《奶奶的白發》教案設計（精選13篇）

《奶奶的白發》教案設計 篇1

　　一、復習導入

　　復習詞語：

　　出示：

　　白發  指著  一半   給的

　　吭 聲  怎么  嗎  傻孩子

　　跟你  說著玩   望著  讓

　　操心  會  撫摸   抬起頭

　　（教學意圖：一年級的課堂字詞是重點，復習詞語可以讓學生讓容易讀通順課文。）

　　二、精讀課文

　　1.精讀第一自然段

　　（1）出示第一自然段

　　一天,我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　① “黑黑的”和“黑的”比較：

　　a.哪個效果更好，為什么？

　　（教學意圖：讓學生體會“黑黑的”比“黑的”表示的程度更深。）

　　b.游戲：對一對

　　讓學生對著說一說，如：

　　老師的頭發長長的，男孩子的頭發短短的，媽媽的頭發長長的，爸爸的頭發短短的……

　　然后再由遠及近擴散，不只限于頭發，可以說說別的，如：

　　小草綠綠的，天空藍藍的，太陽紅紅的……

　　在說這些詞語的時候，注重孩子的朗讀節奏，讓他們把這些詞語讀得很有跳躍感，很有節奏感。

　　（教學意圖：讓學生體會到漢語的節奏感和形象感，就像在唱歌一樣，激發學生對漢語的熱愛。）

　　② “雪白雪白的”和“雪白的”比較：

　　a.哪個效果更好，為什么？

　　（教學意圖：讓學生體會“雪白雪白的”比“雪白的”表示的程度更深。）

　　b.仿照“雪白雪白的”，來改一改下面的詞語：

　　碧綠 火紅 金黃 瓦藍

　　c.小練習：仿照例句填空

　　奶奶的頭發（雪白雪白）。

　　地上的小草（               ）。

　　晴朗的天空（               ）。

　　滿山的楓葉（               ）。

　　（教學意圖：“雪白雪白的”這個詞語比“黑黑的”難一些，所以在設計練習的時候有一個梯度：從詞語到句子。）

　　（2）體會學習“好奇”這個詞語

　　過渡：同學們，“我”的頭發黑黑的，奶奶的頭發雪白雪白的，這多有趣呀！我們小朋友啊，只要帶著一雙充滿好奇的眼睛去看待我們的生活，你會發現，生活中很多東西都是很有趣的。作者呀，就是一個充滿好奇心的孩子，所以，請你想想看，他在問奶奶這句話的時候，應該用怎樣的語氣？（生：好奇的語氣。）那誰可以來試著好奇地問一問呢？

　　指導學生朗讀，讀出“好奇”的語氣。

　　（教學意圖：在理解“好奇”這個詞語的時候，重點是讓學生通過朗讀來表達體會。也向學生滲透：在平時的生活中，我們也應該有一雙好奇的眼睛，善于發現生活中的美，善于向生活提問。）

　　2.精讀第二自然段

　　過渡：奶奶的白發是哪里來的呀？

　　（1）出示：

　　這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。學生齊讀。

　　（2）小朋友們，請你閉上眼睛，用一分鐘的時間回憶一下，你的奶奶都為了做過些什么？請你聯系生活實際中的事情，想一想，為什么說“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”？

　　（教學意圖：聯系生活實際，讓學生體會到：奶奶的辛苦。）

　　（3）有沒有哪位帶著好奇眼睛的小朋友，曾經觀察過你奶奶的頭發？你能告訴我們大家，你奶奶的頭發是不是“雪白雪白的”？那你想象看，為什么你的奶奶頭發不是雪白雪白的，小作者奶奶的頭發卻是“雪白雪白的”呢？

　　（教學意圖：讓學生想象：文中的奶奶是特別辛苦、特別操勞，所以頭發才會更加白。）

　　（5）出示對話：

　　“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

　　“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　（6）出示插圖和對話

　　（指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。）

　　3.演練整篇對話

　　出示：

　　“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

　　“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？朗讀的時候要注意，我們也來當一回小演員，想想看平時奶奶說話是什么樣的聲音，什么樣的語氣，你可以來學一學嗎？好奇又懂事的小孫子又該是什么樣的語氣？我們來比比看，誰是最出色的小演員。

　　（教學意圖：這篇課文中，對話占了很大篇幅，所以在本課的朗讀中，分角色朗讀是重點。讓學生模仿奶奶和小孫子的語氣、聲音，以此訓練朗讀，也可以加深學生對于課文的理解。）

　　三、教學生字

　　（1）出示生字：

　　玩 抬 讓

　　（2）這三個生字有什么共同之處？怎么來記住它們？

　　（生：左右結構，左窄右寬。“玩”是王字旁加“元”，“抬”是提手旁加“臺”，“讓”是言字旁加“上”。）

　　（教學意圖：訓練學生自學生字的能力，讓學生從整體上把握生字。）

　　請你為這些字來“找找朋友”。（學生組詞）

　　教學新偏旁：王字旁

　　逐個范寫，學生書空，描紅，臨寫。

《奶奶的白發》教案設計 篇2

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第11課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、 學會本課的四個生字“嗎、給、會、給”，兩條綠線內的生字只識不寫；認識3個偏旁，認識1個多音字。

　　3、 認識老一輩為后輩人付出的艱辛、辛苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。

　　教學重、難點：

　　重點：課文的朗讀及生字詞的認寫。

　　難點：理解“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”，“要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”等語句來體會祖孫情。

　　教學過程：

　　一、 導入課文，揭示課題。

　　（1） 齊讀課題《奶奶的白發》

　　（2） 場景設計（出示插圖）：一天，奶奶和小孫子在院子里乘涼，好奇的小孫子發現了一個問題。教師讀課文第一小節，學生找出小孫子提出了一個什么問題。

　　（3） 課件出示：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發雪白雪白的呢？”（指名回答）

　　（4） 讀出好奇的語氣。“誰再來好奇的問一問？”師提問。（培養學生的朗讀，同時也能自然的理解好奇了。）

　　（5） 指名讀，齊讀。

　　（6） 老師也想來好奇的問一問，看看老師問的與文章中小孫子問的有什么不同？“奶奶，為什么我的頭發黑的，你的頭發雪白的呢？”

