從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考（精選17篇）
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇1
【案例描述】
早就期待上本學(xué)期的第一篇課文，從平時跟學(xué)生的交談中，我同樣感受到孩子們也非常期待上《春筍》這一課。我暗暗下定決心，新學(xué)期的第一篇課文一定要一炮打響。讓自己教得順手，學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得開心。為此，上課之前，我做了充分的準(zhǔn)備。對教材進行了認(rèn)真的研讀，為了突破課文中的重難點，我進行了反復(fù)的思考和方法的改動，為了讓學(xué)生從直觀上感受春筍的樣子，理解“裹”、“淺褐色的外衣”和“嫩生生”等詞語的意思，我還特意到超市去買了春筍。經(jīng)過這一番精心的準(zhǔn)備，星期一的早晨，我信心滿滿地走進了課堂。心想，一場精彩的好戲就要上演了……
在保證學(xué)生消除閱讀障礙之后，我給學(xué)生播放了一陣春雷的聲音，結(jié)合生動的課文插圖，同時進行語言描述“一聲春雷，喚醒了春筍”，將學(xué)生帶入課文的情景中去。繼而發(fā)問，“躺在泥土中的小春筍是怎樣長出來的？”學(xué)生自然找到了接下來的這句話，“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這句話是感受小春筍頑強生命力的關(guān)鍵，尤其是“沖破”和“掀翻”這兩個動作顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強生命力。如何讓學(xué)生通過理解這兩個詞來感受春筍的頑強生命力，這在課前我早已想好。理解“沖破”，我采納同行的成功做法，通過讓學(xué)生把自己的小手當(dāng)作春筍，來沖破一張白紙的做法感受小春筍要費多大的力才能沖破比白紙重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先讓學(xué)生說說“掀翻”的意思，再給他們看我找到的圖片，大石頭底下長出的春筍，來感受春筍驚人的生命力。現(xiàn)在，我當(dāng)然依計行事。當(dāng)我提出誰愿意來當(dāng)當(dāng)這個沖破泥土的小春筍時，幾乎是所有的孩子都把小手迫不及待地舉了起來，看著他們一張張興奮的臉龐，我在心里暗暗自喜，看來，一個課堂小高潮就要掀起來了。我隨機點了一個學(xué)生上來，這個學(xué)生歡天喜地地跑了上來，可是與此同時，其他學(xué)生立刻都像泄了氣的皮球一樣趴了下去。這個學(xué)生在臺上用手用力沖破這張白紙時，其他的孩子觀察得還是比較仔細(xì)的。實驗做完之后，我問這個做實驗的孩子，有什么感受？她也說了出來，很費力氣，不容易。當(dāng)我再轉(zhuǎn)而去問其他學(xué)生，一張白紙，我們費了這么大的力氣才沖破，那白紙跟泥土比起來，誰更硬、更難沖破？你有什么感受？說說看時，剛才還林立的小手立刻都放了下來。原來，他們以為老師還要再做實驗，聽了我的問題才反應(yīng)過來實驗已經(jīng)結(jié)束，現(xiàn)在是談感受的時間了。這樣的冷場是我事先沒有想到的。上完課之后，我陷入了深深的思考。從小手林立到啞然無聲，為什么會有這么大的反差？
【案例分析】
當(dāng)課堂教學(xué)出現(xiàn)問題時，我一般都會從自己身上找原因。一定是自己的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了問題，才會導(dǎo)致具體實施的不順利。可是問題又出現(xiàn)在哪兒呢？別人的成功經(jīng)驗為什么到了我這兒就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上課時的情景，我隱約意識到了問題的所在。
一、實驗本身的嚴(yán)密性值得考慮。
下課之后，回到辦公室。我習(xí)慣性地跟辦公室的其他語文老師說起了我課上的尷尬和自己的困惑。以期得到一些經(jīng)驗之談和解除困惑的啟發(fā)。同仁的講解給我提供了很多有價值的信息，讓我受益非淺。一（6）班的田老師，從教二十余年，有著豐富的低年級語文教學(xué)經(jīng)驗。在我們所有人都對教研員介紹的這種用手沖破紙來幫助學(xué)生體會“沖破”這個詞語所蘊含的春筍不可阻擋的氣勢和戰(zhàn)勝一切艱難險阻的頑強生命力時。她對這種方法提出了疑議。她說，就泥土和紙張的構(gòu)造來看。泥土雖重但是是有縫隙的、松軟的，尤其是在春天下過雨之后。而紙張雖不重，但紙質(zhì)柔韌性好，并不容易沖破。這兩樣?xùn)|西并不存在多大的可比性。用紙張來代替泥土并不是很科學(xué)。新穎的教學(xué)手段并不見得就好，實驗本身的嚴(yán)密性其實也需要商榷。聽了田老師的一番見解，我覺得還是很有道理的。看來，在設(shè)計教學(xué)思路，尋求方法攻克教學(xué)重難點時，切不可一味地尋求新穎，也不可看別人的方法新鮮，就頭腦一發(fā)熱，想都不想就搞拿來主義。最重要的是要靜下來想一想，這種方法能不能很有效地解決問題，用在這里會不會牽強附會，這種方法本身存不存在問題。
二、忽略低年級孩子的思維特點。
課堂上，當(dāng)我說咱們來做個小實驗時，很多孩子的眼睛立刻亮了起來。當(dāng)我說讓咱們也來當(dāng)一回小春筍，去沖破泥土?xí)r，幾乎所有的孩子都躍躍欲試，就連平時不愛回答問題的孩子也把手高高地舉了起來。學(xué)生的積極性可謂是被充分地調(diào)動了起來。如果說，這也是一項學(xué)習(xí)任務(wù)的話，那它顯然比平時那些單純用語言表達去完成的任務(wù)要有意思得多，也簡單得多。應(yīng)該說，在進行這項設(shè)計時，我忽略了低年級孩子的心理特點。低年級學(xué)生認(rèn)知水平尚處在以“形象思維”為主的階段，他們更容易被具體的、生動的事物所吸引。低年級孩子感知事物的目的性不夠明確，無意性和情緒性明顯。他們首先掌握事物的整體，常常忽略比較精細(xì)的部分。如活動的教具、色彩鮮艷的圖畫等新異刺激物，最容易引起他們的興趣并被首先感知。低年級孩子的注意還很不穩(wěn)定，帶有濃厚的情緒色彩。具體直觀的事物容易引起他們的注意，但任何新異的刺激，也都會分散他們的注意，他們的注意還經(jīng)常隨情緒的變化而轉(zhuǎn)移。小實驗這種學(xué)習(xí)形式生動、有趣，按理來說，它應(yīng)該能夠起到降低理解難度，幫助學(xué)生理解詞語、感受課文形象特點的作用。但對于低年級的孩子來說，它同時又存在轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的問題。學(xué)生更關(guān)注的是實驗過程的好玩、有趣，卻忽視了實驗的最終目的。
三、教學(xué)手段的選擇和實施要讓師生在教學(xué)目標(biāo)的牽引下進行。
課堂教學(xué)是師生圍繞本節(jié)課所確定的具有明確指向性的教學(xué)目標(biāo)而進行的知識的獲得、加工、輸出的動態(tài)過程。優(yōu)化這一目標(biāo)的過程，是提高課堂教學(xué)動態(tài)過程，獲得最優(yōu)化教學(xué)效果的重要因素。同時，它還能反映教材本質(zhì)內(nèi)容的定向信息，提高學(xué)生定向思維的能力，使其思維之流始終在定向的河床中行進；可以使語文課堂教學(xué)避免盲目性、無中心或多中心，使之成為一個方向感極強的可控過程，從而使語文教學(xué)質(zhì)量得以提高。美國教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為,有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確知道希望達到的目標(biāo)。他所創(chuàng)立的教育目標(biāo)分類學(xué)是一種使教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測量的系統(tǒng)化科學(xué)理論。布盧姆等人對教學(xué)目標(biāo)編制意義的研究結(jié)論認(rèn)為：編制具體而明確的教學(xué)目標(biāo)對教師的教學(xué)具有重要意義：（1）要求教師十分認(rèn)真地思考他要幫助學(xué)生去實現(xiàn)的變化；（2）幫助教師識別不重要的目標(biāo)并辨認(rèn)出遺漏的目標(biāo)；（3）明確表達的目標(biāo)能幫助教師確定學(xué)生的適當(dāng)位置；（4）有助于挑選達到這些目標(biāo)所需的方法、材料與經(jīng)驗；（5）清晰表述的教學(xué)目標(biāo)提出了評價學(xué)生成績的最直接方法；（6）有助于確保教師之間、師生之間、教師和家長之間的交流。
看來，只有在對教學(xué)目標(biāo)進行全面、客觀、切合實際的定向之后，才可以科學(xué)地選擇教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)實施流程中的定標(biāo)導(dǎo)向環(huán)節(jié)意在使師生共同認(rèn)定明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，使師生的教與學(xué)按照教學(xué)目標(biāo)的指向并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成來進行，以有效減少和控制教學(xué)過程中的干擾因素和無效勞動。心理學(xué)實驗證明，有明確的目標(biāo)較之無明確的目標(biāo)，可以節(jié)約60％的時間而獲得相同的學(xué)習(xí)效果。良好的定標(biāo)導(dǎo)向，還有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前形成正確的學(xué)習(xí)定勢，激發(fā)學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的期待。教學(xué)目標(biāo)只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正為學(xué)生所掌握。正像布盧姆所說：“教學(xué)之前向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，還可以起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對比較松散的材料進行組合。”教學(xué)目標(biāo)既是教師教的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，通過明確教學(xué)要達到的目標(biāo)，師生也就明確了教與學(xué)的方向，而緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達成開展教學(xué)活動，就能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。
當(dāng)然，之所以會造成這樣的局面，不能怪學(xué)生。歸根結(jié)底還是教師這一學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，缺失了“展標(biāo)”的環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生明確做這個實驗本身并不重要，重要的是這個實驗的目的，要讓學(xué)生帶著目的去做，而不是更關(guān)注實驗本身的好玩、有趣。
四、備課要兩條腿走路，不僅要背課文，還要背學(xué)生。
