部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計（通用14篇）

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇1

　　設計說明

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

　　課前準備

　　1、制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)

　　2、預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

　　1、播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

　　2、學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

　　3、學寫"牛"字。

　　強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

　　4、這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以"故事講的是小蝸牛的什么事呢"為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫"牛"字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

　　二、整體感知，掃清障礙

　　1、教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

　　2、學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

　　3、檢查識字情況。

　　課件出示帶拼音詞語：

　　zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

　　住在孩子完全變回發芽

　　hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

　　好久蝸牛玩吧爬呀爬

　　指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音："子"是平舌音，在"孩子"一詞中讀輕聲；"住、樹"是翹舌音；"吧、呀"是輕聲。有錯及時糾正。

　　4、學習新部首" "。

　　5、整體感知，學寫生字。

　　導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

　　(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　師生以"五不"要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？

　　(4)學寫"對"字。

　　①觀察"對"字在田字格中的位置。

　　②教師范寫，強調"又"變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的"寸"要比" "低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

　　③學生動筆寫一寫。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出"要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1、小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？

　　在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

　　2、你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

　　3、這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

　　(1)指名讀第2自然段。

　　(2)交流、匯報教師提出的問題。

　　(3)學寫"媽"字。

　　①用加一加的方法記住這個字。

　　②觀察"媽"字在田字格中的位置。

　　③教師范寫，強調"女字旁"。

　　④學生動筆寫一寫。

　　4、從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

　　預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

　　5、圖文結合，指導朗讀。

　　導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？

　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

　　學生自由練讀。

　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

　　(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？

　　指導讀第3自然段第1句話。("爬呀，爬呀"和"好久"要重讀，而且語速要慢。)

　　(4)那他看到了什么？

　　出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)

　　(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

　　6、小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

　　2、學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

　　3、小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

　　設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

　　二、自主學習，感受四季特點

　　1、自然過渡，學習第二次對話。

　　誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

　　出示第二次對話內容：

　　蝸牛媽媽說："哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。"

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說："媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。"

　　(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？

　　(2)理解"已經"一詞，用"已經"說一句話。

　　預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。

　　(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀"已經"這個詞。)

　　(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？

　　預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

　　(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？

　　預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。

　　(5)指名全班交流。

　　(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

　　①自由練讀。

　　②指名朗讀。

　　③分角色朗讀。

　　2、自主學習第三次對話。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

　　(1)出示自學提示：

　　①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？

　　②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

　　③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

　　④從最后一個自然段中你讀懂了什么？

　　(2)小組之間交流，教師巡視。

　　(3)指名交流。

　　設計意圖：本環節設計了"由扶到放"的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

　　三、角色朗讀，情境再現

　　1、三人小組合作分角色練讀。

　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

　　2、指名分角色朗讀。

　　3、評選出最佳選手。

　　設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

　　四、仿照課文，練習對話

　　小黑板提示：

　　________對________說："____________________。已經是春天了！"

　　________對________說："____________________。已經是夏天了！"

　　________對________說："____________________。已經是秋天了！"

　　________對________說："____________________。已經是冬天了！"

　　1、學生小組討論，教師相機指導。

　　2、指名說一說，師生評議。

　　設計意圖：《語文課程標準》中強調："應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。"在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

　　五、指導書寫

　　1、出示"全、回"兩個字。

　　2、嘗試給生字組詞。

　　3、觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

　　4、學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

　　5、學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

　　6、學生再寫，班級展示。

　　7、反饋交流，展示評議，評選"小小書法家"。

　　設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

　　教學反思

　　《語文課程標準》中強調："應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。"本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

　　不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇2

　　教案設計說明：

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

　　課前準備：

　　1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)

　　課時安排：2課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

　　1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

　　2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

　　3.學寫“牛”字。

　　強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

　　4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

　　二、整體感知，掃清障礙

　　1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

　　2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

　　3.檢查識字情況。

　　課件出示帶拼音詞語：

　　zhù zài hái zi wán quán biàn huí fā yá

　　住 在　　 孩 子　　 完 全 　　 變 回　　 發 芽

　　hǎo jiǔ wō niú wán bɑ pá yɑ pá

　　好 久　　蝸 牛　　 玩 吧　　 爬 呀 爬

　　指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

　　4.學習新部首。

　　5.整體感知，學寫生字。

　　導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

　　(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?

　　(4)學寫“對”字。

　　①觀察“對”字在田字格中的位置。

　　②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

　　③學生動筆寫一寫。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?

　　在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

　　2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?

　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

　　3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?

　　(1)指名讀第2自然段。

　　(2)交流、匯報教師提出的問題。

　　(3)學寫“媽”字。

　　①用加一加的方法記住這個字。

　　②觀察“媽”字在田字格中的位置。

　　③教師范寫，強調“女字旁”。

　　④學生動筆寫一寫。

　　4.從這個自然段中，你還知道了什么?(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?

　　預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

　　5.圖文結合，指導朗讀。

　　導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?

　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?

　　學生自由練讀。

　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

　　(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?

　　指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

　　(4)那他看到了什么?

　　出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)

　　(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

　　6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢?下節課我們繼續學習。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

　　2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

　　3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!

　　設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

　　二、自主學習，感受四季特點

　　1.自然過渡，學習第二次對話。

　　誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

　　出示第二次對話內容：

　　蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

　　(1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?

　　(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。

　　預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。

　　(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)

　　(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?

　　預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

　　(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?

　　預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。

　　(5)指名全班交流。

　　(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

　　①自由練讀。

　　②指名朗讀。

　　③分角色朗讀。

　　2.自主學習第三次對話。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢?下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

　　(1)出示自學提示：

　　①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?

　　②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

　　③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

　　④從最后一個自然段中你讀懂了什么?

