古詩兩首《所見》《小池》教案（精選14篇）

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇1

　　背景知識：

　　《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨有的童真世界。

　　學情分析：

　　每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內容接近孩子的現實生活，充分利用孩子已有的生活經驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學方法。

　　教學目標：

　　1、知識和能力。認識12個生字，會寫“詩、林、童、黃、閉、立”8個字。

　　2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容，體會夏日的情趣。

　　3、情感、態度和價值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動背誦。激發學生關愛自然、熱愛生活的情感。

　　第一課時教學設計

　　一、情境導入，激發興趣。

　　1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對夏日童年生活的回憶。

　　2、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。

　　3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗誦，詩問逐行出現。）

　　二、學生自學，通讀全詩。

　　1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》，特別注意讀準每一個字音，讀通每一行詩句。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助）

　　2、學生互助學習，自主認識古詩中的新漢字。

　　（1）抽查幾位學生（特別關注不同層次的學生）朗讀全詩，其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記（在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音，這個習慣需要長期培養。），而后集體交流糾正字音。

　　（2）游戲：“漢字生活大搜捕”（請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子）

　　*課件出示“漢字生活大搜捕”的所有漢字“所牧捕蟬閉立”，請學生獨立搜索。

　　*學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——

　　例如：在他爸爸派出所的大門口見過“所”。

　　聽過一首《牧羊曲》，里面有個“牧”。

　　說古時候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的“捕”就是今天的這個新字。

　　（這個搜捕游戲要經常結合認字教學不斷進行，才能開拓學生的生活時空，激活他們的生活回憶，從而構建孩子生活和學習的橋梁。）

　　3、漢字重回古詩，學生看文朗誦。

　　三、研讀詩文，充分想象。

　　1、再次課件出示“牧童欲捕蟬”的畫面，請學生通過在多次朗讀《所見》的基礎上說話訓練：

　　“小牧童喜歡在夏天（ ）。”

　　2、根據學生的不同回答引入詩句的研讀——

　　（1） 一些學生認為：“小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。”（類似于這樣的觀點）

　　＊引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？

　　＊課件出示“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。

　　＊ 充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟“振林樾”的意思。

　　＊ 朗讀體會當時牧童的歡快心情。

　　（2）一些學生則認為：“小牧童喜歡在夏天捕蟬。”（類似于這樣的觀點）

　　＊引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？

　　＊課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”請學生反復讀讀并談談自己的體會。

　　＊ 充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？“

　　＊ 朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。

　　3、教師引導學生進一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達自己的理解。

　　四、自主選擇，快樂積累。

　　＊教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。（強調要求）

　　課件出示三種方法：

　　1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。

　　2、請你扮演小牧童，告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。

　　3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦！（另發古詩題寫畫紙）

　　＊ 學生充分準備、訓練。

　　＊ 學生學習成果展示，重點放在第3個內容（書寫）。

　　——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領，學生嘗試書寫。

　　第二課時教學設計

　　一、情境導入，再掀情趣。

　　1、教師引導學生從古詩《所見》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩《小池》：

　　——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！

　　2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：

　　——“我看見了（ ），聽見了（ ）。

　　3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里可別有一番獨特的發現——讓我們一起來欣賞。

　　（課件出現詩文，配樂朗誦。）

　　二、自主設疑，通讀全詩。

　　1、學生反復朗讀古詩，特別注意讀準字音，讀通每一行詩句。

　　2、學生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細流愛晴柔 ）

　　借助提出問題的同時糾正重點讀音。

　　3、教師引導學生“詩讀百遍，其義自現。”，再次反復咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復讀讀。

　　4、抽查朗讀，特別注意學生朗讀時的節奏和停頓，并相機做重點指導。

　　三、品讀欣賞，體味美感。

　　1、學生在教師的引導下在多次朗讀的基礎上開始步入詩句的想象體會，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池。

　　——學生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。

　　2、教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會畫上什么？

　　3、師生合作：“妙筆生輝”

　　老師根據學生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學生根據詩句的反復推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動的過程中充分理解學生先前提出的不同詞語的意思）

