一課一貼:21、《古詩兩首》(精選14篇)
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇1
又來的教案
一課一帖:古詩兩首教案
教學要求;
1.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2.學會本課9個生字,兩條綠線內的8個字只識不寫;認識2個多音字;體會詩句中詞語的意思。
3.通過朗讀古詩體會糧食的來之不易和作者對農民的同情。
教學重、難點:
1.有感情地朗讀、背誦課文。
2.能正確、美觀地書寫生字。
3.指導學生觀察插圖,展開想象,體會詩歌的思想內容。
課時劃分:三課時
教學設計:
第一課時
教學目的 :
1.學會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.知道糧食來之不易,培養愛惜糧食的習慣和熱愛勞動人民的思想感情。
教具準備:教學掛圖、生字卡片
教學過程 :
一、導入
1.小朋友,我們吃的白花花的大米是從哪兒來的?
2.今天,我們來學習的兩首詩,就是反映農民伯伯的辛勤勞動,米來之不易的古詩。
二、學習古詩《鋤禾》
1.出示古詩圖文。
看圖讀詩,讀準字音,讀通詩句。
2.解題:唐代詩人李紳寫的。
鋤:鋤頭,這里表示動作。
禾:禾苗。
“鋤禾”是什么意思呢?
3.講讀詩句第1句。
(1)自讀。
看圖:圖上畫了什么?
(2)看圖理解:“日當午”:太陽當頭照的意思。
“汗”:汗水。
“汗滴禾下土”:汗水滴到禾苗下的泥土里去了。
(3)這幅圖以及第一句詩說明了什么?應該怎樣朗讀呢?
(4)小結:古詩1、2兩行寫了農民頂著烈日在田間辛勤勞動的情景,這是詩人所看到的。
4.講讀第2句。
“誰知盤中餐,粒粒皆辛苦”。
(1)自己邊讀邊想:這句詩告訴我們什么?
(2)指名說一說。
(3)指導朗讀。
(4)小結:這兩行告訴我們糧食來得不容易,這是詩人所想到的。
三、鞏固詩意,練習背誦
1.用自己的話說說詩意。
2.輕聲地和老師一起說。
3.指名說。
4.背誦表演古詩。
5.這首《鋤禾》告訴我們什么呢?你讀了之后有什么感想?
四、指導寫字
1.“禾”:獨體字,與“木”比較,書寫時筆畫舒展,字居田字格正中。
“午”:獨體字,與“干”、“牛”相比較。
“粒”:左窄右寬。
“辛”、“苦”:這兩個字都有一長橫,要寫得穩而長。
2.師范寫“禾、粒、辛、苦”。
3.生描紅、臨寫。
第二課時
教學目的:
1.學會剩余的生字,并會正確、美觀地書寫。
2.能有感情地朗讀、背誦古詩。
3.通過朗讀體會作者對農民的同情。
教具準備:教學掛圖、生字卡片
教學過程 ;
一、指導看圖
1.這幅圖上畫了什么樣的場面?
2.第二首詩正是寫了這幅圖的內容。
二、講讀詩句
1.“春種一粒粟,秋收萬顆子”。
粟:小米。泛指谷粒。
子:這里讀第三聲,也指谷粒。
2.體會“春——秋”、“種——收”、“一粒粟——萬顆子”的對比,感受農民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易。
3.聯系詞句,學會擴展成語,積累成語。
春生夏長 秋收冬藏 精耕細作 千倉萬箱
4.可是面對一片豐收,農民為什么會出現像詩句中的悲慘景象呢?
5.學習“四海無閑田,農夫猶餓死”。
四海:普天下,全中國。
無閑田:沒有丟棄不種的田地。
猶餓死:還是餓死了。
6.指導朗讀。
體會“無閑田”與“猶餓死”的強烈對比,讓學生感受遍地豐收景象與農民餓死荒野這兩幅圖,在心中激起“為什么”的疑問。
7.此時此刻,你們想說什么?想問什么?
8.小結:農民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削,過著悲慘的生活。
三、鞏固詩意,指導背誦
四、指導寫字
1.收:左窄右寬。
豐:注意撇捺的舒展與平穩。
閑:“門字框”要寫得舒展些。
2.師范寫,生描紅、仿寫。
第三課時
教學目的:
1、總結課文,教育學生要辛勤勞動,體會勞動人民的辛勤勞動,珍惜勞動成果。
2、完成課堂作業 。
教學過程 :
一、總結課文
1.學會了兩首詩,你有什么想說的?
2、用各種形式背誦古詩。
二、完成課堂作業
作業 設計:
一、組詞。牛( ) 木( ) 立( ) 古( )
午( ) 禾( ) 粒( ) 苦( )
二、積累詞語。春種秋收、五湖四海、碩果累累、兩手空空。
板書設計 :
20 古詩兩首
鋤禾 憫農
鋤禾日當午, 春種一粒粟,
汗滴禾下土。 秋收萬顆子,
誰知盤中餐, 四海無閑田,
粒粒皆辛苦 農夫猶餓死
21、鋤禾
一、 導入
1、 小朋友們,今天正好有這么多的老師在,我們來開個詩歌朗誦會,展示你們的才華,好嗎?誰能背一背給大家聽? (指名匯報)師評:看來大家積累的古詩可真多呀!
2、 看到大家讀得這么起勁,唐代詩人李紳也想來參加,他帶來的詩是——出示課題詞卡:鋤禾 (全班齊讀),大家可要注意了,“鋤”是翹舌音,大家再把課題讀一遍。
3、 這其中有一個故事:從前,有個農民伯伯在田里種地,過了一段時間,綠油油的禾苗長出來了,特別讓人喜歡。可是,這時周圍的雜草也跟著長了起來,快把禾苗的營養吃光了。如果你農民伯伯,你會怎么做?(指名答)
4、 對,為了讓禾苗長得更好,用鋤頭把周圍的雜草鋤掉,這在古時候就叫“鋤禾”
二、 初讀識字
1、 在課前老師調查,大家就會讀這首古詩了,誰來試試?師評:聲音真響亮/很流利(板:會讀)
2、 大家知道嗎?光會讀還不行,還要注意把古詩的每個字音讀準,現在就大家翻開書119頁,對照著拼音讀一讀,找一找哪些字是我們容易讀錯的?(生匯報,師在黑板上圈出)師評:你們讀得真仔細
3、 經過剛才幾個小朋友的提醒,我們現在再來讀讀古詩。(指名讀,齊讀)板:讀準
三、 悟讀古詩:
1、 老師看到大家讀得那么有意思,也想來讀讀。(師范讀)
2、 老師讀得怎么樣?誰知道老師為什么讀得好?對呀,那是因為老師知道了古詩的意思。
3、 那現在大家就在四人小組討論,說說你讀懂了哪些句子,沒讀懂的句子也提出來。(指名匯報,指導朗讀)
4、 學“午”:如生讀出該句,就請該生讀字卡。出示字卡,那你能不能讀讀這個字?誰有什么方法記住它?
5、 大家看看圖,當時的太陽怎么樣?一天中什么時候的太陽最大?(中午)對的,農民伯伯在太陽最大的時候在地里鋤雜草,汗水都滴到禾苗的泥土里了。誰再來讀讀這了兩行?師評:聽了你的朗讀,老師還沒感到烈日當空/看來你真是一個會朗讀的小詩人,老師仿佛看到農民伯伯滿頭大汗的樣子了/太陽可真大呀,農民伯伯的汗不停往下滴。
過渡:農民伯伯這么辛苦,我們應該怎么做,3、4行告訴我們什么?
6、 每當你看著盤中的白米飯時,你會想到什么?
7、 學“辛苦”,出示字卡“辛”:指名讀,你能說說怎么記嗎?
師述字理:農民每天都要站立在田地里干十多個小時的活,辛苦不辛苦?
8、 平時,你還覺得什么事情辛苦,能不能用辛苦說一句話?