　　二、研讀重點詞語，感受語言魅力

　　1、學生體會重點詞語“黑黑”和“雪白雪白”。出示拓展的小練習：河邊的小草（碧綠碧綠的）

　　晴朗的天空（湛藍湛藍的）

　　秋天的楓葉（火紅火紅的）

　　郊外的菜花（金黃金黃的）

　　學生填寫，教師注意引導學生朗讀和體會。

　　三、研讀第二小節，巧破疑難。

　　2、過渡：面對小孫子如此好奇的提問，奶奶是怎么回答的呢？讓我們帶著問題一起來讀一讀第二小節。

　　3、師生齊讀課文第二段，讀完請學生找出奶奶的回答。出示重點語句“你白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　4、教師質疑“誒？這白發長在奶奶頭上的，怎么會說是別人給的呢？”引導學生思考。

　　5、學生回答，教師出示奶奶平時操心、辛勞的圖片。讓學生聯系實際生活，談談奶奶為我們的付出。（這樣的設計可以讓學生更好的體會奶奶的辛勞，為后文“我”說出“要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎”做鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。）

　　6、分析“我低下了頭，沒有吭聲。”為什么我低下了頭？我在想些什么呢？（預設：因為我感到很愧疚，覺得讓奶奶太操心了，對不起奶奶，我可能在想奶奶太辛苦了，我不該讓奶奶這么操心啊。）

　　7、過渡：這位奶奶很細心，很會察言觀色，她看出了小孫子的異樣，于是……學生齊讀奶奶的安慰小孫子的話“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著完呢。”

　　8、面對這樣一個懂得安慰和關心我的奶奶，小孫子心里頭產生了一個什么想法呢？

　　9、請學生帶著問題自讀課文第二小節，生自讀。

　　10、指名讀一讀，教師質疑“那么奶奶的頭發還會變黑嗎？”

　　11、學生齊答“不會”。

　　12、教師總結，是啊，奶奶為了把兒孫養大，花費了許多心血，隨著年齡的增長，頭發自然就變白了，這是一種自然規律，奶奶的頭發是白不回來了，除非去染了。

　　13、奶奶聽了小孫子這么懂事的回答，……（出示“奶奶撫摸著我的頭，笑了。”）生齊讀。教師提問：奶奶笑了，說明奶奶很高興也很欣慰，她會對小孫子說些什么呢？

　　14、指名學生回答“你真懂事！”“我的孫子長大了！”

　　15、師提問：那么懂事的我們從現在起怎么做可以讓奶奶少操一點心呢？

　　16、生小組討論，師請學生交流。（小組討論，提高課堂效率。）

　　17、出示“我為奶奶做件事圖片”。

　　18、學生練習說一說圖中小朋友干了些什么？

　　19、學生聯系生活說說可以為奶奶做些什么，充滿真情實感。

　　20、教師以一首小詩總結：奶奶為家太操心，滿頭黑發變白發。小孫子愛奶奶，想讓白發變黑發。祖孫情，深似海，養育恩，重如山。出示：情深似海，恩重如山。

　　三、指導寫字，激發自主習字的熱情

　　師：（出示本課生字卡片）課文我們已經學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領同學們讀一讀？

　　生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

　　師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？

　　生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。

　　生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。　

　　生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

　　生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。

　　生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。

　　生：我也會記“抬”，電視里經常出現“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

　　師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。

　　生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

　　生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

　　師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。

　　……

　　學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　[反思]

　　傳統的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數學課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養成良好的自主識字的習慣。

　　看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

《奶奶的白發》教案設計 篇3

　　一、教材簡析：今天我說課的內容是蘇教版課本第二冊的第11課《奶奶的白發》。

　　課文主要通過一個小孫子天真的語言和神態以及奶奶的慈祥和疼愛孫子的感情，表現出濃濃的祖孫之情。課文主要通過“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句含義深刻的話，讓人體會到奶奶為子孫操勞一輩子的辛苦，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　二、設計理念和目標：

　　1、以讀悟情，讓學生在解疑中認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　2、通過想象、描述、表演、討論等多種形式，使課堂成為自主、合作、探究讀書和心靈交匯的課堂， 讓學生產生朗讀的激情，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　三、設計特色：

　　在趣味盎然的朗讀中激發學生的真情；

　　在想、述、演、議中內化語言的深情。

　　四、教學設計：

　　本課教學分三課時完成，第一課時為初讀課文，了解大意，學習部分生字，第二課時為學文，第三課時為復習鞏固課文內容，學完剩下的生字，今天，我具體說的是第二課時的教學設計，這個過程，我打算分以下幾個步驟進行：

　　（一） 創設情境，激發情感。

　　1、 激發興趣，揭示課題。

　　課前，我請學生搜集一些和奶奶有關的故事、歌曲，講一講，唱一唱，充分利用課外資源活躍氣氛，增添趣味，學生有了興趣，就會用全部精神去做事。

　　2、 直觀展現，啟動情感。

　　上課伊始，我就出示奶奶的圖片，讓學生跟奶奶熱情地打個招呼，并簡要講述“課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。” 揭示課題是《奶奶的白發》顯得順理成章，此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發學生的學習興趣，題目就讀得猶如在呼喊自己的奶奶。

　　（二）走進文本，體驗情感。

　　1、 抓住重點詞句品讀課文。

　　這種方式是低年級學生理解課文的一種方式，在學生自由讀第一節后，先結合圖片說一說，問：奶奶的白發白得怎么樣？通過直觀圖片，能得知奶奶的頭發很白很白，接著讓學生從第一小節中找到一個詞語就表示這個意思，學生一下子就能找出“雪白雪白”，讀好詞語就不在話下了，繼而讓學生看看自己的頭發是什么顏色的？讀好“黑黑”一詞，接著比較：為什么是雪白的，我的頭發是黑黑的，你覺得怎么樣？用換詞的方法理解 “好奇”一詞，激活學生情感體驗，實現情感遷移，幫助孩子用已知來認識未知，在體驗的基礎上讀出孩子好奇的語氣，還可以演一演，將讀、演融為一體。最后問“你知道奶奶雪白的頭發的頭發是哪兒來的？”這一拓展性的問題引導學生進入下一階段的學習。

