《雪地里的小畫家》片斷賞析（精選17篇）
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇1
杭州余杭臨平第一小學 浙江省“教改之星” 蔣軍晶
背景知識
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。
兒童詩一般具有以下特點：
1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。
2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”
3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規(guī)范、得體。《雪地里的小畫家》文質(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學生學習。
學情分析
1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。
2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現(xiàn)象的發(fā)生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設計的“識字步驟”。
3、在內(nèi)容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導。
教學理念
1、實現(xiàn)學問性知識向體驗性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程強調(diào)在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調(diào)讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。
2、實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學視野之內(nèi)。
3、實現(xiàn)學科性知識向綜合性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。
教學目標
1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。
教學精彩片段設計
一、兩個識字教學片段比較。
（一）
師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內(nèi)“驕傲”地讀
一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學都能聽清楚。
（生小組內(nèi)學習）
師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。
生：（上臺帶領大家讀）
師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？
生：（抽查）
師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？
生：（抽查并評價）
師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？
生：我在KLOK里看到過這個“啦”。
生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。
生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。
師：哪首詩？
生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開……”
……
師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。
師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。
（有個別學生學生站起來）
生：我發(fā)現(xiàn)所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內(nèi)的同學相互幫助來識字。
生：（小組內(nèi)學習）
（二）
師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。
生：自己讀。
師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。
生：（自己讀）
師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？
生：（到黑板上畫）
師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？
生：可以讀一讀拼音。
師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？
生：可以問自己的同桌。
生：可以問老師。
師：老師要強調(diào)，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。
……
師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！
生：（用自己喜歡的方式認字）
師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。
師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。
（指名讀）
師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。
師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）
（指名讀）
師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）
（指名讀）
師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？
（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。
評析：
學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經(jīng)學過，但他已經(jīng)忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。
但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現(xiàn)的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。
總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據(jù)具體的教學目標 來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。
二、一個閱讀教學片段及變式
師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？
生：……
生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？
師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè) ，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）
生：老師，這是我收集的小雞的腳印。
師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。