教師首先備教材，讀熟課文，挖掘課文中有價值的內(nèi)容，然后制定教學(xué)設(shè)計，確定課堂的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有用的問題。其次，備學(xué)生，教師必須清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個性，掌握學(xué)生的興趣愛好，在備課時，聯(lián)系學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的興趣愛好與課堂教學(xué)聯(lián)系起來，這樣學(xué)生不但對教師的教學(xué)感興趣，課堂活躍而且還可以學(xué)到新知識，寓教于樂，何樂而不為？第三，備自己，教師在教學(xué)之前，必須對教材的內(nèi)容熟練的掌握，如有不清楚很模糊的情況，或者自己不知道，不了解的相關(guān)內(nèi)容，教師也會自覺地去查閱資料，弄懂相關(guān)的問題。這樣，既可以熟練的掌握教材，也能夠加強自己的專業(yè)知識學(xué)習(xí)。每位教師都有自己的個性、風(fēng)格，教師要根據(jù)自己的教學(xué)個性，教學(xué)風(fēng)格來設(shè)計教學(xué)過程，這也是備課的重點。這一教學(xué)經(jīng)歷再一次警醒我在選取怎樣的教學(xué)手段來攻克教學(xué)重難點時，一定要結(jié)合學(xué)生的特點，在充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上進行方法的選擇，切不可顧此失彼甚至賠了夫人又折兵。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇2
【案例描述】
片斷一：
師：豎起小耳朵聽，這是什么聲音？（播放雷聲）轟隆隆的雷聲好像在說什么？
生：雷聲好像在說春天來了。
師：這雷聲好像在對小春筍說什么？
生：雷聲好像在對小春筍說,小春筍，快醒醒，你看，粉紅的桃花開了。生：雷聲好像在對小春筍說，小春筍，快醒醒，你聽，布谷鳥在唱歌呢！
生：雷聲好像在對小春筍說，小春筍，快醒醒，你看，雪白的梨花開了
……
師：是啊，這就叫作“喚醒”。
（出示詞語指導(dǎo)認(rèn)讀，注意字形）
“喚”是口字旁，用嘴去叫喚，“醒”是形聲字，右邊是“星”
……
師：小春筍在做什么呢?自己讀一讀。（學(xué)生讀課文）
（出示句子：它們掀翻泥土，沖破石塊。指名讀）
生：老師，寫錯了，“掀翻”“沖破”寫反了。
（出示課文中的句子）
師：想一想，“掀翻”“沖破”能不能換？
生：不能。
師：為什么？
生：（不語）
師：（多媒體演示春筍掀翻泥土，沖破石塊的樣子）假如我們的手就是春筍，做一做，它是怎樣掀翻泥土，沖破石塊的？
學(xué)生做動作
師：再想一想，“掀翻”“沖破”能不能換？
生：不能，泥土比較軟，春筍可以沖破它長出來，石塊很硬，春筍沖不破，可以把它掀翻了再長出來。
師：是啊，不能換。課文中的詞語搭配多么準(zhǔn)確呀！
指導(dǎo)學(xué)生想象畫面邊做動作邊讀。
片斷二：
（引讀）“一個一個從地里冒出來。”
師：（范讀）“一個一個從地里冒出來。”你能把“冒出來”換一個詞嗎？
生：長出來。
生：鉆出來。
師：是啊，春筍一個一個從地里“長出來”，“鉆出來”那么，我們把這句話中的“冒”換成“長”“鉆”行不行？
生：不行，不通順。
生：可以的，讀起來意思一樣的。
師：再讀一讀書中的這句話，你仿佛看到了什么？
生：我好像看到春筍一個一個從地里長出來。
師：做做動作，怎樣冒出來的？
生：（學(xué)生跟著老師一起做動作）
師：你為什么這么做？
生：春筍想早點長出來，所以速度要快一點，是“冒出來”的。
師：現(xiàn)在你知道為什么不能把“冒”換成“長”和“鉆”了嗎？
生：“冒出來”是說春筍長得很快，比如說今天看看還沒有長出來，春雨一下，它馬上就從地上長出來了。“長出來”速度慢。
生：“鉆出來”是說春筍的力氣很大，但是速度不快。
師：是啊，春筍多想看看外面的世界呀，快快冒出來吧。
（引導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇3
教學(xué)要求：
1. 學(xué)會本課2個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫，認(rèn)識1個偏旁，理解新詞。
2. 初步感知課文，能正確、流利地朗讀課文。
3. 了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
教學(xué)重難點：
學(xué)會本課2個生字，兩條綠線內(nèi)的8個字只識不寫，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)用具：
生字卡片、鮮筍、小春筍頭飾、石頭模型、教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
一、 揭題、解題
1. 小朋友們，仔細(xì)聽， [播放：雷聲] 這是什么聲音？
2. 春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰也探出了小腦袋呀？[出示實物春筍]對，春天長出來的筍就叫做春筍。它味道鮮美，長大后成為竹子還能派好多用場。
3. 今天，我們就來和這可愛的小春筍交朋友，好嗎？誰來讀讀課題？
二、 正音、朗讀
1. 小春筍是怎么長出來的呢？
2. 聽過課文，你能自己朗讀嗎？打開語文書，翻到第18頁，請同學(xué)們借助拼音，把課文讀正確、通順，讀完一遍就標(biāo)上小節(jié)符號。
自由讀。
3. 逐句讀
一聲春雷，喚醒了春筍。
它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。
一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。
向上，向上，再向上。]
指讀句子，從中強化或糾正生字新詞的讀音。
4. 句子讀正確了，就請你找到自己的好朋友，一起再把課文朗讀一遍吧？待會老師要請你推薦讀得最好的或者有進步的同學(xué)來讀給大家聽，好嗎？找到你的好朋友，一起讀課文。待會老師要請你來推薦朗讀優(yōu)秀的同學(xué)來表演。
5. 接受推薦請兩位同學(xué)分小節(jié)朗讀課文。
三、 精讀、體會
1. 同學(xué)們讀得都有進步了，我也想讀，哪些小朋友同意也給張老師一次機會來朗讀課文？ 謝謝！我一定會努力讀好的！相信我的話就請把眼睛閉上，邊聽邊想，相信你的腦子里會像放電影一樣地看到春筍長出來。范讀。
2. 嘿！醒醒？我的電影放完了。哪些小朋友看到春筍了？
3. 指導(dǎo)朗讀第一段。
（1） 是誰把春筍喚醒的？
大清早，是誰把你喚醒的？
你在床上睡了整整一夜，現(xiàn)在終于可以出來了，你會怎么想？或者怎么做呢？
小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現(xiàn)在終于可以出來了，它會看到什么？說些什么呢？
（2） 迎接春天是多么美好！如果你就是一只小春筍，那你是怎么從泥土里出來的？
（3） 誰來做第一個冒出來的春筍呢？指名表演，指導(dǎo)學(xué)生表演時要用手作成尖角狀慢慢往上升，且要有力度，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“沖破”一詞。
（4） 再指名表演，[出示模型：一塊石頭] 老師用手壓著石塊，引導(dǎo)學(xué)生理解“掀翻”一詞，并通過表演反饋出來。
（5） 我們現(xiàn)在都來做小春筍，好不好？快，蹲到地上！[師生一齊做動作]哎喲，我們的頭頂上有好多重重的泥土啊，使勁使勁，把它沖破！我們頭上還有一塊好大的石頭啊，嗨喲嗨喲，把它掀翻！瞧，一個一個的春筍都長出來了！真多呀！
（6） 誰能夠自己來把第一自然段讀一讀，讓我們看到好多春筍使勁地長出來。指讀。
（7） 齊讀。
4. 指導(dǎo)朗讀第二自然段。
（1） 小春筍冒出來了，[出示實物]看，它是什么顏色的？
（2） 誰來剝剝看它的葉子？[學(xué)生體驗剝筍] 哎呀，這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——裹在身上。
（3） [請學(xué)生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩？呵呵，怪不得作者又說它是——“嫩生生的娃娃”了！
（4） 指讀第一句。強調(diào)“裹”字重讀，“嫩生生”輕讀。
（5） 小春筍冒出了地面，它們看到了什么呢？指名回答。
6） [課文動畫片段演示：春筍節(jié)節(jié)長高，同時指導(dǎo)學(xué)生表演] 春筍冒出了地面，被春風(fēng)吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上——長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上——長一長。春筍就是這樣——一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
5. 全文朗讀。
這么嫩生生的小春筍能夠長成這么又高又壯的竹子，真了不起！老師很佩服它，你呢？一起來把它再讀一遍吧？男生第一段，女生第二段，“又一節(jié)”、“再向上”時男女生齊讀。
四、 書寫指導(dǎo)
1. 我發(fā)現(xiàn)交了節(jié)節(jié)向上的小春筍做好朋友啊，我們的小朋友們也變得更加好學(xué)上進了，真好！下面來做小老師，學(xué)寫兩個生字，好嗎？先把我的問題回答正確，然后你就是合格的小老師了，可以帶領(lǐng)大家一起來組詞。
2. 請小老師上前面試，應(yīng)征。
（1） 考題：這個字是什么結(jié)構(gòu)的？有什么特點？
準(zhǔn)確說出這個字的筆順。
（2） 面試成功后，由小老師請同學(xué)給這個字找朋友，并由小老師判斷他是否正確。
3. 學(xué)生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導(dǎo)。
4. 請同學(xué)們拿出習(xí)字冊，準(zhǔn)備臨寫。教師范寫一遍，強調(diào)筆畫的運筆和位置。學(xué)生臨寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。
板書設(shè)計：
破
沖
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇4
教學(xué)設(shè)想：
《春筍》是國標(biāo)本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節(jié)奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術(shù)感染力。所以，本課在教學(xué)時，要讓學(xué)生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解重點詞句，讀懂課文內(nèi)容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在揣摩圖意的基礎(chǔ)上，通過表演，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獲得真切感受，幫助學(xué)生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學(xué)課文第一段時，學(xué)生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當(dāng)作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生便會很容易地進入情境，讀出語感。
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應(yīng)注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，通過簡短、恰當(dāng)?shù)卦u價，讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強學(xué)習(xí)的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學(xué)生的不足，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”學(xué)生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學(xué)生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。
為了豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，積累生活經(jīng)驗，課前，可組織學(xué)生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課