　　(2)小組之間交流，教師巡視。

　　(3)指名交流。

　　設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

　　三、角色朗讀，情境再現

　　1.三人小組合作分角色練讀。

　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

　　2.指名分角色朗讀。

　　3.評選出最佳選手。

　　設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

　　四、仿照課文，練習對話

　　小黑板提示：

　　________對________說：“____________________。已經是春天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是夏天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是秋天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是冬天了!”

　　1.學生小組討論，教師相機指導。

　　2.指名說一說，師生評議。

　　設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

　　五、指導書寫

　　1.出示“全、回”兩個字。

　　2.嘗試給生字組詞。

　　3.觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

　　4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

　　5.學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

　　6.學生再寫，班級展示。

　　7.反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

　　設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

　　不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇3

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.認識“孩、慢”等10個生字。認識偏旁“子（子字旁）、（爪字頭）、身（身字旁）。

　　2.會寫“已、經”等6個生字，認識“樹林、碧綠”這兩個詞語。正確讀寫“孩子、好久、對于、過冬”等詞語。

　　3.了解定語后置這種語言現象。

　　過程與方法：

　　正確朗讀課文、背誦課文，了解一年四季的變化與特點。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生善于動腦和善于想象的能力。

　　教學重點：“已”與“己”的字形區別；識記由“孩”擴展的詞語。正確流利地朗讀課文，背誦課文。了解一年四季的變化與特點。

　　教學難點：了解定語后置這種語言現象。

　　教具準備：

　　圖片、生字卡片

　　教學方法：演示法、講授法

　　課型課時：新課兩課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　課件出示“蝸牛”圖片。問：孩子們，你們見過它嗎？它是什么東西？誰來看圖說一說它的模樣？（學生自由回答）同學們回答的很對，這是蝸牛。它是一種爬行昆蟲。今天我們學習關于蝸牛的課，你們想學嗎？好誰來讀一下課文？（指名讀課文）開火車讀。

　　同學們讀得很好，我來讀一遍，同學們邊聽邊畫出生字好嗎？（老師范讀課文，學生聽。）

　　二、生字學習：

　　Hai

　　孩——橫撇、豎鉤、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶（9畫）孩子，小孩

　　Yi

　　已——橫折、橫、豎彎鉤（3畫）已經、已在、已被、已是

　　Jing

　　經——撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫（8畫）已經、經過、經常

　　Cai

　　采——丿丶丶丶橫豎丿捺（8畫）采取、采用、采訪、采花

　　Xue

　　雪——橫、豎、橫鉤、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫（11畫）雪花、雪人、堆雪、下雪

　　Ba

　　吧——豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤（7畫）吧臺、好吧、走吧、去吧

　　三、認讀生字

　　1.指名讀生字。

　　2.男女生分別讀生字。

　　3.小組讀生字。

　　4.開火車讀生字。

　　四、指導書寫“孩”

　　1.學生觀察“孩”，然后互相交流一起寫。

　　2.教師示范寫，邊寫邊引導，領寫這個字。（老師板書引導）寫這個字時注意“子”字變成偏旁時第三筆“橫”變成“提”。

　　3.學生描紅，在書上寫幾遍。

　　小結：今天的學習中你學會了什么？你獲得了什么？

　　板書設計：

　　小蝸牛

　　孩——橫撇、豎鉤、提、點、橫、撇折、丿、丿、丶（9畫）孩子，小孩

　　已——橫折、橫、豎彎鉤（3畫）已經、已在、已被、已是

　　經——撇折、撇折、提、橫撇、捺、橫、豎、橫（8畫）已經、經過、經常

　　采——丿丶丶丶橫豎丿捺（8畫）采取、采用、采訪、采花

　　雪——橫、豎、橫鉤、豎、點、點、點、點、橫折、橫、橫（11畫）雪花、雪人、堆雪、下雪

　　吧——豎、橫折、橫、橫折、豎、橫、豎彎鉤（7畫）吧臺、好吧、走吧、去吧

　　作業布置：抄寫生字五遍（為了更好地掌握這節課的詞語生字）

　　第二課時

　　一、學習課文

　　詞句的理解和運用（老師板書詞語讓學生站起來讀）同學們詞語讀得很好。指名讀，齊讀，賽讀。

　　孩子慢滿碧綠已經采蓋掉躲

　　采——（爪子頭）上下結構

　　躲——(身字旁)左右結構

　　孩——（子字旁）左右結構

　　同學們讀得很好，誰幫老師用上面的詞來組詞？（學生自由組詞）很好，老師也組了幾個詞，你們想知道嗎？（出示詞語）

　　采花采蘿卜采蘑菇采樹葉

　　躲起來躲在地下躲在衣柜里

　　男孩女孩小孩好孩子

　　你們剛才讀得很好，全部同學站起來再齊讀一遍（學生站起來讀，讀錯的老師及時訂正）。

　　好下面我們一起來學習課文。哪一位學生來讀一下課文？（老師引導學生讀課文，看漢字讀）課文寫在黑板上。（讓學生一個一個的讀）

　　春天到了，蝸牛媽媽對孩子說：“到小樹林里去玩玩，樹葉發芽了。”

　　小蝸牛爬得很慢很慢，好久才爬回來。他說：“媽媽，小樹林里的小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”

　　蝸牛媽媽說：“哦、已經是夏天了！快去采幾只草莓回來。”

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

　　蝸牛媽媽說：“哦，已經是秋天了！快去采幾只蘑菇回來。”

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來，他說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”

　　蝸牛媽媽說：“已經是冬天了！你快躲在家過冬吧。”

　　哪一位同學來說一說，課文是幾段？（學生自由回答）同學們回答的對，課文有七段。

　　老師提出問題引導學生讀課文：

　　（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？

　　（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？

　　（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？

　　（4）小蝸牛采回蘑菇沒有？為什么？

　　（5）一年有幾個季節？

　　同學們讀的很認真，所以回答的也很好。在四個季節中小蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？我沒該怎么做？