9、 看來大家都體會到了農民伯伯的辛苦,誰來讀讀后面兩行詩?師評:看來你已經知道糧食的可貴了/那米飯可是用農民伯伯的汗水換來的呀,誰再來?/每一粒糧食都不能浪費呀,你能再試試嗎?/可真是一個愛惜糧食的好孩子
四、 說話拓展
1、 師出示幾張浪費糧食的畫圖,大家仔細看看,和同桌用這樣的句式說一說,句式:
2、 指名匯報。師評:
3、 看來大家對這首詩的體會更深了,那我們再一起來有感情地讀讀。(板:讀好)
過渡:讀好書,還要寫好字。
五、 指導寫字
1、 這一課有幾個生字?不用老師教就已經會寫的小朋友舉手。好的,那今天大家就來當當小老師,看看這字你覺得有什么要提醒小朋友的?(出示字卡:禾)師范寫,生描紅
2、 相繼出示:午、辛、苦
六、 小結:今天學完了鋤禾這首詩后,懂得了農民伯伯的辛苦,相信會更加愛惜糧食,課后,大家收集一些關于這方面的詩來讀讀。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇2
春天的故事——《古詩兩首》(江南春、春日偶成)教后
在教學這一課之前,我就琢磨著,有關春天的古詩這么多,編者為什么要把這兩首詩歌放到一起呢?我們知道,古人很多的寫景狀物文章其實都是在借此抒發自己的心情。那么這兩位到底想告訴我們啥呢?我的目光停在了這兩個作者身上,還真讓我摸清了一些眉目。杜牧和程顥在思想上都是有點反對佛教的。杜牧詩中的 “南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”即有人認為是對南朝(宋、齊、梁、陳)尊崇佛學造成國家動蕩衰亡的絕佳諷刺。
從根本上說,儒家重視人生的現實,重視社會組織和人際關系。故而要求從個人本身開始,做到修身、齊家、治國、平天下。也就是使每一個人都在家庭、國家處于適當的地位,以達到家庭和諧、國家富強、天下太平的目的,這是積極的入世思想。而佛教則認為人生是痛苦,社會是苦海,要求人們出家,脫離現實,以達成佛的目的。這是消極的出世思想。前者重生,后者重死,這是不可調和的矛盾。
而理學產生的文化背景,正是與外來文化的沖擊,即佛教的刺激和挑戰息息相關,理學的出現,實質上就是儒家學說針對佛教挑戰而作出的一個創造性的回應。程顥作為南宋理學的奠基者,他所提出的心即天以及性無內外的命題,把心、性、天統一起來。崇尚天人合一。
《春日偶成》是宋詩詞中獨具特色的“理趣詩”之一,確受理學的影響。“云淡風輕近午天,傍花隨柳過前川。時人不識余心樂,將謂偷閑學少年。”理學家的理趣同藝術情趣具有了相同點:都體現了主體的“樂”的狀態。表面上看,這是一首春游詩,但是一個“樂”字,包含著他對獲得人生的真理的欣慰。了解了這些,我們或許才算是讀懂他的“余心樂”了。
不過,對于小學生而言,這首詩雖充滿理趣,但形象鮮明,語言也淺顯易懂,僅僅作為游春詩來欣賞,也是好的。
補記:
習慣篇之關于日記
日記日記,天天要記,一天不記,就要忘記。
這是二十幾年前,我的一個小學同學寫在我的日記本上的一首打油詩。這是我目前保留著的第一本日記,封面上還有毛主席像呢。翻開它,你就會進入到上個世紀八十年代中期的一個小學生的稚嫩的心靈世界。日記就是在記錄歷史,日記就是一個人的“史記”。如今的孩子,喜歡寫日記的,能夠堅持的還真得不多。寫日記也是需要一定的閑情雅致和毅力的。現在的很多人這兩點都缺。
我問了一下班級的孩子,不喜歡寫日記的原因之一是,不知道怎么寫,沒有內容寫,沒有話說。確實是這樣,生活是寫作的源泉。沒有精彩的生活感悟,是無法寫出精彩的文章的。要讓孩子過上精彩的生活有些難度,但是讓孩子們用心去發現精彩的生活,相對來說,較容易。開學典禮,校長講話不久,大雨就不邀而至。校長長話短說,避免了全校都變成落湯雞的尷尬。這樣的小事,寫下來,就是日記。幾年,十幾年,甚至更長的時間后,當我們再次打開這本日記,當我們再次閱讀著有趣的文字,回憶著悠悠往事。那該是多么的愜意。
關于愛護書籍,我說得不多,讓孩子們自己讀圖,然后我宣布一個決定:期末我們比一比誰的書本最干凈。當然一個字都沒有也是不行的。到時候發獎,獎品暫時保密。其實,我從獎勵圖書中嘗到了甜頭,這回的獎品還是它了。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇3
【教學目標】
1、理解詩句的意思,并能用自己的話講一講。
2、在理解古詩詞句的基礎上,領悟“詩人借景抒情,對大自然神奇、偉大的贊頒,表達了對和平生活的向往”。
3、學會本課生字,理解詞句,能夠有感情地朗讀這兩首詩。
4、背誦并默寫兩首古詩。
【教學重點】
1、理解詩句,通過詩中所描寫的景色,體會作者表達的思想感情。
2、指導朗讀:深刻理解詩文的含義,并能用自己的話講出詩文的內容。
【教學過程】
第一課時
一、出示課題《望廬山瀑布》
二、檢查“預習”,作者簡介
1、通過“預習”,你知道了什么是唐詩。
2、預習中哪些詩句讀懂了,哪些還沒讀懂,并劃下來。
三、讀《望廬山瀑布》
把下面的字音讀準:
廬 紫 川
四、出示第一首古詩《望廬山瀑布》,理解詩意
1、提問:
這首唐詩是誰寫的?
這是學習古詩的第一步:知詩人。
2、“望廬山瀑布”是什么意思?
這首詩是唐代詩人李白的作品,他在游廬山時觀賞了瀑布,寫下了這首膾炙人口的七言絕句。
這是學習古詩的第二步:解詩題。
3、讀一讀古詩,弄懂詩句的意思:
這是學習古詩的第三步:明詩意。
逐詞逐句理解全詩,指導看圖:
日照香爐生紫煙:
太陽照射在香爐峰,高高的香爐峰上升騰起紫色的煙云。
遙看瀑布掛前川:
遠遠望去,瀑布就像一條懸掛在山峰前面的大河。
飛流直下三千尺:
長長的水流,飛快地從山上直瀉而下。
疑是銀河落九天:
真讓人懷疑是天上的銀河流到了人間。
4、這首詩表達了作者的什么感情。
5、指導學生有感情地朗讀古詩。
6、學習有關的生字,教師重點指導。
第二課時
一、揭示課題《絕句》
二、檢查預習,作者簡介
三、讀《絕句》
把下面的字音讀準:
鳴 行 泊
四、出示第二首古詩《絕句》,理解詩意
1、提問:這首唐詩是誰寫的?
2、《絕句》是什么意思?因作者興到筆隨,未事先擬題,于是以“絕句”標題,解釋“絕句”。
3、讀一讀古詩,悟懂詩句的意思:
逐詞逐句理解全詩,指導看圖:
⑴ 兩個黃鸝鳴翠柳,一行自鷺上青天。
重點理解:
黃鸝:鳥名,也叫黃鶯。
鳴:叫。
翠柳:翠綠色的柳樹。
從“翠柳”一詞可以看出是什么季節?