　　4、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！

　　——學生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現場交流賞評。

　　四、拓展積累

　　1、教師引導學生積累更多的描寫夏日風情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。

　　2、結合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇2

　　榮成市實驗小學　一　　年級　　語文　　學科教案、學案一體化設計

　　課型

　　新授

　　課題

　　13、《古詩兩首》（所見/小池）

　　課時

　　兩課時

　　設計教師

　　教學目標設計

　　教學目標：

　　1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

　　教學方法設計

　　情景教學法。

　　誦讀法、小組合作學習法。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計

　　（一）看圖激趣 　　圖上畫了誰？他在干什么？他想干什么？ 　　（二）初讀感知，了解詩歌大意 　　1.齊讀，借助拼音讀準字音。 　　2.自由讀，圈出不理解的詞語。 　　3.小組讀，合作學習，理解詞義。 　　（三）再讀感悟，想象詩歌畫面 　　1.自由讀，結合圖畫理解詩意。 　　2.小組內交流自學。 　　3.課堂討論自學中的疑難處，教師相機點撥。 　　4.教師范讀，學生想象詩歌描繪的畫面。 　　（四）簡述詩意，熟讀成誦 　　1.教師簡述詩意。 　　2.教師引導學生根據詩意練習背誦。 　　（五）啟發想象，感情朗讀 　　1.聯系詩意，激發學生想象。 　　2.有感情地朗讀。 　　（六）讀一讀，想一想 　　（七）書寫生字 　　（八）評價、指導 本課是兩首古詩。袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。楊萬里的《小池》寫的是“小荷才露尖尖角”的情景。這兩首古詩貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣。學習古詩，重在吟誦， 通過反復朗讀，讓學生感悟詩歌的韻味和意境的美好。因此，本課的教學重點可以定為：1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，培養朗讀古詩的興趣。2.認識“所、枚”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。3.背誦兩首古詩。 【教學難點】如何讓學生反復朗讀，感悟詩歌的韻味和意境的美好。 古詩大意是：在茂密的樹林中，一個牧童騎在黃牛背上，唱著嘹亮的歌兒，歌聲穿過樹林飄向遠方。樹上的蟬“知了、知了”地叫個不停。忽然牧童停止歌唱，一聲不響地站在樹下 初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出一個尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。 學生看圖，交流圖意。指導學生有順序觀察，并進行語言訓練。 老師進行朗讀指導。 進行認字教學，學生交流認字方法。 并進行詞句訓練。                     教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生互動設計

　　朗讀指導：牧童/騎黃牛，歌聲/振林越。意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。　 泉眼/無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭。 認字板塊：聯系前面的課文，熟字帶生字，如：蜻———晴（同聲旁）怪———惜（同偏旁）陽———陰（反義字） 創造性識字，如：柔（把矛放在樹上。） 讀詞語，造句子識字。 認讀：可惜、愛惜；晴空、晴天；柔和、柔軟 池———池塘　　池塘里開滿了荷花。 露———露珠　　露珠在荷葉上跳舞。 學生說詩意，并背誦。 指導書寫，并展評。 板書設計

　　古詩兩首

　　所見     小池

　　課后反思

　　這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。            

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇3

　　【教學背景】

　　畢業以來，一直任教低段，總覺得低年級的孩子的想象力特別豐富，而且無邊無際，所以每次上課之前，我都會做好十二分的準備，隨時等待孩子們丟過來的一個個燙手的山芋。但盡管準備得再充分，思考得再全面，也還是防不勝防，永遠都追不上孩子們想象的翅膀。

　　《所見》是一首出現在人教版小學語文第二冊第四單元上的古詩，古詩對于低年級的學生來說，理解教難，新課程標準也只是要求低段學生朗讀淺顯易懂的古詩，感受詩中的情感，不要求完全理解。正因為如此，在一遍又一遍的朗讀中，學生的想象才不會被老師的解釋框住，才可以像開閘的洪水一樣一瀉千里。

　　【教學過程】

　　在朗讀了《所見》這首詩以后，我開始講解古詩的基本意思。

　　師：這首古詩講的是一個牧童騎著一頭黃牛，他的歌聲響徹了整個樹林。

　　突然，一生舉手。

　　生：老師，這里的“歌聲”一定就是牧童的嗎？

　　我愕然，我以為自己對這首古詩的理解已經很通透，不管是作者、詩意、還是朗讀，但卻從來沒想到孩子們會提出這樣一個問題，詩中的確沒有明確地說明“歌聲”一定是牧童的。我該如何應對？我的腦海里馬上出現了兩套方案，一是明確地告訴他們“歌聲”就是牧童的，這樣能安全的過關，這個問題也就這樣平靜地結束。二是把問題拋給學生，讓學生去討論，但如果把握不住，就容易失去控制。

　　正當我為難的時候，下面已經有了不少嘀咕聲。

　　生：“歌聲”不是牧童的，那還會是誰的呢？

　　生：難道還會有其他人嗎？

　　生：不可能的，從圖上看只有牧童一個人啊。

　　激烈的討論聲提醒了我，何不舉行一個小小的辯論賽呢，說不定還能激起課堂上的一次小高潮呢。

　　主意已定，我馬上示意同學們安靜下來，說：那我們就來舉行一場辯論賽，同意“歌聲”是牧童的，請說出你的理由，不同意的，也說出你的理由。

　　問題一出，下面紛紛舉起了手。

　　生：我認為“歌聲”是牧童的，因為從圖上看，牧童的臉上有笑容，說明他很高興，高興的時候就會唱歌了，所以“歌聲”肯定是牧童的。

　　生：我不同意你的意見，我認為“歌聲”應該是樹上的蟬兒的，因為后面說牧童要去捕蟬，如果蟬兒不唱歌，那牧童怎么會知道樹上有蟬呢？

　　一個強烈的反問句，讓很多高高舉起的手都自覺地縮了回去。我暗自驚奇，孩子的觀察是那么細致入微，插圖上一個小小的細節都可以成為他們辯駁的理由。他們的想象雖然漫無邊際，但又是合情合理。

　　師：你說的真有道理，很多同學都被你說服了，誰能把他給說服呢？

　　生：我認為“歌聲”是牧童的，因為第一句是在講牧童騎黃牛，所以接下來的“歌聲振林樾”也是在講牧童。

　　生：我想“歌聲”是牧童和蟬兒一起發出的，他們都在唱歌。

　　生：也許“歌聲”是樹林其他人發出來的。

　　……

　　對于這些五花八門的回答，我沒有制止，也沒有反駁。我能做的只有靜靜地聆聽，靜靜地享受孩子們帶給我的無限寬廣的想象世界。

　　生：我不同意剛才這位同學的意見，“歌聲”不應該是其他人的，因為如果是其他人的話，為什么他們會突然不唱站住了呢？

　　一個反對的聲音從教室一角傳來，從而引發了這場辯論賽的另一個小高潮。

　　師：你從哪兒知道他們突然不唱站住了？

　　生：因為詩的最后一句是：忽然閉口立。

　　師：你懂得了這句詩的意思了，真棒！ 可是為什么會突然停住不唱了呢？

　　生：因為牧童突然發現樹上有蟬，他想去捉住蟬，又怕嚇跑了它，所以突然停住不唱了。而且如果“歌聲”是蟬發出來了，就跟后面矛盾了，蟬是一種小動物，又不是人，怎么會突然站住呢？只有唱歌的人才會“忽然閉口立”。