1、師：小朋友，通過識字1的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚ǔ鍪敬汗S實物）
2、板書課題：1 春筍（認(rèn)讀，正音）
誰能說說春筍的樣子？
[導(dǎo)語 既喚起了學(xué)生對舊知的回憶，又以實物激發(fā)了學(xué)生對新知的興趣。]
二、初讀課文
1、范讀課文（配樂）。
2、自讀課文
要求：看清拼音，讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎(chǔ)上標(biāo)好自然段序號。
3、認(rèn)讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長
[此設(shè)計的目的之一是正字音，讓學(xué)生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構(gòu)建板書，使之貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。]
三、學(xué)習(xí)第一自然段
1、指名讀第一段，師生評議，正音。
2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關(guān)錄象）
3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）
4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹恕Ｏ胂耄豪走�會喚醒誰？
（出示填空）一聲春雷，喚醒了，喚醒了，喚醒了------
[練習(xí)的設(shè)計注重知識的遷移，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]
5、師指圖引讀第二句，引導(dǎo)學(xué)生表演，指導(dǎo)朗讀。
[變換角色，讓學(xué)生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們?nèi)肭槿刖埃ぐl(fā)朗讀熱情。]
6、師：蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導(dǎo)學(xué)生背誦）
7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當(dāng)作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習(xí)說話）指名說。
[巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，把自己當(dāng)作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓(xùn)練中去。]
四、學(xué)習(xí)第二自然段
1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。
2、通過看圖體會春筍的可愛，指導(dǎo)朗讀第一句。
3、自讀第二句，指導(dǎo)朗讀。
“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。
[課堂教學(xué)中重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，尊重學(xué)生的個體差異。]
4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。
5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）
請小朋友介紹給同桌聽。
五、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)讀生字并組詞。
2、自學(xué)筆順。
3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。
4、在田字格內(nèi)描紅。
5、寫《習(xí)字冊》。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇5
重慶市巴蜀小學(xué) 練春春
一. 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)：認(rèn)識17個生字，會寫9個，學(xué)會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標(biāo)：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二.媒體設(shè)計
在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學(xué)活動，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動畫、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。
三、 教法學(xué)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的"情境教學(xué)法。"
四.教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標(biāo)特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
案例1：
"疑問是思維的導(dǎo)火索"，為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關(guān)愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學(xué)生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認(rèn)識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。 維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。在以上三個案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學(xué)效果。
4、開放資源，拓展學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進行有效的拓展學(xué)習(xí)。
案例1：課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學(xué)生的感官認(rèn)識，開闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學(xué)拓展到生活實際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應(yīng)的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學(xué)記》中說："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)要打破課時、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。
五.板書設(shè)計
板書設(shè)計以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。 春 筍
六、教學(xué)總結(jié)
《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)；網(wǎng)上討論，評價總結(jié)，最終達到知識建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇6
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剖析《春筍》課堂教學(xué)，倡導(dǎo)人文關(guān)懷
科學(xué)與人文并重是當(dāng)今學(xué)科教育的突出主題，科學(xué)精神和人文精神融合并強化品德教育、人格培養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo)之一。小學(xué)語文教學(xué)更要體現(xiàn)語文教育的工具性和人文性。《小語課標(biāo)》在語文教育目標(biāo)上更是提出了三個維度的理論，即知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度與價值觀。我校正在開展的“智能課堂”（即讓知識生成智慧，以智慧催升能力）課題研究，突出強調(diào)了智慧，而智慧的核心是表現(xiàn)為一個人積極的情感、良好的德性、健全的人格。中科院院士楊叔子曾說過：人類缺乏科學(xué)，這個世界是愚昧的；而人類缺失人文，這個世界是野蠻的。由此可見人文教育、人文關(guān)懷在我們?nèi)粘５慕逃⒔虒W(xué)中是多么的重要。在教學(xué)中我們要更多地關(guān)心“人”和“人文”，使我們的教育、教學(xué)富有生機和人性。
下面就我校一位教師《春筍》課堂教學(xué)的幾個片斷來談?wù)勯喿x教學(xué)中的人文關(guān)懷。
文本（國標(biāo)蘇教版一年級下冊第一課）：
1、 春 筍
一聲春雷，喚醒了春筍。它們沖破泥士，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。它們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨中長。一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。
片斷一：
師：自由讀讀第一段，想想有幾句話？
生：讀（聲音較低）
師：幾句話。
生：兩句話。
師：誰再來讀讀。
生：讀（聲音仍較低）
師：這里的“喚醒”什么意思。早晨媽媽把你“叫醒”，聲音大不大？
眾生：大。
師：這里的“喚醒”可以換成“叫醒”，讀的時候聲音要怎么樣？
眾生：大。
師：我們來齊讀第一段。
眾生讀第一段。（聲音何止是響亮，近乎是聲嘶力竭）
評析：www.jcsycorp.com
教者尊重學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合生活經(jīng)驗幫助學(xué)生理解“喚醒”這一做法是很策略的。但進而生發(fā)“喚醒”即“叫醒”引導(dǎo)學(xué)生大聲來朗讀，這一點我以為值得商榷。試想一下，我們的大多數(shù)父母是用大聲的語言叫醒熟睡中的孩子的嗎？孩子是父母呵護的至親。我相信，我們大多數(shù)父母都是輕輕的喚醒。即使成人在某些特定的場合（如會場上）打瞌睡，他們的同事也是輕輕的喚醒或輕輕的推醒，而很少大聲呼喊的。新課程順應(yīng)人的發(fā)展需要，舉起人文關(guān)懷的大旗。因為教育首先面對的是一個個鮮活的生命，關(guān)注生命才是教育的真諦。由此我想起特級教師于永正在某市一個大戲院里上公開課，第一堂課結(jié)束時，于老師問學(xué)生：“課間最要緊的是什么？”學(xué)生的答案五花八門。這時于老師大聲而溫柔地說：“同學(xué)們，你們說得都有道理，但我認(rèn)為，課間最要緊得是上廁所！”聽課席上響起掌聲。掌聲停于老師又告訴學(xué)生如何上廁所，一路上要注意什么。“課間最要緊得是上廁所”這一句簡單而樸實得話語卻折射出老師對學(xué)生生命的關(guān)照，折射出教師的人文關(guān)懷理念。基于上述，我們建議在日常教育、教學(xué)生活中滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷二：
師：誰來讀一讀第二段？
一生讀第二段第一句“春筍裹著淺褐……娃娃”。
師：看老師帶來了什么？
教師帶來了實物春筍，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
師：明白了“淺褐色”是什么顏色嗎？
師：你還有什么不明白？
生：“嫩生生的娃娃”什么意思？
師剝春筍，剝盡了春筍的外皮，只剩下筍芽。
師：胖乎乎，很嫩，用手指一掐都冒出水來了，像個剛出生的嬰兒。
評析：