　　2、聯系生活解讀文本。

　　出示奶奶的話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句是本課理解的一個難點，我設下疑問，“奶奶怎么會說她的這一頭白發一半是爸爸給的，一半是他給的呢？”以此喚起學生深入思考，引起共鳴和關注。引導學生看看圖，充分利用插圖，文中的插圖是老奶奶在陪孫子讀書，旁邊還放著剪刀和布料，說說平時奶奶都是怎樣關心自己，為自己操心的。以此來理解是奶奶為了自己操了不少心，頭發都白了。理解了后半句話后，再來說說奶奶還要為爸爸操哪些心，在回憶生活小事中明白奶奶為兩代人操心，自己的頭發卻一天天變白了。就詞解詞，就句解句，對一年級的孩子來說，是非常困難的，把課堂與生活聯系起來，加深了學生的體驗，在例舉談論中思考、感悟。緊接著抓住“奶奶笑著說”體會奶奶雖然為了我們操碎了心，可是她一點兒也沒有抱怨，讀出奶奶慈祥的樣子。這樣既降低了理解的難度，又關注了學生的道德發展。

　　3、引導想象，體會情感。

　　想象可以激活孩子的思維，可以豐富孩子內心的情感，可以此幫助孩子動情地朗讀。我引導學生想象：聽了奶奶的話，我知道奶奶為我們全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此時，你的心情怎樣？理解“我低下頭，沒有吭聲”的原因。接著引導學生再次想象：他看著自己烏黑漂亮的頭發時，他會想些什么呢？從另一個方面讓學生理解小孫子也非常關愛自己的奶奶，學生就能讀出孩子美好的愿望“希望奶奶重新擁有一頭黑發”。此時，學生有了一定的情感基礎，能體會到奶奶對他的疼愛，從而把這種回報奶奶的情感融入課文的朗讀之中，讀好“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”我第三次引導學生想象：你能讓奶奶的頭發變黑嗎？那只能讓奶奶少操心一些。你準備怎么讓奶奶少操心呢？再次從課堂走向生活，結合學校正在開展的“四個一”活動，把學生的這份感恩之心延伸到其他長輩的身上，也應該讓父母、老師少操心。

　　4、讀演結合，內化語言。

　　通過分角色朗讀，表演讀、小組賽讀等多種形式，輕松完成在課堂上背誦重點段落的任務。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我運用多種途徑給予學生切實的幫助，讀演結合，多感官參與，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。

　　（三）走出文本，升華情感。

　　新課標強調“工具性和人文性”的整合，因此，讓學生在不斷朗讀和演讀中體會課文意境的基礎上，我還設置了這樣一個環節，讓學生想想在學了這篇課文之后，準備回家為奶奶做些什么，并到講臺前表演給大家看看，我自己也參加表演，做一回“奶奶”，當學生說出一句句真摯的童語，流露出對奶奶的關愛之情，而作為“奶奶”的我也及時給予肯定和鼓勵，在這樣一個情境中，讓學生自然而然地體會孝順老人是我們做子孫應該做的，從而將陶冶人情和社會交往的工具性完美的結合。我想這樣一個環節遠比向學生講述一百遍、一千遍“要孝順老人”效果要來得更好。

《奶奶的白發》教案設計 篇4

　　教案一

　　教學目標：

　　1、學習9個生字，會寫“怎”、“玩”和“會”字。

　　2、能正確地朗讀課文。

　　教學重點：

　　正確地朗讀課文。

　　教學難點：

　　識字、寫字。

　　教法學法：

　　講授法

　　教學準備：

　　PPT課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　（一）談話導入，揭示課題

　　1、談話導入，激發興趣

　　師：同學們，我們每個人都有自己的奶奶，你們喜歡自己的奶奶嗎?奶奶在你們心里都是什么樣的？

　　2、揭示課題，提出疑問

　　（1）師：今天，我們來學習一篇課文，看看這篇課文中的奶奶是什么樣的？（板書課題、齊讀課題）

　　（2）師：讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發”的“發”是多音字，應當讀第四聲）領讀課題、PPT展示“發”字的多音字組詞。

　　過渡：我們來讀一讀課文里的奶奶是什么樣的，跟我們的奶奶一樣嗎？帶著以下幾個問題，用2分鐘自由朗讀課文。

　　（二）初讀課文

　　1、初讀課文，出示讀書要求

　　（1）讀準字音，讀通句子。

　　（2）有不明白的地方應及時做好標記。

　　（3）標出自然段。

　　（4）課文中出現了哪些人物？

　　過渡：老師看到同學們讀得非常認真，老師想考考大家，你們有信心嗎？

　　2、出示生字，學會給生字組詞

　　（1）生字：指 半 給 怎 嗎 玩 抬 讓 會

　　發 吭 傻 跟 望 操 撫

　　（2）逐個學習：a.指名拼讀生字。

　　b.全班拼讀。

　　c.去掉拼音齊讀生字。

　　（3）學習反饋（游戲環節）：a.開火車（讀生字）

　　b.摘蘋果（給生字組詞）

　　c.青蛙蹦蹦跳（讀組詞）

　　過渡：經過一番學習，相信同學們對生字詞的認識已是了如指掌！下面我們一起來讀讀課文。

　　（三）齊讀課文

　　師：聽了大家的讀書聲。真是振奮人心！老師有兩個問題想問大家。

　　（1）這是誰跟誰之間的對話？

　　（2）請把表示奶奶說的話用“____”畫出來，表示“我’說的話用“﹏﹏﹏”畫出來。

　　過渡：好學的同學們，是不是特別想知道奶奶和“我”之間會發生什么樣的事情呢？別著急，我們下節課再深入學習課文。

　　（四）教學生字，指導書寫

　　1、復習鞏固生字的讀音。（出示生字卡片，指名讀）

　　2、教學新偏旁。（“心”字底、“王”字旁、“人”字頭）

　　3、交流識字方法。（結構、部首、書寫特點）

　　4、你能想出方便記憶的識字順口溜嗎？

　　a.乍得心碎。b.王是元首。c.“云”上站一人。

　　5、組詞。

　　6、師范寫，生描紅、臨寫，師巡視指導。

　　7、反饋寫字情況。

　　（五）布置作業

　　正確、流利地朗讀課文。

　　板書設計：

　　11 奶奶的白發

　　“我”

