懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做誠(chéng)實(shí)的孩子。
教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)的重要性。
教具準(zhǔn)備：字卡 、課件
教學(xué)過程：
（一）、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、（放輕音樂）教師講述《金斧子的故事》
問：你喜歡哪個(gè)小孩？為什么？
2、揭示課題：
師：剛才我們認(rèn)識(shí)了一位誠(chéng)實(shí)的朋友，現(xiàn)在我們?cè)偃フJ(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，板書課題：手捧空花盆的孩子（齊讀課題，認(rèn)識(shí)“捧”的讀音、“孩”字的寫法）
師：那個(gè)孩子讓我告訴你們 ，他好想和你們見面，你們想不想？可是，要看我有事個(gè)什么樣的孩子，要通過生字著一難關(guān)，你們敢闖嗎？我等著你們！
（二）、自主探究，合作學(xué)習(xí)，感受誠(chéng)實(shí)的美麗
1、師：如果生字你們不懂得讀，我們?cè)撛趺崔k呢？
（學(xué)生自由回答：看拼音、查字典、聯(lián)系上下文猜字、問同學(xué)或老師）
2、師：那好，請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文，邊畫出不認(rèn)識(shí)的生字，選擇自己喜歡的方式解決生字讀音。（生自己讀）
3、師：大家自己讀完了嗎？（好了）現(xiàn)在以小組為單位，由小組長(zhǎng)專門組織大家認(rèn)識(shí)生字。各組注意可以選擇自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字。（形式：齊讀、輪流讀、考查同學(xué)、游戲：找字、猜字）{拿生字卡}
4、師：誰愿意當(dāng)小老師？把自己會(huì)讀的字帶大家齊讀。（學(xué)生跟讀）
5、師：（出示掛板）我們現(xiàn)在來比一比看誰認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)最多。誰先來？（學(xué)生認(rèn)讀，適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)五角星） 全班再齊讀
6、師：認(rèn)識(shí)了這么多的字、詞。你能試著給其中的字在組詞或給詞語(yǔ)造句嗎？我們看誰想得最快、答得最好。 生自由地組詞、造句。
7、師：哇，手捧空花盆的孩子告訴我說，恭喜你們闖關(guān)成功。你們可以和他見面了。他在課本80頁(yè)，請(qǐng)同學(xué)們打開80頁(yè)和他見見面。
錄音機(jī)按動(dòng)，聽讀課文。（標(biāo)出自然段）
師：老師看見同學(xué)們闖關(guān)成功，感到很高興。那下面咱們加大難度，你們是否敢闖呢？（敢）誰有勇氣起來接讀課文。
指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
（三）、認(rèn)知、體驗(yàn)，感悟蘊(yùn)意
過渡：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們，越來越勇敢了。不僅會(huì)認(rèn)字、組詞、造句，還會(huì)讀課文。不知道同學(xué)們是否理解課文在講什么？（理解）那我要考考大家。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1、2自然段，想一想，讀完你知道了什么？
（學(xué)生自由回答，適當(dāng)給予鼓勵(lì)）
2、三個(gè)月過去了，孩子們種花的成績(jī)?cè)鯓幽兀?/p>
讓學(xué)生以小組為單位，輕聲地讀3、4、5自然段。找一找答案。
3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論：出現(xiàn)了兩種不同的成績(jī)。
（1）、 思考：第一種成績(jī)是什么？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的句子。（指名讀）
師：哇，花盆里的花真美麗，孩子笑得多甜呀。他們可能在想什么？（指名回答）
（2）、師：哦，看來他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王所要的成績(jī)了。
那么與之不同的第二種成績(jī)是什么？請(qǐng)同學(xué)們趕快找找。（指名讀）