　　生：蟬兒怎么不會“站”啊，它會唱歌當然也就會“站”了，我聽我媽媽說過，這叫“擬人”，就是把蟬兒當做人來寫。

　　生：蟬兒因為突然發現有人過來了，所以才會突然停住不唱的。

　　生：牧童是騎在黃牛上的，所以也不是牧童突然站住了，而是黃牛站住了。

　　……

　　辯論的聲音此起彼伏，盡管到下課也沒有爭論出一個結果，但短短幾分鐘，讓我深刻地感受到了孩子們豐富多彩的內心世界，短短幾分鐘，讓我充分領略了深藏在孩子門內心的那份渴望表達的情感。這不正是語文新課程標準所追求的嗎？

　　【教學反思】

　　如果說今天的課堂還是以前那種以教師說教為主、循規蹈矩的陳舊模式，那這堂課上發生的意外，或者不能稱之為“意外”，而是一個“不和諧的音符”，也許就這樣平平靜靜地過去，我會采用第一種方案，直接告訴他們答案，或者把問題拋給學生，當有學生說出“歌聲”是牧童的這個答案以后，我馬上予以肯定，這樣，其他孩子也不會提出任何不同意見，自然而然地認為：“歌聲”就是牧童的。整堂課會在我的精心安排下順利地完成，課堂上的這個小插曲也會無聲無息地消失。然而，在新課程的影響下，我選擇了放手，選擇讓學生自己去理解。蘇霍姆林斯基說：上課并不像預先裁好的衣服樣子擺到布上去，實質在于，我們的工作對象不是布，而是有血有肉，有著敏感而嬌弱心靈和精神的兒童。他們思維的發散性很強，并且具有開拓性，他們對詩文的理解有自己獨特的感受，結合現代語文教學的新理念，以上教學片斷給我留下以下幾點深刻的印象：

　　一、課堂完全以學生為主體

　　在以上的學習過程中，學生占據了主體地位，整個學習過程都在學生的爭論中交流、質疑、展開、發散──教師在這里只起到引導者的作用，只是維持了課堂秩序，讓學生有一個更加熱烈的討論氛圍，而學生則可以暢所欲言，對詩文中的內容提出質疑：“歌聲”到底來自哪里，有的說是牧童的，有的說是蟬兒的，有的說是林中其他人的，有的說是大家的──從中可以看出同學們真正地思考了，探究了，同時對詩文有了自己獨特的見解，朗讀也會變成新課標所倡導的“個性化朗讀”。

　　二、體現了開放式的教學思想

　　開放式的教學是很多老師夢寐以求的，開放式并不是放任學生任意任為，而是對教材的開放，對學生思想的開放，對學生評價的開放，提倡多元化的教學。以上教學片斷就是體現了學生對“歌聲”來源的不同理解，從不同的角度去思考，對于學生這些雖然有些偏離作者意圖，但又不無道理的思考，我沒有反對，也沒有提出自己的看法，而是積極的響應，積極的予以肯定。對學生的評價并不是教師一言定論，而是建立學生和學生之間，學生和老師之間交互式的評價，學生的思想也在這種交互式的評價中得到升華。

　　一堂再普通不過的語文課，卻讓我深刻地感受到：要上好一堂語文課，必須尊重學生特有的想法，新課程提倡自主學習，自主學習的前提就是要尊重學生，珍視他們的意見和想法，不照搬教材，而是把教材做為學習知識的載體，幫助學生循著探索問題的路線進行有價值的研究，使教學活動變得生動、活潑、有效。

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇4

　　教學目標：

　　1、認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、通過反復朗讀，感受詩中的牧童機靈可愛、天真可愛的形象。體會牧童的愉悅心情，想象捕蟬時的反應機敏，感受詩人對田園風光的喜愛之情。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學流程：

