從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考（精選13篇）

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇1

　　【案例描述】

　　早就期待上本學期的第一篇課文，從平時跟學生的交談中，我同樣感受到孩子們也非常期待上《春筍》這一課。我暗暗下定決心，新學期的第一篇課文一定要一炮打響。讓自己教得順手，學生學有所得，學得開心。為此，上課之前，我做了充分的準備。對教材進行了認真的研讀，為了突破課文中的重難點，我進行了反復的思考和方法的改動，為了讓學生從直觀上感受春筍的樣子，理解“裹”、“淺褐色的外衣”和“嫩生生”等詞語的意思，我還特意到超市去買了春筍。經過這一番精心的準備，星期一的早晨，我信心滿滿地走進了課堂。心想，一場精彩的好戲就要上演了……

　　在保證學生消除閱讀障礙之后，我給學生播放了一陣春雷的聲音，結合生動的課文插圖，同時進行語言描述“一聲春雷，喚醒了春筍”，將學生帶入課文的情景中去。繼而發問，“躺在泥土中的小春筍是怎樣長出來的？”學生自然找到了接下來的這句話，“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”這句話是感受小春筍頑強生命力的關鍵，尤其是“沖破”和“掀翻”這兩個動作顯示了春筍不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力。如何讓學生通過理解這兩個詞來感受春筍的頑強生命力，這在課前我早已想好。理解“沖破”，我采納同行的成功做法，通過讓學生把自己的小手當作春筍，來沖破一張白紙的做法感受小春筍要費多大的力才能沖破比白紙重、硬得多的泥土。理解“掀翻”，我先讓學生說說“掀翻”的意思，再給他們看我找到的圖片，大石頭底下長出的春筍，來感受春筍驚人的生命力。現在，我當然依計行事。當我提出誰愿意來當當這個沖破泥土的小春筍時，幾乎是所有的孩子都把小手迫不及待地舉了起來，看著他們一張張興奮的臉龐，我在心里暗暗自喜，看來，一個課堂小高潮就要掀起來了。我隨機點了一個學生上來，這個學生歡天喜地地跑了上來，可是與此同時，其他學生立刻都像泄了氣的皮球一樣趴了下去。這個學生在臺上用手用力沖破這張白紙時，其他的孩子觀察得還是比較仔細的。實驗做完之后，我問這個做實驗的孩子，有什么感受？她也說了出來，很費力氣，不容易。當我再轉而去問其他學生，一張白紙，我們費了這么大的力氣才沖破，那白紙跟泥土比起來，誰更硬、更難沖破？你有什么感受？說說看時，剛才還林立的小手立刻都放了下來。原來，他們以為老師還要再做實驗，聽了我的問題才反應過來實驗已經結束，現在是談感受的時間了。這樣的冷場是我事先沒有想到的。上完課之后，我陷入了深深的思考。從小手林立到啞然無聲，為什么會有這么大的反差？

　　【案例分析】

　　當課堂教學出現問題時，我一般都會從自己身上找原因。一定是自己的教學設計出現了問題，才會導致具體實施的不順利。可是問題又出現在哪兒呢？別人的成功經驗為什么到了我這兒就不成功了呢？我不禁陷入了深深的思考，再回想回想上課時的情景，我隱約意識到了問題的所在。

　　一、實驗本身的嚴密性值得考慮。

　　下課之后，回到辦公室。我習慣性地跟辦公室的其他語文老師說起了我課上的尷尬和自己的困惑。以期得到一些經驗之談和解除困惑的啟發。同仁的講解給我提供了很多有價值的信息，讓我受益非淺。一（6）班的田老師，從教二十余年，有著豐富的低年級語文教學經驗。在我們所有人都對教研員介紹的這種用手沖破紙來幫助學生體會“沖破”這個詞語所蘊含的春筍不可阻擋的氣勢和戰勝一切艱難險阻的頑強生命力時。她對這種方法提出了疑議。她說，就泥土和紙張的構造來看。泥土雖重但是是有縫隙的、松軟的，尤其是在春天下過雨之后。而紙張雖不重，但紙質柔韌性好，并不容易沖破。這兩樣東西并不存在多大的可比性。用紙張來代替泥土并不是很科學。新穎的教學手段并不見得就好，實驗本身的嚴密性其實也需要商榷。聽了田老師的一番見解，我覺得還是很有道理的。看來，在設計教學思路，尋求方法攻克教學重難點時，切不可一味地尋求新穎，也不可看別人的方法新鮮，就頭腦一發熱，想都不想就搞拿來主義。最重要的是要靜下來想一想，這種方法能不能很有效地解決問題，用在這里會不會牽強附會，這種方法本身存不存在問題。

　　二、忽略低年級孩子的思維特點。

　　課堂上，當我說咱們來做個小實驗時，很多孩子的眼睛立刻亮了起來。當我說讓咱們也來當一回小春筍，去沖破泥土時，幾乎所有的孩子都躍躍欲試，就連平時不愛回答問題的孩子也把手高高地舉了起來。學生的積極性可謂是被充分地調動了起來。如果說，這也是一項學習任務的話，那它顯然比平時那些單純用語言表達去完成的任務要有意思得多，也簡單得多。應該說，在進行這項設計時，我忽略了低年級孩子的心理特點。低年級學生認知水平尚處在以“形象思維”為主的階段，他們更容易被具體的、生動的事物所吸引。低年級孩子感知事物的目的性不夠明確，無意性和情緒性明顯。他們首先掌握事物的整體，常常忽略比較精細的部分。如活動的教具、色彩鮮艷的圖畫等新異刺激物，最容易引起他們的興趣并被首先感知。低年級孩子的注意還很不穩定，帶有濃厚的情緒色彩。具體直觀的事物容易引起他們的注意，但任何新異的刺激，也都會分散他們的注意，他們的注意還經常隨情緒的變化而轉移。小實驗這種學習形式生動、有趣，按理來說，它應該能夠起到降低理解難度，幫助學生理解詞語、感受課文形象特點的作用。但對于低年級的孩子來說，它同時又存在轉移學生注意力的問題。學生更關注的是實驗過程的好玩、有趣，卻忽視了實驗的最終目的。