　　小結：這篇課文說明了要珍惜時間，時間有限制的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事、工作，要對得起自己，對得起祖國母親。

　　板書設計：小蝸牛

　　（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？

　　（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？

　　（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？

　　（4）小蝸牛采回蘑菇沒有？為什么？

　　（5）一年有幾個季節？

　　作業布置：背誦課文

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇4

　　設計說明 《小蝸牛》是一篇童話故事，語言富有童趣。課文以對話的形式講述了一年四季的變化與特點，小蝸牛在四季中什么也沒有得到。本課的導學案設計意在創設情景，領進了豐富多彩的童話世界。本課教學設計旨在調動學生學習的積極性，以讀帶講，在豐富的對話練習和分角色朗讀的訓練中培養學生的語言感受能力。

　　學前準備 1.讀通課文，利用工具書，預習本課生字。（學生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排 2課時

　　教 學 過 程

　　第一課時

　　學習目標 1.認識12個生字。會寫4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習重點 認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、全”等4個字。

　　學前準備 1.多媒體課件。（教師）

　　2.小蝸牛和蝸牛媽媽的頭飾。（學生）

　　教學環節 導 案 學 案 達標檢測

　　一、巧用謎語，導入新課。

　　（用時：5分鐘） 1.教師利用謎語引入新課。

　　2.出示小蝸牛的圖片，誰來看圖說說它的模樣？

　　3.板書課文題目。 1.學生認真傾聽，猜一猜。

　　2.學生自由回答。

　　3.學生齊讀課文題目。 1.說說小蝸牛是怎么樣爬行的。

　　二、教師指導，讀通課文，感知內容。

　　（用時：23分鐘） 1.教師范讀課文，講清要求。

　　2.引導學生自由讀課文。要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，自主識字。

　　3.指導分自然段讀文，讀后說一說每個季節有什么特點？

　　4.分角色朗讀，讀后評議。 1.聽教師范讀課文，做到：聽準字音，認清字形。想想課文講的是什么。

　　2.學生自由讀文，畫出生字詞語。（1）選擇自己喜歡的方式識記生字。

　　（2）小組內交流：向小組其他成員介紹自己認識了哪些字？是怎么認識的？

　　3.學生認真聽，用筆圈出每個季節的特點的詞語。

　　4.學生分角色朗讀：注意讀出蝸牛和蝸牛媽媽說話的不同的語氣。讀后評議。 2.讀一讀，連一連。

　　wō niú yǐ jīnɡ xiǎo cǎo

　　小草 蝸牛 已經

　　3.說說自己是怎樣記住這些生字的？

　　對 媽 全 回

　　4.按課文內容填空。

　　一年有_____季，分別是______、______、______、______，每個季節的景色都很美。

　　三、指導寫字。

　　（用時：8分鐘） 1.教會學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。（出示課件）

　　2.利用課件演示字和筆順，學生書空。

　　3.教師范寫。

　　4.學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。 1.學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。

　　2.課件演示字的筆順，學生書空。

　　3.看教師范寫。

　　4.學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。 5.在田字格里工整地寫“對、媽、全、回”。

　　四、課外延伸，激發想象。

　　（用時：4分鐘） 鼓勵學生說一說，你看到的冬天是什么樣的？并用相機拍下來。 學生說一說并拍攝照片。

　　教

　　學

　　反

　　思 根據低年級學生的學習特點。我把重點放在識字和朗讀課文上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法識字到指導寫字，讓學生有學習主人的意識，通過多種方法練習朗讀，讓學生在讀中感知，在讀中領悟。并且分角色的朗讀，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。

　　第二課時

　　學習目標 1.認識新的偏旁“、”。

　　2.理解課文內容，了解四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到，明白要珍惜時間。

　　學習重點 1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解一年四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到。

　　學前準備 詞語卡片。（師生）

　　教學環節 導案 學案 達標檢測

　　一、趣味復習，鞏固生字。

　　（用時：8分鐘） 教師引導學生做游戲：小猴摘桃子。 學生比賽讀：

　　蝸牛 大樹 發芽 已經 小草 爬呀爬

　　看誰讀得快，誰就摘到了桃子，讀得多的學生獲得一個漂亮的桃子貼紙。 6.讀一讀

　　蝸牛 玩一玩 全是小草 不對

　　二、學習課文，指導朗讀。

　　（用時：26分鐘） 1.指導學生讀課文，思考：

　　（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？

　　（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？

　　（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？

　　（4）小蝸牛采回蘑菇沒有？為什么？

　　（5）一年有幾個季節？

　　2.引導學生交流:在四個季節中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？

　　3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。 1.學生讀課文，思考問題。

　　2.同桌之間，小組之間合作找一找。

　　3.小組合作探究。

　　4.學生開火車讀，自由讀，分小組讀。 7.小蝸牛向外面爬了______次。

　　8.第一次爬回來時小樹長滿________，碧綠碧綠的，地上還有________。

　　第二次，爬回來時草莓________，地上長著______

　　___，樹葉全變________。

　　第三次爬回來，蘑菇________，地上蓋著______

　　___，樹葉________。

　　三、總結拓展。

　　（用時：6分鐘） 1.引導學生總結，你喜歡文中的小蝸牛嗎？為什么？

　　2.學習本課，你想對你的爸爸媽媽說點什么？ 1.學生各抒己見。

　　2.學生總結：要珍惜時間，時間是有限的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　教

　　學

　　反

　　思 我在教授本課時，合理恰當地提出問題，有利于幫助學生理解課文，梳理思路，讀，是一種很好的教學方法。尊重學生是課堂民主的前提，學生對課文，對事物有自己的感受，我們應該尊重他們，滿足他們。對學生所說的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇5

　　課前準備

　　1.制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)

　　2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生)