　　一、由畫入詩，理解詩題：

　　1、師：在一個炎熱的夏天中午，詩人袁枚走在鄉野的林陰小路上，不覺一幅畫面進入他的視線。（板書：畫播放牧童騎牛圖）

　　2、師：誰說一說，怎樣的畫面？

　　3、（好一幅牧童騎牛圖、蟬兒鳴叫圖、歌聲響林圖、鄉野風光圖）

　　4、師：正是這一幅普通的生活畫面被詩人袁枚瞬間定格，從而演繹成一首詩（板書：詩），題目是——所見（生齊讀）

　　5、師：你對詩題是怎么理解的？

　　二、由詩入畫，體會內蘊：

　　（一）、賞牧童騎牛圖：

　　1、師：詩人究竟如何表現所見的？請大家自由讀2—3遍，字音正確，停頓得當。（播放古詩）

　　2、誰愿意讀給大家聽？

　　3、指名讀。（字正腔圓，推薦給大家一種讀詩的好方法——緩緩地讀）

　　4、誰再一試？（在或急或緩中體味到古詩的節奏美）

　　5、最后一位。（在抑揚頓挫中感受到古詩的韻律美）

　　6、齊讀一遍，共同感受一下。

　　7、師：詩人所見是怎樣的牧童呢？（課件呈現前兩句）同桌間相互議一議，括號中可填什么字，放入句中怎樣理解？（師進入學生討論間傾聽指導）

　　8、指名分句回答，并請學生板書。

　　9、詩中的留白給了我們無限的遐想，此時，一個什么樣的牧童豁然呈現于眼前？

　　10、指名說。

　　11、用朗讀表現出來。誰讀前兩句？（你離詩人不遠了，陶醉是讀詩的一種境界。）

　　（二）鑒牧童捕蟬圖：

　　1、師：就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，就這樣旁若無人地唱著，就這樣陶然自在地唱著，如云行天際，如水流山野。忽然歌聲停止，這是為何呢？（播放后兩句）

　　2、齊讀后兩句。

　　3、師：其中你最欣賞詩人用的哪個字或詞？為什么？

　　（由所見猜測內心、打破了牧童原來的平和的環境，氣氛緊張、猶如聽到蟬鳴、表現出牧童的反應機靈、寫出了牧童怕驚跑了蟬兒，體現出牧童站在那兒仔細察看蟬兒的確切位置，想一下子捉住它。）

　　4、師：區區10個字，竟被大家品出了如此豐富的意蘊，讓我們一起細嚼慢品，女聲讀（小荷已露尖尖角）男生讀（一山更比一山高）

　　5、師：學到這里你是否會有這樣的疑問：詩人寫就此詩，想表現或表達什么？

　　6、指名說。（你已經走進了詩人的內心、你品到了詩的精髓，你捕捉到詩的靈魂）

　　7、師：請大家閉上眼睛，齊背古詩，由此詩再現詩人所見的清新畫面。（標出箭頭）（播放全詩，播放音樂）

　　三、同題拓展，積累古詩：

　　師：可見畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，（板書：入）袁枚的《隨園詩話》中有一百四十余首為畫而題寫的詩，《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看譯文，自由誦讀，看誰最先會背。

　　指名背誦。

　　師：你還積累過哪些表現兒童生活的詩句？

　　指名說。

　　四、創作實踐，提升表達：

　　1、其實，我們多彩的生活中也有許多畫面可以入詩，請你做回小詩人，以觀察到的兒童生活的某個畫面為內容，創作一首小詩。（播放課件，播放背景音樂）

　　2、學生創作詩歌。

　　3、詩歌展示。

　　4、師評：

　　五、結語：

　　本節課，老師和大家一起在畫與詩、詩與畫之間走了個來回，感受到極平常極普通的字詞，帶給我們的無窮新意、無窮妙趣，課后把你創作的詩歌與你的親朋好友一同分享，好嗎？

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇5

　　一、 說教材

　　《所見》是教科版小學五年級上冊的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫。

　　二、說學情

　　要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。

　　三、說教學目標：

　　I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　三、說教法

　　l、直觀教學法: 2. 圖文結合法: 3.質疑法：4.以讀代講法:小學生年齡小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。

　　四、說教學流程

　　1、看圖聽音樂，領會詩意

　　在導入環節我設計了優美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導學生埋解古詩中前兩句的意思，在學生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學們，請你們仔細觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發揮他們的想象能力、口語能力。使學生帶著輕松、愉快的心情進入詩中，同時隨機埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養語感，提高朗讀能力。

　　2、圖音并茂，激發興趣我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導學生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎么做?讓學生再次展開想象的翅膀，提高語言表達能力。

　　3、反復吟誦，體會意境古詩有它獨具的音樂美、節奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現詩的意境。我先要學生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學生學習專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學生主動起來朗讀，以小組為單位進行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚，促進他們的上進心，加強他們的榮譽感。讓個別學生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。

　　4、古詩聯想，開闊閱讀通過讓學生從已知的古詩中找出和本文表達的情景相近的古詩，讓學生充分理解和體會本詩所表達的意境，更激發了學生學習古詩的興趣。

　　5、拓展思維，語言訓練流暢而有層次的語言表達是語文的訓練的重點。通過多種方法讓學生體會和理解古詩所表達的內含，加以豐富的聯想，最終目的是訓練他們的語言表達。

　　朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學活動中我設計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學的主線。讓學生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎上去欣賞古詩、品味古詩，從而發現生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進而為生活創造美!

　　六、說板書(略)

　　七、總結。

　　根據五年級學生的學情特點，課前我準備了優美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫，目的是讓學生直觀的感受古詩的意境美;發揮學生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導學生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復誦讀讓學生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內涵，體會古詩的音樂美;flash動畫的播放，使學生一下子走進古詩，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養學生對古詩的興趣，在課結尾處我設計了擴展閱讀，讓學生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家!