師：他為什么哭呢？這個(gè)孩子感到很傷心，所以讀的時(shí)候，應(yīng)該怎樣讀呢？誰會(huì)，起來試試。
（3）面對(duì)兩種成績(jī)，國(guó)王有什么態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀讀。[板書：皺眉高興]
（4）、現(xiàn)在大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花盆的孩子當(dāng)國(guó)王了嗎？（學(xué)生自由回答 ）[板書：誠(chéng)實(shí) 不誠(chéng)實(shí)]
（引導(dǎo)從“捧花”不誠(chéng)實(shí)----“捧空”誠(chéng)實(shí)守信-------符合當(dāng)國(guó)王的要求
（ 5）、總結(jié)：是呀，同學(xué)們誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅是未來國(guó)王應(yīng)該有的品質(zhì)，也是我們?cè)谧恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的。老師相信你們都想成為他一樣誠(chéng)實(shí)的人。讓我們?cè)谟懈星榈刈x讀課文。
（6）、師：恭喜大家順利地通過的最后一道難關(guān)，（自己鼓勵(lì)一下）相信以后不論遇到什么課文你們都能順利解決。
（四）、情景體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)
1、在我們生活中，遇到類似情況，你會(huì)怎樣解決？
（1）、如果在踢球時(shí)，你打碎了鄰居家的玻璃，沒人看見，你會(huì)怎么做？
（2）、掃地時(shí)，你發(fā)現(xiàn)同學(xué)的校徽丟了，你揀到了，你會(huì)怎樣做？
2、在生活中，你有沒有發(fā)現(xiàn)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？能不能舉個(gè)例子說說。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
課前談話
師：小朋友，你們好！
生：許老師好！
師：你們喜歡貴州，了解貴州嗎？咱們貴州山清水秀，就像天然的大花園，如果大家有機(jī)會(huì)到貴州，還可以……說心里話。
一、激趣導(dǎo)入
師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師為大家?guī)硪粋�(gè)非常有趣的故事：從前有個(gè)國(guó)王，將根據(jù)種花的情況來挑選國(guó)王，三個(gè)月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個(gè)孩子卻抱著一個(gè)空花盆來見國(guó)王，到底誰當(dāng)上了未來的國(guó)王呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事……
師：這就是我們要學(xué)習(xí)的課文。（老師板書課題，學(xué)生跟著書空，提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，讀課題。老師在黑板上貼出空花盆）
二、初讀課文、隨文識(shí)字
師：咱們自己來讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通長(zhǎng)句子。
（學(xué)生自由朗讀課文。）
師：生字大家都認(rèn)識(shí)嗎？請(qǐng)小朋友在生字表中互相指認(rèn)生字。（學(xué)生讀生字）
師：你們讀懂了嗎？
生：讀懂了。
師：你讀懂了，老師還沒有讀呢，小朋友們教教老師好嗎？（學(xué)生教讀，老師提示“種”、等字，將“聚集”“挑選”貼在黑板上。
師：把難認(rèn)的詞語(yǔ)貼在這里，多看幾遍就能認(rèn)識(shí)。
師：咱們來做個(gè)游戲好不好？
（花盆中出現(xiàn)生字，請(qǐng)學(xué)生朗讀。）
師：哇！你們太厲害啦！生字字音已經(jīng)沒有問題了。請(qǐng)一個(gè)小朋友給大家講故事，如果他有讀錯(cuò)的地方，請(qǐng)大家?guī)椭?/p>
（生讀第一段，糾正“籽”的讀音，齊讀。生讀第二段，糾正“據(jù)”的讀音。生讀第三段，糾正“一起”。）
師：下面這段課文比較長(zhǎng)，誰來讀？（一生讀）喔，他那個(gè)字讀錯(cuò)了？
生：“籽”。
生：忽然的“忽”。
師：大家一起來讀一讀。