這一環(huán)節(jié)，教者用實物來幫助學(xué)生理解“淺褐色”“裹著”“嫩生生的娃娃”，應(yīng)當(dāng)說教者作了精心的準(zhǔn)備，學(xué)生也較好地理解這幾個詞語。但我心里總覺得不是滋味。這是一年級下學(xué)期的第一篇課文，文本只有不到八十字，第一段寫春雷喚醒春筍，春筍破土而出；第二段寫春筍的外形、春筍生長旺盛。文本雖短，但非常美，學(xué)生新春開學(xué)就讀到這么富有生機、生命活力的《春筍》，心情是多么的愉悅，情感是多么的積極，將對新學(xué)期的學(xué)習(xí)充滿了怎樣的希望。然而教者卻通過給一根“死”竹筍剝皮來讓學(xué)生理解文本，割裂了文本內(nèi)蘊的情感，破壞了學(xué)生心中、腦中春筍那種不怕困難、破土而出、頑強生長的美好形象。走過嚴(yán)冬，旺盛生長的春筍多么富有生機、生命活力的“活物”，卻成了教者手中被剝皮的“死物”，我們?yōu)槭裁床荒茏尅盎钗铩备篮茫尅盎钗铩弊儭八馈蹦兀科鋵嵾@一環(huán)節(jié)是否可以通過媒體課件來演示呢？“淺褐色”可以通過觀察來理解。“裹著”可通過動畫演示，至于“嫩生生的娃娃”可通過學(xué)生觀察課文右下角插圖——胖乎乎、肥嘟嘟的春筍和左上圖的竹子進行想象：春筍是竹子的娃娃。“言有限，意無窮”“意在言外”，“溝通兩個世界，讀懂文字背后的東西”，這里的“讀懂”
“溝通”不應(yīng)該是用“剝春筍皮”來完成的。基于上述，我們建議閱讀教學(xué)中要整體把握文本情感，加強對學(xué)生的人文關(guān)懷。
片斷3：
師：學(xué)到這里，你感覺到春筍怎么樣？
生：有力。
生：長得快。
師：春筍不怕困難，頑強生長。
評析：
這是課文小結(jié)階段的教學(xué)，教者力求讓學(xué)生感悟出春筍的精神，學(xué)生也盡努力從文本中感悟，終于悟出了春筍有力量、生長快，但教者不滿意，硬要拔高學(xué)生的感悟能力。要知道學(xué)生對文本的感悟具有發(fā)展性、差異性、獨特性。要知道學(xué)生才只是一年級下學(xué)期的學(xué)生，怎么能感悟出“不怕困難，頑強生長”？要遵循學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，不能拔苗助長。我以為一年級下學(xué)期學(xué)生能感悟出春筍“有力量，生長快”這就足夠了。隨著學(xué)生年齡的增長和心理的發(fā)展，學(xué)生的感悟能力必然會提高。其次，還要承認(rèn)感悟的差異性、獨特性，就我們成人而言，也是“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，我們又怎樣能要求學(xué)生的感悟一致呢？現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人本主義，即“人化”教育，我們在教育、教學(xué)中要承認(rèn)人的發(fā)展性，學(xué)生能感悟到什么程度就感悟到什么程度，畢竟“書是學(xué)生自己讀懂的，不是教師教懂的”，不能統(tǒng)一尺碼，一個要求。就這一環(huán)節(jié)而言，學(xué)生感悟出春筍有力量、生長快，教師就順勢把“雨后春筍”一詞提供給學(xué)生結(jié)累來得妥當(dāng)。基于以上認(rèn)識，我建議閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的發(fā)展性，對學(xué)生實施人文關(guān)懷。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇7
《春筍》這篇課文，用擬人化的手法，以詩一般的語言，形象地描繪了春筍在美好的春天到來之際破土而出、旺盛生長的情景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、發(fā)展學(xué)生的想象力,教學(xué)設(shè)計做了如下嘗試。
一、利用課件，激發(fā)異想
揭示課題后，放課件，學(xué)生看見了春筍那尖尖的腦袋，胖胖的身體……學(xué)生在看見一層一層地剝?nèi)ゴ汗S的“外衣”，那“嫩生生”的筍肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩，當(dāng)然會發(fā)覺春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
二影象結(jié)合、激發(fā)情趣
屏幕展示春筍被春雷“喚醒”，“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個地從地里冒出來”，繼而在陽光的照射下，在春風(fēng)的吹拂下，在春雨的淋浴下，節(jié)節(jié)向上，直至長成根根翠竹的動態(tài)畫面，并播放伴有雷聲、雨聲、活潑明快的樂聲的課文朗讀，將學(xué)生引入一個賞心悅目、如詩如畫的教學(xué)情境。教師此時啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：“當(dāng)春筍經(jīng)過不懈努力，終于從地里探出它尖尖的腦袋時，它會看到些什么，想到些什么，可能還會說些什么?”讓陶醉在大好春光中的孩子們“情自心中來，情自口中出”。當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀，不可避免會有奇思異想，又何愁碰撞不出創(chuàng)新的火花?
上述教學(xué)設(shè)計，旨在通過直觀教學(xué)，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學(xué)生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學(xué)效果。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇8
教學(xué)內(nèi)容
課型 講讀
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情朗讀課文和背誦課文。
2.學(xué)習(xí)生字“外、迎、笑、節(jié)、再”以及一個新的偏旁。
3.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力
教學(xué)重難點
1.有感情朗讀課文和背誦課文。
2.了解春筍能沖破重重阻礙,不斷向上生長,具有頑強的生命力。
教學(xué)資源
收集相關(guān)春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。
預(yù)習(xí)設(shè)計
讀熟課文。
學(xué) 程 預(yù) 設(shè)
導(dǎo) 學(xué) 策 略
調(diào)整與反思
一、復(fù)習(xí)
1.書空“聲、沖、破、塊”
2.抽讀生詞
一聲春雷 沖破 石塊 外衣 迎著 笑聲 一節(jié) 再向上 春筍 喚醒 掀開 冒出
褐色 娃娃 生長 長江
3.給“聲、沖、破、塊”擴詞。
1.指導(dǎo)學(xué)生用各種擬聲詞演一演。
2.它的心情是怎樣的啊?誰能讀出春筍高高興興醒來時的心情?(指導(dǎo)朗讀第一句)
3.迎接春天是多么美好!如果你就是一只小春筍,那你是怎么從泥土里出來的?
4.我們現(xiàn)在都來做小春筍,好不好?快,蹲到地上![師生一齊做動作]
5.自由讀,可以自己讀,也可以同桌讀。(朗讀時可以加上動作)師巡視指導(dǎo)。
指名讀,師生比賽讀
6.齊讀,看一看勇敢的小春筍在哪里?
7.誰能試著背背?
1.誰來剝剝看它的葉子?[學(xué)生體驗剝筍]
2.[請學(xué)生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩?怪不得作者又說它是——“嫩生生的娃娃”了!
為什么要把它說成是“嫩生生的娃娃”呢?(小小的,很可愛)
3.指讀第一句。
指名讀,男女比賽讀
4.假如你是小春筍,你看到了什么呢?指名回答。
5.我們讀好這一句,能加上自己的表演嗎?(師生表演) 誰能試著背背?
6. 全文朗讀。
嘗試背誦課文
1.請小老師上前面試,應(yīng)征。
(1) 考題:這個字是什么結(jié)構(gòu)的?有什么特點?
準(zhǔn)確說出這個字的筆順。(教師相機教學(xué)新的偏旁)
(2) 面試成功后,由小老師請同學(xué)給這個字找朋友,并由小老師判斷他是否正確。
2.學(xué)生按照正確筆順進行描紅,教師巡視指導(dǎo)。
3.請同學(xué)們拿出習(xí)字冊,準(zhǔn)備臨寫。教師范寫一遍,強調(diào)筆畫的運筆和位置。學(xué)生臨寫兩遍,教師巡視指導(dǎo)。
一、精讀、體會第一自然段
出示第一自然段內(nèi)容
1.是誰把春筍喚醒的?春雷公公是怎樣喚醒小春筍的?如果還是叫不醒,可以請誰幫忙?
2.小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天,現(xiàn)在終于可以出來看看春天是多么的美好了!
3.指導(dǎo)學(xué)生表演時要用手作成尖角狀慢慢往上升,且要有力度,從而引導(dǎo)學(xué)生理解“沖破”一詞。
[出示模型:一塊石頭] 老師用手壓著石塊,引導(dǎo)學(xué)生理解“掀翻”一詞,并通過表演反饋出來。
4.哎喲,我們的頭頂上有好多重重的泥土啊,使勁使勁,把它沖破!我們頭上還有一塊好大的石頭啊,嗨喲嗨喲,把它掀翻!瞧,一個一個的春筍都長出來了!真多呀!這是多么強大的生命力啊!你看到這些,想對春筍說一句什么話?
5.指導(dǎo)朗讀。
下面我們來比賽,看誰能當(dāng)上勇敢的小春筍!
“一聲春雷 ”要讀得稍慢,清晰有力。
“喚醒”要重讀,突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個描寫春筍頑強生長的動作。
二、精讀、體會第二自然段
1.小春筍冒出來了,[出示實物]看,老師把淺褐色的小春筍帶來了。
哎呀,這衣服穿得可真緊,怪不得書上說它是——裹在身上。
強調(diào)“裹”字重讀,“嫩生生”輕讀。
2. 小春筍冒出了地面,看到了美麗的世界。
3.[課文動畫片段演示:春筍節(jié)節(jié)長高] 春筍冒出了地面,被春風(fēng)吹一吹,很舒服,就向上——長一長,被陽光照一照,好暖和,就又向上——長一長,在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽,就又向上——長一長。春筍就是這樣——一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。向上,向上,再向上。
三、教學(xué)生字
1. 今天我們再學(xué)習(xí)五個生字“外、迎、笑、節(jié)、再”以及一個新的偏旁。。
四、延伸拓展
交流收集到的相關(guān)春筍的美文、故事等材料。
作業(yè)
設(shè)計
完成《一課一練》上相關(guān)練習(xí)。
觀察春天里的一種植物生長狀態(tài),用幾句話寫下來。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。
二、教學(xué)重難點：
課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長的情景，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件；生字卡片。
四、教學(xué)過程：
（一）激趣導(dǎo)入
1. 小朋友，春天悄悄地來了，春天細(xì)細(xì)的雨叫－－？春天柔柔的風(fēng)叫－－－？春天嫩嫩的筍叫－－？
2. 板書課題，齊讀課題。（指導(dǎo)讀準(zhǔn)平、翹舌音）
3. 范讀. 春筍長什么樣嗎？它們怎么長大的呢？聽老師讀課文.
（二）初讀課文，感知大意
1. 初讀課文。
(1)同桌識讀生字表內(nèi)的生字和綠線內(nèi)的生字。
(2)學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2. 檢查初讀。
(1)出示詞語。
(2)學(xué)生認(rèn)讀。A.自由讀。B.指名認(rèn)讀，相機正音。C.小老師領(lǐng)讀。
3. 再讀課文，逐句讀通。
(1)再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標(biāo)好自然段。
(2)指名分自然段讀課文。（評議，隨機糾錯）
(3)學(xué)生三讀課文，要求讀得正確、流利。
(4)齊讀課文。
（三）精讀課文
1. 細(xì)讀第一自然段。
(1)指名讀。其他小朋友邊聽邊看這一段有幾句話.