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

　　1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

　　2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

　　3.學寫“牛”字。

　　強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

　　4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以“故事講的是小蝸牛的什么事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。隨課文題目識記、學寫“牛”字，讓學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字進行理解和記憶，適度分散了學生識字的難度。

　　二、整體感知，掃清障礙

　　1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

　　2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

　　3.檢查識字情況。

　　課件出示帶拼音詞語：

　　zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá

　　住在孩子完全變回發芽

　　hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá

　　好久蝸牛玩吧爬呀爬

　　指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲；“住、樹”是翹舌音；“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

　　4.學習新部首。

　　5.整體感知，學寫生字。

　　導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎？請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

　　(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？

　　(4)學寫“對”字。

　　①觀察“對”字在田字格中的位置。

　　②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

　　③學生動筆寫一寫。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本課的生字新詞比較多，而且，課文沒有拼音，這對于學生學習來說有一定的困難。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？

　　在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

　　2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎？

　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

　　3.這次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么？

　　(1)指名讀第2自然段。

　　(2)交流、匯報教師提出的問題。

　　(3)學寫“媽”字。

　　①用加一加的方法記住這個字。

　　②觀察“媽”字在田字格中的位置。

　　③教師范寫，強調“女字旁”。

　　④學生動筆寫一寫。

　　4.從這個自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？

　　預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

　　5.圖文結合，指導朗讀。

　　導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢？

　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣？(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢？

　　學生自由練讀。

　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

　　(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？

　　指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

　　(4)那他看到了什么？

　　出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣？(又大又紅)

　　(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出秀的到前面戴頭飾表演。

　　6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢？下節課我們繼續學習。

　　設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環節充分利用課文中的插圖，并根據生活經驗，引導學生展開聯想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

　　2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

　　3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

　　設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

　　二、自主學習，感受四季特點

　　1.自然過渡，學習第二次對話。

　　誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

　　出示第二次對話內容：

　　蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

　　(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？

　　(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。

　　預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。

　　(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)

　　(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？

　　預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

　　(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？

　　預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。

　　(5)指名全班交流。

　　(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

　　①自由練讀。

　　②指名朗讀。

　　③分角色朗讀。

　　2.自主學習第三次對話。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

　　(1)出示自學提示：

　　①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？

　　②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

　　③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

　　④從最后一個自然段中你讀懂了什么？

　　(2)小組之間交流，教師巡視。

　　(3)指名交流。

　　設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

　　三、角色朗讀，情境再現

　　1.三人小組合作分角色練讀。

　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

　　2.指名分角色朗讀。

　　3.評選出選手。

　　設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

　　四、仿照課文，練習對話

　　導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

　　小黑板提示：

　　________對________說：“____________________。已經是春天了！”

　　________對________說：“____________________。已經是夏天了！”

　　________對________說：“____________________。已經是秋天了！”

　　________對________說：“____________________。已經是冬天了！”

　　1.學生小組討論，教師相機指導。

　　2.指名說一說，師生評議。

　　設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

　　五、指導書寫

　　1.出示“全、回”兩個字。

　　2.嘗試給生字組詞。

　　3.觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

　　4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

　　5.學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

　　6.學生再寫，班級展示。

　　7.反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

　　設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識12個生字。會寫4個生字。認識新的偏旁。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，了解四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到，明白要珍惜時間。

　　教學重點：

　　認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、全”等4個字。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、巧用謎語，導入新課

　　1.教師利用謎語引入新課。

　　2.出示小蝸牛的圖片，誰來看圖說說它的模樣？

　　3.板書課文題目。

　　二、讀通課文，感知內容

　　1.教師范讀課文，講清要求。

　　2.引導學生自由讀課文。要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，自主識字。

　　3.指導分自然段讀文，讀后說一說每個季節有什么特點？

　　4.分角色朗讀，讀后評議。

　　三、指導寫字

　　1.學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。（出示課件）

　　2.利用課件演示字和筆順，學生書空。

　　3.教師范寫。

　　4.學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

　　四、課外延伸，激發想象

　　鼓勵學生說一說，你看到的冬天是什么樣的？并用相機拍下來。

　　第二課時

　　一、趣味復習，鞏固生字

　　學生比賽讀：蝸牛 大樹 發芽 已經 小草 爬呀爬

　　二、學習課文，指導朗讀

　　1.指導學生讀課文，思考

　　（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？

　　（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？

　　（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？

　　（4）小蝸牛采回蘑菇沒有？為什么？

　　（5）一年有幾個季節？

　　2.引導學生交流：在四個季節中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？

　　3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。

　　三、總結拓展

　　引導學生總結，你喜歡文中的小蝸牛嗎？為什么？

　　四、布置作業

　　抄寫生字

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇7

　　設計說明：

　　《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。本節課是一節識字寫字課，主要放手讓學生自己去觀察，去發現，引導學生自主識字，掌握識字方法。低年級寫字教學特別重要，課堂上應重點關注學生的寫字，及時給予反饋評價，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。

　　學習者分析：

　　低年級識字寫字教學特別重要，課堂上應重點關注學生的寫字，及時給予反饋評價，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。在識字方面，學生們能根據拼音讀準字音；積累了一些識字方法，如：加一加，熟字換偏旁，形聲字，字形分析等。因此，在教學時可調動學生的學習主動性，讓他們來做小老師落實生字的音、形，溫故而知新。在閱讀方面，多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，按標點停頓。隨著識字量的增加，朗讀水平的提高，學生能夠初步讀通一些不帶拼音的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。