師：（生齊讀第五段）大家讀得不錯(cuò)，老師挑不出毛病來，我們繼續(xù)朗讀課文。
生讀。
師：故事講完了，那大家知道最后國(guó)王挑選了哪個(gè)孩子做了國(guó)王？咱們直接來讀讀這個(gè)段落。
學(xué)生朗讀課文。
三、細(xì)節(jié)探究、朗讀感悟重點(diǎn)段落
師：第三段用“有的說_______有的說_______有的說_______”的句式，說說
師：你捧著這么美麗的花，心情怎么樣？該怎么說？
生：有的說我的花……
師：現(xiàn)在再來讀一讀這段話，想象那份手捧鮮花的心情，咱們?cè)賮碜x一讀這段話。
生讀。
師：就在他們高興的時(shí)候，國(guó)王來了，請(qǐng)大家讀一讀。
（投影出示自然段）
師：有沒有不清楚，不明白的地方？誰來說一說？
生：為什么他一句話也不說？
師：是啊，為什么他一句話也不說，國(guó)王在想什么？
生：他想他們不誠(chéng)實(shí)。
出示：第一句
他想：
師：所以……（生：所以）
師：再讀，如果加上動(dòng)作能夠更好地幫助大家理解課文。
生讀。
師：來，把你的動(dòng)作做出來，來，“國(guó)王……”
生讀。
師：還有沒有不清楚的地方？
生：他為什么捧著一個(gè)空花盆？
師：它可能怎么想？
生：有可能他在想自己可能當(dāng)不上國(guó)王。
生：為什么別人種的花開了，自己種的沒有開，國(guó)王是一個(gè)國(guó)家的最高領(lǐng)導(dǎo)，自己卻得不到。
生：怕別人嘲笑。
生：自己是不是沒有認(rèn)真種。
師：咱們讀一讀這段話，可能就明白了，來，自己讀一讀。
生讀。
師：你覺得他為什么難過？
生：沒種出花。
師：是啊，三個(gè)月付出了多少勞動(dòng)啊！別人種出了，他沒有種出，能不傷心難過嗎？現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來，讀一讀課文。
生讀。
師：當(dāng)小男孩最傷心最難過的時(shí)候，為什么國(guó)王卻高興了？
生：開始國(guó)王認(rèn)為找不到自己的接班人，現(xiàn)在找到了，所以高興了。
師：國(guó)王高興地笑起來，哈哈，范讀。就這樣，把你的笑聲加進(jìn)自己的朗讀。
生讀。
師：咱們站起來，高興地讀一讀。
生起立朗讀，教師引讀，“國(guó)王高興地笑起來（學(xué)生笑）說（學(xué)生齊讀）”
師：對(duì)了，為什么國(guó)王說要找這樣的孩子？
生：因?yàn)閲?guó)王給孩子們的是煮過的花籽。
師：你是從什么地方知道的？
生：課文中寫了。
師：咱們讀一讀這段話。
師：孩子知道嗎？三個(gè)月以來，孩子都在做同一件事，可花籽卻怎么也不發(fā)芽，再讀，更能體會(huì)到孩子是誠(chéng)實(shí)的。
教師引讀。
師：咱們讀課文就應(yīng)該像今天這樣讀，會(huì)把故事讀好。剛才沒有讀好的幾個(gè)字，現(xiàn)在再讀，“聚集”“據(jù)”“籽”
四、總結(jié)。
師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！
生讀。
師：讓我們認(rèn)真地寫一寫這些生字。
師：老師還給大家準(zhǔn)備了一些精彩的故事。
師分發(fā)短文。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 認(rèn)識(shí)“盆”“位”“選”等12個(gè)生字。會(huì)寫“分”“要”等6個(gè)字。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)成熟的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
進(jìn)入情景的朗讀課文。讓學(xué)生感悟出這篇童話的教育意義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
1、 談話：前兩課我們拜訪了小動(dòng)物，不但知道了他們之間的故事，還明白了一些道理，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話王國(guó)，超越時(shí)空回到古代（適時(shí)播放相關(guān)錄像或有關(guān)畫面），看那兒的人們吵吵嚷嚷在干什么？原來國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人，是什么方法呢？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（板書課題，齊讀課題。）