生：小雞踩出來的腳印很有趣。
生：小雞的腳印很可愛。
師：誰還能在這句話中加一個“像”字。
生：小雞的腳印像竹葉。
……
生：老師，這是我收集的小狗的腳印。
師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。
生：小狗的腳印像梅花。
生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。
（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳印）
師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？
生展示（學生笑）
師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。
師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？
師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。
生：（讀）下雪啦，下雪啦。
雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。
小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一副畫。
評析及變式：
他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷模俊@些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾遥罱K幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經(jīng)“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。
當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程 就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：
“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經(jīng)常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。
小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。
青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物，并且把認識事物與理解課文結(jié)合起來。
三、朗讀、背誦教學建議
這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。
指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( )；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。”
重要練習題舉例
1、連一連，讀一讀
一群 一副 一只 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”
小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚。
小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好后創(chuàng)造性地有個性地讀，例如“小雞在
楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。
2、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。
小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）
竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）
籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）
紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍色等）
3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！
（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）
（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）
（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）
（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）
4、做一做（課前）
你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！
你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！
不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！
5、玩一玩
小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術(shù)老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）
◆[2004
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇2
背景知識
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。
兒童詩一般具有以下特點：
1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。
2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”
3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規(guī)范、得體。《雪地里的小畫家》文質(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學生學習。
學情分析
1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。
2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現(xiàn)象的發(fā)生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設計的“識字步驟”。
3、在內(nèi)容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導。
教學理念
1、實現(xiàn)學問性知識向體驗性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程強調(diào)在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調(diào)讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。
2、實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學視野之內(nèi)。
3、實現(xiàn)學科性知識向綜合性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。