　　教學目標：

　　1.認識“住，孩，玩，吧，發，芽，爬，呀，久，回，全，變”12個生字；會寫“回”。

　　2.引導學生結合插圖，正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　教學重點：

　　運用多種方法識記生字，掌握識字方法。

　　突破方法：

　　鼓勵學生運用了解漢字構字特點以及自己積累的識字方法自主識字，個別匯報的形式反饋、正音、辨形，采用多種游戲熟悉生字、鞏固生字，激發學生的興趣。

　　教學難點：

　　1.多種方法識記生字，掌握識字方法。

　　2.讀準字音，讀通句子。

　　突破方法：

　　采用多種游戲熟悉生字、鞏固生字，激發學生的興趣，通過字詞句篇的程序一步步讀準字音，讀通句子。

　　教學過程：

　　一、圖片導入

　　瞧，誰來了？

　　出示蝸牛圖片，它叫什么？（齊讀課題）

　　我們今天就來學習一篇和蝸牛有關的課文。

　　在你們的印象中，蝸牛有什么特點呢？（生自由說）

　　今天我們要學習的課文講的是小蝸牛的什么事呢？

　　二、整體感知，識字寫字

　　師范讀（白板使用：圖片交替使用）

　　要求：仔細聽，注意字音，注意停頓。

　　這個故事好玩嗎？你們也想和老師讀的一樣流利嗎？那我們一起來闖關吧！

　　小蝸牛生字王國（白板出示所有生字）

　　第一關：小蝸牛字音樂園

　　①小老師拼讀，跟讀一遍。

　　②開火車讀（白板使用：小蝸牛爬行）

　　③在這些字音中，你有什么需要提醒大家注意

　　翹舌音：zhu住

　　前鼻音：wan玩

　　整體認讀音節：quan全

　　三拼音節：bian變

　　輕聲：ba吧 ya呀（為什么沒有聲調呢？輕聲）

　　提醒的學生當小老師領讀一遍，其他同學跟讀一遍

　　（白板使用：字體變色，熒光筆，放大，使字突出）

　　④多音字：發

　　（白板使用：點“發”字，出現兩個讀音，分別有組詞，發芽，頭發）

　　⑤去拼音讀（個別讀，開火車讀）

　　第二關：小蝸牛字形樂園

　　師：我們已經成功到達小蝸牛的字音樂園，接下來我們一起去小蝸牛的字形樂園里看看吧！

　　師：你有什么好方法來記住這些字嗎？（識字方法復習介紹）

　　①換一換：芽 呀

　　（它們有什么不同呢？偏旁不同，字意不同。）

　　師：你還能在課文中找到類似的字嗎？（吧 爬）

　　（白板使用：字體變色，熒光筆，放大，使字突出）

　　師：更神奇的是他們還是形聲字呢！

　　例：“芽”（白板點擊使字明顯）

　　草字頭表意，是植物；小樹長牙齒了，表聲，說明春天來啦，柳樹，桃樹都發芽啦！你能看圖猜出來下面的形聲字的讀音嗎？

　　②熟字加偏旁：住，玩，全，爬，回，吧，呀。

　　（設置游戲找朋友：人 爪 口 王 主 元 巴 牙 口）

　　（白板使用：大轉盤。師檢查點擊隱藏部分，合成的新字顯現。）

　　③字謎：斜刀頭長腳---久（白板使用：“久”字動畫多出來一捺）

　　師小結：我們知道了通過形聲字，熟字加偏旁，換一換，猜字謎等識字方法來識字，生活中還有很多有趣的識字方法，比如留心看廣告牌，給同學們發作業本等，只要你有心，你就會成為識字大王。

　　④師：最后，讓我們跟小蝸牛一起送這些字寶寶們回家吧。（按結構分類）

　　（白板使用：生拖字回家）

　　小蝸牛詞語樂園

　　師：這些生字寶寶我們都認識了，把他們放入詞語中，你還認識嗎？

　　①出示詞語：孩子 玩吧 發芽 爬呀 好久 回來 全變了

　　②小老師領讀

　　③個別讀

　　④開火車讀

　　（白板使用：小蝸牛爬行，顯示詞語）

　　（白板使用：師隨意點詞語，詞語突出。師拖拽出文中相關的句子，在句子中詞語顏色不同。）

　　句子：孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。

　　⑤師：看，小蝸牛一直都在我們的課堂上爬來爬去。

　　（白板使用：小蝸牛從一個句子爬到另一個句子。出示“爬呀”，使字突出）

　　⑥生自由讀課文。

　　要求：找一找課文中幾處寫到了小蝸牛爬的句子，用“-----”劃下來。

　　（白板使用：出示全文，師使用熒光筆勾出相關句子。）三處

　　⑦出示句子“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”

　　指導朗讀：

　　A.“爬呀”是輕聲。

　　B.為什么要寫兩個“爬呀”、“爬呀”？師讀句子，生比較去掉一個“爬呀”和原句有什么不同。（體會小蝸牛爬行速度的慢。）

　　（白板使用：A.輕聲突出。B.句子對比，屏幕遮蓋。）

　　C.遷移訓練

　　師：生活中我們經常用這樣的句式表達事情做得很慢，比如“今天的作業真多，我寫呀，寫呀，好久才寫完。”“外婆家可真遠，我走呀，走呀，好久才走到。”（師設置情境，教學生說。再生自己說。）適當滲透：珍惜時間，堅持不放棄。

　　5、寫字指導

　　師：在這句話中還有一個字是需要我們會認，還要求會寫的：“回”

　　（白板使用：“回”動畫演示。最好是自己制作的小動畫。）

　　①說結構

　　②生觀察“回”字在田字格中的位置

　　③師范寫，生書空

　　④生練寫。

　　⑤反饋評價：展示優秀書寫；出示問題范例，糾正；學生再練寫一個字。

　　三、讀通課文

　　師：小蝸牛到底都爬到了哪些地方，看到了些什么呢？讓我們跟著小蝸牛的腳步一起去看看吧。（動畫《小蝸牛走四季》)

　　師：小蝸牛經過了幾個季節呀？樹林里發生了很大的變化。小蝸牛爬的可真------慢啊！讓我們再跟著小蝸牛走一走四季吧。

　　師生合作分角色朗讀課文

　　四、作業

　　1.課下交流你本節課學到的識字方法。

　　2.把小蝸牛的故事講給爸爸媽媽聽。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇8

　　學習重點

　　1.學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.了解一年四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到。