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇6

　　教學目標：

　　1.學會本課8個生字。了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。 教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。 第一課時 教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫所見，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：所見，讀題。

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）初讀課文

　　1.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2.檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振蟬

　　3.教師范讀。

　　4.看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　5.指名讀得好的學生讀全詩。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？ （指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）學習詩句，理解詩意

　　1.理解第一句牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　（1）用自己的話說說前一個分句的意思。通過觀察圖使學生理解到牧童指的就是放牛的小孩。 黃牛牛的一種，角短，皮毛黃褐色，或黑色，也有雜色的，毛短，常用來耕地或拉車，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）讀整個詩句，說說振樾的意思。 振振動 樾樹蔭 教師補充：林樾是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2.理解第二句意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　（1）齊讀第二句，并看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同 （著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。 ，說說欲捕在詩中的意思。（欲想捕捉） 用自己的話說說前半句的.意思。（想要捕捉鳴叫的知了。）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到廣蟬的叫聲后，怎樣做的呢？ 閉口在這里是停止唱歌的意思。 立指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。 理解忽然一詞在詩中的意思。（騎在牛背上唱歌時，忽然聽到蟬叫聲。）

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩

　　四、敘說詩意 用自己的話說說詩句的意思。

　　第二課時 教學過程

　　一、復習鞏固

　　1.熟讀全詩。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。 振 欲 捕 鳴 閉 口 立

　　二、整體感知 引導學生看圖，理解全詩，說出詩意。

　　1.看插圖，講圖意。

　　2.用自己的話說說全詩的意思。 （夏天，一個牧童在樹林中騎著一頭黃牛高聲歌唱，知了在樹上叫著。牧童聽到了知了叫聲。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在樹下，望著樹上的知了。）

　　三、指導朗讀，加深理解

　　1.指導讀第一句詩。 想象牧童在牛背上高聲歌唱的心情。 指導讀 牧童/騎黃牛，歌聲/振林樾。

　　2.指導讀第二句詩。 意欲/捕鳴蟬，忽然/閉口立。 忽然閉口立使我們想到了什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）

　　3.有感情地朗讀全詩。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形

　　1.比較字形。振晨 蟬彈 忽物 閉閑

　　2.重點分析、記憶字形。 欲：左邊是谷，第四筆捺改為點，右邊是欠，不是文。 所：左邊不要寫成戶。

　　3.指導書寫。

　　六、總結

　　1.朗讀全詩。

　　2.背誦全詩。

　　3.學了這首詩，你覺得這個牧童怎么樣？（活潑可愛，愉快、頑皮）

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。

　　2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　教學重點：理解古詩意思。

　　教學難點：體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學課時：1課時

　　教具準備：生字生詞卡片、教學掛圖

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入：

　　1、同學們，瞧！夏天是山村最美的季節。天空那么藍；遠處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。

　　2、看圖了解詩意：

　　a、誰能把你所看到的說說給大家聽聽？(指名說圖意)

　　b、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱,跳下牛背，站在那兒一動不動。

　　3、介紹作者：

　　a、這動人的畫面不僅咱們看到了,一位清代的詩人也看到了,他的名字叫袁枚。

　　b、當他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的寫成了一首小詩《所見》。

　　c、師范讀全詩。

　　二、初讀古詩

　　1、自由讀詩歌，讀準生字字音。

　　2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。

　　3、指名學生朗讀全詩。

　　4、學生自讀詩文，質疑問難：

　　欲：在詩中的意思是“想要”。

　　樾：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。

　　鳴：“叫”的意思。

　　捕：“捉”的意思。

　　三、精讀古詩

　　1、讀第一、二句。

　　(1)說說你讀懂了什么？(放牛的孩子,騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

　　(2)指導學生帶著愉快的心情讀全句,邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。

　　(3)用自己的話描述一下當時的情景.

　　2、讀第三、四句。

　　(1)讀第三、四句。牧童在干什么?（觀察他的表情。)

　　(2)牧童怎么知道樹上有知了?（學生找到“鳴”字。)

　　(3)讀到這里,你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑,頑皮,機敏,愉快,可愛……)

　　(4)牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽.

　　3、自由讀,邊讀邊體會詩的意思.

　　4、大聲朗讀,想象詩人當時所見到的情景.

　　5、背誦全詩.

　　板書設計：

　　1所見

　　騎黃牛

　　牧童歌振林聰明可愛

　　欲捕蟬

　　閉口立

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇8

　　遼寧省葫蘆島市連山區教師進修學校      戴志強

　　課前透視

　　本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。

　　教學目標 ：

　　1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

　　教學重點：

　　在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

　　信息資料：

　　1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

　　2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

　　3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時：

　　切入舉偶：

　　1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

　　2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

　　對話平臺：

　　學習古詩《所見》

　　初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）

　　1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

　　2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

　　3、自由練讀，力求會背。

　　（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

　　細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

　　1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

　　2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

　　3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 

　　（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）

　　誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

　　1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。

　　2、自由練讀，體會感悟。

　　3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。

　　4、背誦詩句。

　　（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

　　寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）

　　1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

　　2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。

　　第二課時

　　對話平臺：

　　學習古詩《小池》

　　回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）

　　1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。

　　2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？

　　（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。

　　自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）

　　1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。

　　2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。

　　（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）

　　匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。）

　　1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

　　2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。

　　3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。

　　誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）

　　1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

　　2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

　　實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）

　　1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。

　　2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

　　3、交流評議。

　　寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）

　　重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇9

　　教材：書畫版《美術》第六冊。

　　課型：繪畫（國畫）。

　　課時：1課時。

　　一、教學目標

　　1、知識技能：認識樹的結構造型，用富有變化的國畫筆墨畫出自己所見到的樹。

　　2、過程與方法：欣賞圖片資料喚起學生記憶，用干濕濃淡的墨色通過輕重快慢的方法畫出自己對樹獨特的感受，并聯系生活、發揮想象添加景物。

　　3、態度情感與價值觀：欣賞、回憶我所見到的樹，感悟其獨特的造型美及其品質，知道我們的生活離不開樹。通過畫樹感受國畫藝術表現手法的豐富多彩。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：用毛筆畫出有自己獨特感受的一二棵樹。