　　三、教學手段的選擇和實施要讓師生在教學目標的牽引下進行。

　　課堂教學是師生圍繞本節課所確定的具有明確指向性的教學目標而進行的知識的獲得、加工、輸出的動態過程。優化這一目標的過程，是提高課堂教學動態過程，獲得最優化教學效果的重要因素。同時，它還能反映教材本質內容的定向信息，提高學生定向思維的能力，使其思維之流始終在定向的河床中行進；可以使語文課堂教學避免盲目性、無中心或多中心，使之成為一個方向感極強的可控過程，從而使語文教學質量得以提高。美國教育家、心理學家布盧姆認為,有效的教學始于準確知道希望達到的目標。他所創立的教育目標分類學是一種使教學目標可觀察、可測量的系統化科學理論。布盧姆等人對教學目標編制意義的研究結論認為：編制具體而明確的教學目標對教師的教學具有重要意義：（1）要求教師十分認真地思考他要幫助學生去實現的變化；（2）幫助教師識別不重要的目標并辨認出遺漏的目標；（3）明確表達的目標能幫助教師確定學生的適當位置；（4）有助于挑選達到這些目標所需的方法、材料與經驗；（5）清晰表述的教學目標提出了評價學生成績的最直接方法；（6）有助于確保教師之間、師生之間、教師和家長之間的交流。

　　看來，只有在對教學目標進行全面、客觀、切合實際的定向之后，才可以科學地選擇教學手段。教學目標實施流程中的定標導向環節意在使師生共同認定明確、具體的教學目標，使師生的教與學按照教學目標的指向并緊緊圍繞教學目標的達成來進行，以有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效勞動。心理學實驗證明，有明確的目標較之無明確的目標，可以節約60％的時間而獲得相同的學習效果。良好的定標導向，還有助于學生在學習之前形成正確的學習定勢，激發學生對新學習任務的期待。教學目標只有轉化為學生的學習目標，才能真正為學生所掌握。正像布盧姆所說：“教學之前向學生展示教學目標，還可以起到先行組織者的作用，幫助學生對比較松散的材料進行組合。”教學目標既是教師教的目標，也是學生學的目標，通過明確教學要達到的目標，師生也就明確了教與學的方向，而緊緊圍繞教學目標的達成開展教學活動，就能提高教學的質量和效率。

　　當然，之所以會造成這樣的局面，不能怪學生。歸根結底還是教師這一學生學習的引導者，缺失了“展標”的環節，沒有讓學生明確做這個實驗本身并不重要，重要的是這個實驗的目的，要讓學生帶著目的去做，而不是更關注實驗本身的好玩、有趣。

　　四、備課要兩條腿走路，不僅要背課文，還要背學生。

　　教師首先備教材，讀熟課文，挖掘課文中有價值的內容，然后制定教學設計，確定課堂的教學目標，設計有用的問題。其次，備學生，教師必須清楚地了解學生的學習情況以及學生的個性，掌握學生的興趣愛好，在備課時，聯系學生的興趣愛好，將學生的興趣愛好與課堂教學聯系起來，這樣學生不但對教師的教學感興趣，課堂活躍而且還可以學到新知識，寓教于樂，何樂而不為？第三，備自己，教師在教學之前，必須對教材的內容熟練的掌握，如有不清楚很模糊的情況，或者自己不知道，不了解的相關內容，教師也會自覺地去查閱資料，弄懂相關的問題。這樣，既可以熟練的掌握教材，也能夠加強自己的專業知識學習。每位教師都有自己的個性、風格，教師要根據自己的教學個性，教學風格來設計教學過程，這也是備課的重點。這一教學經歷再一次警醒我在選取怎樣的教學手段來攻克教學重難點時，一定要結合學生的特點，在充分考慮學生的基礎上進行方法的選擇，切不可顧此失彼甚至賠了夫人又折兵。

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇2

　　（一）教學流程

　　一、歌曲動畫，激發興趣

　　二、出示詞串，溫故知新

　　圖、物結合，認識春筍

　　由圖片想象贊美春天

　　視頻展示：春筍生長

　　配樂朗讀，整體感悟

　　創設情境，角色扮演

　　三、精讀感悟，悟中生情 

　　四、填空練習，訓練背誦

　　五、識寫生字，落實基礎

　　（二）教學過程設計（課前2分鐘播放歌曲動畫）

　　【設計意圖：緩解學生的學習壓力，激發學生良好的大腦狀態，在很大程度上激發學生認識春筍和學習課文的欲望。】

　　1.檢查生字，落實基礎

　　出示帶拼音詞語：

　　huàn   xǐng      sǔn

　　春雷     喚    醒      春 筍

　　chōng pò     ní    xiān  fān      kuài

　　沖   破    泥土   掀   翻      石塊  

　　guǒ zhe   qiǎn  hè     wài      mào           

　　裹  著     淺  褐色    外 衣    冒出來

　　yíng  zhe                       zhǎng

　　迎   著     陽光    春雨        長

　　指名學生讀

　　出示去掉拼音的詞語：

　　春雷        喚醒       春筍

　　沖破        泥土       掀翻      石塊

　　裹著        淺褐色     外衣      冒出來

　　迎著        陽光       春雨       長

　　指名學生朗讀

　　【設計意圖：巧妙地用詞串的方式出示，及時反饋讀音，不但鞏固了字詞，還了解了春筍的生長過程。】

　　2.精讀第一自然段

　　（1）創設情境，角色扮演

　　（課件播放打雷聲）問：聽，這是什么聲音？

　　（預設：學生答：打雷聲）

　　這是春天的雷聲，我們叫它“春雷”

　　出示：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　①指名學生讀

　　②理解什么是“喚醒”與“叫醒”比較

　　③誰來扮演春雷，來喚醒小春筍？

　　（預設：“轟轟，小春筍，快醒醒吧，春天來了……”