(2)小朋友,閉上眼睛想象一下:你就是春筍,“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！你覺得怎么樣?(開心舒服)
讓我們把這種感覺讀出來.
(3)春筍是怎樣從泥土里冒出來的呢?讀讀第二句話
出示填空:它們泥土, 石塊,一個一個從地里出來.
指名口頭填空.
覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）
小春筍是怎樣鉆出來的？指導(dǎo)學(xué)生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么
(4)指導(dǎo)朗讀。A.教師范讀。B.學(xué)生表演誦讀。
2. 細(xì)讀第二自然段。
(1)學(xué)生自由讀。
(2)出示實物:春筍誰來說說它的樣子?書上是怎么寫的呢?
筍娃娃多可愛呀！（引導(dǎo)學(xué)生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）
(3)指導(dǎo)朗讀：你看到這樣一個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？讀讀看.
(4)媒體演示.
春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長,它們咧著嘴笑得多開心啊!它們仿佛在高興地說什么?
指導(dǎo)朗讀第二句(讀出開心的語氣)
(5)媒體演示:看,春筍是怎么長大的呢?
指導(dǎo)朗讀第三句(注意標(biāo)點,讀出春筍使勁生長的勁頭.)
(6)練讀第二段
A.學(xué)生自由讀。B.指名讀，師生從語態(tài)、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。
3. 回歸整體，指導(dǎo)誦讀。
(1)配樂齊讀。
(2)你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？
(3)指導(dǎo)背誦。
A.媒體演示，教師范背，學(xué)生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。
（四）分析字形，指導(dǎo)寫字
1.抽讀生字卡片。
2.口頭組詞、擴詞。
3.識記字形，認(rèn)識新偏旁：
4.按筆順描紅。
五、教學(xué)結(jié)束：
完成《習(xí)字冊》上的作業(yè)。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇10
一、 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)：認(rèn)識17個生字，會寫9個，學(xué)會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標(biāo)：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二、媒體設(shè)計
在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌--電灌。 新時期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學(xué)活動，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動畫、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。
三、 教法學(xué)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法。
四、教學(xué)過程設(shè)計及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的攔路虎，形成未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標(biāo)特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
案例1：
疑問是思維的導(dǎo)火索，為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解喚醒就是叫醒的意思，體會春雷對春筍的關(guān)愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學(xué)生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長得 像嫩生生的娃娃。認(rèn)識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。 維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。在以上三個案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學(xué)效果。
4、開放資源，拓展學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進行有效的拓展學(xué)習(xí)。
案例1：課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學(xué)生的感官認(rèn)識，開闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有素食第一品的美譽。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以竹子文化國度享譽世界， 跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的`設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學(xué)拓展到生活實際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應(yīng)的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學(xué)記》中說：能博喻然后能為師，學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)要打破課時、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學(xué)會本課9個生字，認(rèn)識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的8個字只識不寫。
3.了解春筍具有戰(zhàn)勝重重障礙、不斷向上生長的頑強生命力。
教學(xué)重點、難點
課文第二自然段寫了春筍節(jié)節(jié)向上、茁壯成長的情景，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質(zhì)和蓬勃向上的氣勢。
教學(xué)過程：
一、 猜謎激趣，揭示課題
1、 猜謎：小朋友，老師給你們帶來了一個有趣的謎語，想不想猜？仔細(xì)聽――
頭戴尖尖帽，身披節(jié)節(jié)衣。每年二三月，腦袋鉆出地。知道是什么嗎？
2、板書課題， 齊讀課題，提醒：“筍”是一個生字，平舌音。
3、 瞧!老師把小春筍帶到教室里來了，你們看，它長的什么樣子呀？
出示竹筍實物，認(rèn)識“淺褐色”。
剝開春筍，感知“嫩生生”。
二、 初步感知美文
1、這樣一個“嫩生生、淺褐色”的春筍娃娃多可愛啊，它是怎么生長的呢？豎起小耳朵仔細(xì)聽。（播課文錄音）
2、喜歡春筍娃娃嗎？打開課本，輕讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，注意讀書姿勢啊！
3、按要求自讀，師巡視指導(dǎo)。
4、檢查自讀：（1）個別讀；（2）開火車讀；（3）游戲：找朋友
5、把生字帶入課文讀。
6、指名讀課文，聽后評價讀。
三、 潛心會文，讀出情趣
1、情境描述：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我身邊，她帶來了柔柔的春風(fēng)，帶來了密密的細(xì)雨，還帶來了隆隆的雷聲，轟――轟――
2、那一聲春雷，喚醒了誰啊？
3、出示：一聲春雷，喚醒了春筍。指名讀。
4、讓我們來當(dāng)春雷，喚醒小春筍。（師生模仿）
5、春雷爺爺會對小春筍說些什么？
6、這一聲春雷，還喚醒了誰呢？
（出示填空）一聲春雷，喚醒了（ ），喚醒了（ ），喚醒了（ ）------
[練習(xí)的設(shè)計注重知識的遷移，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]
7、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：小春筍在春雷爺爺?shù)暮魡局行褋砹恕Ｍ队俺鍪荆陬^填空，反復(fù)朗讀，練習(xí)背誦。
一聲春雷，喚醒了春筍。它們（ ）泥土，（ ）石塊，一個一個從地里（ ）出來。
9師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當(dāng)作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習(xí)說話）指名說。
句式訓(xùn)練：我終于看到了--------------------------------- 學(xué)習(xí)第二自然段
1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。
2、通過看圖體會春筍的可愛，指導(dǎo)朗讀第一句。
3、自讀第二句，指導(dǎo)朗讀。
“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風(fēng)輕輕地吹，春雨細(xì)細(xì)地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。
[課堂教學(xué)中重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，尊重學(xué)生的個體差異。]