　　教學難點：墨色干濕濃淡的變化和畫面的完整。

　　三、教學準備

　　1、教師：多媒體課件、水墨畫工具材料。

　　2、學生：毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料、筆洗、調色盤等。

　　3、要求學生課前觀察一些常見樹木，并搜集一些有關樹的資料。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、啟發談話（校園的樹和學生平時所見到的樹）。

　　2、學生回憶交流自己印象最深的樹。

　　3、揭示課題

　　（二）了解樹的結構、學習樹的畫法

　　1、了解樹的結構（樹干、樹枝、樹葉、樹根）。

　　2、欣賞同齡人畫的樹（欣賞中回憶、復習以前學過的國畫技法：干濕濃淡）。

　　3、欣賞教師畫的樹（樹干和樹葉可以用多種方法來畫）。

　　提示：國畫傳統畫樹有許多程式，如畫樹葉有“介字點、胡椒點” 等等，但這些規范也是前人根據自己的感受創造并加以固定的。

　　4、教師示范樹的基本畫法（提示：根據畫面可以添加遠處的樹、草地或小鳥等景物）。

　　（三）學生作業

　　1、作業要求

　　⑴ 根據自己的感受，畫出一二棵樹。

　　⑵ 墨色要有干濕濃淡的變化。

　　⑶ 根據自己想象添加景物。

　　⑷ 落款位置合適，畫面完整。

　　2、學生作畫（PPT循環播映同齡人作品，背景音樂）。

　　3、教師巡示輔導，反饋信息，略加點評。

　　（四）學生作業展評

　　1、學生互評、自評。

　　2、教師點評。

　　（五）小結、拓展

　　1、本課學習要點和學習情況。

　　2、相關拓展（不同畫家畫出的樹，樹與人類生活的關系）。

　　教學設計說明：

　　本課原是為參加某一榮譽資格評審而設計的，考慮得比較周詳，再加上國畫教學改革實踐始終是我區諸多教學課題中一個比較重要的課題。因此同一教學內容往往有不同的教法學法。應視學生實際情況而定。本次教學是在原來教學設計的基礎上進行了某些修改和調整。

　　中國畫是源遠流長、河漢燦爛、絢麗奪目的中華民族文化中的一塊瑰寶。但在日漸西化的生活狀態下，傳統文化受到了挑戰，對中國畫的認識、理解、傳承和發揚廣大更面臨著嚴重的危機。有感于此，我在前些年領銜主持開展了市級課題《小學美術中國畫教學的研究》的實踐研究，學生的中國畫創作作品獲得了市和國家級的等地獎，美術教師的國畫課也獲得了市和國家級的一等獎。這樣就更堅定了我們在這一領域開展研究的信心。根據課題研究目標，并按照上海二期課改課程計劃要求，我們在課題實驗學校的美術課程中增加了10％左右的中國畫課程。

　　當下我們使用的小學美術教材有兩套，但國畫內容較少，書畫版整個小學階段只有2—3課時的國畫教學內容，上教版的國畫內容比書畫版的略多，但還是遠遠不夠的。因此我們就根據課題研究目標，自選國畫教學內容并有機嵌入美術教材單元內容之中。讓學生了解學習國畫技能技法和蘊含其中的中華民族的人文傳統。

　　中國畫教學要在傳承上創新，而創新要建立在繼承傳統的基礎上。在此，傳統并不僅僅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅蘭竹菊之類，而是內在精神。基于這一點，小學國畫教學不應單純地把注意力聚焦在技能技巧的訓練上，拘泥于一樹一石的精妙，而是引導學生關注水墨情韻，表現線條意趣，力求氣韻生動，渾然天成。

　　本課教學內容《我所見到的樹》可嵌入第二或第三單元。“樹”是當地學生非常熟悉的題材。校園里一排排整齊的水杉、河道旁婀娜多姿的柳樹、馬路邊茂密繁盛的香樟樹、家園里的果樹……樹無處不在。郊區的小朋友們生活在綠樹環繞的環境中，對樹有著一種深厚的情感。我抓住學生對樹獨特的感受，讓學生用國畫的形式把家鄉的樹表現出來。并通過畫樹，讓學生知道一棵樹長大是并非容易，它要經歷風風雨雨；還讓學生知道那是需要有頑強的毅力和堅強的品質，從而激發學生要學習大樹這種品質，立志成材。通過欣賞各種樹的圖片，讓學生進一步感受樹木的'形態美及其色彩美，知道樹木對人類的作用，增強保護樹木的意識。

　　傳統的中國畫教學過分追求筆墨情趣和作畫的程式，不利于學生創新精神培養和自我感受的表現。在課堂教學中我順應學生的天性，突破傳統技法的束縛，讓學生選擇最能抒發自己內心獨特感受的表現形式，去表現自己所看到的樹。

　　抓住墨色要有干濕濃淡、運筆要有輕重快慢的變化這一關鍵，教師進行示范，并多次強調要“隨意”，意在引導學生放開手腳，大膽表現。讓學生理解，技法是為表現自己的感受所服務，并鼓勵學生注重表現自己心里感受最深的東西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求藝術的本質——“藝術來源于生活而高于生活。”，降低了對學生寫實的要求，但在藝術品質的培養上提升了一步。