　　……）

　　④小春筍聽到了春雷的呼喚，心情怎么樣啊？假如你是小春筍，會想些什么呢？

　　（預設：生：春天到底是什么樣的呢？

　　生：春天很美麗嗎？

　　生：我真想出去看看啊！

　　……）

　　在春雷的呼喚下，小春筍終于醒啦！

　　【設計意圖：創設一個打雷的場景，容易使學生融入情境，發揮想象，并通過扮演春雷，喚醒春筍這樣一個情節，引發學生說話的欲望。】

　　（2）春筍出土

　　出示：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地下冒出來。

　　① 指名讀

　　② 解釋“沖“：你們見過或知道什么東西會沖嗎？

　　你們覺得“沖“給你的感覺怎么樣？（有力量）

　　（板書：沖破）

　　③ 理解“掀”：想象頭頂有個大石塊，你怎么把它掀翻？學生做動作表演（板書：掀翻）

　　④“冒”：指名學生表演 “一個冒”  和“ 一個一個冒”  進行比較，知道一個一個是比較多，而且連續不斷。（板書：冒出來）

　　⑤ 我們來看看春筍是怎樣沖破泥土，從地里冒出來的

　　（觀看春筍出土視頻）

　　⑥ 從這段視頻中，您能感到春筍的力量怎樣？（大）你能通過朗讀，將你這種感受讀出來嗎？

　　⑦ 指導朗讀第一自然段：（配樂）指名讀、邊做動作表演邊齊讀。（注意讀好“沖破、掀翻、冒出來”）

　　小結：是啊，它連石塊都能掀翻，可見，再大的困難也難不倒它。

　　【設計意圖：引導學生借助動作演示“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，理解“沖破、掀翻、冒出來”的詞義。在一沖一掀一冒之間，學生真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。借助多媒體課件，展示春筍破土而出的過程引導觀察，從而建立詞語、句子與事物表象的聯系，在反復朗讀中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，對它頑強品質有了更加直觀的感受，突破重難點，更激發了學生的求知欲。】

　　（3）激發想象，指導說話

　　①想一想，一聲春雷，除了喚醒了春筍，還喚醒了什么？

　　（學生欣賞配樂的春景圖片并想象）

　　（教師引導說：春天來了，萬物都復蘇了。春風拂面，小鳥唱起了動聽的歌；青蛙已不在洞里冬眠了，你看，它一蹦一跳地出來了；河里的冰溶化了，小溪正悄悄地流淌著；樹也不再枯萎，而是發出了嫩嫩的芽；梨花、桃花、杏花都開了，各種各樣，多美啊！）

　　②請按句式說一說

　　出示句式：一聲春雷，喚醒了          ，你看（聞）（聽）                              。

　　（教師可引導，如小草、桃花、小河……代表春天的景物

　　③小春筍看到這么美麗的景色，會說些什么呢？指名說。

　　【設計意圖：書本枯燥的文字有時難免降低學生學習的興趣，適當的文字、圖片、音樂、色彩會調動學生的視覺、聽覺敏感度，從而加深對課文內容的體會與感悟。 播放配樂圖片，利用多媒體創設春天的情境，引導學生品讀、感悟、想象，激發學生對春天和大自然的贊美。并通過出示句式，指導學生說話，訓練了學生的表達能力。】

　　3.精讀第二自然段

　　（1）展示實物，認識春筍

　　①小春筍來啦！（出示實物：春筍）

　　②它長得什么樣兒啊？指名說 

　　③引出第一句話：春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。

　　④指名讀

　　⑤這個娃娃長大了是什么？（竹子）因此，這個“筍”就是竹字頭。

　　⑥“娃娃”是指嬰兒或小孩兒，看，這就是個娃娃（出示嬰兒的圖片）

　　⑦看到這個娃娃，你覺得怎么樣？用文中的詞（嫩生生）（課件出示：變紅的“嫩生生”）

　　⑧這是嫩生生的娃娃，嫩生生的春筍是什么樣的呢？

　　（剝實物春筍，邊剝邊解釋“裹”）

　　⑨這樣的春筍真像一個嫩生生的娃娃，你喜歡嗎？你能通過朗讀讓大家都能感受到你的喜歡嗎？

　　⑩指導朗讀

　　【設計意圖：實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征，更能調動學生的學習積極性。】

　　（2）指導看圖，感情朗讀

　　① 出示第二句話：“它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。”

　　②“它們”指誰？（課件出示圖片，指導看圖）你看，它們笑得多開心啊！

　　③ 春筍要想長成高高的竹子，當然離不開陽光，離不開雨露。齊讀這句話

　　過度：有了陽光，有了雨露，它們正茁壯地成長著。

　　④ 出示：一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　⑤誰來做筍娃娃？指名讀

　　⑥分組讀

　　⑦小春筍長呀長呀，多么渴望長得和媽媽一樣高大挺拔，日子一天一天過去了，在這些日子里，小春筍被大風，被大雨淋過，筍娃娃們，你們怕大風大雨嗎？（齊讀這一句）

　　⑧你們多堅強啊！（板書：向上、向上、再向上）

　　過度：讓我們齊讀課文再來回想一下小春筍是怎樣長大的

　　⑨配樂齊讀課文

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇3

　　一、導入:

　　1.老師給大家說個謎語:頭戴尖尖帽，身披層層衣。每年二三月，腦袋鉆出地。它是誰？

　　2.跟老師一起寫“春”，強調“筍”是平舌音，竹頭。

　　3.誰來和它打個招呼？（指讀課題）一起來和它打個招呼吧!(齊讀課題)

　　二、實施活動一：

　　1.過渡：春天來了，沉睡了一個冬天的筍娃娃們醒過來了。我們一起來學習課文第一自然段。（學習第一段之前，先來看看楊老師給大家帶來了什么學習任務）

　　2.學生自主學習。

　　3.學生小組交流。（老師今天還給大家帶來一個簡短的動畫，小朋友們可要仔細看，認真聽喲！）

　　4.集體交流

　　師：小朋友，你聽到了什么聲音呢？

　　預設：出示：一聲春雷，喚醒了春筍。

　　師：小朋友，“喚醒”是什么意思？你能給它換個詞語嗎？

　　生：叫醒。

　　師：小朋友，平時爸爸媽媽是怎樣叫醒你的呀？

　　生：，快醒醒，該起床了啊！

　　師：那你能學著爸爸媽媽的樣子幫雷公公喚醒小春筍嗎？

　　預設2——師：在春雷的呼喚聲中，春筍娃娃睜開了眼睛，它們是怎么做的呢？你看到了什么？

　　師：小朋友，你們覺得春筍娃娃要從地里冒出來，容易嗎？

　　出示： “它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。”