春天。
白鷺:一種白色的水鳥,吃魚蝦。
青天:蔚藍色的天空。
說句意:兩個黃鸝在翠綠色的柳樹上鳴叫,一行白鷺飛上蔚藍色的天空自由飛翔。
⑵ 窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。
重點理解:
窗含:從窗口看到。
含:包含在里面,存在著。
西嶺:指草堂西北的岷山。
千秋雪:指千秋萬代積累下來,終年不化的積雪。
千秋:時間很長。
泊:停靠。
東吳:指江蘇一帶。
萬里船:船要行萬里路。
說句意:從窗口可以看到巍巍的岷山上終年不化的積雪,門外停靠著要到萬里之外東吳去的船只。
⑶ 用自己的話說說詩句的意思。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇4
《詠柳》和《春日》兩首古詩雖然作者不同,寫作朝代與寫作方式不同,但其主題卻是一致的,即描寫和贊美春天的景色。在教學《古詩兩首》時,我抓住“春”這一主題,與其說是在教學兩首古詩,不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中,從而感悟春的勃勃生機,春的萬紫千紅。
一、多方整合,營造濃濃春意
本課教學采用了“合──分──合”的方式,將兩首古詩有機地整合在一起,共同突顯“春”這一主題。開課伊始,便將兩首古詩和盤托出,讓學生通過自讀自悟,發現兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”,以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了……裁出了……裁出了一個萬紫千紅的春天(出示:萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩。兩首古詩的分開教學看似獨立,其中又有著千絲萬縷的聯系,自始至終不離“春”這一主題,為二次整合鋪墊基礎。
課末,將兩首古詩再次整和,進行對比參讀。使學生領會到:《詠柳》如細筆勾勒,由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,渲染出春天的“無邊光景”,“萬紫千紅”。然而此處對比的實質并非為求異,而為探求兩首古詩內在精神之一致,即對春天的贊美和熱愛。至此,學生對春的感悟和熱情得以升華,此時,讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩之間的整合,本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》,使古今詩文得以整合。課始,以“盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了。”導入新課,揭示了整節課的主題,奠定了課堂的情感基調。課末,以《春》的結尾三段豐富了春的內涵,提升了學生的情感。在這兒,詩、文各有自己獨特的語言個性,又具有相同的精神內涵。“詩”是“文”的濃縮,“文”是“詩”的詮釋,其有效結合,使學生置身于更廣闊的語文空間,營造了課堂的濃濃春意。另外,新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的`古詩,照顧到了學生的“最近發展區”,課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展。
二、抓住詩眼,巧設切入口
語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體,傳達出其各不相同的情感和意境,而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末,買櫝還珠。
在分步解讀《詠柳》和《春日》時,我分別抓住了“裁”和“尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》,以“為什么作者把春風比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入,成功地激發了學生的學習興趣,營造了閱讀期待,并最終統領全詩的教學。《春日》一詩,重在讓學生思考:作者是在怎樣地尋找春天,他的心情如何?帶領學生不僅走進詩歌,也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”,使兩首詩互為注腳。
三、想象補白,豐富詩歌意蘊
古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言,創造出一種言外有言、意外有意,令人回味無窮的意境來表達審美體驗,反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味,離不開學生的想象。教學中,我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時,讓學生想象春風還裁出了什么?在這兒,學生將已有的對春天的認識,在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面,再通過語言表達出來。這一過程,無疑充實了詩句的內容,拉近了古詩與學生之間的距離,豐富了古詩的意蘊。二次整合時,讓學生以“總是春”練習說話,同樣達到了這一目的。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇5
【教學目標】
1、會認8個生字。
2、背誦兩首詩,體會詩中豐富的想象。
3、能用自己的話講講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學重點】
目標1、2、3。
【教學難點】
目標2、3。
【教學準備】
1、學生:
收集牛郎織女(包括乞巧節)和嫦娥奔月的'神話故事及其它神話故事。
2、教師:
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件(展示故事主要情節,并教師配說對白。見后)
【教學過程】
第一課時
一、讀本單元導語
了解本單元學習內容。
(板書:神話故事、民間傳說)
二、了解“乞巧節”,學“乞”
1、引入課題:
今天,我們學習29課古詩兩首的第一首,齊讀“乞巧”(“乞”三聲,區別乞──氣)
2、通過課前搜集的信息,你了解“乞巧”嗎?
(四人小組交流、抽說、補充。見124頁)
三、讀詩,(學“霄”),講牛郎織女的神話故事,體會詩中豐富的想象
1、自讀,齊讀詩。
2、學“霄”(“霄”夜。上“雨”字頭,下“肖”)
3、詩中講了一個什么神話故事?(板書:牛郎織女)
4、生用課前搜集的資料講故事。
⑴ 四人小組交流、補充(可用圖書),教師參與交流補充。
⑵ 抽講,其他學生可補充。
⑶ 出示課件牛郎織女神話故事畫面,師說白。見后
⑷ 每位學生自己講講故事:
(再出示故事課件)
出示簡筆畫,天上的星星是不是真有這樣的故事?
(板書:古人的豐富想象)
四、讀詩,理解大意
1、根據故事和信息自讀理解詩意,小聲說話。
2、四人小組交流,師參加。
3、抽說,其余補充(一年一度的七夕(即乞巧節)又到了,這天夜晚,家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空,只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節時望著秋月,穿針,向織女乞取智巧。)
4、讀詩、背詩:
⑴ 齊讀;
⑵ 比賽朗讀;(男女生)
⑶ 同桌互讀;
⑷ 齊讀;
⑸ 背:
(提示:根據第1、2句意)
① 自背;
② 互相抽背;
③ 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事,講給同學聽聽。
資料:織女是天帝的孫女,她心靈手巧,能織出五彩的云錦。織女和牛郎結為夫妻后,織女再也不給天帝織云錦了,天帝用天河將她們夫妻隔開,只準每年農歷七月七日在鵲橋相會一次。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇6
【教學目標】
1、學會生字,能借助注釋理解生詞;
2、讀懂詩句意思,體會作者詩中的哲理;
3、背誦古詩,默寫《題西林壁》。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、復習古詩的學習步驟及學習方法
學習步驟:初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦
二、按學習步驟學習《題西林壁》
1、初讀感知,讀通讀正確:
學生自己喜歡的方式讀讀,讀通讀正確,然后抽讀
2、了解作者,理解讀題:
⑴ 讓學生課前查閱蘇軾有關資料,課上互相交流。
⑵ 結合注釋理解讀題目的意思。
3、重點引導學生理解讀句意思:
補充:激趣導課。
世間尤物豐富多彩,美不貹收,而且有著千絲成縷的聯系,如果細心觀察,用心思考,就有可能發現萬物的奧秘,認識萬物的聯系,本課兩首詩就是作者細心觀察,用心思考發現萬物的奧秘,思維兩首詩,今天,我們一起來學習。
4、重點引導學生理解詩句意思:
⑴ 分組合作學習,在組內各自交流自己對詩句的理解,理解詩句時,既要借助注釋,又要聯系上下文,既要聯系課文插圖,又要補充詩中沒有的一些詞句,才能正確理解詩句意思,這是理解詩句的一般方法,讓學生明確方法后各自試著理解詩句大意,然后與組內同學互相探討。
⑵ 全班交流:
在全班交流過程中,教師適時點拔、啟發、小結等,并與朗讀有機結合,使學生在朗讀中加深理解,在理解的基礎上朗讀情感。
5、品讀悟意境:
⑴ 啟發談話悟意境:
作者瀏覽了廬山,不只是看,而是細心觀察廬山的特點:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同,用心思考,為什么同樣是廬山,卻有不同的面目呢?經過思考,作者發現其中的奧秘:只緣身在此山中。
這首詩寫了廬山的千姿百態,身處山中也難以看清它的真實面目,你從中悟出了一個什么道理?