　　關注全體學生的發展，注意學生在美術學科中獨特的個人經驗的感受的表現與創造，給學生提供主動學習的機會，讓學生有自由表達思想和情感的空間，是我們所追求的，也是我們應該在整個教學中始終貫徹的理念。

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：

　　學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、反復練習，讀準讀熟

　　（一）初讀課文

　　1.教師范讀古詩

　　2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　4.學生試讀、教師檢查讀。

　　（三）學習詩句，理解詩意

　　現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？

　　1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

　　2、學生質疑。

　　3、誰能用自己的話說說這個句子的.意思。

　　4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

　　5、指導讀出牧童高興的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

　　7、學生質疑。

　　8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

　　9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

　　10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

　　11、教師引讀。

　　12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

　　四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩

　　1、想象著古詩的內容，練習背誦。

　　2、檢查背誦。

　　五、指導寫字

　　1、分析結構，說偏旁。

　　2、分析字形，指導寫字。

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇11

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

　　2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3.通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1.圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2.仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

　　3.圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1.解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2.出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

　　3.介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、反復練習，讀準讀熟

　　（一）初讀課文

　　l.教師范讀古詩

　　2.學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　4.學生試讀、教師檢查讀。

　　（三）學習詩句，理解詩意

　　現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？

　　1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

　　2、學生質疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。

　　4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

　　5、指導讀出牧童高興的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

　　7、學生質疑。

　　8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

　　9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

　　10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

　　11、教師引讀。

　　12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

　　四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩

　　1、想象著古詩的內容，練習背誦。

　　2、檢查背誦。

　　五、指導寫字

　　1、分析結構，說偏旁。

　　2、分析字形，指導寫字。

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇12

　　《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計。

　　一、激趣導入  

　　1. 放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

　　2. 請學生根據畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

　　二、朗讀古詩

　　1. 張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

　　2. 學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

　　3. 自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

　　4. 檢查自學情況，再讀古詩。

　　三、品悟古詩

　　（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

　　1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

　　a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

　　b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

　　2. 指名說說每句詩的意思。

　　3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

　　a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

　　（二）朗讀古詩，背誦古詩。

　　1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

　　牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

　　歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

　　2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

　　3. 有感情地背誦古詩。

　　四、欣賞古詩

　　（一）欣賞古詩，展開想象。

　　學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

　　（二）感受意境，精煉強化。

　　談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇13

　　一、看圖激趣，初讀感知

　　1、示圖：

　　誰知道這是什么呀？

　　（知了）

　　圖上畫著誰想干什么？

　　有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。

　　2、課件出示課題，師：

　　誰愿意把詩題讀給大家聽聽？

　　“所”的字音讀得真準：

　　你讀，我讀，齊讀。

　　“見”什么意思？

　　“所見”就是所看見的。

　　3、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。

　　4、指名讀，檢查字音。

　　（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）

　　5、同桌互讀：

　　先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。

　　6、出示生字詞：

　　猜字謎：

　　騎牛看文章──牧　　　牧童是干什么的？

　　門里有個人才──閉　　　閉口是什么意思？

　　“捕”為什么用提手旁？

　　捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。

　　“蟬”為什么用蟲字旁？

　　“立”的反義詞是什么？

　　“所”在哪見過嗎？

　　開火車讀。

　　7、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？

　　齊讀。

　　二、簡述詩意，感知大意

　　1、老師這有關于這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。

　　2、小組讀，討論：

　　你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。

　　3、反饋：

　　你讀懂了什么？有什么不懂的？

　　（板書 ？）

　　4、齊讀：

　　學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。

　　（板書記號）

　　5、范讀。

　　6、朗讀競賽：

　　每個小組推選出讀得最棒的小朋友。

　　三、圖文結合，再讀感悟

　　教師配樂簡述第一句詩意，激發詩情。

　　1、出示課件（課文插圖）：

　　第一句詩打在“牛與牧童”圖上。

　　自由讀──指名讀。

　　做動作讀──齊讀。

　　2、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：

　　牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？

　　3、反饋：

　　讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。

　　4、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：

　　指名讀──齊讀。

　　5、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？

　　男女生讀。

　　四、讀詩想畫面，背誦

　　1、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。

　　2、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。

　　3、扮演小牧童，邊做動作邊背：

　　⑴　引背。

　　⑵　同桌對背。

　　⑶　齊背。

　　五、指導書寫

　　1、觀察位置：

　　提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　2、教師范寫，同時講解。

　　3、學生練寫，教師巡視指導。

　　4、評價。

　　六、拓展延伸

　　補充詩歌。

古詩兩首《所見》《小池》教案 篇14

　　教學目標

　　1.認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩。

　　3.想象詩中描寫的美麗景色，增強對自然景物的熱愛之情。

　　過程與方法: 引導學生朗讀感悟、自主識字。

　　教學重點: 認識“所、牧”等12個生字，會寫“詩、林”等6個字。

　　教學難點:體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　課前準備：生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、音樂

　　第一課時

　　一、激趣引入。

　　同學們學過很多古詩，你還記得哪首，請你給大家背一背。這些古詩韻律優美，語言簡潔，好讀又好記，大家都喜歡讀古詩，今天我們要再學習一首古詩，題目叫《所見》，板書題目。先聽老師把課文讀一遍。

　　二、檢查自學情況

　　1、了解詩人生平。袁牧（1719—1798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

　　2、理解題目意思。“所見”，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。那袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）