　　是啊，他們必須要沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。確實不容易。

　　師：誰愿意做一做筍娃娃，來沖破泥土，掀翻石塊，冒出地面？（指名讀）

　　這個筍娃娃的力氣真大。評：你沖的速度可真快！（站）我聽出來了，你沖破的可是厚厚的泥土啊！（站）評：你可使出了吃奶的勁啊！（站）

　　（指著站著的同學）就這樣，小春筍不斷從地里冒出來，這兒一個，那兒一個，爭先恐后。小春筍們一起破土而出吧！一起讀！

　　師：這群筍娃娃，沖破泥土，掀翻石塊，你覺得它們怎么樣？

　　生：我覺得它們很勇敢。

　　生：我覺得它們很堅強。

　　生：我覺得它們不怕困難。

　　生：我覺得它們的力氣很大。

　　師：是啊，筍娃娃多勇敢啊，它們——引讀（沖破泥土……）

　　筍娃娃多堅強啊，它們——引讀（沖破泥土……）

　　三、實施活動二

　　1. 過渡：小春筍冒出來了，它們到底長什么樣？又是怎樣生長的呢？請小朋友們讀一讀第二自然段。

　　2.學生自主學習。

　　3.小組活動。

　　4.集體交流：

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇4

　　蘇教版語文第二冊《春筍》說課稿

　　一. 教材分析與處理

　　《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　二.媒體設計

　　在以往的教學過程 中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。

　　三、 教法學法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"

　　四.教學過程 設計及理論依據

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行。

　　1、圖象激趣，溫故知新。

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。

　　2、朗讀課文，整體感知。

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

　　3、多邊互動，質疑探索。

　　下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。

　　案例1：

　　"疑問是思維的導火索"，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

　　案例2：

　　為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

　　案例3：

　　實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。

　　下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　4、開放資源，拓展學習。

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

　　案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

　　《學記》中說："能博喻然后能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

　　5、網上交流，反饋總結。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　五.板書設計 

　　板書設計 以情為點，表現出筍美，春美的主題。 春 筍

　　六、教學總結

　　《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇5

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、理解課文中的重點詞句，讀懂課文內容。了解春筍那不斷生長的頑強生命力。

　　3、指導書寫剩下的4個生字。

　　教具準備：多媒體課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、復習，導入新課。

　　1、抽讀生字卡片。（一聲 春雷 喚醒 沖破 石塊 冒著 淺色 一節 向上 嫩生生 陽光 春雨）分組、開火車認讀。

　　2、選擇正確的讀音。

　　雷（léi  néi）     沖（chōng  cōng）   著（ze  zhe）

　　醒（xǐng  xǐn）   塊（kài  kuài）      節（jié jéi）

　　二、創設情境，理解課文。

　　（一）學習第1自然段。

　　1、齊讀第一自然段，說說有幾句話。（2句話）

　　（1）、談話引入情境。同學們讓我們一起走進春天的竹林，找找春筍娃娃。

　　（2）、出示課件畫面，春天的竹林，破土而出或即將破土而出的竹筍。

　　（3）、談話。同學們，你們看到了什么？（竹子、春筍娃娃）

　　師：看，春筍娃娃睡得多香呀!俗話說一年之計在于春，春天正是萬物生長的季節，我們快來喚醒春筍吧。師生一起喚春筍，春筍，春筍醒醒吧!可它還是在睡覺，讓我們請來春雷爺爺來幫忙。

　　（4）、播放打雷的場景。之后是鉆出地面的春筍。

　　師：春筍醒來了嗎？出示第一句：一聲春雷，喚醒了春筍。指名朗讀。

　　（5）、當我們的春筍娃娃在雷爺爺的呼喚之下醒來之后，發現周圍是黑漆漆的一片時他們怎么做呢？

　　教師朗讀第二句：它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。

　　還有誰愿意當朗讀小能手，生評議。師再讀。從老師和同學的讀中你們感受到了什么？“沖破  掀翻   一個一個  冒”這些詞讀的較重可看出春筍的力量大。

　　（6）、理解詞語 沖破  掀翻   一個一個 冒 可用語言說也可用動作表示。

　　（7）、課件出示春筍破土而出的畫面師課解說：瞧，春筍在雷爺爺的呼喚下醒來，沖破了蓋在它們身上厚厚的泥土，掀翻了重重的石塊，一個接一個往上長，冒出地面。

　　2、指導朗讀。

　　（1）看到這里，你想說什么？（春筍具有頑強的生命力）

　　（2）能把春筍這強大的生命力讀出來嗎？自讀，同桌互讀。

　　（3）指名朗讀，評議。師相機指導。

　　“一聲春雷”要讀得稍慢，清晰有力。

　　“喚醒”要重讀，突出“沖破、掀翻、一個一個、冒”這幾個詞語是描寫春筍頑強生長的動作。

　　（4）指名朗讀。（顧及大多數學生）

　　（5）全班有感情朗讀第一自然段。

　　3、創設情境，拓展內容。

　　（1）現在呢，我們就是春筍娃娃，來，聽課文朗誦跟著音樂做動作。教師帶領學生做春筍睡醒后冒出地面的動作。

　　(2)小春筍醒了，它冒出地面后，看到了什么？會說什么呢？（小組交流、討論，指名回答）適時地表揚表現好的同學。

　　4、指導背誦。

　　（1）同學們想象力可真豐富，愿不愿意把這段背下來？

　　（2）課件出示句子　  一聲春雷，了春筍。它們泥土，石塊，從地里出來。

　　（3）同桌互背。

　　（4）指名背，全班背。

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇6

　　教學要求：

　　1. 學會本課2個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，認識1個偏旁，理解新詞。

　　2. 初步感知課文，能正確、流利地朗讀課文。

　　3. 了解春筍能沖破重重阻礙，不斷向上生長，具有頑強的生命力。

　　教學重難點：

　　學會本課2個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫，能正確、流利地朗讀課文。

　　教學用具：

　　生字卡片、鮮筍、小春筍頭飾、石頭模型、教學課件。

　　教學過程：

　　一、 揭題、解題

　　1. 小朋友們，仔細聽， [播放：雷聲] 這是什么聲音？

　　2. 春天的第一記雷聲能夠喚醒整個大地，小草兒挺出了地面，花兒使勁地綻放，還有，你瞧，誰也探出了小腦袋呀？[出示實物春筍]對，春天長出來的筍就叫做春筍。它味道鮮美，長大后成為竹子還能派好多用場。

　　3. 今天，我們就來和這可愛的小春筍交朋友，好嗎？誰來讀讀課題？

　　二、 正音、朗讀

　　1. 小春筍是怎么長出來的呢？

　　2. 聽過課文，你能自己朗讀嗎？打開語文書，翻到第18頁，請同學們借助拼音，把課文讀正確、通順，讀完一遍就標上小節符號。

　　自由讀。

　　3. 逐句讀

　　一聲春雷，喚醒了春筍。　

　　它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來。　

　　春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。　

　　它們迎著春風，在陽光中笑，在春雨里長。　

　　一節，一節，又一節。

　　向上，向上，再向上。]