教學目標
1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。
教學精彩片段設計
一、兩個識字教學片段比較。
（一）
師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內(nèi)“驕傲”地讀
一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學都能聽清楚。
（生小組內(nèi)學習）
師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。
生：（上臺帶領大家讀）
師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？
生：（抽查）
師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？
生：（抽查并評價）
師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？
生：我在KLOK里看到過這個“啦”。
生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。
生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。
師：哪首詩？
生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開……”
……
師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。
師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。
（有個別學生學生站起來）
生：我發(fā)現(xiàn)所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內(nèi)的同學相互幫助來識字。
生：（小組內(nèi)學習）
（二）
師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。
生：自己讀。
師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。
生：（自己讀）
師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？
生：（到黑板上畫）
師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？
生：可以讀一讀拼音。
師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？
生：可以問自己的同桌。
生：可以問老師。
師：老師要強調(diào)，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。
……
師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！
生：（用自己喜歡的方式認字）
師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。
師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。
（指名讀）
師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。
師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）
（指名讀）
師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）
（指名讀）
師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？
（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。
評析：
學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經(jīng)學過，但他已經(jīng)忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。
但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現(xiàn)的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。
總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據(jù)具體的教學目標 來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。
二、一個閱讀教學片段及變式
師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？
生：……
生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？
師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè) ，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）
生：老師，這是我收集的小雞的腳印。
師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。
生：小雞踩出來的腳印很有趣。
生：小雞的腳印很可愛。
師：誰還能在這句話中加一個“像”字。
生：小雞的腳印像竹葉。
……
生：老師，這是我收集的小狗的腳印。
師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。
生：小狗的腳印像梅花。
生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。
（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳印）
師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？
生展示（學生笑）
師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。
師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？
師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。
生：（讀）下雪啦，下雪啦。
雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。
小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一副畫。
評析及變式：
他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷模俊@些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾遥罱K幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經(jīng)“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。
當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程 就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：