　　3、學會生字新詞。我會認，認識黑板上的生字新詞。

　　三、初讀感知，自學存疑。

　　1、齊讀，借助拼音，讀準字音。

　　2、自由讀，圈出不理解的詞語、句子。

　　3、小組讀，合作學習，理解詞義。

　　四、再讀感悟，解決疑難。

　　1、自由讀，結合圖畫理解詩意。

　　2、小組內交流自學。

　　3、課堂討論自學中的疑難處，教師相機點撥。（朗誦指導：牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。第二句之后要有較長的停頓。要突出“振”、“捕”、“鳴”、“閉口”、“立”等詞語。要讀出生活情趣。）

　　4、教師范讀，學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　五、品悟古詩，熟讀成誦。

　　（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

　　1. 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

　　a. 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”問：牧童在干什么？他當時的神態如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

　　b. 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻“閉口”呢?

　　2. 指名說說每句詩的意思。

　　3. 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結。

　　a. 前兩句詩寫了牧童的神態，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。

　　b. 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態變化，抓住牧童剎那間的細節描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。

　　c. 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。（二）朗讀古詩，背誦古詩。

　　1. 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節奏。

　　牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

　　2. 指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態變化。（自己練習——指名讀——評讀指導——練讀）

　　3. 有感情地背誦古詩。

　　六、啟發想象，感情朗讀。

　　1、聯系詩意，激發學生想象。

　　2、有感情地朗讀。

　　七、拓展：詩中寫的牧童捉到蟬了嗎？

　　八、書寫生字

　　1、示范指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）

　　2、自由練習書寫。

　　3、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　1.復習鞏固  背古詩《所見》。

　　2.說說下面幾個詞語的意思。

　　振　欲　捕　鳴　閉　口　立

　　3.（出示美麗的大自然的圖片。）同學們，看看這大自然吧，萬物總是那么和諧的相處，使大自然如此的美麗。從古至今不知道有多少詩人用他們的筆來贊美過大自然的萬物。今天我們就來學習其中的一首：《小池》（板書：2小池）

　　4.介紹作者：這首詩是唐朝的楊萬里寫的。

　　二、指導看圖，初讀課文

　　1.出示圖片，說說看到了什么？（小池塘、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的錯蜒）（板書：泉眼、細流、樹陰、小荷、蜻蜓）小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

　　2.詩人是怎么描寫這么美的小池的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。

　　3.學生自由讀詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

　　4.檢查自讀情況。出示生字：惜、洗、柔。并指名讀全詩，老師正音。

　　5.同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯了字音。

　　6.全班齊讀。

　　三、指導朗讀，體會詩意

　　1.指導一、二句。

　　（1）指名讀詩的一二句。

　　（2）看課件。老師配樂說：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。

　　（3）這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢）

　　（4）學生自由練讀。

　　（5）指名讀。

　　（6）男女比賽讀。

　　2.指導朗讀三、四句。

　　（1）看課件。老師配樂說：荷葉剛剛從水面露出一個尖尖角，一只小小的蜻蜓就立在它上頭了。）

　　（2）哪位同學知道，這是描寫什么季節的池塘？為什么？（初夏。夏季才有荷葉和蜻蜓，而荷葉才剛剛露出尖尖角，說明這是剛到夏天的時候）

　　（3）多么細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？

　　（4）指名反復讀。這首詩語言清新活潑，描寫動靜結合、情景交融，適合反復吟詠想象，加深體會。教學中應以讀為主，讀出詩情畫意。指導朗讀時可參考下列提示讀出節奏：泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。

　　（5）全班朗讀。

　　3、有感情的朗讀整首古詩。

　　四、老師范讀，想像詩境

　　1、老師配樂范讀，學生閉上眼睛邊聽邊想像一幅小池圖。

　　2、指名說想像到了些什么。（學生自由發揮，可以和詩中的一樣，也可以聯想更多的東西）

　　五、背誦古詩，總結全詩

　　1.全班比賽背。

　　2.你喜歡這首古詩嗎？為什么？（板書：寧靜、美麗）

　　3.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。

　　六、指導生字

　　1、給生字組詞。　　

　　2、指導寫字。三個生字字形都比較復雜，教師應逐字示范，指導寫好。

　　注意：

　　惜：左右結構。注意左邊“忄”的筆順：忄。右邊“昔”字，應寫得略寬些。

　　照：上下結構。上部“昭”字，占三分之二格，四點底要寫得呼應顧盼。

　　柔：上下結構，容易寫長。書寫時“矛”字時應寫短而收縮一點兒，“木字底”要寫舒展些。

　　七、布置作業

　　1、默寫古詩。

　　2、畫畫你心中小池的樣子。

　　相關知識：楊萬里（1127～1206），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西吉水）人。他是我國南宋時期一位具有獨特風格的詩人，與陸游等并稱“南宋四大家”。他一生中寫下了2萬多首詩，是我國歷史上寫詩最多的作家。但僅有一小部分流傳了下來。　　楊萬里的詩直接從自然景物中選取題材，而不從書本文學上翻新出奇。他對于自然界有特別濃厚的興趣，自然界的一切，大到高山流水，小到游蜂戲蝶，全都被他寫進詩里。他對自然觀察得細致，領會得深刻，描寫得生動逼真。楊萬里的作品有三大特色：一是寓于幽默詼諧中的風趣；二是豐富新穎的想象；三是自然活潑的語言。