　　指讀句子，從中強化或糾正生字新詞的讀音。

　　4. 句子讀正確了，就請你找到自己的好朋友，一起再把課文朗讀一遍吧？待會老師要請你推薦讀得最好的或者有進步的同學來讀給大家聽，好嗎？找到你的好朋友，一起讀課文。待會老師要請你來推薦朗讀優秀的同學來表演。

　　5. 接受推薦請兩位同學分小節朗讀課文。

　　三、 精讀、體會

　　1. 同學們讀得都有進步了，我也想讀，哪些小朋友同意也給張老師一次機會來朗讀課文？ 謝謝！我一定會努力讀好的！相信我的話就請把眼睛閉上，邊聽邊想，相信你的腦子里會像放電影一樣地看到春筍長出來。范讀。

　　2. 嘿！醒醒？我的電影放完了。哪些小朋友看到春筍了？

　　3. 指導朗讀第一段。

　　（1） 是誰把春筍喚醒的？

　　大清早，是誰把你喚醒的？

　　你在床上睡了整整一夜，現在終于可以出來了，你會怎么想？或者怎么做呢？

　　小春筍在又黑又冷的泥土里睡了整整一個冬天，現在終于可以出來了，它會看到什么？說些什么呢？

　　（2） 迎接春天是多么美好！如果你就是一只小春筍，那你是怎么從泥土里出來的？

　　（3） 誰來做第一個冒出來的春筍呢？指名表演，指導學生表演時要用手作成尖角狀慢慢往上升，且要有力度，從而引導學生理解“沖破”一詞。

　　（4） 再指名表演，[出示模型：一塊石頭] 老師用手壓著石塊，引導學生理解“掀翻”一詞，并通過表演反饋出來。

　　（5） 我們現在都來做小春筍，好不好？快，蹲到地上！[師生一齊做動作]哎喲，我們的頭頂上有好多重重的泥土啊，使勁使勁，把它沖破！我們頭上還有一塊好大的石頭啊，嗨喲嗨喲，把它掀翻！瞧，一個一個的春筍都長出來了！真多呀！

　　（6） 誰能夠自己來把第一自然段讀一讀，讓我們看到好多春筍使勁地長出來。指讀。

　　（7） 齊讀。

　　4. 指導朗讀第二自然段。

　　（1） 小春筍冒出來了，[出示實物]看，它是什么顏色的？

　　（2） 誰來剝剝看它的葉子？[學生體驗剝筍] 哎呀，這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——裹在身上。

　　（3） [請學生摸一摸、掐一掐] 嫩不嫩？呵呵，怪不得作者又說它是——“嫩生生的娃娃”了！

　　（4） 指讀第一句。強調“裹”字重讀，“嫩生生”輕讀。

　　（5） 小春筍冒出了地面，它們看到了什么呢？指名回答。

　　6） [課文動畫片段演示：春筍節節長高，同時指導學生表演] 春筍冒出了地面，被春風吹一吹，很舒服，就向上——長一長，被陽光照一照，好暖和，就又向上——長一長，在春雨里“咕嘟咕嘟”喝了個飽，就又向上——長一長。春筍就是這樣——一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。

　　5. 全文朗讀。

　　這么嫩生生的小春筍能夠長成這么又高又壯的竹子，真了不起！老師很佩服它，你呢？一起來把它再讀一遍吧？男生第一段，女生第二段，“又一節”、“再向上”時男女生齊讀。

　　四、 書寫指導

　　1. 我發現交了節節向上的小春筍做好朋友啊，我們的小朋友們也變得更加好學上進了，真好！下面來做小老師，學寫兩個生字，好嗎？先把我的問題回答正確，然后你就是合格的小老師了，可以帶領大家一起來組詞。

　　2. 請小老師上前面試，應征。

　　（1） 考題：這個字是什么結構的？有什么特點？

　　準確說出這個字的筆順。

　　（2） 面試成功后，由小老師請同學給這個字找朋友，并由小老師判斷他是否正確。

　　3. 學生按照正確筆順進行描紅，教師巡視指導。

　　4. 請同學們拿出習字冊，準備臨寫。教師范寫一遍，強調筆畫的運筆和位置。學生臨寫兩遍，教師巡視指導。

　　板書設計：

　　破

　　沖

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇7

　　【教材分析與處理】

　　《春筍》是一年級下冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。

　　能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。

　　情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。

　　根據以上目標，將全課分為兩課時。第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。

　　【媒體設計】

　　在以往的教學過程 中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌──“電灌”。

　　新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性、實效性、多層性、可操作性、可再生性。

　　【教法學法】

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法。”

　　【教學過程 設計及理論依據】

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行：

　　1、圖象激趣，溫故知新

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的“攔路虎”，形成“未成曲調先有情”的良好課堂基調。

　　2、朗讀課文，整體感知

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。

　　3、多邊互動，質疑探索

　　案例一

　　“疑問是思維的導火索”，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解“喚醒”就是“叫醒”的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

　　案例二

　　為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

　　案例三

　　實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得“像嫩生生的娃娃”。認識春筍的外形特征。

　　下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的“磁場”，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　4、開放資源，拓展學習

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

　　案例一

　　課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有“素食第一品”的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以“竹子文化國度”享譽世界，跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　案例二

　　新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　案例三

　　新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！

　　《學記》中說：“能博喻然后能為師”，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。

　　5、網上交流，反饋總結

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　【板書設計 】

　　板書設計 以情為點，表現出筍美、春美的主題。春筍

　　【教學總結】

　　《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇8

　　課堂實錄：

　　師：春天是個美好的季節，不光是小竹筍在愉快的生長，還有很多美麗的動物、植物都在生長。小朋友們所了解的春天是怎樣的呢？？請同學們以小組為單位，互相合作，把你們眼里的春天表現出來。可以自由選擇表現的方式：有感情地朗讀或者背誦課文；用畫筆描繪春天的美景；唱歌；跳舞；用自己的語言來描述……