　　學前準備詞語卡片。（師生）

　　教學環節導案學案達標檢測

　　一、趣味復習，鞏固生字。

　　（用時：8分鐘）

　　教師引導學生做游戲：小猴摘桃子。

　　學生比賽讀：蝸牛大樹發芽已經小草爬呀爬看誰讀得快，誰就摘到了桃子，讀得多的學生獲得一個漂亮的桃子貼紙。

　　二、讀一讀蝸牛玩一玩全是小草不對二、學習課文，指導朗讀。

　　（用時：26分鐘）

　　1.指導學生讀課文，思考：

　　（1）春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？

　　（2）第二次媽媽對小蝸牛說了什么？

　　（3）小蝸牛采回草莓沒有？為什么？

　　（4）小蝸牛采回蘑菇沒有？為什么？

　　（5）一年有幾個季節？

　　2.引導學生交流:在四個季節中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？

　　3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。

　　4.學生讀課文，思考問題。

　　5.同桌之間，小組之間合作找一找。

　　6.小組合作探究。

　　7.學生開火車讀，自由讀，分小組讀。

　　8.小蝸牛向外面爬了______次。

　　9.第一次爬回來時小樹長滿________，碧綠碧綠的，地上還有________。

　　第二次，爬回來時草莓________，地上長著______ ___，樹葉全變________。

　　第三次爬回來，蘑菇________，地上蓋著______ ___，樹葉________。

　　三、總結拓展。

　　（用時：6分鐘）

　　引導學生總結，你喜歡文中的小蝸牛嗎？為什么？2.學習本課，你想對你的爸爸媽媽說點什么？

　　1.學生各抒己見。

　　2.學生總結：要珍惜時間，時間是有限的，生命也一樣，我們要在有限的生命中做出無限的好事。

　　板書設計教學反思我在教授本課時，合理恰當地提出問題，有利于幫助學生理解課文，梳理思路，讀，是一種很好的教學方法。尊重學生是課堂民主的前提，學生對課文，對事物有自己的感受，我們應該尊重他們，滿足他們。對學生所說的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創設良好的氛圍，誘發學生的創新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發展和潛能開發，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇9

　　《小蝸牛》是一篇短小精悍的小故事，故事運用夸張幽默的手法來描述故事的發展。用小蝸牛的慢為線索，來解讀四季的特征。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現的淋漓盡致。

　　但對于中班下學期的孩子來學這些隱性的東西他們很難感受到，用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到這些才是最重要的。

　　故事中彌漫著平靜、悠閑的氣氛。正是這樣的一個情景使幼兒樂意有興趣傾聽下去。

　　一、在活動中我運用圖譜文字結合的形式向幼兒呈現了四季的特征和循環性，幼兒一目了然。可能有的老師認為有教字痕跡，但我不是這樣認為的，好詞好句應該有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，發展幼兒的語言能力，培養幼兒自主閱讀的習慣應該從小培養。如故事中的好詞“碧綠碧綠”“光禿禿”對于中班幼兒來說可能不是很理解，這就需要老師再此簡單的解釋提升，幼兒再次遇到時在腦海中就會搜尋到，對孩子是利大于弊吧！

　　二、在活動中幼兒表現很好，思維活躍，能感受到幼兒已經被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的快樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發現訴說，在通過媽媽的一句愛的小結自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季額特征和變化。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇10

　　一、設計意圖：大自然千奇百態的變化源于四季交替的神奇魔力，讓幼兒從小認知四季的不同景色特征，了解各異的氣候特點，可以激發幼兒對事物的探索欲，培養幼兒對大自然的熱愛之情。

　　二、活動目標：

　　1、初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節。

　　2、能對季節的景色特征，氣候特征有初步的認知。

　　3、培養對大自然的熱愛之情。

　　三、活動重難點：

　　1、重點：初步認知一年分為春、夏、秋、冬四個季節。

　　2、難點：能對季節景色特征和氣候特征有初步的認知。

　　四、活動準備：PPT、音頻

　　五、活動過程：

　　1、美麗的草原上,有一群小蝸牛,他們快樂地生活著。

　　小蝸牛慢慢地長大了,想去看看外面的世界,它們決定去旅行。《快樂的小蝸牛》

　　春天,它們來到了一座美麗的花園,花園里鮮花盛開,勤勞的小蜜蜂正忙著采花蜜,美麗的蝴蝶在花叢中翩翩起舞。《花和蝴蝶》小蜜蜂和蝴蝶送給每只蝸牛一串美麗花環,祝愿他們旅途愉快!小蝸牛們可開心了,帶著花環又出發了。

　　2、它們爬呀,爬呀,終于,在夏天的時候,來到了一個池塘邊,他們看到小青蛙們在荷葉上快樂地歌唱,原來他們正在開演唱會。《小跳蛙》

　　欣賞完小青蛙們的演唱會,小蝸牛繼續去旅行。

　　3、秋天到了,小蝸牛來到小豬的農場,今年農場大豐收了,小豬們正忙著收莊稼呢。小蝸牛也來幫忙,小豬們謝謝蝸牛們的幫助,送給他們一些糧食帶在路上吃。

　　小蝸牛告別了小豬,背著糧食往前走。《快樂小豬》

　　4、冬天來了,吹起了北風,下起了大雪。小蝸牛來到一座森林里,小老虎和小獅子們肚子餓的咕咕叫,正在尋找食物。《獅王進行曲》。

　　小蝸牛把自己的食物送給了他們,小老虎和小獅子們高興極了,都謝謝小蝸牛。

　　小蝸牛鉆進小房子里,關緊房門,呼呼地睡覺了。

　　5、第二年春天,小蝸牛醒來了,從小房子里鉆出來,呀!小動物們都來了,他們說:“小蝸牛我們一起去旅行吧!”