　　奶奶

　　教案二

　　一、教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會本課10個生字，兩條綠線內的生字只識不寫。認識新偏旁。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　二、教學重難點：

　　1.通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

　　2.理解第二自然段的對話。

　　3.學習在田字格里正確、端正地書寫生字，認識新偏旁，培養良好的寫字習慣。

　　三、教學準備：

　　1.課文的錄音磁帶。

　　2.生字卡片。

　　四、教學過程：

　　（一）啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　（設計意圖：所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。）

　　（二）初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。）

　　（三）充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：A.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　B.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：

　　A.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？

　　B.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　（設計意圖：這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。）

　　（四）以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　（設計意圖：通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。）

　　（五）識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　（設計意圖：在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。）

　　（六）走進文本，充分體驗情感

　　A.扣詞品讀，感知文本

　　學習第一自然段

　　過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

　　1.生自由地讀第一自然段。

　　2.指名匯報：雪白雪白（板書）

　　（1）指名讀詞，相機評價。

　　（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？

　　你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

　　3.師：奶奶的頭發真白呀！那文中“我”的頭發呢？

　　（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

　　看一看，你們的頭發是什么顏色的？（出示詞語：黑的、黑黑的）

　　這兩個詞的意思有什么不同？

　　（2）通過評價，指導讀出黑得發亮的感覺。特別特別黑叫黑黑的，特別特別紅叫什么？特別特別藍呢？特別特別亮呢？特別特別白呢？（出示：白白的 雪白的）這兩個詞又有什么不同之處？（雪白的： 像雪一樣白。）那雪白雪白的呢？（更白了，一根黑發都找不到。）這個詞應該怎么讀？

　　4.引讀：“我”的頭發——奶奶的頭發——

　　（1）師：這一比呀，我們發現祖孫倆頭發的差別真是太大了！看到這滿頭白發，你有什么想問的嗎？對啊，這也是文中的小朋友想問他奶奶的問題。小朋友是怎么問的？請你們讀一讀課文第一自然段（好奇地問）

　　難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）好奇什么意思？你能通過朗讀讓我們感受到嗎？可以加上表情和動作。我們一起用好奇的語氣讀一讀這句話。（齊讀）

　　（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結合生活實際說，師相機引導。

　　（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結：不懂就問、仔細觀察、看書、上網查資料……）

　　（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）

　　B.巧破疑難，升華情感

　　為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

　　學習第二自然段

　　過渡：這到底是為什么呢？讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

　　1.師范讀：奶奶笑著說：“這白發，一半……，一半……。”

　　2.聽了奶奶的話，你明白了什么?（指名交流）板書： 一半……一半……

　　3.想一想，你奶奶平時為你做了哪些事？

　　小組交流一下。

　　創設情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，年輕時的奶奶的頭發是什么顏色？【烏黑烏黑】

　　是的，那時候，奶奶的頭發也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶【每天】......，奶奶一天天把爸爸撫養長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。 漸漸......長大了，........花白了。漸漸地，奶奶的頭上有了白發。后來，.....出生，......我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？【又每天】......，漸漸......長大了，.........雪白雪白。（flash演示）　　（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）（所以說：“這頭發一半是你給的”，同樣，在你爸爸小的時候你奶奶也是這樣為你爸爸操心的，你奶奶為你爸爸操了哪些心你知道嗎？所以說：“這白發，一半是你爸爸給的。”）

　　4.一天天、一年年，奶奶的頭發越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發，一半……，一半……。（引讀）看到這滿頭白發，你有什么想對你們的奶奶說的嗎？

　　5.奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?

　　（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

　　6.雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

　　7.聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

　　奶奶撫養了你們的爸爸和你們兩代人，頭發都忙白了，但是奶奶的心里卻很高興，因為你們的爸爸有出息了，你們也在一天天長大，一天天懂事，奶奶們覺得很欣慰，很知足，所以她——。誰能將奶奶的這句話讀給我們聽聽，可以加上動作和表情。

　　我們明白了奶奶這句話的意思，課文中的小孫子聽明白奶奶的話了嗎？你怎么知道的？（他低下了頭，沒有吭聲）你知道這個時候小孫子在想什么嗎？于是他才會說：“（引讀：奶奶，要是我—— 這白發——）

　　此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）

　　8.看到為爸爸和我忙白了頭發的奶奶，我的心里很難過。奶奶發現了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）

　　9.此時，我抬起頭，望著奶奶的白發，說了什么?

　　（1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！

　　（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）

　　（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發，心疼地說——

　　10.時光不會倒流，奶奶的白發也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　（1）引讀

　　（2）指名讀，適時評價。

　　（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。

　　11.這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現在開始，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

　　12.分角色朗讀，重溫愛的故事。

　　這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

　　誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？（奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”）這句話什么意思？

　　13.倡導爭議，深化理解

　　你們說這頭發能不能變黑？

　　奶奶的年紀大了，頭發不會變黑了，這是自然規律，即使我們不讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑，但是我們可以怎么做？

　　師小結：我們雖然不能讓奶奶的頭發變黑，但我們可以做一些事使奶奶高興快樂，心情好，俗話說的好：笑一笑，十年少

　　14.升華親情，滋育心根

　　（七）總結：

　　小朋友們，你們一天天長大，你們的爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽卻在一天天地老去，長輩們操勞一輩子，為的都是你們，希望大家在以后的生活中多體諒他們，為他們做一些力所能及的事，少讓他們操心，讓他們擁有一個快快樂樂的晚年。