“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經(jīng)常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。
小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。
青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物，并且把認識事物與理解課文結(jié)合起來。
三、朗讀、背誦教學建議
這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。
指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( )；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。”
重要練習題舉例
1、連一連，讀一讀
一群 一副 一只 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”
小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚。
小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好后創(chuàng)造性地有個性地讀，例如“小雞在
楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。
2、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。
小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）
竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）
籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）
紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍色等）
3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！
（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）
（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）
（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）
（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）
4、做一做（課前）
你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！
你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！
不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！
5、玩一玩
小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術(shù)老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇3
杭州余杭臨平第一小學 浙江省“教改之星” 蔣軍晶
背景知識
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。
兒童詩一般具有以下特點：
1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。
2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：“選文要密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。”
3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規(guī)范、得體。《雪地里的小畫家》文質(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學生學習。
學情分析
1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。
2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是“高頻字”，例如“啦、用、幾、為、加”等字，學生在生活中可能都接觸過，“認讀障礙”不大，因此，我們在教學中一定要防止“識字教學零起點”現(xiàn)象的發(fā)生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設計的“識字步驟”。
3、在內(nèi)容方面，由于低年級學生以形象思維為主，“竹葉、梅花、楓葉、月牙”這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導。
教學理念
1、實現(xiàn)學問性知識向體驗性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程強調(diào)在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調(diào)讓學生通過“朗讀”這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。
2、實現(xiàn)內(nèi)容性知識向方法性知識的重心轉(zhuǎn)移：“新課程標”明顯提升了“過程與方法”的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。后面的結(jié)果固然要緊，但“朗讀、觀察、討論、查閱資料”等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學視野之內(nèi)。
3、實現(xiàn)學科性知識向綜合性知識的重心轉(zhuǎn)移：新課程標準倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。本課的教學鼓勵學生提出“真實”的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。
教學目標
1、知識與技能：認識11個生字以及“蟲、目”這2個偏旁，會寫“幾、用、魚”3個字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會“雪地里的小畫家”的喜悅；通過“觀察”等方法理解為何“不用顏料不用筆，幾步就成一副畫”；通過“查閱資料、討論”了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。
3、情感、態(tài)度、價值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，愿意主動背誦；向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。
教學精彩片段設計
一、兩個識字教學片段比較。
（一）
師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內(nèi)“驕傲”地讀
一讀自己認識的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學都能聽清楚。
（生小組內(nèi)學習）
師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。
生：（上臺帶領大家讀）
師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？