⑵ 對于比較復雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑,不能全面地正確認識這個事物。
三、品讀詩名,讀書讀意
1、反復練習古詩。
2、指名朗讀,讀后評價。
3、學生齊讀。
4、熟讀成誦。
第二課時
一、復習第一首古詩
1、指名背誦讀詩。
2、指名說詩句意思。
二、學習《游山西村》
1、初讀感知。
2、了解作者,理解詩題:
⑴ 學生互相交流課前搜集的有關陸游的資料,教師補充。
⑵ 根據注釋理解詩題。
3、理解詩句大意,方法同學第一首古詩。
4、品讀悟哲理。
5、熟讀成誦。
【教學反思】
備課充足,能使上課發揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時,我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確,僅“山重水復無疑路,柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉變表現得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多,有對美的詮釋,不僅景美而且人情更美。
在上課時,我首先讓學生進行質疑,我們班一向走神的彭一龍站起來就問:“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學生分解字來解釋,“柳暗”柳是指什么?學生回答:“柳樹”,“暗”呢?“就是柳樹很多,很蔭深。”“花明”,學生對這個沒有能理解,我引導說春天的鮮花開得怎樣,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書:“這句詩是說陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒有路了, 忽然他發現柳樹蔭深,鮮花鮮艷,不遠處看到了一個村莊。”我一聽,騎驢,就知道他是從看插圖知道的,我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法,看插圖。借助機會,我順勢讓學生找找,“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答:“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問:“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰,悄悄地誦讀了詩句,“有,疑字,詩人看到重重山,懷疑沒有路了。”我激動地說:“好,讀得真認真,再看看,還有嗎?”另一個學生說:“老師還有,又字,我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,可以說“驚喜”,在我的引導下,學生體會到了詩人心情的轉變過程,我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問:“張老師,這句話說詩人去山西村的路上,為什么放在后面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的注意,我故意說;“是啊,是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考,有個同學說:“我不同意,詩人沒有寫錯,他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊,其實這是一種倒敘的寫法,這樣更加的突出了最后兩句,我這樣一說學生,就聯系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。
教學《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學本詩時,我把重點放在讓學生對詩中所蘊含道理的感悟上,我先采用討論學習的方法讓學生探討這首詩的含義,使大家明白了一個道理:“要想認識事物的本質,必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現象所迷惑。”在理解含義的基礎上,我讓學生結合生活實際來討論,比如對一個同學,我們應該怎樣看?只看到他的缺點呢,還是只看到他的優點呢?還可以舉出其他事例,告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學生進行交流,讓一個學生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內容是大家學習了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學習,從而達到了兩個目的,一是體會詩中的情和理,培養學生對古詩的初步感受能力;二是開拓學生視野,讓他們感受祖國風光的壯美,激發熱愛祖國的情感。而且懂得了應該怎樣正確地對待人和事。
這節課在師生的共同對話中推進了學習的深入,最后結束,我布置了一個作業,讓學生回去進行擴詩。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇7
【教學目的】
1、會認7個生字,會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。感受小草頑強的生命力;想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
3、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
1、認字、寫字。
2、有感情地朗讀、背誦課文。
【課時安排】
2課時。
【教學準備】
幻燈片、圖片、錄音朗誦、古箏曲。
【教學過程】
第一課時
一、激發興趣,背詩導入
1、小朋友們,你們從小到現在一定會背不少古詩了吧,今天我們就來比一比誰背的多,好不好?
2、今天我們再來學習一首描寫春天的古詩,看看誰先學會。
(板書課題《草》)
二、初讀古詩,自主識字
1、自由朗讀《草》這首詩:
⑴ 借助拼音讀準字音,畫出不認識或容易讀錯的字。
⑵ 結合語境自主認讀。
⑶ 小組內互相檢查讀詩情況,糾正字音“榮”、“燒”。
2、聯系生活識字“枯”、“榮”。
三、細讀古詩,理解詩意
1、自由讀古詩,你學懂了這首詩的哪個詞或哪句詩,匯報一下。
2、小組內互相交流不懂的地方,教師適時引導點拔。
3、指導朗讀:
你喜歡詩人描寫的小草嗎?為什么?
4、讓我們在朗讀中去贊美小草吧!
指名讀;
配樂讀;
比賽讀。
5、聽著你們的朗讀,我感到了春天是多么的美!詩人白居易把我們帶到了廣闊無邊的草原上,讓我們領略了草原上的美景,誰能把你查到的有關詩人的資料介紹給大家?
6、情境背誦,教師引導學生背誦。
7、指導寫字。
學習書寫“枯”、“榮”、“燒”3個字。
⑴ 指名說說每個字書寫要注意什么。
⑵ 重點指導:
榮:草字頭的橫不能太長,禿寶蓋要寬,“木”字橫要短,撇捺伸展開。
燒:火字旁捺要變點;右上部不要寫成“戈”,第二筆斜鉤要有彎度;下面的“兀”字橫要短,豎彎鉤的拐彎處要圓潤。
8、學生練習書寫,教師巡視指導,評議展示。
四、知識拓展,積累運用
1、讀讀記記《草》原詩后四行的內容。
2、填空:
離離( )( )( ),
一歲一( )( )。
野火( )( )( ),
春風( )( )( )。
五、作業
背誦白居易的其它詩。
【板書設計】
2 古詩兩首
草
白居易
枯 榮
野火燒不盡,春風吹又生。
生命力
第二課時
一、復習古詩,談話導入
1、指名背誦古詩《草》。
2、出示生字卡片認讀生字。
3、回憶學過的宋代著名詩人楊萬里的古詩《小池》。
這節課我們再來學習一首楊萬里描寫暮春時節的詩《宿新市徐公店》。
(板書課題)。
二、初讀古詩,學習生字
1、自讀古詩,讀準字音。
2、運用各種方法識字。
⑴ 如果班上有姓徐的同學,或者有的同學認識姓徐的人,就請他教大家識記“徐”這個字。
⑵ 組詞識字,如:
宿:住宿、宿舍。
⑶ 以熟字帶生字識字,如:
離──籬
味──未
3、指導寫字。
⑴ 小組學習其它幾個生字,重點指導:
未──可以先復習一下“味”字,再指導書寫。上橫要短、下橫要長;撇捺要舒展。
宿──寶蓋不宜太寬。
⑵ 學生練習書寫,自我評價:
在自認為寫得滿意的字上做標記。
三、細讀古詩,總結學法
1、誰能說說我們學習《草》這首詩時是按照怎樣的學習步驟來學習的?
⑴ 讀:
讀準字音,把古詩讀通順。
⑵ 想:
想想自己哪些地方讀懂了?哪里還不懂?
⑶ 說:
在學習小組內說說自己的學習收獲。
2、請同學們按照以前的學習步驟來學習古詩《宿新市徐公店》。
⑴ 學生在組內說說自己讀懂和不懂的地方。
⑵ 匯報。
(教師適時點撥、幫助)
四、誦讀詩句,進入意境
1、自由讀:
你對暮春時節的景象有什么新的發現?
2、指導讀:
孩子在捕捉蝴蝶時是什么樣的心情?當黃蝴蝶飛入金黃色的菜花中找不到時,他又是怎樣的心情呢?
3、比賽讀:
誰讀的好?好在哪兒?
4、背誦:
同桌互背、指名背、齊背。
五、鞏固古詩,能力培養
你能把這首小詩編成一個小故事嗎?小組交流。
六、作業
1、背誦古詩。
2、把《宿新市徐公店》這個故事講給自己身邊的人聽。
【板書設計】
2 古詩兩首
《宿新市徐公店》
楊萬里
籬笆 小路
黃蝶 黃花
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇8
教學目標 :
1、會認10個生字,會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課文以外的古詩。
教學重點:識字寫字
教學難點 :朗讀感悟
教學準備:字卡、詞卡、小黑板、收集其它的古詩
教學時間:兩課時
第一課時
一、揭題
今天我們學習兩首描寫深秋美麗景色的古詩。齊讀課題。
二、學習第一首古詩
(一)釋題
1、讀古詩題目(注意重點字音:贈)
2、師簡介詩人“蘇軾”
(二)看圖說話
看圖,說說你在圖上看到了什么,想到了什么?