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、 自由讀課文，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。
2、 復(fù)習(xí)學(xué)過的識(shí)字方法：我們以前學(xué)過哪些識(shí)字方法？運(yùn)用以前所學(xué)的識(shí)字方法，識(shí)記生字。
3、 小組交流自學(xué)所得（每個(gè)小組選出一個(gè)代表匯報(bào)自學(xué)情況，師相機(jī)指導(dǎo)）。結(jié)合本課實(shí)際，歸納和總結(jié)自主識(shí)字的常用方法：
4、 想：國(guó)王一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（屏幕出示）并用“-----”劃出讀不懂的問題。
5、 討論以上問題，后質(zhì)疑。（師可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況采取互相釋疑或?qū)σ蓡栠M(jìn)行梳理過渡。）
過渡：雄日為什么手里捧著的是空花盆呢，他是怎樣培育花種的？
三、細(xì)讀課文，讀中感悟。
（一）讀第2自然段
1、自讀思考。
2、討論：雄日是怎樣培育花種的？（相機(jī)用動(dòng)畫展示種子發(fā)芽的過程）你從中體會(huì)到了什么？（或你怎么看雄日？）
3、感情朗讀：你能把自己對(duì)雄日的感受有感情的朗讀表達(dá)出來嗎？①自由放聲朗讀。②指名朗讀。（評(píng)議：他讀得怎么樣？）
過渡：當(dāng)許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭的時(shí)候，雄日呢？
（用動(dòng)畫出示相關(guān)畫面）看到這些，國(guó)王是怎么說的，又是怎么做的？
（二）讀第3自然段
1、小聲讀課文，邊讀邊想。
2、討論：看到這些，國(guó)王是怎么說的，又是怎么做的？如果你就是國(guó)王，看到這些，心里會(huì)怎么想，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么感受？（啟發(fā)學(xué)生展開合理想象）
3、感情朗讀：把自己的感受讀出來。邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的感受融進(jìn)去讀課文。
4、再讀課文，找最要好的伙伴合作：準(zhǔn)備表演。（提示：雄日的話可以根據(jù)前文自己補(bǔ)充，最好能復(fù)述下來。）
5、表演課本劇。（配適當(dāng)?shù)漠嬅婧鸵魳繁尘埃┭莺笤u(píng)議。
（三）讀最后一段
1、指名朗讀。
2、說說：那些捧美麗花朵的孩子們，會(huì)怎么想、怎么做？
3、進(jìn)入情景地讀國(guó)王說的最后一句話。（屏幕出示）
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
1、學(xué)習(xí)了課文你受到了什么啟發(fā)？
2、把你想給那些捧著美麗花朵的孩的話寫下來。
交流拓展，感情升華。
1、 讀一讀你寫給些手捧鮮花的孩子們的話。
2、說說自己的感受，
3、帶著自己的感受有感情地朗讀全文。
四、課后實(shí)踐活動(dòng)。
以“游戲誠(chéng)實(shí)國(guó)”為題，想一想雄日當(dāng)了國(guó)王以后，他的國(guó)家會(huì)怎么樣？自編童話，續(xù)講故事。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
在我教出<<手捧空花盆的孩子>>的第一課時(shí).我希望學(xué)生通過這一節(jié)課能夠會(huì)認(rèn)12個(gè)生字。能有感情的朗讀課文，在讀文的基礎(chǔ)上感悟做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。一開始我用故事導(dǎo)入，學(xué)生們的興趣很高。在朗讀課文時(shí)我采用了很多種方法。如：聽錄音機(jī)朗讀、分組讀等方法來讀課文。生字的出現(xiàn)應(yīng)該是本節(jié)課的亮點(diǎn)（我把生字放在很多卡通人物的后面）小朋友看到這些熟悉的卡通人物很興奮。連平時(shí)不怎么回答問題的劉任夢(mèng)小朋友也高高的舉起了小手.而且讀對(duì)了.看到這樣我很高興,并獎(jiǎng)給了她一個(gè)幸運(yùn)星.看到她拿到幸運(yùn)星高興的表情,我的心情特別難過,平常上教研課,總是喊一些成績(jī)比較好的學(xué)生來回答問題.通過這一次,我發(fā)現(xiàn)要平等的對(duì)待每一位學(xué)生.