　　匯報活動情況的方式也可以自由選擇，可以推選代表匯報，也可以集體匯報。

　　學生小組討論、活動。

　　師：請同學們上來匯報一下自己小組的活動情況，哪一組愿意先來？

　　生：我們來！

　　……

　　第一小組：展示表現春天的畫。

　　生1：我畫的是春天下其了春雨，柳樹都發芽了，小草也發芽了。

　　生2：我畫的是春天小春筍長出來了，風景很美麗。

　　……

　　第二小組：我們組給大家唱一首歌：《春天在哪里》。

　　（全組同學一起唱歌）

　　第三小組：我們組的麥邦中同學給大家講講她在春天里做的事情。

　　（學生講話）

　　第四小組：展示表現春天的圖畫。

　　生1：我畫的是春天下完了雨，小草長出來了，燕子飛回來了。

　　生2：我畫的是春天布谷鳥在飛。

　　……

　　第五小組：展示表現春天的畫。

　　生1：我畫的是春天小花都開放了。

　　生2：我畫的是春天天氣很好，太陽公公出來了，小鳥飛得很高興。

　　……

　　自評：

　　這是本學期第一篇課文《春筍》在上完新課之后的一個拓展練習。因為現時正值萬物復蘇、生機勃勃的春天，在前面的識字1中又學習了一些與春天有關的事物，小朋友們對春天已經有了一定的了解。所以這次拓展練習的內容我設計為表現自己眼里的春天。

　　根據要讓學生自主、合作學習的要求，這個拓展練習的設計我注意讓孩子們發揮自己的主觀能動性，自主地選擇小組活動的方式和匯報的形式。孩子們都表現出極大的興趣和很高的積極性。盡管他們的畫筆還很稚嫩，不能盡顯春天的美麗；盡管他們的歌聲還不是很優美，有的同學還記不住歌詞……但是每一個同學都很認真的投入到小組的活動和匯報過程中來了。同時我還注意發揮我們小班化教育設備比較完善，教室活動空間大的優勢，讓唱歌的同學在教室里充分地發揮自己的表演才能，載歌載舞地進行匯報；利用教室里的實物投影來為展示圖畫的同學提供便利，讓每一個學生都有機會在全體同學面前展示自己的作品，并對自己的作品進行解說和描述……這次活動有效地促進了學生之間的合作學習，師生、生生之間的交流也比較多。

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇9

　　作者：ygr    發表時間：2004-4-28    閱讀次數：315 

　　教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.學會本課9個生字，認識4個偏旁；理解由生字組成的詞語。綠線內的8個字只識不寫。

　　3.了解春筍具有戰勝重重困難、不斷向上生長的頑強生命力。

　　教學重點、難點

　　課文第二自然段寫了春筍節節向上、茁壯成長的情景，教師要指導學生通過“讀”、“悟”體會春筍頑強生長的品質和蓬勃向上的氣勢。

　　教學準備：

　　多媒體課件；生字卡片。

　　教學過程 ：

　　一、創設情景，激趣導入  

　　1.聽！這是什么聲音？看！什么長出來了？（媒體演示春雷、春雨聲中春筍紛紛破土而出的畫面）

　　2.板書課題，齊讀課題。（指導讀準平、翹舌音）

　　3.知道春筍長什么樣嗎？

　　4.想知道它們怎么鉆出來，怎么長大的嗎？

　　二、初讀課文，感知大意

　　1.初讀課文。

　　(1).同桌識讀生字表內的生字和綠線內的生字。

　　(2).學生自由讀課文，要求讀準字音。

　　2.檢查初讀。

　　(1).出示詞語。

　　(2).學生認讀。A.自由讀。B.指名認讀，相機正音。C.小老師領讀。

　　3.再讀課文，逐句讀通。

　　(1).再讀課文，要求把句子讀通順，讀完后標好自然段。

　　(2).把你喜歡的一段讀給大家聽。（根據實際情況，師生共同評議，隨機糾錯）

　　(3).請讀得好的學生介紹方法。

　　(4).學生三讀課文，要求讀得連貫、流利、不漏字、不添字。

　　(5).齊讀課文。

　　三、 精讀課文，入境入情

　　1.細讀第一自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2).學生觀察，教師述說：“轟隆隆“的春雷喚醒了沉睡的大地。瞧！筍娃娃醒來了！覆蓋在身上的泥土多厚啊，可春筍把它們沖破了！壓在身上的石塊多重啊，可春筍把它們掀翻了！春筍一個一個，你追我趕，終于冒出了地面，這是多么強大的生命力啊！（媒體演示春筍從地里鉆出來的情景）

　　(3).小組合作，再讀課文。

　　(4).春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？如果還是叫不醒，可以請誰幫忙？（知道學生用各種擬聲詞演一演）

　　(5).小春筍是怎樣鉆出來的？指導學生演一演春筍破土而出的動作。小春筍睜開眼睛一看，呀！它看到了什么？會說些什么？（指導學生找好朋友互相說一說，演一演）

　　(6).指導朗讀。A.教師范讀。B.學生表演誦讀。

　　2.細讀第二自然段。

　　(1).學生自由讀。

　　(2),筍娃娃多可愛呀！（引導學生感知“裹”、“淺褐色”、嫩生生“）

　　(3).指導朗讀：如果讓擬抱一抱這個白白胖胖的娃娃，你會感到怎樣？

　　(4).看著圖，你感受到了什么？（媒體演示春筍在陽光雨露的滋潤下茁壯成長的情景）

　　(5).指導朗讀第二、三句。A.學生自由讀。B.指名讀，師生從語態、表情、情感等方面進行評價。C.配樂齊讀。

　　3.回歸整體，指導誦讀。

　　(1).配樂齊讀。

　　(2).你能用自己的話來夸夸小春筍嗎？

　　(3).指導背誦。A.媒體演示，教師范背，學生小聲跟背。B.同桌互相演誦。C.指名試背。D.配樂齊背。

　　四、 分析字形，指導寫字

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.口頭組詞、擴詞。

　　3.識記字形，認識新偏旁：

　　沖、破：采用熟字加偏旁的方法識記。

　　聲、笑：采用比較的方法識記。

　　4.按筆順描紅。

　　5.完成《習字冊》上的作業 。

　　板書設計 ：

　　1.春筍

　　又                                          再

　　一     沖破     掀翻    冒                  向

　　節     迎著     笑      長                  上  

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇10

　　一、目標點擊

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，認識新的偏旁“士”、“ 冫”、“石”、“夕”，理解由生字組成的詞語。

　　3、了解春筍的生長特點。

　　二、重點篩選

　　1、學會本課生字，能按筆順正確地書寫，能按字的結構把字寫端正、勻稱。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　三、拓展聯想