(三)初讀感知,了解古詩大意
1、自讀,借助拼音,讀準字音
2、找出詩中生字,注意讀音易錯字:擎殘橙劉
3、自讀,畫出不理解的詞語
4、小組讀,合作學習,理解詞義
(四)再讀感悟,想象詩歌畫面
1、自由讀,結合圖理解詩意。
2、小組內討論交流,師點撥。
3、自由組合,與學習伙伴體會讀,讀完后交流自己的體會,交流后再讀。
(五)啟發想象,感情朗讀,背誦
1、師描述詩意,激發學生想象。
2、有感情地朗讀、背誦。
(六)想想、議議
你認為一年最好的時節是哪個季節,為什么?
(秋天,收獲的季節)
三、學習第一首古詩中的生字
1、找出古詩(一)中要求寫的生字:
首 枝 記 劉
2、學生用自己喜歡的方式,自主識記字音字形,然后找小伙伴交流是否認識了。
3、指導寫字,教師示范寫,學生在課堂上寫前三個字,教師注意巡視。
四、作業
背誦古詩
第二課時
一、復習
1、認讀古詩(一)中的生字
2、背誦古詩
二、學習第二首古詩
(一)釋題
1、讀題
2、簡介詩人“杜牧”
(二)識記生字字音
找出詩中要認的生字,認讀,解決字音。
(三)小組合作,討論學習
1、根據《贈劉景文》的學習經驗,討論確定本組的學習方案。
2、按自己組的方案自學。
(四)師生合作,解決疑難
每組提出學習中的疑難處,老師和其他組的同學與他們一起討論解決。
(五)啟發想象,感情朗讀
1、師范讀,生邊聽邊想象。
2、生練讀,一邊想一邊讀。
(六)感悟詩意,熟讀成誦
1、生自由讀,借助插圖感悟詩意
2、找伙伴,練背誦
三、學習詩中生字
1、字音、字形、字義
2、指導書寫
四、實踐活動
把自己課外學的古詩背給同組同學聽,還可以教同組同學背一首自己課外學的古詩。
五、作業
課后“我會填”。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇9
佚名
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩。
2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3、能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思;想象《觀書有感》所描繪的景象。
4、感受古詩文字和意境和美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。
教學時間:兩課時
第一課時
一、背誦古詩導入
我們經前學過哪些古詩?同學們在課外又學會背誦了哪些古詩、現在請同學們背誦自己喜歡的古詩。
剛才大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?
二、學習《冬夜讀書示子聿》
1、簡介陸游。
2、解題,釋題。
示:指示、訓示。子聿:陸游的小兒子。題意;用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。
3、初讀指導。
(1)教師范讀,學生畫出生字。
(2)學生讀生字,認讀并理解生字組成的詞語。
(3)學生試讀詩文,把全詩讀通、讀順。
4、理解前兩行詩句。
(1)讀第一行詩,疏通字詞說說第一行詩的意思。
學問:讀書學習。無遺力:不遺余力。
這一行的意思是:古人做學問是不遺余力。
(2)讀第二行詩,理解詩意。
始:才
這一行的意思是:青少年時代花的工夫,往往要到年老時才取得成就。
(3)朗讀前兩行詩句,把第一、第二行的意思連起來理解。
這兩句詩的意思是做學問要不遺余力地下苦功夫。
5、理解第三、四行詩句的意思。
(1)讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。
終:到底、畢竟。絕知:深入透徹地理解。躬行:親自實踐。
(2)說說第三、四兩行詩的意思。
從書本上得到的知識終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過實踐才行。
(3)體味第三、四句的含意。
第三、四兩句表述了知與行的關系:書本上學到的東西,一定要通過實踐才能變成真正的學問。
6、指導朗讀,體會古詩的思想感情。
(1)、聽錄音。
(2)、自由練讀。
(3)、指名讀e評價e再讀。
(教師點撥學生在朗讀中細心體會知與行的關系)
(4)、齊讀。
(5)、指導背誦。
三、作業
1、背誦并抄寫古詩《冬夜讀書示子聿》。
2、課外自學一兩首沒有學過的古詩。
第二課時
一、復習導入
1、有感情地朗讀。
2、背誦古詩。
二、學習《觀書有感》
1、按自學提綱自學古詩。
出示投影片:
自學提綱:
1、讀一讀,想一想,這首詩描繪了怎樣的景象?
2、借助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等,并說說詩句的意思。
3、記下不懂的問題。
2、交流自學情況。
(1)、配樂范讀。邊聽邊思考:這首詩描繪了怎樣的景象?
(2)學生交流讀懂的內容。
學生談對詩句的理解,教師隨機指導。
重點:
準確理解一些詞語鑒:鏡子。徘徊:在一個地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。渠:它,指方塘。如許:如此。
理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。
邊讀邊理解邊想象。
質疑--------解疑
3、有感情地朗讀,背誦。
(1)看圖,聽錄音,進一步感受詩的意境,想象詩中描繪的景象。
(2)學生自由練讀。(讀中領悟:正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣,人要不斷讀書,不斷汲取新的知識,才能變得更加聰明)
(3)指名讀。
(4)練習背誦。
三、學習本課生字。
1、記憶字形;說一說你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個字的。
2、正確書寫:你認為哪個容易寫錯,給大家提示一下。
3、練習書寫。
四、由學生推薦課外自學的古詩。
1、分組互相交流收集的古詩。
提示:先讀讀古詩,說說作者是誰。還可以用自己的話簡單說說詩句和意思,最后和大家讀一讀。
2、請二、三名同學當小老師,向全班同學推薦古詩。
五、布置作業
1、背誦課文。
2、默寫課文。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇10
之一
佚名
教學目的
1. 正確、流利、有感情地朗讀并背誦。
2. 理解詩意,想象詩中意境,體會作者的思想感情,并受到自然美的熏陶。
重難點、關鍵
理解詩意:想象詩中意境,體會作者的感情。
教學時間 一課時
教學過程
一、揭示課題并解題。
1. 讀題解題。柴(zhài:地名,“早”:早晨。白帝城:地名。)
2. 介紹作者及寫作背景。
二、自學古詩。
1. 讀古詩,對照譯文理解意思。
2. 有感情朗讀,體會詩的意境美及作者的感情。
3. 試背誦。
三、檢查自學。
1. 讀古詩及譯文,正音苔。“朝”zhāo。
2. 體會詩的意境美及作者的感情。《鹿柴》描繪了傍晚時分鹿柴附近的山林美景,前兩句描寫了鹿柴附近山谷的寂靜。后兩句描繪山林中的幽美景色。如果說前兩句以聲反襯空寂,那么三四兩句便是以光反襯幽暗,使全詩充滿詩情畫意。《早發白帝城》前兩句寫路途遙遠擋不住游子的歸心,后兩句寫三峽險峻仍擋不住輕舟的前進。詩中流露詩人歡快跳躍奔放驚喜之情。朗讀時語速稍快,聲音可高些,讀出歡快喜悅之情。
3. 范讀——練讀——指讀——評議
4. 背誦四、古詩朗誦會。
五、作業
(一)、解釋帶點的詞語,再說詩句的意思。
l. 空山不見人,但聞人語響。 空( ) 但( ) 聞( )
2. 朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。朝( ) 辭( ) 還( )
(二)、搜集王維\李白的古詩寫在積累本上。
(三)、小練筆。
展開想象,將《鹿柴》這首詩所描繪的景象寫出來。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇11
【設計理理念】
李吉林老師說“物”激“情”,“情”發“辭”,“辭”促“思”,“思”又加深了對“物”的認識,本課通過創設生動形象的詩歌情境,激發學生的情感,從而披情入境,理解詩歌所表達的意思,并在反復的誦讀的過程中,感受詩歌的語言美,節奏美。
【教學目標】
1、知識與能力:
認識“乞霄燭曉”4個生字,會寫“乞、巧、霄“等8個生字。
初步詩歌的主要內容,體會詩人在詩中所抒發的感情。想象詩句所描繪的畫面,感受詩歌語言高度的概括能力和豐富的內蘊。
理解文章的主題,體會愛心的力量;
學習借鑒想象在童話中的表達作用,展開自己想象的翅膀。
2、過程和方法:
情至而辭發,創設真切的詩歌情境,以情”發“辭”,“辭”促“思”理解
詩人所表達的感情。
充分發揮小組學習的作用,主動積極的探討對詩意的獨特見解。
在朗讀時能自主揣摩,讀出詩歌的節奏美,韻律美。
3、情感、態度與價值觀:
這兩首詩以民間故事為依托,以豐富的想象,抒發了詩人一時的心情感受,學習時重在引導學生通過反復誦,體會詩歌高度凝縮,耐人品味的語言美,感愛祖國優秀的語言文化,從中受到陶冶。
【課前準備】
1、生字卡片,花好月圓,二泉映月平沙落雁的音樂帶。
2、收集關于《牛郎織女》,《嫦娥奔月》,了解資料袋關于“乞巧節”的介紹。
3、收集關于李商隱的資料。
【教學過程】
第一課時
《乞巧》
一、創設情境,渲染氣氛
1、學生上臺講關于《牛郎織女》的故事和“乞巧節”的傳統習俗:
導言:美麗的民間故事讓我們遐想翩翩,如果我們也能得到織女的智慧和靈巧那該有多好啊,下面請同學們一起來當一回“詩人”,讓我們回到七夕乞巧節這一天去向神仙娘子“乞巧”出示課題,讀題。
2、播放花好月圓曲,讓學生在音樂中感受過節的熱烈氣氛。并說說自己打算怎樣過這個”乞巧節”。
二、自主學習,初步感知
1、自由朗讀詩歌,并嘗試給詩歌劃出節奏。
2、邊讀邊想象過節這個晚上周圍的情景怎么樣?詩人在這個晚上的感受和心情怎么樣?