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊(cè)一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話故事，講述了一位國(guó)王把煮熟了的花種分發(fā)給全國(guó)的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤闹刑暨x繼承人的事。樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最可貴的！但該文章篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字任務(wù)重，生字達(dá)15個(gè)，一年級(jí)的孩子在讀通課文時(shí)會(huì)有些困難，對(duì)人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在執(zhí)教第一課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識(shí)字形式，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，在多樣性、趣味性、層次性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇熘袑W(xué)會(huì)生字，同時(shí)感受漢字的魅力。
案例描述
教學(xué)一開始，我直奔課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題識(shí)字：
師（出示課題）：來，先與新朋友打個(gè)招呼吧！
師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒教，你們就會(huì)認(rèn)了呢！能說說，你是怎么認(rèn)識(shí)它們的嗎？
師：（指著“皿”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
生1：“血”！
生2：不對(duì)，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒有一撇。
師：說得沒錯(cuò)，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。
師：剛才朗讀的課文，有沒有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰(zhàn)困難的“勇敢小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽，我們要做個(gè)“小小評(píng)論家”。
生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開著鮮花的花盆擁上街頭。”
生2：(用手指著讀錯(cuò)了的同學(xué))他讀起來一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì)說話的小孩子學(xué)說話一樣，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛開”讀成了“盆開”。
那個(gè)讀錯(cuò)的孩子更加難為情了。
師：（走過去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來，在這么多的同學(xué)和聽課的老師面前站起來讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現(xiàn)在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！
生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。
師：你看你多聰明呀！誰還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？
(有的說用加一加的方法，有的說用組詞造句的方法記。)
師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識(shí)字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!
該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。
師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì)越學(xué)越棒的!
該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來讀一讀這個(gè)句子。
當(dāng)有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。”一句時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其他同學(xué)挑戰(zhàn)他。學(xué)生紛紛舉手挑戰(zhàn)讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：
師：想不想做回大臣、國(guó)王？（生：想）那好，現(xiàn)在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話，如果你是國(guó)王或者大臣、孩子，你又會(huì)怎么說？
通過小組討論，轉(zhuǎn)換角色朗讀：
“大臣”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是國(guó)王的繼承人。
“國(guó)王”：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是我的繼承人。
“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國(guó)王的繼承人。
師：你喜歡誰，就讀誰的話吧。（學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色讀）
在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識(shí)字，積累語(yǔ)感。并鼓勵(lì)學(xué)生選用生字來說一、兩句話，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）
有位國(guó)王真有趣，分發(fā)花種選王子。看誰花兒育得美，就把王位傳給誰。
雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來不開花，叫他如何把花交？
規(guī)定日子如期到，手捧空盆來報(bào)到。別人盆里花盛開，國(guó)王表情沒了笑。
宣布王位傳雄日，大家忙問啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠(chéng)實(shí)的孩子最可信！
在寫字教學(xué)上，我采用寫字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來：先仔細(xì)觀察田字格，小組合作寫生字“分”，每個(gè)成員輪流寫一筆，哪組寫得又對(duì)、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。
各組小朋友在老師事先畫好的田字格中認(rèn)真地寫著自己該寫的那一筆。
寫字結(jié)束，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)勝組。
教后反思：
在課堂中，識(shí)字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習(xí)中來，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。
“趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。“興趣是最好的老師。”在整節(jié)課中，我充分利用低年級(jí)孩子們的針對(duì)不同的內(nèi)容，我采用競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，識(shí)字，說話。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教材分析：
本教學(xué)設(shè)計(jì)是本課第二課時(shí)的教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是通過讀課文，讓學(xué)生感受到雄日在培育花種過程的用心，認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)是一種美麗，做到誠(chéng)實(shí)并不容易，也需要勇氣。而做事認(rèn)真、為人誠(chéng)實(shí)誠(chéng)實(shí)和勇氣是比任何鮮花都要珍貴的道理。同時(shí)讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)被煮熟了的種子不能發(fā)芽的自然現(xiàn)象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）、知識(shí)與技能
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.讀中理解課文內(nèi)容，讀中感悟誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。
3、認(rèn)識(shí)種子被煮熟后就不可能發(fā)芽的自然知識(shí)。
4.練習(xí)復(fù)述課文。
（二）、過程與方法
小組合作探究、創(chuàng)設(shè)情境自讀自悟
（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀
知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
教具準(zhǔn)備： 教學(xué)課件，培育黃豆的實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入
1.今天老師要帶同學(xué)們?nèi)⒓右粋�(gè)非常特別的活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕，然后告訴大家你看到了什么？
2.學(xué)生匯報(bào)交流。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意說完整話）
3.你們觀察得非常仔細(xì)，一定也很能提問題。看了這個(gè)畫面，有問題要問嗎？
4、學(xué)生自由質(zhì)疑。（抓住主要問題：雄日為什么捧著空花盆來參加競(jìng)選？國(guó)王為什么選擇雄日做他的繼承人？）
（過渡語(yǔ)：是啊，許許多多的小朋友都是捧著美麗的鮮花。可是雄日怎么捧著空花盆來呢？（板書簡(jiǎn)筆畫空花盆）是不是雄日根本就沒有用心培育花種呢？
二、朗讀感悟
（一）、進(jìn)入情境，朗讀感悟雄日用心培育花種。
1.聽說，雄日的爸爸媽媽給大家?guī)砹艘欢武浵唷Ｎ覀円黄鹂纯础Ｗ屑?xì)看，然后告訴大家你看到雄日在做什么。（播放雄日培育花種的動(dòng)畫課件）
（教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用，本環(huán)節(jié)利用課件資源創(chuàng)設(shè)情境，通過形象、聲音刺激渲染氣氛，把學(xué)生引入情境之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。）
2.學(xué)生交流說說看到雄日在做什么。（雄日不分日夜在用心地培育花種）
2.找出課文中描寫畫面內(nèi)容的自然段。讀一讀，想一想，雄日是怎么培育花種的。（雄日十分用心地培育花種。）
3.換詞訓(xùn)練。（課件演示：雄日十分用心地培育花種）誰愿意當(dāng)小魔術(shù)師把“十分”換成其他詞語(yǔ)，句子意思不變。換上新詞之后，比較讀一讀。
（在換詞訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是把“十分”換成與“用心”意思相近的詞語(yǔ)。這時(shí)需強(qiáng)調(diào)換詞的對(duì)象是“十分”。二是把“十分”換成與該詞意思不同的詞語(yǔ)。這時(shí)需強(qiáng)調(diào)換詞之后不改變句子的意思。）
4.指導(dǎo)用情境法朗讀課文第二自然段，感受雄日培育鮮花的用心。什么是情境法呢，就是請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成雄日，雄日是怎么用心培育花種的，你們就怎么讀。想象雄日可能會(huì)有哪些表情、動(dòng)作，你們也可以試著做這些動(dòng)作。和同桌比一比，誰讀得更用心，更像雄日。
（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)。）