　　（設計意圖：在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。）

　　教學反思

　　今天，我上完了《奶奶的白發》，有遺憾，有興奮，有感動，靜下來反思時，發現我的課堂中需要完善的地方太多了，包括自己意識到的，沒有意識到的。《奶奶的白發》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。要讓學生通過有感情的朗讀課文，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　難點是理解奶奶說的一句話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學生在動情的朗讀中積淀語感，增強情感體驗。”

　　讓孩子們能夠有感情的朗讀課文，反角色朗讀，懂得要尊敬長輩，不要讓長輩為我們操心是本課的重點。

　　教師的引導，一直都是課堂的關鍵，因為學生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯想，尤其是一年級的孩子，完全要靠教師創設一個真實的情境，要引導學生走進情境，說出心里話。

　　在這個環節中，我一是表現得不夠自信——相信學生能行，急于幫學生總結答案，學生說的機會不多，二是對于課堂中生成的教學資源不能很好的把握，當學生答到“雪白雪白是比雪還要白”時，應相機往下引導學生閉上眼睛想一想比雪還要白是怎樣的，而我卻忽略了這個很好的資源。

　　第二，這篇課文可以用表演的方式來再現課文內容，教學也注意了這一點，例如讓學生表演讀，加表情讀，但引導的不夠恰當，在讀奶奶的話時，學生始終讀得比較地生硬，其中有個女孩子讀得很棒，無論是表情，語氣都恰到好處，應該讓她到前面來面對所有孩子師范讀，讓其他孩子去模仿讀，不僅模仿讀的語氣還有讀的表情、動作。

　　另外讀的形式列舉出來很多，但是沒有很好的交差利用，導致孩子們失去了讀的興趣，需要不斷地磨練。也忽視了文本的完整性、擴展性，如果能利用好文中的插圖，圖文對照，創造想象，真的做到活化課文的語言，那么學生的表達能力就得到了真正的發展。只有吸引了孩子的所有注意，讓他們的思維跟著老師轉，老師主導，學生主體，多方位地為讀做準備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學習。

　　短短的40分鐘，讓我成長了很多，做一名合格的教師是一種挑戰，做一名合格的優秀教師是一種更高的挑戰，我希望我的課堂能夠使語文教學變得更加精彩！也希望我的課堂能夠使孩子們學得快樂，學得豐滿，我想這需要我更多的努力和更多的學習。

《奶奶的白發》教案設計 篇5

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、會讀本課16個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀體會人物感情，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞苦、懂得要尊重長輩，不讓長輩為我們操心。

　　教學重難點

　　重點：通過多種形式的閱讀讓學生感悟課文語言，內化課文語言。

　　難點：理解第二自然段的對話。

　　教學方法 情境創設法、朗讀法

　　一、激情導課：

　　導入新課：通過上節課的學習，我們知道課文主要講了誰和誰？（指名回答：奶奶、“我”，）他們在一起談論什么？（奶奶的白發）

　　明確目標：這節課我們繼續學習《奶奶的白發》

　　預期效果：只要大家積極動腦，樂于傾聽，一定會有收獲的！

　　二、民主導學：復習字詞

　　出示生字詞，讓學生認讀。

　　任務一

　　任務呈現：輕聲讀課文，想想課文主要寫了什么內容。

　　自主學習:學生邊讀邊想課文主要內容。

　　展示交流：

　　（一）學習第一自然段

　　過渡：課文第一自然段有一個詞寫到了奶奶的白發，請輕輕打開課文讀一讀，找一找。

　　1、生自由地讀第一自然段。

　　2、指名匯報：雪白雪白 （板書）

　　（1）指名讀詞，相機評價。

　　（2）指導讀詞：讀這個詞，你好像看到了像什么一樣的白色？

　　你能讀出來嗎？通過評價激勵朗讀，體悟詞意：很白很白，全白了。

　　3、師：奶奶的頭發真白呀！那文中“我”的頭發呢？

　　（1）指名匯報，相機出示：黑黑的。

　　（2）通過評價，指導讀出黑得發亮的感覺。

　　4、引讀：“我”的頭發——

　　奶奶的頭發——

　　（1）師：這一比呀，我們發現祖孫倆頭發的差別真是太大了！難怪文中的“我”覺得很奇怪，想不明白，卻又很想知道為什么，這就是“好奇”。（課件顯示變色字體）

　　（2）有什么讓你也覺得好奇的事嗎？指名結合生活實際說，師相機引導。

　　（3）對這些充滿好奇的事兒，我們該怎么辦？（交流，小結：不懂就問、仔細觀察、看書、上網查資料……）

　　（4）文中的小孫孫“我”跟你們一樣，對不明白的事兒充滿了好奇，誰來學著小孫孫好奇地問一問？（指名讀，適時評價，相機指導加上表情、動作等。）

　　（二）學習第二自然段

　　過渡：這到底是為什么呢?讓我們來聽聽奶奶是怎么說的？

　　1、師范讀：奶奶笑著說：“這白發，一半……，一半……。”

　　2、聽了奶奶的話，你明白了什么?(指名交流)                板書： 一半……一半……

　　3、創設情境：（音樂起）讓我們把時光的鏡頭拉回到三十多年前，那時候，奶奶的頭發也是黑黑的。后來，爸爸出生了，奶奶一天天把爸爸撫養長大，煮飯、洗衣、上班、干活，還要操心爸爸的身體和學習、工作和家庭。漸漸地，奶奶的頭上有了白發。后來，我又出生了，奶奶又在忙些什么呢？（指名說，適時評價：奶奶真辛苦）

　　4、一天天、一年年，奶奶的頭發越來越白，最后變得雪白雪白的了。怪不得奶奶會說：這白發，一半……，一半……。（引讀）

　　5、奶奶真了不起，為了兩代人的成長操了這么多心，忙白了頭發，真辛苦！可奶奶的心里難過嗎？(不難過)你能從那個詞里讀出來?