場面(熙熙攘攘、人山人海,有說有笑……)
心情:興奮,喜悅,緊張……
3、”詩人”交流感受,用相關的詩句抒發內心的感情。
4、師配以優美的語言描述,引導吟詠詩句:
一年一度的七夕乞巧節又到到了,詩人你和人們一樣來到外面抬頭仰望浩瀚的天空,你禁不住說,(七夕今宵看碧宵)聽說牛郎織女就要在這一天度過河橋來相會,(牽牛織婦女渡河橋)家家戶戶在這個美好的晚上望著圓圓的秋月,乞取織女的心靈手巧(家家乞巧望秋月),她們穿啊穿啊,在這熱鬧的夜里不知有幾萬條絲線從月光下的針孔穿過(穿盡紅絲風萬條)
三、再讀詩歌,深悟詩情
1、同桌互讀再悟。
2、(配樂)學生可隨樂離位,如臨其境,尋找“節日的伙伴”對月朗誦。
3、檢查背誦詩歌。
四、指導學習生字
1、自主分析記憶字形:
注意區別“氣──乞”強調“曉”不要多寫一畫。
2、指導認真寫字,范寫“霄”“屏”。
3、學生選字組詞,說句。
第二課時
《嫦娥》
一、談話導入,簡介詩人
1、教師板書“悲傷”這個詞語,請學生分別說出與這種心情有關的詞語或場面,
2、學生交流收集到的關于李商隱的資料,師相機概括簡介李商隱及其悲情詩:
唐代詩人,一生寫下了許多有名的詩歌如《錦瑟》《無題》《夜雨寄北》,而這些詩歌很多都是反映一種悲傷的感情今天 我們就來學習他的《嫦娥》,生讀題。
(學生靜息,醞釀情感。)
二、情境激qing,初讀詩歌,意會詩意
1、播放《二泉映月》《平沙落雁》,生根據師的描述展開聯想,產生相應的體驗,并模擬嫦娥做出嘆息狀,悲傷狀:
廣寒宮里,燈寒壁冷,窗外落葉蕭蕭、我望穿秋月,一夜無眠,后羿,后羿你在哪里啊?
2、學生小組交流談談在情境描述中的心情是怎么樣的?
(悲傷,寂寞,后悔)
(出示詩歌),我們來看看詩人是怎么樣把嫦娥的這種心情描繪出來:
云母屏風燭影深,長河漸落曉星沉。
嫦娥應悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。
學生講關于嫦娥奔月與中秋拜月的習俗由來的民間故事。
3、解決疑難問題,理解關健詞語。
4、“燭影深”“曉星沉” 分別說明了什么?
5、嫦娥此時的心情怎么樣?從詩歌中的哪些句子可以看出?
6、學生試著說說詩歌的大意。
三、指導朗讀,背誦詩歌
1、(配樂)自主練讀詩歌,邊讀邊想象。
2、小組讀,互相指點。
3、指點名讀,師生評議,相機指導讀出節奏。
4、背誦詩歌。
四、課外拓展
了解李商隱的其它詩歌。
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇12
教學要求:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.學會本課生字,理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容理解詩句的意思,口述兩首詩所描繪的情景。
4.借助課文的語言材料,感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣,激發熱愛大自然、珍惜童年的美好感情。
教學時間:兩課時
教學重點:指導學生通過朗讀、背誦,感受詩篇的語言美和情景美,幫助學生積累豐富的語言材料。
第一課時
一、談話導入 ,揭示課題:
1.同學們,你們讀過哪些描寫春天的詩歌,能背給大家聽嗎?
2.指名背。
3.今天,我們又要學習兩首描寫春天的古詩。是哪兩首呢?自讀課題。我們首先學習《村居》。
二、初讀全詩,讀準讀通:
1.釋題:在鄉村居住。作者:高鼎,清朝人,善于描寫自然景物。
2.聽錄音讀。
3.自讀,要求讀準生字的音,讀通句子。讀后檢查:
(1)出示生字,讀準音,記住形。
(2)指導書寫,描紅,臨寫。
(3)指名朗讀,正音。
(4)跟錄音讀。
三、細讀全詩,解詞釋句,弄懂詩意:
1詩歌主要寫了哪個季節的什么景色?
2小組討論,弄懂相關詞語的意思。
3交流,你理解了哪些詞語?
草長鶯飛:野草旺盛生長,黃鶯自由飛翔。
拂:飄拂、拂拭、掠過。
堤:堤岸。
醉春煙:陶醉在迷人的春光之中。
紙鳶:紙做的風箏。
4詩句的意思知道嗎?同桌互說后集體交流。
(早春二月,地面草兒旺盛生長,空中鶯兒自由飛翔,堤邊楊柳飄拂搖曳,仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子們放學回來天色還早,趕忙趁著東風放起了風箏,那心里別提多高興了。)
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩,讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩,進入意境,熟讀成誦:
1 看圖讀一讀這首詩,邊讀邊想,在頭腦中再現詩句所描繪的畫面,再用自己的話說一說。
2作者寫出了我們兒童生活的樂趣,你喜歡這首詩嗎?練習背誦。
3你是否曾經有過這樣的經歷?當時你是怎么做的,心情如何?說一說。
五、作業 :
1 把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事,講給同學們聽。
2背誦
3抄寫這首詩。
板書:
村居
草長鶯飛 兒童散學
醉春煙
楊柳拂堤 | 竟放紙鳶
早春
第二課時
一、復習
1背誦《村居》。
2說說這首詩的意思。你讀了這首詩仿佛看到了怎樣一幅畫面?
二、初讀《宿新市徐公店》
1揭題,簡介作者:
2題目是什么意思?同桌討論。(住宿在新市姓徐的人家開設的旅店時看到的景象)
過渡:詩人住在這家旅店里看到了什么呢?