　　小動物們一起快樂地踏上了旅途!《歡樂頌》

　　活動反思：

　　在本次活動中，以小班幼兒的實際認知為基點，靈活的運用了多種教學方法和現代教學手段，積極調動了幼兒參與活動的情緒，通過生動的圖片，歡快的音樂和較為形象的樂曲，來幫助幼兒認知春、夏、秋、冬四個季節的特征，讓幼兒體驗到活動的快樂，培養幼兒對大自然的熱愛之情。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇11

　　教學目標：

　　1.認識12個生字。會寫4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，了解四季的變化與特點，知道小蝸牛在四季中什么也沒有得到，明白要珍惜時間。

　　教學重點：

　　認識“住、孩”等12個生字，會寫“對、全”等4個字。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、巧用謎語，導入新課

　　1.教師利用謎語引入新課。

　　2.出示小蝸牛的圖片，誰來看圖說說它的模樣？

　　3.板書課文題目。

　　二、讀通課文，感知內容

　　1.教師范讀課文，講清要求。

　　2.引導學生自由讀課文。要求：把不認識的字圈出來，借助拼音讀正確，自主識字。

　　3.指導分自然段讀文，讀后說一說每個季節有什么特點？

　　4.分角色朗讀，讀后評議。

　　三、指導寫字

　　1.學生觀察“對、媽、全、回”幾個字在田字格中的位置。(出示課件)

　　2.利用課件演示字和筆順，學生書空。

　　3.教師范寫。

　　4.學生練習，教師巡視，糾正寫字姿勢。

　　四、課外延伸，激發想象

　　鼓勵學生說一說，你看到的冬天是什么樣的？并用相機拍下來。

　　第二課時

　　一、趣味復習，鞏固生字

　　學生比賽讀：蝸牛 大樹 發芽 已經 小草 爬呀爬

　　二、學習課文，指導朗讀

　　1.指導學生讀課文，思考

　　(1)春天到了，蝸牛媽媽對孩子說了什么？

　　(2)第二次媽媽對小蝸牛說了什么？

　　(3)小蝸牛采回草莓沒有？為什么？

　　(4)小蝸牛采回蘑菇沒有？為什么？

　　(5)一年有幾個季節？

　　2.引導學生交流：在四個季節中蝸牛到底得到了什么？為什么什么也沒有得到？應該怎么做？

　　3.正確朗讀帶有感嘆號的句子。

　　三、總結拓展

　　引導學生總結，你喜歡文中的小蝸牛嗎？為什么？

　　四、布置作業

　　抄寫生字

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇12

　　教學過程

　　第一課時

　　一、歌曲導入，激發興趣

　　1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

　　2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。

　　3.學寫“牛”字。

　　強調書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。

　　4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

　　二、整體感知，掃清障礙

　　1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

　　2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。

　　3.檢查識字情況。

　　課件出示帶拼音詞語：

　　zhù zài　hái　zi　 wán　quán　biàn huí　f　yá

　　住、在、孩、子、完、全、變、回、發、芽

　　ho ji　　w niú　wán　b　　pá　y　pá

　　好、久、蝸、牛、玩、吧、爬、呀、爬

　　指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。

　　4.學習新部首“

　　5.整體感知，學寫生字。

　　導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。

　　(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。

　　(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

　　師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情況。

　　(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?

　　(4)學寫“對”字。

　　觀察“對”字在田字格中的位置。

　　教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

　　學生動筆寫一寫。

　　三、圖文結合，朗讀感悟

　　1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?

　　在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。

　　2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?

　　指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

　　3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?

　　(1)指名讀第2自然段。

　　(2)交流、匯報教師提出的問題。

　　(3)學寫“媽”字。

　　用加一加的方法記住這個字。

　　觀察“媽”字在田字格中的位置。

　　教師范寫，強調“女字旁”。

　　學生動筆寫一寫。

　　4.從這個自然段中，你還知道了什么?(春天來了，小樹發芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?

　　預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……

　　5.圖文結合，指導朗讀。

　　導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?

　　(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態，想象一下，這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?

　　學生自由練讀。

　　(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。

　　(3)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?

　　指導讀第3自然段第1句話。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重讀，而且語速要慢。)

　　(4)那他看到了什么?

　　出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣?(又大又紅)

　　(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

　　(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優秀的到前面戴頭飾表演。

　　6.小蝸牛在春天出發，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發生了什么有趣的事呢?下節課我們繼續學習。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

　　2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

　　3.小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!

　　二、自主學習，感受四季特點

　　1.自然過渡，學習第二次對話。

　　誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

　　出示第二次對話內容：

　　蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

　　小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

　　(1)這部分是誰說的?請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎?

　　(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。

　　(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)

　　(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?

　　預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

　　(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?

　　(5)指名全班交流。

　　(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

　　自由練讀。

　　指名朗讀。

　　分角色朗讀。

　　2.自主學習第三次對話。

　　蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢?下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

　　(1)出示自學提示：

　　小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?

　　用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

　　用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

　　從最后一個自然段中你讀懂了什么?

　　(2)小組之間交流，教師巡視。

　　(3)指名交流。

　　三、角色朗讀，情境再現

　　1.三人小組合作分角色練讀。

　　提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。

　　2.指名分角色朗讀。

　　3.評選出最佳選手。

　　四、仿照課文，練習對話

　　小黑板提示：

　　________對________說：“____________________。已經是春天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是夏天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是秋天了!”