生：（抽查）
師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？
生：（抽查并評價）
師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎么認識的？
生：我在KLOK里看到過這個“啦”。
生：我在爸爸吃的“洋參丸”里看到過這個“參”字。
生：我在背古詩的時候看到過“梅”字。
師：哪首詩？
生：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開……”
……
師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。
師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。
（有個別學生學生站起來）
生：我發(fā)現(xiàn)所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那么請學習小組內(nèi)的同學相互幫助來識字。
生：（小組內(nèi)學習）
（二）
師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。
生：自己讀。
師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。
生：（自己讀）
師：在讀的過程中，同學們一定碰到了“生字寶寶”，誰到黑板上來，把“生字寶寶”畫出來？
生：（到黑板上畫）
師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢？
生：可以讀一讀拼音。
師：借助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？
生：可以問自己的同桌。
生：可以問老師。
師：老師要強調(diào)，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。
……
師：下面同學們就以自己的方法去認識這些“生字寶寶”吧！
生：（用自己喜歡的方式認字）
師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。
師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。
（指名讀）
師：我還是不相信你們都會讀（表情夸張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。
師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著）
（指名讀）
師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）
（指名讀）
師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內(nèi)就認識了這么多“字”朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？
（老師和學生玩起了“一字開花”游戲，例如讓學生給“參”這個“花心”組詞：“參加”、“參謀”等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。
評析：
學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其余他在課外閱讀的過程中已經(jīng)認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經(jīng)學過，但他已經(jīng)忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至于教師追問學生“為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認識了？”志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。
但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結(jié)果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以“聽讀”的方式實現(xiàn)的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過“讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜”等多種方式來認識“生字寶寶”。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。
總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要采用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據(jù)具體的教學目標 來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。
二、一個閱讀教學片段及變式
師：同學們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎？
生：……
生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？
師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業(yè) ，將小動物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）
生：老師，這是我收集的小雞的腳印。
師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。
生：小雞踩出來的腳印很有趣。
生：小雞的腳印很可愛。
師：誰還能在這句話中加一個“像”字。
生：小雞的腳印像竹葉。
……
生：老師，這是我收集的小狗的腳印。
師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。
生：小狗的腳印像梅花。
生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。
（繼續(xù)用語言描述其它動物的腳印）
師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？
生展示（學生笑）
師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。
師：對了，剛才你提了一個什么問題？（面向剛才提問的學生）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會畫畫呢？
師：這個問題你們現(xiàn)在明白了嗎？
生：明白了。
師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。
生：（讀）下雪啦，下雪啦。
雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。
小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一副畫。
評析及變式：
他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯嫞克麄兪窃趺串嫯嫷模俊@些在我們看來不成“問題”的“問題”，對于缺乏相關生活經(jīng)驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的“為何”一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動物們?yōu)樾‘嫾遥罱K幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由于在備課時已經(jīng)“預測”到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。