3自讀,要求讀準生字的音,讀通句子。讀后檢查:
(1)出示生字,讀準音,記住形。
(2)指導書寫,描紅,臨寫。
(3)指名朗讀,正音。
(4)跟錄音讀。
三、細讀全詩,解詞釋句,弄懂詩意:
1 逐句邊讀邊想:哪些詞的意思自己理解了,還有哪些不懂的詞語?分別做上記號。
2分小組交流,在組內提出不懂之處,依靠大家的力量解決問題。
籬落:籬笆。疏疏:稀疏。徑:小路。
樹頭:樹的枝頭。未成陰:樹葉還不茂盛,還沒能形成樹陰。
急跑:快跑。飛入:紛亂地飛進。
3說說句子的意思:
在稀疏的籬笆旁邊,有一條小路伸向遠方。
樹的枝頭上的花已經落了,但葉子還沒長大,還沒有形成樹陰。
兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶。
黃色的蝴蝶紛紛飛入金黃的菜花叢中,再也找不到了。
4看圖連起來說一說這首詩的意思。
5帶著自己對這首詩的理解再朗讀全詩,讀出感情。自瀆——指名讀——糾正——指名讀——齊讀——跟錄音讀
四、賞讀全詩,進入意境,熟讀成誦:
1輕讀全詩,想想詩人寫的什么季節的景色,你從哪里看出來的。
2為什么黃蝶飛入菜花中就無處可尋了呢?
3讀了這首詩,你還體會到什么?
4指導朗讀,背誦。
五、練習:
1詩的前兩句寫了(稀疏的籬笆、深遠的小路、落花的枝頭),還寫了(暮春)的景色,展示的是一派田園風光;后兩句既寫了(兒童追逐黃蝶的活潑),又表現了兒童尋找黃蝶時的天真可愛。前兩句是(靜態)描寫,后兩句是(動態)描寫,全詩動靜結合,情趣盎然。
2用自己的話說說詩的意思。
六、作業 :
1朗讀,背誦。
2根據《宿新市徐公店》的詩意,畫一幅暮春圖,涂上顏色,比比,誰畫的最能表現出這首詩的意境。
板書:
宿新市徐公店
籬笆稀疏 小路深長 黃碟飛舞 兒童急追
樹頭花落 葉未成陰 融入菜花 無處可覓
景—————人
靜—————動
暮春
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇13
【教具準備】學生畫畫用的紙張和彩色筆;課文中的生字卡片。【多媒體】制作課件,課件內容為:第一部分:《一去二三里》《詠鵝》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《山行》等所學過的古詩的意境圖(可以是教材中課文的插圖)依次出現。第二部分:廬山瀑布的實景錄像,如沒有,可用精美的課文意境圖代替;在畫面上點擊可出現課文的字幕。第三部分:《絕句》的詩歌意境圖,畫面上有課文字幕。【教學目標】1.認識本課9個生字,會寫本課要求寫的12個字。2.有感情地誦讀詩詞,體會作者的情感變化,感受大自然的瑰麗神奇。3.背誦課文積累古詩詞佳句,有誦讀古詩的興趣和愿望。【教學過程】環節教師活動學生活動說明營造古詩學習情境,體會詩情畫意。 1.你們會背古詩嗎?把你最喜歡的一首背給大家聽聽好嗎?2.一首優美的古詩就是一幅美麗的圖畫。小朋友,讓我們來看幾幅圖畫,它使你想到了哪首古詩呢?自由展示:背誦自己最喜歡的一首古詩。 看著圖畫,朗誦與畫面內容相符的古詩。出現“展示臺”的動畫滾動條。 課件出示已學古詩《一去二三里》《詠鵝》《畫》《靜夜思》《春曉》《村居》《所見》《小池》《山行》的課文插圖。 朗讀感悟1.欣賞了這么多圖畫,讓我們來看一段著名的廬山瀑布的錄像吧! 2.小朋友,這段錄像給你留下什么樣的印象呢?3.大詩人李白寫了一首詩“望廬山瀑布”,描繪的就是廬山瀑布的情景。你會讀嗎?試試看。如果遇到不認識的字請拼音來幫忙。 4.出示字卡:“瀑”,這就是瀑布的瀑字,你怎樣記住它?5.這首詩里有兩個生字讀音相同,誰說說是哪兩個字?6.還有一個生字,誰能找出來讀給大家聽聽?7.好,我們來認讀一下這幾個字,再讀一讀生字卡片后面的詞語。8.(指名朗讀)從她的朗讀中,你們聽出了什么? 9.小朋友,請你再讀讀這首古詩,說說你讀懂了哪些呢? 10.瀑布就像是銀河從天上落下來,多么壯觀!自己讀一讀這兩行,想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。(指導讀書)11.不錯,銀河從九天上落下來,多么壯觀。這里,詩人為什么用上了“疑”字呢?12.這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。我們也來想象這景象,再帶著感情讀一讀這句話。13.小朋友,學到這里,你還有什么不明白的嗎? 14.隨著想象,這一道奔騰直下的瀑布仿佛就出現在我們眼前。小朋友,你們想不想做一回詩人,也來吟誦一下這壯觀的景象呢?你們可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背一背。看錄像。 交流自己看到的畫面內容。 自由朗讀課文。 左邊是三點水,右邊是“暴風雨”的“暴”。 “廬山”的“廬”,“香爐”的“爐” “疑是銀河落九天”的疑。 讀生字。 我聽出了瀑布很美。我聽出了瀑布很有氣勢。我聽出了作者很喜歡這瀑布。 我讀懂了 “飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”是說瀑布從很高的山上飛快地流下來,就像銀河從天的最高處落了下來一樣。自由練讀,指名讀,老師范讀,學生再次練讀。 不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用了“疑”字。 有感情地朗讀。 “日照香爐生紫煙”是什么意思呢?為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”呢? 有感情地朗誦或吟誦詩歌。課件出示廬山瀑布實景錄像。 課件上出現課文字幕 課件再次出現瀑布的畫面,配上優美的古曲音樂。師生一起吟誦。 指導寫 字1.古詩讀得很好,背得也不錯,我們來看看這一課要寫的字。2.出示:爐、銀、煙、流說說你發現了什么?范寫“流”。3.在自己的練習本上練習寫這幾個字。 第二課時 1.上一節課,通過學習《望廬山瀑布》,我們欣賞到了一幅壯美的圖畫。這一節課,杜甫的《絕句》又將把我們帶入到另一番美麗的景象當中。請大家先自己讀讀詩句吧。2.是嗎?你背給大家聽一聽吧。 你背得很正確,就是缺乏感情。請你們一邊看課文插圖一邊聽老師把這首詩朗讀一遍。3.齊讀古詩。4.同學們,你們可以用自己喜歡的方式來學習這首詩。比如可用自己的話說說詩句描繪的景象,喜歡朗讀的同學可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。 5.匯報學習結果: 說的真好!這說明你已經讀懂這首詩的意思了。 那詩人在哪兒呢?詩人站在窗前干什么呢?(滿意地點頭)看來,你真正理解了“窗含”的意思。 (出示學生畫的一幅畫)如果我們給這幅畫添上色彩,可以加上哪些顏色呢? 千萬種顏色都畫得出來,你們再看詩句,詩中有什么是畫不出來的呢? 7.詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就描繪出了一幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩歌能喚起人們的想象。你愿意把這么美的詩背下來嗎? 都是左窄右寬的字。爐和煙都是火字旁。“流”右半邊上面不是“亡”,下面不是“兒”。 自由讀課文。 生:老師,這首詩我早就會背了。(背詩) 聽老師范讀。 自由選擇學習方式自學:說一說、讀一讀、畫一畫。(教師巡視指導) 匯報學習結果:生1:我特別喜歡這一句,我來讀一讀吧。生2:我能看著書上的插圖說幾句話:兩只黃鸝在青翠的柳枝上鳴叫,一行白鷺飛上了藍藍的天空。從窗口望去,遠處的西嶺上有一年到頭不化的積雪,門前停泊著要到東吳去的大船。 生:我還能看著圖畫把這首古詩背出來呢。詩人在房子里。在望著窗外的景象做詩。所以才是“窗含西嶺千秋雪”呢。 生1:柳樹可以添上綠色。生2:黃鸝可以加上黃色。生3:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。生4:船是土黃色的。房子……生1:黃鸝的叫聲畫不出來!生2:“一行白鷺上青天”中白鷺飛時的動作畫不出來。 引導學生看著圖畫,練習背誦。 課件出示課文意境圖。 課件出示《絕句》意境圖,學生看著畫面練習背誦。 1.這首詩有幾個生字?你們讀,老師把它貼出來。2.上節課學的四個生字還記得嗎?(貼示)3.把生字認讀一遍,跳讀一遍。4. 范寫:吳、含、鳴。(口用紅筆標出)小朋友,你發現這三個字的特點了嗎?這三個字都有“口”,寫起來可不一樣:.“口”在左邊高又小,“口”在上下小而扁。請你練習寫一寫。5.范寫:柳、嶺。很多生字是由熟字組成的,但熟字做了偏旁,寫法就不一樣了:“火、木”在左捺變點,“山”做偏旁豎折斜。6.出示:銀、泊、流、絕。這是四個左窄右寬的字,你能寫好它嗎?7.范寫:窗。這個字字形復雜,請小朋友跟著老師一起寫。注意別漏掉了這一小撇。8.我們學會了寫這一課的字,現在看看這幾行詩句,你能把它填寫完整嗎? 書空、練寫練習寫字。 填字飛( )直下三千尺,疑是( )河落九天。( )( )西嶺千秋雪,門( )東( )萬里船。 小結小朋友,你知道嗎?李白流傳至今的詩大概有990多首,杜甫流傳下來的也有1400多首。請你們回家再找一兩首他們的詩,下節課你們來做老師,給大家介紹,好嗎?