4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。
5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇12
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，認(rèn)識4個新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、知道春筍具有沖破重重障礙、不斷向上生長的特點。
教學(xué)重點、難點：
第二自然段是教學(xué)重點，要通過朗讀體會春筍頑強生長的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備： 掛圖、生字卡片。
教學(xué)時間： 三課時。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、揭示課題，導(dǎo)入 新課。
1、板書課題，正音。
看圖觀察春筍的外形。
2、給筍組詞。
二、初讀指導(dǎo)。
1、學(xué)生自讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；給自然段標(biāo)上小節(jié)號。
2、檢查自讀情況。
（1）生字詞正音。
（2）自主識字，看誰記得又多又快。
（3）鞏固字型：對照生字表抄寫生字，難寫得多寫幾遍。
（4）指名說已經(jīng)理解的詞語。
3、輕讀全文，看看有幾句話，各說的什么？
4、逐句朗讀，結(jié)合正音。
三、作業(yè) ；
1、選字填空：
在 再
（1）小名先看清字的形狀，記住字的筆順，一筆一畫照著寫。
（2）小雪花飄呀飄呀，飄落枝頭。
2、多音字組詞。
長 zhǎng（ ） cháng（ ）
3、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名認(rèn)讀生字詞。
2、聽寫詞語。
二、精讀訓(xùn)練
1、精讀第一自然段。
（1）學(xué)生自由讀第一自然段，說說讀懂了什么？
理解：喚醒沖破泥土掀翻石塊
教師用教具演示雨后竹筍蓬勃生長的情景。
（2）教師范讀第一自然段。
啟發(fā)學(xué)生用自己的話說說竹筍生長的情景。
（3）討論交流：如果你用一句話贊揚春筍，你會怎么說？
（4）自由練習(xí)朗讀第一自然段。
（ ）指名口頭填空：
一聲，了春筍。它們泥土，石塊，一個一個從地里出來。
（ ）練習(xí)背誦第一自然段。
2、精讀第二自然段。
（1）學(xué)生自由讀第二自然段。
（2）讀后討論交流：春筍是什么樣子？它們又是怎樣生長的？
（3）看圖理解：裹著淺褐色外衣嫩生生
一節(jié)一節(jié)又一節(jié)，向上向上再向上。
（4）讀第二自然段，口頭回答：
春筍是什么模樣？是怎樣生長的？它生長的兩個特點是什么？
（ ）練習(xí)背誦第二自然段。
三、作業(yè)
有感情地朗讀課文；背誦課文。
第三課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名認(rèn)讀卡片上的詞語，結(jié)合正音。
2、說出下列字的偏旁名稱：外沖聲破
3、擴詞練習(xí)：聲笑節(jié)
4、指名有感情地朗讀課文。
二、寫字指導(dǎo)
1、出示全課生字認(rèn)讀。
2、請學(xué)生自己說說生字寫時的注意點。
3、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
（1）“節(jié)、聲、笑”都是上下結(jié)構(gòu)的字，上小下大。“笑”的第七筆是撇，“聲”的上部分是“士”。
（2）“外、沖、塊、破”都是左右結(jié)構(gòu)的字。
（3）寫“再、迎”時要注意筆順。
三、作業(yè)
1、學(xué)生描紅。
2、讀拼音，寫偏旁。
sh?z?p?ngt?t“p?ng
li?ngdi?nshu?x‰z?z?p?ng［編者注：網(wǎng)上找來就如此。希望有網(wǎng)友能提供正確的拼音。］
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇13
二、春 筍[教學(xué)目標(biāo)］ 1、知識教學(xué)：掌握課文教學(xué)目標(biāo)中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、撅、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。2、能力訓(xùn)練：熟悉課文內(nèi)容，理解課文的結(jié)構(gòu)和作者的思路。3、思想情感教育：了解課文中放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)，感受少年一代的茁壯成長的思想感情。[重點、難點] 1、重點：按照“我”的所憶、所見和所想，給課文劃分段落，并概括出段落大意。2、難點：了解課文中放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。[教具準(zhǔn)備]幻燈片等。 [教學(xué)時數(shù)]2課時。第一課時 一、教學(xué)目標(biāo) 1.掌握課文教學(xué)目標(biāo)中生字的音和形；理解“驟然、循、瞥見、出其不意、倏然、縹縹緲緲、納悶、噙”等詞語的意思。 2.熟悉課文內(nèi)容，理解課文的結(jié)構(gòu)和作者的思路。 二、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入新課。 同學(xué)們，我們在前一篇課文里學(xué)習(xí)了周恩來少年時期讀書生活的幾個片斷，了解了80多年前少年周恩來“為中華崛起而讀書”的崇高讀書目的。那么，80多年后的當(dāng)今少年又是怎樣的呢？下面我們一起來學(xué)習(xí)新課文《春筍》。 （二）檢查預(yù)習(xí)情況。（出示小黑板） 1.給括號前的字注音。 驟（ ）然 瞥（ ）見 土墩（ ） 竹笠（ ） 腋（ ）窩 褲衩（ ） 倏（ ）然 霧靄（ ） 噙（ ）著 2.解釋詞語。 ①出其不意 ②驟然 ③瞥見④噙著 ⑤納悶 ⑥霧靄 ⑦倏然(課前學(xué)生自己查字典完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力) （三）解題。課文中“我”回憶了一件什么事？作者為什么以《春筍》為題？明確：文章主要回憶了“我”這次回家鄉(xiāng)“去尋找童年的記憶”，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的事。課文以“春筍”為題，含有比喻意義，不僅形象鮮明，而且更能引起人們由物到人、由人到物的想象：春筍——雨后春筍的景象——少年一代成長的景象。使少年與春筍的形象融為一體，這是一種以物喻人的寫法。 （學(xué)生討論，教師作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)）（四）教師范讀課文。要求學(xué)生思考課文是用第幾人稱寫的。全文可分幾個部分。 明確：課文是用第一人稱寫的，全文可分成三個部分。 第一部分（開頭到“我長高啦！”）：簡要交代了“我”對漫山遍野的春筍的喜愛，隨即轉(zhuǎn)入對童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事的回憶，點出了題意。 第二部分（從“這次我一回到久別的家鄉(xiāng)”到“簡直像要把宇宙著穿似的”）：寫“我”一回到久別的家鄉(xiāng)，便跑到青竹山上去尋找童年的記憶，在一場驟雨中與一位放牛娃相遇的故事。 第三部分（“望著孩子的身影和拔地而起的春筍”到結(jié)束）：以抒情的筆調(diào)，把眼前的放牛娃和拔地而起的春筍聯(lián)系起來，展開想象，給人以無窮的回味。 （五）閱讀第一部分。 請一名學(xué)生朗讀第一部分。其余同學(xué)思考：“我”的家鄉(xiāng)有什么特點？“我”為什么喜愛春筍？“我”回憶了童年時的一件什么事，有什么作用？請同學(xué)們回答。 明確：①家鄉(xiāng)是有名的竹鄉(xiāng)；②春筍“漫山遍野”、“破土而出”、“冒著尖兒”、“勃勃向上”，令人喜愛；③“我”童年時同小伙伴們上青竹山尋找春筍、自比春筍等趣事，點明了題意。 （六）閱讀第二部分。 1.學(xué)生默讀課文，要求思考第二部分可分為幾個層次，寫了哪幾件事。 明確：第一層（從“這次我一回到久別的家鄉(xiāng)”到“干四化哪”），寫放牛娃熱情招呼“我”避雨。第二層（從“不等我發(fā)問”到“他便倏然消失在雨水模糊的翠竹叢中”），寫放牛娃的遠大理想。第三層（從“找出神地望著這孩子消失的方向”到“他好像啥也沒聽見”），寫放牛娃冒雨挖渠排水。第四層（從“眼看霧需四起”到“簡直像要把宇宙著穿似的”），寫放牛娃雨后觀測天象。 2.分析第一層。 ①請一位同學(xué)朗讀第一層。 ②“我”與放牛娃是在怎樣的情況下相遇的？明確：“我”到青竹山上“去尋找童年的記憶”，遇到“一場驟然而至的陣雨”，使“我”和放牛娃相遇了。③從放牛娃熱情招呼“我”避雨這件事上可以看出他有什么優(yōu)秀品質(zhì)？明確：關(guān)心他人。④課文是從哪幾個方面描寫放牛娃的形象的？反映了他怎樣的個性？明確：分別從外貌、語言、神態(tài)來描寫，反映了放牛娃熱情、活潑、聰明、天真、健康的個性。 ⑤課文寫放牛娃介紹他爺爺?shù)臑槿擞惺裁醋饔茫棵鞔_：突出了爺爺對放牛娃的教育和影響。⑥分角色朗讀第一層。（這一部分是重點，要重視） （七）布置作業(yè)。 1.把練習(xí)五做到作業(yè)本上。 2.完成課后練習(xí)三、四。3.熟讀課文第二、三、四層，想一想寫了哪幾件事，表現(xiàn)了放牛娃的什么好品質(zhì)。 第二課時 一、教學(xué)目標(biāo) 1.了解課文中放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)。 2.進一步領(lǐng)會通過具體事例表達中心思想的寫法。 3.初步學(xué)會用普通話正確地朗讀課文，能將人物對話的不同語氣讀出來。二、教學(xué)過程（－）對學(xué)生的書面作業(yè)進行講評。 （二）導(dǎo)人新課：課文首先簡要交代了“我”家鄉(xiāng)的特點和我對漫山遍野的春筍的喜愛，回憶了往事，接著寫到青竹山上去尋找童年的記憶，遇到一場驟然而至的陣雨，放牛娃熱情招呼“我”避雨，突出放牛娃關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。下面我們再來看看“我”和放牛娃相遇后還發(fā)生了哪些事，突出表現(xiàn)了放牛娃的哪些優(yōu)秀品質(zhì)。（三）繼續(xù)研討課文第二部分。 1.分析第二層。 ①請學(xué)生閱讀第二層。 ②這一層寫放牛娃主要運用了什么描寫，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？明確：主要運用了語言（對話）描寫，突出了放牛娃對科學(xué)家的崇敬和對科學(xué)的熱愛，表現(xiàn)了他長大要當(dāng)天文學(xué)家的遠大理想。 ③在這一層中，寫放牛娃除了語言描寫外，還用了什么描寫？找出其中三個動詞，并說說其作用。明確：動作描寫，運用了“瞪、搔、塞’等三個動詞，使描寫更生動、形象、簡潔、貼切。 ④放牛娃在和“我”說話時為什么突然停住了，而且很快就 “消失在雨水模糊的翠竹叢中”，體現(xiàn)了他的什么精神？明確：“山水悄悄爬到土墩上來，把褲權(quán)浸濕”，放牛娃想到水滿上來了，得馬上去挖渠排水。體現(xiàn)了放牛娃不怕雨淋的吃苦精神，也為放牛娃為集體做好事作了鋪墊。 ⑤分角色或?qū)W生自己朗讀該層課文。 2.分析第三層。 ①教師范讀課文第三層。 ②在課文的第一、二層中，哪幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫，如果說這是一個謎的話，那么這個謎是在怎樣的情況下被揭開的？有什么作用？明確：課文中幾次寫到放牛娃手中的藍布襯衫：“把藍條子襯衫夾在膠窩底下”，“把藍條子襯衫塞到我的手上”，并交代說“別讓雨淋濕喲”等。這個謎是在“我”不經(jīng)意之中把藍條子襯衫給弄濕后，抖開一看才揭開的。這樣寫不僅能引起讀者對藍條子襯衫的興趣和注意，更能表現(xiàn)出放牛娃對《天象觀測記錄》的珍惜和對天象科學(xué)的熱愛。 ③“及至陣雨過去，夕陽點燃天底的云彩。”這句話在文中有什么作用？明確：既說明放牛娃離“我”而去時間長，又以雨后天晴的美好環(huán)境，來烘托雨后春筍的成長，為放牛娃雨后觀測天象作鋪墊。 ④放牛娃突然跑開，干什么去了？把有關(guān)句子找出來，并看看主要運用什么描寫，表現(xiàn)了放牛娃的什么品質(zhì)？明確：放牛娃突然跑開是挖渠排水去了，運用了動作描寫，表現(xiàn)了他熱愛集體的品質(zhì)。 ⑤請一學(xué)生讀“沒來得及開口……都得乖乖地跑到水庫里去啦！”一句，并想一想，句子運用了什么修辭手法，有什么作用？明確：運用了比喻和擬人的修辭手法，生動、形象地寫出了放牛娃的活潑、可愛和他挖渠排水的作用。 ⑥小結(jié)這一層內(nèi)容。（由學(xué)生回答，教師補充） 3.分析第四層。 ①請學(xué)生朗讀該層內(nèi)容。 ③放牛娃的“重要任務(wù)”是什么？明確：放牛娃的“重要任務(wù)”是指去觀測天象。 ③教師出示小黑板，請學(xué)生填空，然后討論放牛娃觀測天象主要運用了什么描寫方法，表現(xiàn)了他的什么精神。 只見他_____著一身火紅的霞光，手里______著那本《天象觀測記錄》，嘴巴______著半截鉛筆頭，______著脖子朝太陽漸漸隱沒的地方眺望。那神情簡直像要把宇宙著穿似的…… 明確：主要運用了動作和神態(tài)描寫，表現(xiàn)了放牛娃執(zhí)著專注、腳踏實地的精神。 ④教師小結(jié)該層內(nèi)容。 （四）閱讀第三部分。1.學(xué)生齊讀這～部分。 2.“我”跑到青竹山上去“尋找童年的記憶”，“童年的記憶”找到了嗎？從哪句話中可以看出？明確：找到了。“莫非果然尋到了童年的記憶？”一句照應(yīng)了上文，使“去尋找童年的記憶”這一初愿有了著落。 3.追問：“我”跑到青竹山上僅僅找到了“童年的記憶”？明確：“我”找到的不僅是“童年的記憶”，而且還“進入了一個新的天地”。這“新的天地”，就是從放牛娃身上，“我”看到的不僅僅是尋找春筍、自比春筍一類的趣事，而是具有優(yōu)秀品質(zhì)和美好感情的少年一代，正像雨后春筍般地茁壯成長的動人景象，看到了祖國的希望。 4.這部分主要寫了什么，表達了作者怎樣的思想感情？ 明確：以抒情的筆調(diào)，把眼前的放牛娃和破土而出的春筍聯(lián)系起來，展開想象，給人以無窮的回味。充分表達了作者對祖國未來充滿希望的美好思想感情。 （五）歸納中心思想。先讓學(xué)生填空，然后討論，教師小結(jié)。課文敘述了__________________，反映出_______________，表達了________________。 明確：課文敘述了“我”回到久別的家鄉(xiāng)與一位放牛娃相遇并且相識的故事，反映出我國的少年一代正像雨后春筍般地在社會主義祖國的沃土上茁壯成長的動人情景，表達了對祖國未來充滿希望的美好思想感情。 （六）歸納寫作特點。 1.本文主要運用了什么寫法？有什么作用？ 明確：本文的寫法主要是以春筍比喻少年，以雨后春筍蓬勃向上的盎然生機比喻少年一代茁壯成長的美好景象。這種“以物喻人”的寫法，出現(xiàn)在我們眼前的就不只是一個跳跳蹦蹦的放牛娃，而是憑借雨后春筍所聯(lián)想到的成千上萬個放牛娃，以至具有放牛娃那樣優(yōu)秀品質(zhì)的一代少年。這樣寫，不僅生動形象地展現(xiàn)了當(dāng)今少年成長的畫面，而且容易引起人們想象，對光輝燦爛的未來充滿希望。 2.課文的線索是什么，這樣安排結(jié)構(gòu)有什么好處？明確：課文以“我”的所憶、所見（所聞）、所感為線索，把過去和現(xiàn)在編織起來，并展現(xiàn)未來。作者這樣安排結(jié)構(gòu)，顯得自然、精巧。 （七）布置作業(yè)。 1.完成作業(yè)本上的練習(xí)。 2.課外用普通話正確地朗讀課文兩遍，要求能將人物語氣讀出來。 三、板書設(shè)計 春筍 喜愛春筍的緣由（數(shù)量之多、生命力強。 所憶 （外形美觀、富有朝氣） 喜愛春筍的趣事（尋找春筍、自比春筍） 招呼“我”去避雨（關(guān)心別人） 長大想當(dāng)天文學(xué)家（有遠大理想） 所見 冒雨挖渠排水（熱愛集體） 雨后觀測天象（執(zhí)著、踏實） 尋到童年的記憶 所感 （看到祖國未來的希望） 跨進了新的天地 [結(jié)構(gòu)精巧 以物喻人] 教學(xué)后記： 1.根據(jù)初一學(xué)生的實際情況，要由淺入深，逐步引導(dǎo)，來突破難點。可分三步進行教學(xué)：第一步，理清課文脈絡(luò)；第二步，弄清放牛娃的優(yōu)秀品質(zhì)和美好感情；第三步，理解以物喻人的獨特構(gòu)思。 2.本文故事性比較強，所描寫的人和事也貼近學(xué)生生活，理解起來難度不是很大，教學(xué)重點可以放在閱讀指導(dǎo)上，著重啟發(fā)學(xué)生思考問題，掌握閱讀分析的方法。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇14
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)識本課的生字詞，初步理解詞語的意思。
3、確、美觀地書寫本課的生字。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入（4’）
1.談話；小朋友，你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?春天來了，大地媽媽的孩子都被喚醒了，開始生長.經(jīng)他們裝扮，大地媽媽可漂亮了。(師版畫春筍，導(dǎo)人課題)（看課文動畫片）
謎語導(dǎo)入：頭戴尖尖帽，身穿節(jié)節(jié)衣，年年二三月，腦袋鉆出地。這是什么呀？
2.揭題：這堂課我們一起學(xué)習(xí)第一課《春筍》。(注意“筍”是平舌音)
二、初讀課文（16’）
1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文內(nèi)容.
2.學(xué)生自由讀.
3.交流學(xué)習(xí)情況。
(1)認(rèn)讀生字詞.（“筍”、“再”是平舌音；“迎”是后鼻音；“聲”、“沖”是后鼻音，也是翹舌音；注意“塊”、“外”聲母之間的區(qū)別。）
(2)指名讀課文，把你喜歡的小節(jié)讀給大家聽聽.(師生共同評價、正音)（指名讀、開火車讀、齊讀；再自由練讀；接著，指名分段讀課文，其余學(xué)生聽，評價。）
（3）指導(dǎo)讀長句。
a、它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。
b、春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。
4、用老師的方法再讀一讀課文。
5、老師和學(xué)生賽讀課文。
三、學(xué)習(xí)寫字（20’）
l、認(rèn)識新偏旁：士字頭，兩點水，石字旁，夕字旁。
2、觀察“聲、節(jié)、笑”.說說注意點。
3、你覺得哪兩個字比較難寫，需要老師幫忙嗎?
4、教師重點指導(dǎo)學(xué)生寫字。
5、學(xué)生描紅仿寫。
6、師生共寫習(xí)字冊上的生字，注意筆順和間架結(jié)構(gòu)。
7、學(xué)生擴詞，師生共同理解。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀、背誦課文。
2、細(xì)讀課文，理解課文中的重點詞語，讀懂課文的內(nèi)容。
3、春筍那不斷生長的頑強生命力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)（3’）
1、抽讀生字卡片。
2、選擇正確的讀音。（題目略）
二、學(xué)習(xí)第一段（12’）
1.整體感知：教師引導(dǎo)下師生一起讀讀課文：一聲春雷，喚醒了春筍。
2.“喚醒”(音)訓(xùn)練說話：早上常常是誰喚醒你的?他是怎么喚醒你的?
3.我們來做雷公公喚醒小春筍。
4.帶表情讀第一句.
5.舒舒服服地睡了一個冬天。今天小草青了，小雨沙沙，青蛙呱呱，小鳥喳喳，花草樹木都醒來了。你有什么好詞來形容這美好的春光.
6.多么熱鬧的春日呀!可是有一只小春筍還沒睡醒呢!你準(zhǔn)備請誰來喚醒它?
7.再讀第一句.
8.(師板畫)它們沖破——“它們”是指誰?