　　1、春筍不怕種種困難，想一想，在生活中哪些人具備春筍的精神。

　　四、個人創作

　　春筍春筍真偉大，風吹雨打都不怕。

　　腰身挺直向上長，人人都夸春筍強。

　　五、課堂流程

　　第一課時

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。

　　二、明確目標，老師引領

　　1、導入：春天是一個百花爭艷的季節，許多人的目光會注視那些鮮艷的花朵，而往往會忽視一種值得令人贊賞的值物。(板書課題：春筍)

　　2、引導看插圖，知道筍就是竹筍。

　　三、活動體驗，幫扶訓練

　　1、引導看圖，討論一下春筍的形態、特點。

　　2、生自讀課文，圈出生字新詞。

　　3、小組學習生詞

　　1) 交流擴展詞匯

　　2)對子互助

　　3)老師點明

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、指名認讀生詞

　　2、學生領讀

　　3、去掉拼音，開火車讀

　　4、交流

　　5、指導書寫

　　五、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》第一課時

　　第二課時

　　一、讀名言：困難像彈簧，你弱它就強。

　　二、明確目標，老師引領

　　1、復習鞏固(1)聽寫生字詞，對子互批匯報。

　　三、活動體驗，幫扶訓練

　　1、生自讀課文，組內交流，你從課文中知道筍有什么特點？

　　2、從哪些詞語中可以看出春筍具有頑強的生命力。

　　3、練習有感情地朗讀課文。

　　四、分享提升，穿插鞏固

　　1、賽讀

　　2、師生互評

　　五、拓展延伸

　　1、說一說筍的用處。

　　六、達標測評，反饋矯正

　　1、完成《快樂導航》第二課

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇11

　　教學設想：

　　《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創設情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

　　古人云：“讀書百遍，其義自見。”指導學生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎上，通過表演，創設情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。

　　德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好。”“你的進步太大了。”學生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養了學生勇敢自信的品質，又培養了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。

　　為了豐富學生的感性認識，積累生活經驗，課前，可組織學生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家帶來了什么？（出示春筍實物）

　　2、板書課題：1 春筍（認讀，正音）

　　誰能說說春筍的樣子？

　　[導語 既喚起了學生對舊知的回憶，又以實物激發了學生對新知的興趣。]

　　二、初讀課文

　　1、范讀課文（配樂）。

　　2、自讀課文

　　要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

　　3、認讀詞語：喚醒沖破掀翻冒出來迎著笑長

　　[此設計的目的之一是正字音，讓學生對文中所提煉的一系列動詞有一個深刻的印象，之二是利用這些動詞構建板書，使之貫穿于整個學習過程之中。]

　　三、學習第一自然段

　　1、指名讀第一段，師生評議，正音。

　　2、春雷是怎樣喚醒春筍的？（看春筍生長的有關錄象）

　　3、誰來做春雷爺爺叫醒小春筍？（指名表演，一起表演）

　　4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？

　　（出示填空）一聲春雷，喚醒了，喚醒了，喚醒了------

　　[練習的設計注重知識的遷移，讓學生聯系已有的生活經驗，舉一反三，展開想象的翅膀。]

　　5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。

　　[變換角色，讓學生在表演中真切感受春筍破土而出的情景，使他們入情入景，激發朗讀熱情。]

　　6、師：蓋在身上的泥土多厚啊！可春筍把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）

　　7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

　　[巧妙創設交際情境，把自己當作小春筍，喚起情感體驗，人人動腦，動口，饒有興趣地主動投入到說話訓練中去。]

　　四、學習第二自然段

　　1、師：剛出來的春筍是怎樣的？自己讀讀，指名讀。

　　2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

　　3、自讀第二句，指導朗讀。

　　“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

　　[課堂教學中重視對學生多角度、有創意閱讀的評價，尊重學生的個體差異。]

　　4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

　　5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

　　請小朋友介紹給同桌聽。

　　五、學習生字

　　1、認讀生字并組詞。

　　2、自學筆順。

　　3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。

　　4、在田字格內描紅。

　　5、寫《習字冊》。

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇12

　　重慶市巴蜀小學 練春春

　　一. 教材分析與處理

　　《春筍》是蘇教版小學語文第二冊第二單元的開篇之作，它描寫春天到來之際，春筍破土而出，向上生長的情景，熱情贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力，和后面四篇課文共同描繪出一幅春景圖，體現出新教材新、實、簡、美的特點，是非常適合一年級學生閱讀的美文。 根據教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。知識目標：認識17個生字，會寫9個，學會4個偏旁部首；理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力。能力目標：感情朗讀課文，感受春天之美。情感目標：激發學生對春筍的熱愛，對春天和大自然的贊美。 根據以上目標，將全課分為兩課時，第二課時重難點確定為：理解課文內容，體會春筍頑強向上的生命力；感情朗讀課文，感受春天之美。 

　　二.媒體設計

　　在以往的教學過程中，教學媒體通常以單機操作、單線型課件形式表現教師的教學設計，但是，這種課件有局限性，往往一位教師用了，其他教師就無法使用，使用不當甚至會造成一種新的滿堂灌--"電灌"。 新時期，新課程，新方式，對教學資源的運用提出了新課題。本著以學生發展為本，以服務教學為宗旨，在《春筍》的教學中以網絡為平臺，設計了春筍的課程資源網頁。該網頁貫穿于整個教學活動，分為生字學習、圖片欣賞、課文動畫、相關資料、展示舞臺、小小論壇共六部分，教師可以根據教學和學生實際情況有選擇的運用。整個媒體設計具有可選性.實效性.多層性.可操作性.可再生性。

　　三、 教法學法

　　新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"

　　四.教學過程設計及理論依據 

　　本課的教學設計，按以下五個環節進行。

　　1、圖象激趣，溫故知新。

　　興趣是最好的老師。以可愛的生字娃娃復習生字，激發學生學習的興趣，在輕松愉快的氛圍，掃除學生閱讀路上的"攔路虎"，形成"未成曲調先有情"的良好課堂基調。

　　2、朗讀課文，整體感知。

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。 

　　3、多邊互動，質疑探索。 

　　下面，我將以三個案例來說明這一環節的設計。

　　案例1：

　　"疑問是思維的導火索"，為了便于學生將語言特征和事物表象結合起來。創設生活情景：早上，爸爸媽媽是怎么喚醒你的？引導學生借助自身的生活經驗和語文積淀，理解"喚醒"就是"叫醒"的意思，體會春雷對春筍的關愛，并通過想象春筍聽到呼喚時的心情，感受春筍對春天的憧憬和熱切向往。