　　（指名回答：笑著說）就請你笑著讀一讀吧。(再指名讀，評價)

　　6、雖是辛苦的，卻是快樂的，奶奶對爸爸和我的愛是無私的，這恩情比海還要深，比山還要高，這就是“情深似海、恩重如山”。（齊讀）

　　7、聽了奶奶的話，我——，沒有——。（引讀）

　　此時，我低下頭，一句話都沒有說，我可能在想些什么呢？（引導說話）

　　8、看到為爸爸和我忙白了頭發的奶奶，我的心里很難過。奶奶發現了,連忙說：“怎么啦？……？……，奶奶……。”（引讀）

　　9、此時，我抬起頭，望著奶奶的白發，說了什么?                （1）指名說，評價：多懂事的小孫孫！

　　（2）指導朗讀，適時評價。（表情，動作等）

　　（3）引導齊讀：我抬起頭，望著奶奶的白發，心疼地說——

　　10、時光不會倒流，奶奶的白發也不會再變黑了，但看到小孫孫如此懂事，奶奶是快樂的，是幸福的，出示：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　（1）引讀

　　（2）指名讀，適時評價。

　　（3）這是充滿愛的撫摸，這是洋溢著幸福的笑。讓我們一起讀：奶奶……，笑了。

　　11、這是多么幸福的時刻，孩子們，你們又想為你們的奶奶做些什么呢?（引導說話，酌情表揚和評價）孩子們，聽了你們的訴說，老師不禁想到了我的奶奶，可惜她已經離開了人世。老師真的很羨慕你們還能有好多好多和奶奶在一起的幸福時光，讓我們從現在開始，學會關愛奶奶，不再讓奶奶操心，好嗎?

　　12、分角色朗讀，重溫愛的故事。

　　這是一個幸福的故事，這是一個愛的故事。讓我們伴著音樂的旋律，再次走進這愛的故事吧！女生讀提示語部分，男生讀小孫孫的話，老師讀奶奶的話。（音樂起，分角色朗讀）

　　任務二

　　任務呈現：孩子們，你們讀得真好！我們不僅要讀好書，還要寫好字。這節課我們繼續寫“指”“半”“怎”。出示生字，指名讀      自主學習：學生識記字形，分析結構，觀察生字在田格中的位置和關鍵筆畫。

　　展示交流：

　　（1）示范寫，生書空說筆順。

　　（2）生練習在習字冊上寫字，師巡視輔導，及時糾正坐姿。

　　檢測導結：

　　目標檢測：

　　1、練習有感情地背誦課文。

　　2、在生字本上書寫“指”“半”“怎”。

　　結果反饋:同桌互查、互評。

　　反思總結：這節課有什么收獲？

　　教具設計：多媒體課件

　　板書設計 ：

　　奶奶的白發

　　雪白雪白

　　一半    一半

《奶奶的白發》教案設計 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：142

　　喚醒真情實感——《奶奶的白發》第一課時教案教學設計

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

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　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

　　（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？b.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

　　轉載自教師之友

《奶奶的白發》教案設計 篇7

　　教學目標 ：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激情導入  

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業 ，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

《奶奶的白發》教案設計 篇8

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、 體會長輩為后代的成長付出了許多艱辛和勞累，從小就要懂得尊敬長輩。

　　教學準備：課件、課前讓學生訪問自己的長輩。練習教學語言（生動、有感染力）

　　教學過程：

　　一、 復習檢查

　　1、今天這節課，我們繼續學習第11課（教師手指課題，讓學生讀《奶奶的白發》），首先，老師要檢查一下小朋友課文的詞語讀的怎樣？

　　2、（出示詞語），開火車讀（指名朗讀）讀得真正確，真流利，（動聽），我們一起來讀一讀！每個詞語讀一遍。（齊讀）

　　指著      好奇   黑黑的 一半 爸爸   低下頭 吭聲 怎么 高興  抬起頭   望著   操心   撫摸   奶奶  頭發   雪白雪白

　　過渡：通過學習，我們已經知道奶奶的頭發雪白雪白的？請看圖：（出示課文的第一幅圖）：小男孩和奶奶坐在院子里干什么呢？？

　　二、教學第一自然段。

　　2、課文的第一自然段就描寫了這幅畫面，(出示第一自然段)，先自己讀一讀，誰來讀一讀（讀大屏幕上文字）？（指名讀）

　　3、小朋友，讀完之后，你知道了什么？（我的頭發是黑黑的，而奶奶的頭發是雪白雪白的。）（學生邊回答師邊出示黑黑的、雪白雪白兩個詞語）。 這里為什么不說奶奶的頭發白白的，用了“雪白雪白”的？（小朋友可以說一說）下面老師要考考你：你還能找出幾個和雪白雪白差不多模樣的詞語嗎？：火紅火紅  ，碧綠碧綠   ，鮮紅鮮紅  。然后請你選擇詞語，填空！試著完成這道填空題。出示：

　　我們的國旗是（ ）的。（鮮紅鮮紅）

　　地上的小草是（ ）的。（碧綠碧綠）

　　田里的稻子是（ ）的。（金黃金黃）

　　（ ）是（ ）的。（頭發是烏黑烏黑的，太陽是火紅火紅的，桃花是粉紅粉紅的等）

　　4、請你再讀讀小男孩的話？（指名讀、齊讀）小男孩呀發現自己的頭發是黑黑的，而奶奶的頭發卻是雪白雪白的，他感到怎樣？（生：好奇）。（出示：好奇），好奇的意思你明白嗎？（換一個詞語）（奇怪）那你能當一當這位小男孩，試著讀出他好奇的語氣嗎？（指名讀，男女生讀，）齊讀

　　5、小朋友讀得多投入啊！誰能不看書，加上動作和表情好奇地問奶奶？先練一練。（指名表演，齊表演）

　　三、教學第二自然段。

　　1、小男孩的好奇，引出了奶奶的心里話，那么奶奶是怎樣回答的呢？請你快速地讀一讀第二自然段，從中找出答案。（學生自由朗讀）

　　2、（學生答到時教師出示第二幅圖和奶奶的話），奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我們一起來讀這句話（齊讀），從奶奶的話中，你知道了什么？（奶奶的白發是為了爸爸和我操心而長出來的。）生活中，你的奶奶爺爺，外公，外婆，是怎樣為了你的爸爸媽媽，為了你，操心的？說話練習！！！