9.指導(dǎo)讀：春筍一個一個，你追我趕，冒出地面，這種生長的力量是多么強大呀!(沖破、掀翻、冒要有力)（抓住“沖破”、“掀翻”、“一個一個”、“冒出來”等詞語體會春筍生命力的頑強）
10、課件展示，教師指導(dǎo)朗讀。
（1）看到這里，你想說什么？
（2）你能把春筍強大的生命力讀出來嗎？（自讀，同座位互讀）
（3）指名朗讀，評議。師相機指導(dǎo)朗讀技巧。
（4）全班朗讀第一自然段。
11、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)背誦。（配樂、加動作，把自己想象成春筍娃娃或是春雷爺爺來表演。）
12、自背，指名背，齊背。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課9個生字，7個只識不寫。認(rèn)識1個多音字。認(rèn)識4個偏旁。理解由生字組成的詞語；理解課文內(nèi)容，了解春筍能沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受春天之美。
3、激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。
第二課時
課時目標(biāo)：
1.精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，感受春天之美以及春筍沖破重重障礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.指導(dǎo)學(xué)生書寫兩個左右結(jié)構(gòu)的生字，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、圖象激趣，溫故知新。
看，可愛的詞語寶寶來了。出示詞語：喚醒、沖破、掀翻、淺褐色、嫩生生、冒出來。
反思：興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。
二、設(shè)境激趣，多邊互動，質(zhì)疑探索。
1.學(xué)習(xí)第一段
（1）學(xué)習(xí)第一句
a、首先播放雷聲，讓小朋友們仔細(xì)聽， 接著告訴小朋友春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰也探出了小腦袋呀？出示春筍圖片，春筍娃娃是怎么醒來的，
b、點示 “喚醒”，創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？
c、練習(xí)朗讀有感情地朗讀課文。
反思：
（2）學(xué)習(xí)第二句
a、那“春筍娃娃是怎么長得呢？”接著出示第二句話，點示： “沖破，掀翻，一個一個、冒出來”
b、如果你是一只春筍，你是怎么從泥土里出來的？
誰來做第一只冒出來的春筍呢？指名表演：理解沖破、掀翻
現(xiàn)在我們都來做春筍，快，蹲在地上，哎，我們頭頂有好多重重的泥土，使勁使勁都把它沖破，還有一塊大石頭，把它掀翻，一個個春筍都長出來了。真多呀！師生共同表演。
c、誰能把第一段來讀一讀，讓我們看到春筍使勁長出來了！練習(xí)有感情朗讀。
反思：這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生便會很容易地進入情境，讀出語感。從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
2、學(xué)習(xí)第二段
a、 “你知道春筍娃娃是什么樣子的嗎？瞧，它來了。”出示實物或圖片讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點，通過摸一摸、看一看、剝一剝、掐一掐，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍“裹著”淺褐色的外衣和長得“像嫩生生的娃娃”，認(rèn)識春筍的外形特征。
b、接著出示這些春筍娃娃在陽光中笑，在春雨里長，一節(jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。引導(dǎo)學(xué)生想象這些春筍為什么笑得這么開心，體會春筍長得怎么樣，讓學(xué)生談一談，
c、指導(dǎo)有感情朗讀。
反思：在學(xué)生有所體會、感悟的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生誦讀第二自然段，把學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)學(xué)生的情感，一聲比一聲讀得高昂，讀得有節(jié)奏感。在充分尊重學(xué)生獨特體驗的前提下，采取自評、互評方式，以激發(fā)讀書熱情。通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。
3、背誦積累，升華感情。
反思：在學(xué)生對課文有了較深的體味后，讓他們朗讀全文，教師再作適當(dāng)指點。接著，引導(dǎo)學(xué)生選擇背誦自己喜歡的語句或段落，再把它們摘錄到自己的好詞佳句本里，這樣，從背誦、選摘兩方面進行積累，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
三、指導(dǎo)書寫
出示生字：破、塊
a、學(xué)生正確朗讀
b、引導(dǎo)學(xué)生觀察筆順表，書空
c、教師范寫，學(xué)生描紅、書寫。
四、板書設(shè)計。
春筍
冒
長
教后反思：
語文教學(xué)應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，低年級更應(yīng)該加強讀寫，采用多種手段引導(dǎo)學(xué)生理解再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情，理解是為朗讀服務(wù)的，讀好課文內(nèi)容是我們的目標(biāo)。我在教學(xué)是關(guān)注了學(xué)生的理解而忽略了有感情朗讀，朗讀被理解擠掉了，這是不應(yīng)該的。同時，根據(jù)學(xué)生實際和教材特點，課文離孩子生活有些距離，孩子的理解有些不到位，我們可以適當(dāng)放低要求，根據(jù)孩子實際情況理解。現(xiàn)在提倡“簡簡單單教語文，實實在在求發(fā)展”，語文需要減壓，需要簡化，放棄許多的煩瑣分析理解，重視課堂的實效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇16
“學(xué)程導(dǎo)航”課時教學(xué)計劃
施教時期 年 月 日
教學(xué)內(nèi)容 1 春筍
共幾課時 2課時
第幾課時 第1課時
課型 講讀
教學(xué)目標(biāo)
1.能正確地朗讀課文。
2.學(xué)會本課的9個生字詞,兩條綠線內(nèi)的7個字只識不寫.認(rèn)識4個偏旁,認(rèn)識一個多音字.理解由生字組成的詞語。
3.能正確書寫“聲、沖、破、塊” 以及3個偏旁。
4.整體感知課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)重難點
學(xué)會本課的生字,并能正確、美觀地書寫。
教學(xué)資源
收集與春筍有關(guān)的資料。
預(yù)習(xí)設(shè)計
1.讀準(zhǔn)字音,讀通課文,標(biāo)上小節(jié)數(shù)。
2.會用“聲、沖、破、塊”組詞。
3.收集與春筍有關(guān)的資料。
學(xué) 程 預(yù) 設(shè)
導(dǎo) 學(xué) 策 略
調(diào)整與反思
1.學(xué)生交流自己知道的有關(guān)春筍的信息。
2.[出示課題] 指讀,開火車讀,相機正音。
1.打開語文書,翻到第18頁,借助拼音,把課文讀正確、通順,讀完一遍就標(biāo)上小節(jié)符號。
學(xué)生自由朗讀課文。
2學(xué)生自由朗讀詞語
開火車抽讀(注意長這個多音字)
3.逐句朗讀
全班交流,指讀句子,從中強化或糾正生字新詞的讀音。
4.數(shù)一數(shù)課文有幾個小節(jié)?請兩位同學(xué)分小節(jié)朗讀課文。
師生點評,評出“小小朗誦家”
5. 全文朗讀。
這么嫩生生的小春筍能夠長成這么又高又壯的竹子,真了不起!老師很佩服它,你呢?一起來把它再讀一遍吧?男生第一段,女生第二段,“又一節(jié)”、“再向上”時男女生齊讀。
1.請小老師上前面試,應(yīng)征。
(1) 考題:這個字是什么結(jié)構(gòu)的?有什么特點?
準(zhǔn)確說出這個字的筆順。(教師相機教學(xué)新的偏旁)
(2) 面試成功后,由小老師請同學(xué)給這個字找朋友,并由小老師判斷他是否正確。
2. 學(xué)生按照正確筆順進行描紅,教師巡視指導(dǎo)。
3. 請同學(xué)們拿出習(xí)字冊,準(zhǔn)備臨寫。教師范寫一遍,強調(diào)筆畫的運筆和位置。學(xué)生臨寫兩遍,教師巡視指導(dǎo)。
一、揭題、解題
1. 小朋友們,仔細(xì)聽, [播放:雷聲] 這是什么聲音?
2. 春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地,小草兒挺出了地面,花兒使勁地綻放,還有,你瞧,誰也探出了小腦袋呀?[出示實物春筍]對,春天長出來的筍就叫做春筍。它味道鮮美,長大后成為竹子還能派好多用場。
3. 今天,我們就來和這可愛的小春筍交朋友,好嗎?誰來讀讀課題?
二、 正音、朗讀
1. 小春筍是怎么長出來的呢?
2. 聽過課文,你能自己朗讀嗎?
3、出示詞語
一聲春雷 沖破 石塊 外衣 迎著 笑聲 一節(jié) 再向上 春筍 喚醒 掀開 冒出
褐色 娃娃 生長 長江
[逐句出示:
一聲春雷,喚醒了春筍。
它們沖破泥土,掀翻石塊,一個一個從地里冒出來。
春筍裹著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。
它們迎著春風(fēng),在陽光中笑,在春雨里長。
一節(jié),一節(jié),又一節(jié)。
向上,向上,再向上。]
4. 句子讀正確了,就請你找到自己的好朋友,一起再把課文朗讀一遍吧?待會老師要請你推薦讀得最好的或者有進步的同學(xué)來讀給大家聽,好嗎?找到你的好朋友,一起讀課文。待會老師要請你來推薦朗讀優(yōu)秀的同學(xué)來表演。
二.教學(xué)生字
1. 我發(fā)現(xiàn)交了節(jié)節(jié)向上的小春筍做好朋友啊,我們的小朋友們也變得更加好學(xué)上進了,真好!下面來做小老師,學(xué)寫四個生字,好嗎?先把我的問題回答正確,然后你就是合格的小老師了,可以帶領(lǐng)大家一起來組詞。
作業(yè)
設(shè)計
★ 熟讀課文。
★ 描寫習(xí)字冊,“聲、沖、破、塊”。
★★收集相關(guān)春筍的美文、故事等材料并進行朗讀。
從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學(xué)案例的再思考 篇17
重慶市巴蜀小學(xué) 練春春
一. 教材分析與處理
《春筍》是蘇教版小學(xué)語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現(xiàn)出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學(xué)生閱讀的美文。 根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)。知識目標(biāo)：認(rèn)識17個生字，會寫9個，學(xué)會4個偏旁部首；理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標(biāo)：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內(nèi)容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。
二.媒體設(shè)計
在以往的教學(xué)過程 中，教學(xué)媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當(dāng)甚至?xí)斐梢环N新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學(xué)資源的運用提出了新課題。本著以學(xué)生發(fā)展為本，以服務(wù)教學(xué)為宗旨，在《春筍》的教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)為平臺，設(shè)計了春筍的課程資源網(wǎng)頁。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學(xué)活動，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動畫、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際情況有選擇的運用。整個媒體設(shè)計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。
三、 教法學(xué)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的"情境教學(xué)法。"
四.教學(xué)過程 設(shè)計及理論依據(jù)
本課的教學(xué)設(shè)計，按以下五個環(huán)節(jié)進行。
1、圖象激趣，溫故知新。
興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復(fù)習(xí)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學(xué)生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調(diào)先有情"的良好課堂基調(diào)。
2、朗讀課文，整體感知。
新課標(biāo)特別強調(diào)要加強朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內(nèi)容。
3、多邊互動，質(zhì)疑探索。
下面，我將以三個案例來說明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。
案例1：
"疑問是思維的導(dǎo)火索"，為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關(guān)愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。
案例2：
為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學(xué)生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。
案例3：
實物和圖片能夠讓學(xué)生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學(xué)生快速準(zhǔn)確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認(rèn)識春筍的外形特征。
下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風(fēng)、陽光、春雨里向上生長。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，從而實現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。 維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)。在以上三個案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點，取得良好的教學(xué)效果。
4、開放資源，拓展學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進行有效的拓展學(xué)習(xí)。
案例1：課前布置學(xué)生收集圖片、文字資料，在相關(guān)資料中登陸《中國竹筍網(wǎng)站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學(xué)生的感官認(rèn)識，開闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風(fēng)亮節(jié)，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，促使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中滲透整合，初步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的意識。
案例2：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機會，把課堂教學(xué)拓展到生活實際，使學(xué)生樂學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現(xiàn)與之相對應(yīng)的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《學(xué)記》中說："能博喻然后能為師"，學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助學(xué)習(xí)資源，通過教師及學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。
5、網(wǎng)上交流，反饋總結(jié)。
大語文教學(xué)觀認(rèn)為，語文教學(xué)要打破課時、教材的束縛，把學(xué)習(xí)延伸到課外。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進行及時的反饋評價，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。
五.板書設(shè)計
板書設(shè)計 以情為點，表現(xiàn)出筍美，春美的主題。 春 筍
六、教學(xué)總結(jié)
《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語文教學(xué)與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)；網(wǎng)上討論，評價總結(jié)，最終達到知識建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主.合作.探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。