　　________對________說：“____________________。已經是冬天了!”

　　1.學生小組討論，教師相機指導。

　　2.指名說一說，師生評議。

　　五、指導書寫

　　1.出示“全、回”兩個字。

　　2.嘗試給生字組詞。

　　3.觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

　　4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

　　5.學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。

　　6.學生再寫，班級展示。

　　7.反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇13

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1、會認“住”“孩”“玩”等12個生字，會寫“對”“媽”“全”等4個生字。認識1個偏旁。

　　2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

　　3、能借助圖畫，講述故事主要情節。

　　情感態度與價值觀

　　了解課文內容，培養學生對大自然的喜愛之情。

　　［教學重難點］

　　掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程教師批注

　　一、歌曲導入

　　1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，讓學生欣賞歌曲。

　　2、師：同學們，為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？（讓學生自由舉手說一說）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、讓學生自由朗讀課文，動動小手畫出自己不認識的生字、詞語。

　　2、課件出示配樂朗讀，學生一邊聽，一邊畫出課文生字并標上拼音，多讀幾遍。

　　3、老師范讀課文，解決學生不會讀的字詞。

　　4、讀一讀課文，標出自然段序號。想想文章寫了什么。

　　5、有不明白的地方用橫線畫下來。

　　三、動動腦筋，學習生字

　　1、讓學生對照圖畫，讀一讀課文。

　　2、老師隨機出示課件書上不注音的生字，開火車讀一讀。

　　3、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。

　　4、巧識字形，妙趣橫生。

　　（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？

　　（2）四人小組討論識記方法。（鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。）

　　（3）同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。

　　第二課時

　　教學過程教師批注

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，現在咱們來玩一個游戲：摘星星。

　　2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫上生字、生詞，摘到星星的同學把字詞讀準了就可以得到小星星。

　　二、學習課文

　　1、讓學生分角色朗讀課文，老師讀旁白。

　　2、讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹林的旁邊）

　　3、讀第2～8自然段，結合課文插圖，思考：

　　（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸牛看到了什么？

　　（2）為什么會這樣呢？

　　4、讓學生自己讀第2～8自然段，根據課文內容回答問題。

　　（1）四人小組合作交流，指名回答。

　　（2）師點撥，歸納總結。

　　三、拓展練習

　　1、讓學生嘗試看著圖畫講一講這個故事。先自己講，然后同桌之間互講。

　　2、布置作業：回家之后讓學生給父母講這個故事。

　　［教學板書］

　　小蝸牛

　　春天夏天秋天冬天

　　小樹發芽長滿葉子樹葉黃了地上蓋著雪

　　［教學反思］

　　教學本課時，我采用學生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》導入，激發了學生的學習興趣。然后提出問題“為什么蝸牛最后說等它爬上葡萄藤的時候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發學生思考，為學習課文作鋪墊。在學習課文時，讓學生自主探究學習，給了他們自主學習的舞臺，使學生真正成了課堂的主人，體現了“以學生為本”的教學理念。

部編版一年級語文上冊《小蝸牛》教案設計 篇14

　　【活動目標】

　　1、引導幼兒運用連貫、完整的語言講述圖片情節，并運用合理的想象來發現角色的心理變化。

　　2、鍛煉幼兒能在集體面前自然、大方、連貫的講述。

　　3、引導幼兒對圖片進行創造性排列并講述，培養幼兒的邏輯思維和求異思維。

　　【活動準備】

　　大掛圖、每組一套故事圖片、音樂磁帶。

　　【活動過程】

　　一、謎語導入，引起興趣。

　　1、謎語：頭上兩對小觸角，背上一座小房子;任你怨它走的慢，悠悠閑閑從不急。(蝸牛)

　　2、請小朋友說一說蝸牛是什么樣子的?你捉蝸牛時，蝸牛有什么反應?為什么要把頭縮進去?

　　二、觀察圖片，進行講述。

　　1、出示掛圖，引導幼兒進行觀察：

　　你看到了什么?(有小蝸牛、小烏龜、小蝸牛掉進水里了、小烏龜背著小蝸牛。)

　　2、鼓勵幼兒大膽的講述。

　　三、發散思維。

　　1、通過觀察圖片，提問：

　　小蝸牛為什么睡了?(累了，不舒服……)

　　蝸牛是怎么想的?會怎么做?

　　(爬到小烏龜背上多省勁呀，看風景，很舒服……)

　　2、小烏龜睡醒沒有看到小蝸牛，它會怎么想?又會怎么做?這時小蝸牛又在做什么?

　　3、如果小蝸牛沒有爬到小烏龜背上，而是它們比賽又會怎樣呢?(小蝸牛被遠遠的甩在了后面，小蝸牛自己不怕累，爬到了前面。)

　　4、通過觀察圖片你還想到了什么?(它們倆去洗澡，是好朋友。)

　　四、引導幼兒對圖片進行創造性排序、討論，并進行講述。

　　1、幼兒觀察圖片說出自己的想法，然后討論，最后排序。

　　2、大家根據排列順序進行講述并為故事取名字。

　　3、各組選派一名代表到前面給全體幼兒進行講述。

　　五、教師小結。

　　通過這件事情，小蝸牛覺得很慚愧，它決心向勤勞的小烏龜、小蜜蜂學習，做一個人人喜愛的好孩子，教師引導幼兒隨音樂到戶外找小蝸牛一塊兒做游戲。

　　【活動延伸】

　　搜集有關小蝸牛的資料，在區域中展示，大家分享。雨后帶幼兒尋找小蝸牛，觀察蝸牛的外形特征，搜索蝸牛的生活習性。

　　附故事：懶懶的小蝸牛

　　一天，烏龜和蝸牛去旅行，烏龜累了就趴在地上睡著了。懶惰的小蝸牛卻悄悄地爬到烏龜的背上。烏龜醒來，找不著蝸牛，以為蝸牛早走遠了，就急急忙忙地往前趕。蝸牛在烏龜背上舒服地睡著了。走著走著，烏龜看見前面有條河，它想洗個澡，就爬到河里。蝸牛也被帶到河里。蝸牛急忙大叫：“救命啊!”烏龜連忙把它救到岸上，對小蝸牛說：“多危險啊，以后不能那么懶了哦。”