　　小結：是呀，奶奶，外公外婆，辛辛苦苦為你，為你的爸爸媽媽操勞了一輩子呢，她們是無怨無悔！你看

　　奶奶說話的表情，看圖：，提示。（笑著說）多么和藹可親的樣子！！那你就帶上笑的表情再來讀讀奶奶這句話。

　　4、誰愿意來試試？誰還愿意再來試試？）

　　5、聽了奶奶的話，我（引讀）（生讀：低下了頭，沒有吭聲。）此時，小男孩會想寫什么？？奶奶是為了我，我太讓奶奶操心了，真不應該）（教師親切地問）

　　6、看到我低頭不語的樣子，奶奶又心疼了，她說什么了？（出示奶奶的第二句話）學生讀奶奶的話。奶奶是非常疼愛小孫子的，老師也想來當這位慈愛的奶奶，疼愛疼愛這可愛懂事的小孫子。（范讀），指名讀，男女生讀等（讀出奶奶和小孫子開玩笑，十分疼愛他的感情。）

　　7、聽了奶奶疼愛的話，師讀：“我抬起頭，望著奶奶的白發說：‘奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？’”小朋友，你覺得奶奶的白發還會變黑嗎？（不會，因為人老了，頭發要變白，這是個自然規律。）要是不讓奶奶操心，奶奶的白發會變少，心情會很愉快！

　　8  此時的小男孩一定在暗暗下決心，再不讓奶奶操心！！小朋友想象一下：小男孩會怎樣做！！

　　9、奶奶看到了又是怎樣的？？？引讀（生：撫摸著我的頭，笑了。）奶奶為什么笑了？（很高興，覺得小孫子很懂事，很關心奶奶；笑小孫子很天真可愛。）

　　此時的奶奶會笑著說什么呢……..

　　四、朗讀課文。

　　1、過渡：奶奶是多么疼愛小孫子啊，小孫子又是多么懂事、可愛，關心奶奶下面我們來分角色來朗讀課文。

　　2、分角色朗讀課文（老師當奶奶，男小朋友當小男孩，女小朋友讀旁白。）學生點評

　　3、四人小小組練習表演：小朋友，那你們能加上動作和表情來演一演這個故事嗎？先分角色在小小組里練一練，待會兒我們要比比哪個小小組表演得最棒！

　　4、小結：奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、外公、外婆、爸爸、媽媽。

　　五、課堂延伸。

　　小朋友，為了讓奶奶、爺爺、外公、外婆不再那么操勞，不再很早就生出白發，你打算今后怎樣做呢？（練習說話）你們所做的事都是為了不再讓奶奶爺爺們操心，這就是我們中華民族的優秀傳統——孝敬長輩。（出示）

《奶奶的白發》教案設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、認識到長輩為晚輩付出的精力、心血，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　3、學會正確書寫“指、半、怎”三個生字。

　　學習目標：

　　1、朗讀課文，理解內容，練習背誦課文。

　　2、學習三個生字。

　　課前準備

　　小調查：以前，奶奶為爸爸操過什么心？現在，奶奶又為我操什么心？”課前就這兩個問題讓學生向爸爸了解奶奶為爸爸操心的生動事例，理解奶奶對自己的照顧。

　　教學用具小黑板，奶奶個我的圖片各一張，多媒體課件

　　六、教學過程

　　（一）導課

　　師在黑板書寫“發”，同學們，這個字念什么啊？它還有另外一個名字？

　　可見與頭發有關的都念四聲，其他的念一聲。你見過誰有白發啊？今天我們就來學習奶奶的白發。

　　（二）整體感知，分類識字

　　1、請同學們自由讀課文，注意讀到哪指到哪，讀對生字的音。

　　2、現在來聽錄音，欣賞老師的朗讀，聽到那知道哪，注意生字的讀音。

　　3、今天老師又帶來了好多的朋友，我們一起來認一認吧。

　　小黑板出示部分詞語：吭聲、傻孩子、跟著、望著、一半、送給、怎么

　　學生當小老師帶領同學讀生詞。

　　認識新朋友，不忘老朋友，小黑板出示馬、元、上、云這四個字，誰能根據田字格里面的生字來給這些熟字加上偏旁組成新字。學生開火車組詞讀生詞。

　　還有四個新朋友，出示“操、撫、指、抬”讓孩子做動作。

　　（三）創設情境，品讀課文

　　1、出示奶奶的圖片，你們看這是課文中的奶奶，她的額頭和眼角都有了皺紋，頭發也變白了，奶奶的年紀一定很大了。再出示課文中我的圖片，你們看他的手指在指哪里啊？嘴巴張的大大的，再說些什么啊？

　　生朗讀第一自然段。

　　理解“雪白雪白”和好奇的意思。

　　2、讀第二自然段

　　過渡：為什么我的頭發黑黑的，奶奶的頭發是雪白雪白的呢？你能從第二自然段中找出問題的答案嗎？自由朗讀第二段。

　　1.1誰能用文中的話來回答我，為什么奶奶的頭發是雪白雪白的呢？

　　出示：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　1.2奶奶的這句話你聽懂了嗎？

　　1.3聯系生活，說說平時奶奶都是怎樣關心你們，為我做了哪些事，為你們操心的？

《奶奶的白發》教案設計 篇10

　　《奶奶的白發》教學后記

　　對一年級的小朋友來說，對那些他們已經懂得的問題，再無需喋喋不休的給他們講解了。課堂的教學力氣應花在刀口上，解決他們不懂得問題，才能激起學生的學習興趣。這堂課我就采取了先問后學的方法。當學生問我人的頭發為什么會變白時，我被問倒了，但這不足為怪。學海無涯，誰能事事都知曉呢？知之為知之，不知為不知。實事求是的教學態度也不失為是一種教學機智吧。

　　《奶奶的白發》教學后記

　　我認為在本課教學中，突破難點做得不好。在理解課文內容上，我認為有兩句話是難點。一是奶奶的話：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。二是奶奶最后的動作：奶奶撫摸著我的頭，笑了。