當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程 就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：
“雪地里的小畫家”是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經(jīng)常會問這些能在文章中直接尋找到答案的“是何”一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。
小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的“幸福生活”，從而進入“小畫家”的情感世界。
青蛙為什么在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地“畫畫”呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什么？青蛙為什么在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的“為何”一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發(fā)到大自然中去認識更多的事物，并且把認識事物與理解課文結(jié)合起來。
三、朗讀、背誦教學建議
這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發(fā)學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學生回憶，下大雪了，你們怎么做的?由此想象出“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現(xiàn)出“小畫家”們的自豪感，突出“幾步就成”這個詞語。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。
指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以采用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( )；也可給學生一個順序：“一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。”
重要練習題舉例
1、連一連，讀一讀
一群 一副 一只 一片 如果學生讀出“一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫”
小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚。
小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵學生連好后創(chuàng)造性地有個性地讀，例如“小雞在
楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉”，“小雞的腳印像竹葉”等。
2、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。
小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）
竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）
籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）
紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍色等）
3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！
（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）
（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）
（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）
（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）
4、做一做（課前）
你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！
你的家鄉(xiāng)下雪嗎？如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧！
不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦！
5、玩一玩
小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術(shù)老師，她一定會給你很多建議的；畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）
◆[2004
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇4
教材分析：
這是一篇韻文，講的是一群"小畫家"在雪地上"畫畫"的事。"小畫家"們在雪地上留下不同的"作品"，而青蛙和他們不同，正在"睡覺"呢。課文形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。
教學要求：
1、認識11個生字，會寫"幾、用、魚"3個字。認識2個偏旁"蟲、目"。
2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學重、難點
重點：理解課文內(nèi)容，朗讀、背誦課文。
難點：對課文最后一句話的理解。
教具準備：
1、生字詞卡片
2、竹葉、楓葉、梅花圖片
3、投影片
教學課時： 2課時
第一課時
教學目標 ：
1、認識本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文，了解四種動物腳趾的不同形狀及青蛙冬眠的特點。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，朗讀、背誦課文。
教學過程 ：
一、談話、揭題
1、冬天到了，小朋友們喜歡下雪天嗎？雪后，小朋友們在雪地里玩些什么？
2、今天，我們要學習一篇新課文，出示課題：22、雪地里的小畫家。齊讀課題
3、討論：
讀課題，你想到了什么？（下雪后，地面上蓋了一層厚厚的白雪，走在上面會留下一串串的腳印）
什么樣的人才能被稱為小畫家？（年齡小，但畫畫本領很大的人。）
4、雪地里的小畫家指的是誰呢？它們畫的畫什么樣呢？我們來談一談課文。
二、初讀課文
1、借助拼音讀課文。讀準字音。
2、再讀課文，注意把句子讀連貫。
三、學習課文，理解內(nèi)容，指導朗讀
1、讀第一句
⑴看圖，想象下雪時什么樣？
⑵下雪了，小朋友們高興嗎？小動物們要在雪地里畫畫，看到下雪，心情怎樣？（非常高興）
⑶再讀第一句，要讀出高興的語氣來。
2、讀第二句
說說誰來到雪地里？"一群"是什么意思？
過渡：一群小畫家都有誰呀？他們畫了些什么呢？（自己讀一讀第三句，小組討論答案）
3、讀第三句
⑴提問：一群小畫家都有誰？他們畫了些什么？
⑵出示小動物在雪地上跑來跑去的投影片，再觀察插圖，看看小雞、小狗、小鴨和小馬在雪地里畫的是不是與圖片上的畫很相像？
⑶誰再把第三句讀一讀？要讀清楚誰畫的是什么？
⑷小動物們畫了什么？（教師引讀，男女生對讀）反復練習記住？