一課一貼:21、《古詩兩首》 篇14
【教學任務分析】
本課選自人教版課程標準實驗教科書二年級上冊。所選的兩首詩都是描寫秋天景色的,表達了詩人對秋天特有景色的喜愛之情。《贈劉景文》寫出了秋天百花凋零,但枝頭碩果累累的喜悅。《山行》寫出了滿山紅葉比二月紅花更紅、更艷的美麗深秋景色。教學上最主要是讓學生會讀、會背,感受秋天的氣息,領悟詩人內心的情感。由于兩首古詩原本都是出現在高段的語文課本里,所以在意思上只要求學生大致理解,不過高的要求。
【學情分析】
本課的學習對象是小學二年級的學生,在此之前,他們只學過《畫》、《靜夜思》等有限的、簡單的四五首詩。在課外也有一部分小朋友積累了一些古詩,但也只是會讀會背,對于詩的意思、詩的意境,并不能領會。但是他們又很喜歡古詩,因為古短,讀來瑯瑯上口,他們能很快背誦下來。教學時,我們的重點就應該放在古詩意境理解,不是一字一句的理解,而是明白大致的意思,感受詩人的情感,重點指導朗讀,讀出詩的韻味,讀出詩的意境。
【教學目標】
1、認識“劉、菊“等10個生字,會寫“于、首”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩,體會詩人對秋天的贊美之情。
3、有積累、背誦古詩的興趣。
【設計理念】
整節課以朗讀古詩為主線:先讀準、讀通古詩;再讀懂詩意,利用“畫一畫”的方式幫助學生理解古詩的意思,領會古詩的意境;最后通過感情朗讀把自己的理解表達出來。
【教學過程安排】
一、“賽詩”導入
1、激發興趣:
老師聽說,咱們班有一大批小詩人,今天可要好好賽一賽,看看究竟誰能稱得上是小詩人。⑴開始“賽詩”,評出小詩人。
⑵導入:
我國古代歷史上就有許多的大詩人,今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩。
設計意圖:激發學生學習古詩的興趣,并引導學生回憶以前所學的古詩,將學生帶入學古詩的氛圍中。
二、初讀古詩
1、活動板塊一:
⑴借助拼音,自由讀古詩,要求讀正確,讀通順。
⑵同桌相互聽一聽,看看他讀得對嗎?
2、活動板塊二:
檢查朗讀情況,指名讀一讀兩首古詩,注意正音。
(重點:擎、猶、景、徑。)
設計意圖:很多小朋友在上課前就已經將古詩背得滾瓜爛熟了,但是仔細一聽就會發現很多字都背錯了,所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀,同桌相互查一查,再指名讀幫助正音。
二、讀畫結合,理解古詩
1、活動板塊一:
想一想這兩首古詩寫的都是什么季節呢?你是從哪里看出來的?
(重點抓住:橙黃橘綠、楓林。)
2、活動板塊二:
找找畫畫,學習《贈劉景文》。
⑴介紹背景:
我國宋朝有位大詩人,名叫蘇軾,號東坡居士,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友聚會,其中一個叫劉景文的,學問淵博,詩又寫的好,蘇軾可欣賞他了,蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了一首詩送給劉景文。你知道他寫的是哪首詩嗎?
⑵我們來當小畫家:
現在我們要把這首詩變成一幅美麗的畫,想一想:畫中除了有橙子、橘子,還應該畫上些什么呢?請小組合作,一起到古詩中去找一找。
⑶小組匯報,老師做畫。
①指名匯報,根據匯報,完成整幅畫。
②在畫圖的過程中理解:
荷盡、擎雨蓋、殘、傲霜枝。
3、活動板塊三:
指導朗讀。
⑴體會詩人的心境:
詩人滿眼看到的都是百花凋零的景象,他的心情是不是很糟糕呢?為什么?
(感受到碩果累累的喜悅。)
⑵指導朗讀:
你覺得古詩該怎么讀呢?
(試讀──指名讀──評議──齊讀。)
設計意圖:相對于枯燥的古詩來說,圖畫就顯得有趣多了。通過讀古詩,找一找,畫一畫,涂涂色,師生通過反復讀古詩,共同完成這幅畫。變枯燥為趣味,學生上著覺得有意思多了。
三、學法遷移,學習古詩
1、活動板塊一:
總結學法:
⑴我們是用什么方法學習第一首古詩的?
⑵讀一讀,找一找,畫一畫,指導讀。
2、活動板塊二:
用這種方法學習《山行》。
⑴小組合作學習,匯報:
上臺展示本組的學習成果:怎么畫的?為什么這么畫?齊讀古詩。
⑵理解:
石徑斜、白云生處、霜葉紅于二月花。
設計意圖:剛剛用這種方法學了第一首古詩,緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習,有利于培養學生的自學能力。
四、教學設計檢測
1、《贈劉景文》和《山行》寫的都是的景色,我是從、看出來的。
2、秋天、都凋謝了,但是枝頭有、,還有滿山美麗的,所以詩人還是覺得秋天非常的美麗。
3、請你回家后收集有關于秋天的古詩,和大家一起分享。
【小小資料袋】
1、作者簡介:
蘇軾:
宋代文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉山人。其文汪洋恣肆,明白暢達,為“唐宋八大家”之一,其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術表現上獨具一格。
杜牧:
唐代詩人,字牧之,京兆萬年人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達。其詩在晚唐成就頗高,后人稱“杜甫”為“老杜”,稱“杜牧”為“小杜”。
2、寫秋天的詩:
秋夕
銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水,坐看牽牛織女星。
子夜吳歌
長安一片月,萬戶搗衣聲。
秋風吹不盡,總是玉關情。
何日平胡虜,良人罷遠征?
灞上秋居
原風雨定,晚見雁行頻。
落葉他鄉樹,寒燈獨夜人。
空園白露滴,孤壁野僧鄰。
寄臥郊扉久,何年致此身?
循序漸進突破古詩教學。