　　前一句話的含義是，奶奶的白頭發，是因為照顧兒子和孫子操勞出來的，重點是那個“給”字，不是實際動作上的給，而是因為照顧他們而換來的。在引導學生理解的時候，我采用了反問法：爸爸和我怎么會把白頭發給奶奶的呢？學生普遍指導不是給的，只有沈蕓竹說出了是累的，然后我就給學生解釋了，感覺他們明白得比較被動。

　　最后一個難點我設置了一串問題：奶奶為什么笑？她為什么不回答？如果你是她會怎樣回答？前兩個問題學生回答得比較表面，是因為孩子的問題幼稚，所以不回答。然后我又引導：奶奶不回答孩子心里就一直有疑問啊，奶奶的頭發不變黑，孩子心里不是會難過嗎？如果你是奶奶，會說什么話來安慰他呢？孩子基本答不出來，有的孩子還比較油，說“可以去染發”，最后還是我說了：孩子，如果你不再讓奶奶操心，奶奶的頭發也不會變黑了，但是沒關系，奶奶為了照顧你們非常開心，勞累辛苦頭發變白都不在乎啊！似乎他們不是特別能體會這里的感情。不過最后問他們明白了什么道理，都能說一說，要尊敬老人。

　　以上是轉載的，我認為只是給學生解釋是操心變白的，學生不好接受，有很多學生都知道是年齡大了，頭發變白是必然的趨勢。也許可以試著通過另一個角度，白發是歲月的見證，是奶奶辛苦一輩子的見證。是不是這樣更容易讓學生接受呢？

　　《奶奶的白發》教學后記

　　《奶奶的白發》這篇課文用生動簡潔、富有情趣的語言描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學主要從以下幾方面進行訓練和突破，取得了很好的教學效果。

　　1、解讀重點句子。

　　（1）奶奶說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話滿帶風趣，而又內涵豐富，表明了奶奶的白發是長期操勞的結果，表現了奶奶為兩代人操心的實際情形。但是，對于這個句子，學生難以理解：白發長在奶奶頭上，怎么會是爸爸和我“給的”呢？

　　在教學時，我設置了這樣的問題，引導學生進行理解：

　　“平時，你的奶奶關心過你嗎？”

　　“關心過，我的奶奶非常的疼愛我。”

　　“她是怎樣關心和疼愛你的？”我接著追問。

　　“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的。”

　　“小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我”

　　“有一次，我感冒了，奶奶一直陪著我，還給我喂藥。”

　　“奶奶很關心我的學習。”

　　“小時候，奶奶還經常講故事給我聽呢！”

　　“有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來的。”

　　“每天放學，都是奶奶來接我。”

　　至此，學生對奶奶說的“這白發，一半是你給的。”恍然大悟。那么對“一半是你爸爸給的”理解起來就易如反掌了。這樣，為學生的理解設置了梯度，減少了難度，

　　2、指導學生讀好三個問句。

　　下面三個句子后面的標點叫什么？這樣的句子你會讀嗎？試試看。

　　（1）“奶奶，為什么我的頭發是黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”讀出好奇、疑問、驚訝的語氣。

　　（2）“怎么啦，不高興了嗎？”語調要輕松、柔和，表現了奶奶對孫子的疼愛。

　　（3）“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”讀出我的天真可愛，對奶奶的關心。

　　先讓學生結合對課文的體會進行朗讀，讀出每句話表達的情感。雖然同時是疑問句，但表達的情感不同，讀起來也要有變化。這幾句話讀起來語調要輕柔，語氣要上揚，要讓學生在讀中認真體會。

　　3、樹立課程資源意識，恰當的進行拓展訓練

　　讀課文第二自然段的第二句話；“我低下了頭，沒有吭聲。”，引導學生想象“我”沒有吭聲的原因------“文中的‘我’為什么‘低下了頭’？‘我’當時會想些什么呢？請同學們想象一下，并說一說。”

　　“奶奶，原來你的頭發是因為為我操勞才變白的呀！”

　　“奶奶，我讓你操了多少心呀！”

　　“奶奶，我知道你的頭發為什么會變白了。”

　　“奶奶，你為我和爸爸操了這么多的心呀！”

　　“奶奶，我原來真的是太調皮了，讓你整天為我擔心！”

　　……

　　課文的最后寫道：我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”奶奶撫摸著我的頭，笑了。可以結合課文內容引導學生進行體會：“奶奶的頭發會變黑嗎？”“奶奶為什么笑了？她會想些什么呢？”

　　“奶奶的頭發會變黑，她可以染發呀！”多么有趣的想法！

　　“奶奶的頭發會變黑，如果她以后少操心，可以返老還童呀！”多么美好的愿望！

　　“奶奶的頭發不會變黑了，但我可以讓奶奶今后少為我操心，讓奶奶更加快樂！”多么情真意切的語言！

　　……

　　學完課文，可以讓學生說一說：“你打算怎樣讓爺爺奶奶少操心？” 這樣，對學生進行的尊敬老人的教育也水到渠成，真可謂是“潤物細無聲”。

《奶奶的白發》教案設計 篇11

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標 

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

　　（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：A.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　B.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：A.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？B.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語 ；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

《奶奶的白發》教案設計 篇12

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得?(生高呼：記得。)好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　(教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。)

　　小點撥：這兒歌里的小朋友好不好?

　　(兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。)

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好!】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的(師點板書，生齊說：奶奶)奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。(出示奶奶頭像圖貼。)

　　今天，我們就來學習一個故事(邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”)。

　　(1)指名讀;(2)齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎?(生：好。)

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　(3)巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎?明白了嗎?

　　③指名上臺表演。

　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦!

　　④學生齊演。

　　(若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。)

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　(1)過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢?

　　(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　(4)指導看圖(實物投射教學插圖)：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的?

　　(5)學生自由學著樣子準備表演。

　　(6)指名上臺表演。

　　(7)妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白(作舉手狀)，你明白嗎?那你呢?你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的?

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：(點著板書前半句)“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎?(明白)那你呢?你呢?b.知道嗎?(點著板書后半句，同思共解)在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心!

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　(8)過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢?

　　(詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。)

　　(9)指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1～2年級)閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　四、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎?

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　五、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給(讀準字音)。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

《奶奶的白發》教案設計 篇13

　　教學目標：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激qing導入

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。