　　案例2：

　　為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣"沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來"，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯系，根據畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強向上的生命力，突破重難點。

　　案例3：

　　實物和圖片能夠讓學生從不同角度觀察春筍的外形特點，促使學生快速準確的理解春筍長得 "像嫩生生的娃娃"。認識春筍的外形特征。 

　　下面這個動畫則營造出一個有利于閱讀主體情緒化的"磁場"，它通過模擬春筍在春風、陽光、春雨里向上生長。促使學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發學生對春筍的熱愛，從而實現能力和情感目標。 維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習。在以上三個案例中，教師、學生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環，有力的突破了重難點，取得良好的教學效果。

　　4、開放資源，拓展學習。

　　新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。在這一環節中，整合課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習。

　　案例1：課前布置學生收集圖片、文字資料，在相關資料中登陸《中國竹筍網站》進行搜索查找，并在課堂上討論展示。為了進一步強化學生的感官認識，開闊學生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向學生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質鮮美，有"素食第一品"的美譽。而竹的高風亮節，則得到了人們的謳歌推崇，早在新石器時代，筍和竹就進入了炎黃子孫的衣食住行，所以，我國又以"竹子文化國度"享譽世界， 跨學科的整合學習，拓寬了語文學習和運用的領域，促使學生在不同內容和方法中滲透整合，初步培養學生收集和處理信息的意識。

　　案例2：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得，運用語言是低年級閱讀教學中重要的遷移訓練。這樣的設計，為學生創設了口語交際的機會，把課堂教學拓展到生活實際，使學生樂學、趣學、善學，享受到學習的樂趣。

　　案例3：新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養良好的語感。視頻《春到人間》展示出春天的美景，并同時出現與之相對應的詞語。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！ 

　　《學記》中說："能博喻然后能為師"，學生在積累體驗中，進一步體會到筍美、景美、人美、春更美。 建構主義認為，學習是學習者在一定情境下，借助學習資源，通過教師及學習伙伴間的交流、對話、協商、討論，運用意義建構的方式獲得的。學生在拓展學習中能夠加深對教材的體驗，形成個性化的知識結構，提高語文素養。 

　　5、網上交流，反饋總結。

　　大語文教學觀認為，語文教學要打破課時、教材的束縛，把學習延伸到課外。我要發言以留言板的形式，為學生提供更多協商交流的空間，學生能夠對自己的學習進行及時的反饋評價，培養學生終生學習的意識。

　　五.板書設計 

　　板書設計以情為點，表現出筍美，春美的主題。 春 筍

　　六、教學總結 

　　《春筍》一課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，根據新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用情景資源，創設情景；運用教材，感知課文；整合課程資源，質疑探索；處理信息，拓展學習；網上討論，評價總結，最終達到知識建構的目標，促使學生自主.合作.探究性學習，致力于學生語文素質的形成與發展。

從小手林立到啞然無聲《春筍》研究教學案例的再思考 篇13

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，認識4個新偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、知道春筍具有沖破重重障礙、不斷向上生長的特點。

　　教學重點、難點：

　　第二自然段是教學重點，要通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

　　教學準備： 掛圖、生字卡片。

　　教學時間： 三課時。

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入  新課。

　　1、板書課題，正音。

　　看圖觀察春筍的外形。

　　2、給筍組詞。

　　二、初讀指導。

　　1、學生自讀課文。

　　要求：讀準字音，讀通句子；給自然段標上小節號。

　　2、檢查自讀情況。

　　（1）生字詞正音。

　　（2）自主識字，看誰記得又多又快。

　　（3）鞏固字型：對照生字表抄寫生字，難寫得多寫幾遍。

　　（4）指名說已經理解的詞語。

　　3、輕讀全文，看看有幾句話，各說的什么？

　　4、逐句朗讀，結合正音。

　　三、作業 ；

　　1、選字填空：

　　在 再

　　（1）小名先看清字的形狀，記住字的筆順，一筆一畫照著寫。

　　（2）小雪花飄呀飄呀，飄落枝頭。

　　2、多音字組詞。

　　長 zhǎng（ ） cháng（ ）

　　3、練習正確、流利地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、指名認讀生字詞。

　　2、聽寫詞語。

　　二、精讀訓練

　　1、精讀第一自然段。

　　（1）學生自由讀第一自然段，說說讀懂了什么？

　　理解：喚醒沖破泥土掀翻石塊

　　教師用教具演示雨后竹筍蓬勃生長的情景。

　　（2）教師范讀第一自然段。

　　啟發學生用自己的話說說竹筍生長的情景。

　　（3）討論交流：如果你用一句話贊揚春筍，你會怎么說？

　　（4）自由練習朗讀第一自然段。

　　（ ）指名口頭填空：

　　一聲，了春筍。它們泥土，石塊，一個一個從地里出來。

　　（ ）練習背誦第一自然段。

　　2、精讀第二自然段。

　　（1）學生自由讀第二自然段。

　　（2）讀后討論交流：春筍是什么樣子？它們又是怎樣生長的？

　　（3）看圖理解：裹著淺褐色外衣嫩生生

　　一節一節又一節，向上向上再向上。

　　（4）讀第二自然段，口頭回答：

　　春筍是什么模樣？是怎樣生長的？它生長的兩個特點是什么？

　　（ ）練習背誦第二自然段。

　　三、作業 

　　有感情地朗讀課文；背誦課文。

　　第三課時

　　一、復習檢查

　　1、指名認讀卡片上的詞語，結合正音。

　　2、說出下列字的偏旁名稱：外沖聲破

　　3、擴詞練習：聲笑節

　　4、指名有感情地朗讀課文。

　　二、寫字指導

　　1、出示全課生字認讀。

　　2、請學生自己說說生字寫時的注意點。

　　3、根據學生發言，教師歸納：

　　（1）“節、聲、笑”都是上下結構的字，上小下大。“笑”的第七筆是撇，“聲”的上部分是“士”。

　　（2）“外、沖、塊、破”都是左右結構的字。

　　（3）寫“再、迎”時要注意筆順。

　　三、作業 

　　1、學生描紅。

　　2、讀拼音，寫偏旁。

　　sh?z?p?ngt?t“p?ng

　　li?ngdi?nshu?x‰z?z?p?ng［編者注：網上找來就如此。希望有網友能提供正確的拼音。］