評《送元二使安西》
來”。讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構成了一幅色調清新明朗的圖景，一步一個臺階，步步遞升。本課的教學就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻,學生在讀中真真切切體悟到情感。2、重視誦讀方法的指導，在讀中品味。指導的技巧在于先讀后導，讓學生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”：“雨是細小的，應該讀得輕一點、再延長一點可能更好。”如課的一開始，老師就指導學生讀“送別”這個詞，讓學生輕輕地讀，讀出感情。接著指導讀課題，也是一步一步地引導學生由讀正確到讀出情感。如指導朗讀前兩句詩時：“如果連貫一點就更好了。”如讀后兩句詩：“也許深情一點會更好。”另外，呂老師非常重視詞句的品味。如引導學生從“浥”中體味到雨的微小；讓學生對“新”進行換詞，理解“新”的精妙；從“更”中體味到酒的一杯又一杯。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詩意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。
3、情境創(chuàng)設精妙，在想象中感悟。讀中想象，是讀出“詩情”主要途徑。從提升閱讀能力來說，它使學生從詞句中發(fā)現(xiàn)想象的空間，讀出自己獨特的感受，有助于發(fā)展形象思維和語言表達能力。在本課教學中，老師以輕快的音樂，優(yōu)美的畫面，聲情并茂的導語，再現(xiàn)了詩的意境。王菘舟老師曾提出課的三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。按照我的理解，從學生的角度來說，在閱讀教學中，也可分為這樣三種境界：一是積極的旁觀者；二是作者的摯友；三是讀者與作者二者合一，讀者便是作者。因此，深入感悟，進行積極地角色轉換、想象是重要的手段.在本課中，呂老師也設計了這樣一些環(huán)節(jié)：如“在這如絲的雨中，你看到了什么美景？”如“你便是王維，一次又一次的舉起酒杯，在這更盡的杯杯酒中，你最想對好友說什么啊？”如：“安西是一個什么樣的地方呀？這一次要更盡的還僅僅是怕沒有朋友嗎？還怕沒有什么？”在想象和積極地角色轉換中感悟，并取得良好效果。
商榷之處：
1、本詩主題內涵的把握。王維的詩作風格大多清新、雋永而富有禪意。但這一首詩卻別具一格。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調。因為盛唐雄風在國人身上折射出的是豪邁、豁達，他們以能到邊關建功立業(yè)為榮。相傳這首詩在譜成《陽關三疊》后，因曲調高亢，竟然把伴奏的笛子給吹破了。詩中“輕塵”、“青青”、“新”等詞語，聲韻輕柔明快，加強了讀者的這種感受。這里面，不僅有依依惜別的