小雞--畫竹葉小狗--畫梅花
小鴨--畫楓葉小馬--畫月牙
4、我們平時用什么畫畫？這群小畫家是怎么畫畫的呀？誰來讀第四句話？
⑴指讀第四句。
⑵小畫家們不用顏料、不用筆，"幾步就成一幅畫"是什么意思？你是怎樣理解的？
⑶演示活動投影片
小結(jié)：原來這是幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！
⑷你們夸夸他們吧！
⑸齊讀第四句話。
5、師生分談五、六句話
師：青蛙為什么沒參加？
生：他在洞里睡著啦
⑴提問：青蛙為什么不到雪地里和小動物們一起畫畫呢？（他在洞里睡著了）
⑵青蛙為什么躲在洞里睡覺呢？
（學生討論交流-青蛙是冬眠的動物）
⑶最后兩句話一問一答，你能讀出問答的語氣嗎？
指名讀（指導）
6、練讀全文（配樂朗讀，要讀得正確、流利、有感情）
四、指導背誦
1、填空背課文
2、獨立背誦，同桌互背
3、指名背，集體背
五、小結(jié)
六、想象思維（你還知道哪些動物是冬眠的？）
讀了這篇文，我們知道了小雞、小狗、小鴨、小馬的腳趾形狀不一樣，還知道了青蛙冬天在洞里冬眠。
第二課時
教學目標 ：
1、復習課文，有感情地朗讀課文背誦課文
2、識字、寫字
教學重點：
指導寫字
教學過程 ：
一、復習
1、練習有感情地朗讀課文，背誦課文
2、讀詞語、生字卡
竹葉小馬月牙不用
馬牙用筆加
二、識字、寫字
1、分小組學寫生字
⑴讀準字音
⑵分析字形、數(shù)筆畫
2、指導寫字
幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆"乙"起筆與" "起筆相連，兩筆的底部要擺平。
用：外連接的"冂"不能寫得太大，也不能寫得太小，最后一筆豎要壓在豎中線上。
魚：中間的"田"不能寫得太大，"田"的第二筆" "要橫壓在橫中線上，第四筆" "壓在豎中線上，最后為長橫。
三、完成課后練習，讀讀連連
1、請同學們自己讀讀題
2、集體背誦第三句話
3、自己連線，老師集體糾正
四、思考
1、你們還了解哪些動物是冬眠的？
2、還有哪些動物也會來到雪地"畫畫"？
五、講評小結(jié)
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇5
教學目標：
1、認識“啦、梅、用”等11個生字，會寫“幾、用、魚”3個生字，認識偏旁“蟲”、“目”。
2、正確、流利有感情地朗讀課文，知道小動物腳印的形狀。
3、培養(yǎng)學生的審美情趣，幫助學生在雪的世界里感知生活，激發(fā)學生親近大自然的熱情。
教學重難點：
重點：解決課文生字詞，理解課文內(nèi)容，朗讀、背誦課文。
難點：理解課文第四句話（小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙。）知道小動物腳印的形狀。
教學準備：
多媒體課件、小動物卡片、生字詞卡片。
課時安排：
一課時
教學過程：
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
播放歌曲《可愛的動物》（學生可隨著音樂聲，自由做動作）。
（二）初讀課文，認識生字
1、提出要求，自讀課文（借助拼音大聲地把這篇課文讀一遍，要求讀通順，讀正確）
2、出示生字卡片，讀準字音
3、朗讀反饋（開列小火車，一人一句）
4、再讀課文（現(xiàn)在請再讀一遍，會讀的讀完后請站起來）
5、教學生字
課件出示：
（四）鞏固小結(jié)，拓展延伸
1 、除了課文中的四種小動物，還會有誰也會來雪地里畫畫呢？
2 、你能學學課文，也來編一首兒歌嗎？
（五）布置作業(yè)
1、摘抄自己感興趣的好詞好句。
2、背誦課文。
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇6
設計之三
海曙區(qū)實驗學校 吳文奇
教學目標 ：
1、會認“啦、梅、蛙、睡”等11個生字。掌握“蟲字旁”和“目字旁”。
2、能正確、流利地朗讀課文。初步養(yǎng)成“邊讀邊思考”的閱讀習慣。
3、借助兒歌了解小雞、小鴨、小狗以及小馬四種動物爪子（蹄）的不同形狀，了解青蛙等冷血動物要冬眠的特點。
教學過程 ：
一、游戲鋪墊，揭題激趣
1、開展畫手印的游戲。老師談話：“小朋友愛畫畫嗎？上課前，老師先請小朋友根據(jù)要求，在白紙上畫一畫自己 的小手掌印。”（共畫三幅手掌印：1、五指并攏：2、五指張開；3、大拇指分開，其余四指并攏。）
2、揭題談話：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子蓋在大地上，瞧，這就是雪后的大地！（出示雪景圖片）在這美麗 的雪地里來了一群小畫家。學生讀課題《雪地里的小畫家》。
3、鼓勵學生根據(jù)課題質(zhì)疑。（教師板書問題概要：1、誰？2、為什么？）
二、閱讀探究，感悟理解
1、初讀探究。
（1）學生自由朗讀課文，要求：1讀準生字，讀對課文；2邊讀邊思考上述兩個問題。
（2）讀后反饋，結(jié)合訓練：1用“有……有……有……還有……”的句式說說雪地里的小畫家指的是誰？（板畫動 物圖片）2比一比，下面兩句話有什么不同。
A、雪地里來了小畫家。
B、雪地里來了一群小畫家。
（理解詞語：“一群”積累新詞：“三五成群”）
2、再讀探究。
過渡語：小朋友的學習還真有效率！接下來請大家再一次去讀讀課文，要求還是邊讀邊思考，想一想：為什么稱這 群小動物為小畫家？
（1）學生獨立閱讀，獨立思考。
（2）小組合作學習，交流個人學習成果。
（3）讀讀議議，感悟理解。
1、用“因為……所以……”的句式從不同方面說說為什么稱這群小動物為小畫家？
2、重點句朗讀指導：第三句話讀時稍快，語調(diào)有起伏。第四句話朗讀時突出“幾步就成”。
3、討論一：小動物們?yōu)槭裁茨墚嫵霾煌漠嬅婺兀浚▽W生聯(lián)系課前游戲說一說，然后完成文后練習“讀讀連連”。）
4、討論二：為什么小青蛙不參加畫畫呢？在學生討論的基礎上，出示下列句段，進行閱讀拓展。
冬天到了，天氣寒冷。有些動物為了保持體內(nèi)溫度，開始了長時間“睡覺”，這就是動物的冬眠。常見冬眠的動物 有：青蛙、蛇、狗熊……
三、課堂總結(jié)，學習生字。
1、引導學生說說閱讀課文時應“邊讀邊思考”。
2、教學生字。
1讀對生字；
2記一記“蛙、睡”；
3比一比，口頭組詞：
月兒同我力
用幾洞成為
四、教學板書
雪地里的小畫家
誰？ 為什么？
小雞圖-------------- 竹葉（圖）
小狗圖-------------- 梅花（圖）
小鴨圖-------------- 楓葉（圖）
小馬圖-------------- 月牙（圖）
◆[2004
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇7
實錄之一
西塘中心小學 劉萍
一、教學過程
師：小朋友你們看這是什么？它從遙遠的動物王國里走來跟我們交朋友了！你認識它嗎？（課件出示“小畫家”）
生：小畫家
師：那你會說怎么樣的小畫家呢？（課件出示的小畫家）
生1：雪地里的小畫家
生2、漂亮的小畫家
生：雪地里的小畫家
師：劉老師也認識一些小畫家，它們的名字叫“雪地里的小畫家”（課件出示“雪地里的小畫家”），一起讀一讀。
生：雪地里的小畫家
師：咦，那么這群雪地里的小畫家把畫畫在哪兒呀？請你仔細找一找。（課件出示雪地里的圖片）
生：我知道小畫家畫在雪上。
師：哦，你來說說小畫家把畫畫在哪了？
生：我知道畫在雪上面。
生：畫在雪里。
生：剛剛我們的很多小朋友都找到了的雪地里的畫。可，這些畫會是哪些小畫家畫的呀？請小朋友打開書本自己讀一讀，找一找。
生：讀課文
師：剛剛老師看到我們的小朋友讀得可認真了，現(xiàn)在請小朋友組成四人小小組，再把課文讀一讀
生：讀課文
師：小朋友們讀得真不錯，現(xiàn)在哪個小組的小朋友愿意來讀一讀啊！
生：讀課文
師：剛剛幾個小組的小朋友表現(xiàn)得真棒！我們表揚一下他們。（學生拍手）現(xiàn)在我們一起把《雪地里的小畫家》讀一讀好嗎？
生：齊讀課文
師：剛剛我們的小朋友都仔細的找了，找到雪地里的小畫家了嗎？
生：我知道，小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：哦，你也知道，你來說說它們是誰？