5.指名學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)。
本段主要指導(dǎo)朗讀好三句話：① 十天過去了，一個(gè)月過去了，花盆里的種子卻不見發(fā)芽。在“十天過去了”和“一個(gè)月過去了”中間要稍微停頓再往下讀。②雄日又給種子施了些肥澆了點(diǎn)水。 “又”重讀，“施了些肥，澆了點(diǎn)水”要讀得輕一點(diǎn)兒。③他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。“看啊看啊”要讀得慢，可以瞪大眼睛讀，“種子就是不發(fā)芽”要讀得急。甚至可以讀得腳都跳起來。
（教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。）
6.全班齊讀第二自然段。結(jié)合教師適當(dāng)?shù)膭?dòng)作提示，配合學(xué)生自己的理解加上表情和動(dòng)作。（小結(jié)：同學(xué)們你們讀得真用心，通過你們的朗讀，老師感受到雄日是個(gè)做事非常認(rèn)真的孩子。板書：認(rèn)真）
（過渡：可是就算雄日這么用心地培育花種，花種還是不發(fā)芽呀。國(guó)王為什么還選他做繼承人呢？我們一起到競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)看看吧。）
（二）、合作探究競(jìng)選過程。
1、用情境法和分角色法小組合作學(xué)習(xí)課文第三、第四自然段。就是在小組內(nèi)有的同學(xué)當(dāng)國(guó)王，有的同學(xué)當(dāng)雄日，有的同學(xué)當(dāng)手捧鮮花的孩子，有的同學(xué)當(dāng)在場(chǎng)的觀眾。小組合作探究：一邊讀一邊想，你看到了些什么，心里在想什么？國(guó)王為什么選雄日做他的繼承人。
2、匯報(bào)交流。指名學(xué)生當(dāng)主持人介紹競(jìng)選過程。（播放課件：孩子們手捧鮮花的畫面。）
（過渡語(yǔ)：這么熱烈的競(jìng)選活動(dòng)，老師也非常想?yún)⑴c。現(xiàn)在我就是中央電視臺(tái)的記者，要進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)采訪。）
①國(guó)王：尊敬的國(guó)王陛下，看到這么多美麗的鮮花為什么卻看不到您一絲高興的表情呢？我們知道您挑選了一個(gè)手捧著空花盆的雄日做您的繼承人，能說說理由嗎？
②手捧鮮花的孩子：捧著這么美麗的鮮花你在想什么呢？國(guó)王選雄日做繼承人你知道是什么原因嗎？你手里的花是從哪里來的？以后打算怎么做？（能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，有錯(cuò)就改就是個(gè)難得的好孩子）
③雄日：恭喜你當(dāng)選國(guó)王的繼承人！這么多孩子都捧著鮮花來，你卻捧著空花盆到這里，你想做什么呢？有什么話要對(duì)其他孩子說嗎？
（過渡：通過剛才的采訪，我們看到了，雄日不僅是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。還是一個(gè)為人誠(chéng)實(shí)，很有勇氣，很勇敢的孩子。板書：誠(chéng)實(shí)、勇敢）
（語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審判情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行熏陶感染，學(xué)生容易接受。）
4、觀察培育新鮮的和已經(jīng)被煮熟了的黃豆實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)種子被煮熟后不能發(fā)芽的現(xiàn)象。（出示兩種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后自主認(rèn)識(shí)，自由發(fā)言。）
5、指導(dǎo)朗讀 ，讀中理解，讀中感悟。
（1）國(guó)王的臉上沒有一絲高興的表情。（引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅地?fù)u著頭讀）
（2）國(guó)王聽了，高興地拉著他的手說：“你就是我的繼承人。”
（過渡語(yǔ)：讓老師當(dāng)雄日，哪一位同學(xué)愿意當(dāng)國(guó)王拉著老師的手，高興地讀這一句話。請(qǐng)同學(xué)們互相拉著同桌的手，高興、激動(dòng)而認(rèn)真地讀這一句話。）
（3）孩子們問國(guó)王：“為什么您讓他做繼承人呢？（從語(yǔ)調(diào)及表情上引導(dǎo)）
（4）國(guó)王說：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”
（實(shí)施評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面正確地評(píng)價(jià)別人，并能在評(píng)價(jià)中促進(jìn)自身的發(fā)展和提高。）
小結(jié)：是的，被煮熟了的種子是培育不出美麗的鮮花的，所以雄日只能手捧空花盆來到競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)。但是，透過這個(gè)空花盆我們看到了雄日是一個(gè)做事認(rèn)真、為人誠(chéng)實(shí)、很勇敢的孩子。（板書畫出花瓣）而這是比世上任何鮮花都要珍貴的。所以老師希望同學(xué)們也能做一個(gè)像雄日一樣的好孩子。你們能做到嗎？
三、學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)完這個(gè)故事，你還有什么問題不明白的嗎？
（讓學(xué)生自由質(zhì)疑，并嘗試著互相解決問題）
四、練習(xí)復(fù)述故事。
1.提出要求：回家后把這個(gè)故事講給家人聽。要把故事說好，就要做到把故事講得有頭有尾，過程要講清楚，故事中的精彩情節(jié)說詳細(xì)。
2.先試著把故事說給同桌聽。
3.你要把故事說給誰聽。讓老師當(dāng)你的家人，你先說給老師聽。其他同學(xué)注意聽，聽后說一說，你覺得他哪里講得真好，哪里可以怎么說會(huì)更好。
（學(xué)生在說故事中，重視引導(dǎo)學(xué)生把話說完整，說通順。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。）
4.全班評(píng)議。
五、布置作業(yè)
把故事講給家人聽。
附板書:
29 手捧空花盆的孩子