生：他們是小雞、小鴨、小狗、小馬。
師：現(xiàn)在我們就一起來認識一下這些小畫家吧！（課件出示小畫家的圖片和名字）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬
師：小朋友們你們知道嗎這些小畫家的本領可高了，它們畫地畫可漂亮了，你知道它們畫了什么嗎？
生：我知道，它們畫了竹葉，梅花、楓葉、月牙。
生：它們畫竹葉，梅花、楓葉、月牙。
師：現(xiàn)在我們一起來看看這些漂亮的畫吧！（課件出示腳印圖和句子）小朋友們你們覺得這些畫好看嗎？
生：好看。
師：那你知道這么漂亮的畫，是怎么畫出來的嗎？
生：我知道，是腳印。
生：老師我也知道，是小畫家們的腳。
生：小朋友們那你們想不想去看看小畫家們怎么畫出來的呀！
生：想（展示課件）
師：那你還知道雪地里還會來哪些新的小畫家，它們會畫什么呢？
生：我知道，會來青蛙。
師：青蛙會來嗎？哪位小朋友知道？
生：不會
師：哇，那么多的小畫家都在畫畫，怎么就不見我們的青蛙兄弟呢？青蛙為什么沒參加？（課件出示句子：青蛙為什么沒參加？）
生：青蛙在睡覺。
生：青蛙在冬眠。
生：青蛙在洞里睡覺。
師：在雪地里畫畫多么有趣啊!它為什么要在洞里睡覺呀！（告訴學生因為青蛙是冬眠動物，到了冬天它就躲在洞里不吃不動，到第二年春天才出來。）
師：在雪地里除了青蛙，你知道還會來哪些小畫家呢？
生：熊
生：貓
生：大象
生：……
師：小朋友你想當小畫家嗎？現(xiàn)在劉老師請這節(jié)課表現(xiàn)最好的小朋友來當一回小畫家。把手放入水中，然后在黑板上按手印。
師：雪地里畫畫可好啦，這不一群雪娃娃也來了。現(xiàn)在請小朋友們組成四人小小組，一起來認識一下這些雪娃娃吧！
生：……
師：現(xiàn)在我們就來開開火車，看看哪列火車最棒！
生：……
師：現(xiàn)在劉老師要請我們的小朋友看著大屏幕上的雪娃娃，來叫一叫它們的名字。
師：今天我們的小朋友表現(xiàn)的真不錯，老師要把一件禮物送給大家。（課件播放歌曲）
生：下雪啦，下雪啦……
二、教學反思
雪地里的小畫家本課是以韻文的形式，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。所以學生應該是比較喜歡讀的這一課時的重點我安排了兩個：1、認識8個生字及2個新的偏旁“蟲、目”。2、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。其中知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點，又是這一課時中的一個難點。先來說說識字吧。識字是本課時的一個重點，對于這個重點我是這樣開展我的教學的，我改變以往先認字，然后學課文的習慣。安排學生在熟悉課文之后再來學習生字。新課標提出要讓學生主動，合作的學習。所以在識字中我讓學生通過四人小小組的形式，主動、合作的識字。同時在這個過程中我考慮到一年級的學生，對于感興趣的東西往往比較樂意學，也易接受。所以，我把生字做成了雪娃娃，通過認識雪娃娃，來達到認識字的目的。再次，讓學生看大屏幕上的學娃娃，通過開火車，指名認讀，集體讀等形式對學生的識字進行檢測和鞏固。
從整節(jié)課下來，好的地方主要體現(xiàn)在這么幾個方面：1、學生在四人小組合作學習過程中，注意力比較集中，大多數(shù)學生都能夠在小組長的帶領下，通過合作認識雪娃娃。2、學生對雪娃娃非常感興趣，所以很高興去認識它們，沒有感覺這是在認讀生字，非常累，可以說學生學得輕松。3、從最后的課堂檢測來看，80%的學生在這節(jié)課上對生字的掌握還是比較可以的。但是在這堂課的識字方面也暴露出了很多的不足，仔細分析一下，主要是這么幾個方面：1、在開火車以及個別認讀的過程中，由于我把識字放在了這堂課的后半節(jié)課，所以在這個過程中，有部分學生開始注意力不集中。別人在讀的時候，他們沒有好好地聽。2、沒有充分考慮中下學生，這節(jié)課下來，還有部分學生對這節(jié)課的生字沒掌握，我在課上缺少了讓這部分學生讀并能夠比較有效掌握的環(huán)節(jié)。3、在識字中，缺少了，學生對學生的評價，沒有讓學生對學生的識字中出現(xiàn)的錯誤進行分析。4、在這個過程中，我缺少了對學生的及時表揚與鼓勵。
接下來我再來說說本課時的另一個重點也是難點就是要讓學生知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的不同形狀及青蛙冬眠的特點。對于這一點呢，我是通過以下幾步來完成的。1、是讓學生在沒有熟悉課文的情況下，看課件上的下雪圖，找找小畫家把畫畫在哪了。這一步設計的意圖主要是讓學生先有一個直觀的感受。感受一下雪地這樣一個環(huán)境。2、是讓學生通過自讀，四人小小組合作讀等形式找到“誰是雪地里的小畫家”？3、是讓學生通過說，通過看課件來知道雪地里的這些漂亮的畫是小畫家們的腳走在雪上留下的。在這里我為了讓學生能夠有比較深的切身體會，所以安排動一動，讓學生上來畫手印，讓他們也過過小畫家的隱。4、這是一個擴展，讓學生看著下雪的畫面，想想雪地里還會來哪些新的小畫家，他們會畫什么？同時這一步也是為了引出青蛙。讓學生明白青蛙是冬眠的動物，所以它沒有參加雪地里的畫畫。“樹立開放意識”是本次課改所倡導的理念之一。生活處處皆語文，帶領學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。
在這一塊上，我覺得值得我去思索的主要是這么幾點：1、如何使學生學會說完整話？農(nóng)村的孩子在說完整話這方面與城市的孩子相距比較遠，但這一點只能給我們每個教師這樣一個答案，那就是要時時讓學生說完整話。但是在這堂課上，我沒有在這方面對學生進行很好的訓練。2、學生在回答“雪地里還會來哪些新的小畫家？”這個問題中，我沒有對學生所說的一些答案，進行解說或者說是糾正。比如有個學生當時說了一種海里的動物，其實這時候我應該及時的給以學生引導。在海里的動物它不會來參加雪地里的畫畫的。我想這主要歸結(jié)于自己知識的不全面和課堂的調(diào)控能力還非常的差。3、學生在動一動中，興趣非常非常的高，都很想來試試，但是我沒有進行很好的課堂調(diào)控，致使有部分學生在最后由于沒叫到，而非常沮喪。
另外，在這節(jié)課的最后我設計了一個課外的延伸，讓學生學唱《雪地里的小畫家》這首歌曲。為什么我要在最后設計這么一個課外延伸，主要有兩個目的，一個是為了提高學生的學習興趣，還有一個是讓學生更好的朗讀和記憶課文，為第二課時，流利有感情地讀課文做鋪墊。
以上是我上了這節(jié)課后的一些反思，可能一些不足已經(jīng)是我認識到的，但更多的可能還是我沒有認識到的。有待于我學習更多的新課標理念，有待于我進行更多的實踐和思索。
◆[2005
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇8
教學目標：
1、認識11個生字，會寫"幾、用、魚"3個字。認識2個偏旁"蟲、目"。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀，以及青蛙冬眠的特點。
教學重、難點：
理解課文內(nèi)容，朗讀、背誦課文。
教學過程：
一、激情導入
同學們在上課之前老師想問你們見過雪嗎？喜歡下雪嗎？王老師小的時候一見到下雪可高興了，因為又可以玩打雪仗，可以玩堆雪人了。
有幾只小動物也很喜歡下雪，他們在玩雪的過程中不知不覺啊就成了小畫家，這節(jié)課王老師就帶大家一起學習《雪地里的小畫家》。
師板書課題，一邊寫一邊講解。“雪”是上下結(jié)構(gòu)，上面一個雨字頭，（并了解解有些字在做了偏旁之后，筆畫是會發(fā)生變化的）。“地”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是提土旁，右邊是也字。
生齊讀課題，提示“的”讀輕聲。
二、檢查生字
1.學習課文之前啊，我們先要學會本課的生字。
帶拼音讀詞語。讀會了嗎？那老師可要考考你們了？誰會讀第一行來當當小老師。領讀加齊讀。
去拼音讀詞語。恭喜你們第一關順利過關了，第二關可就沒那么好過了！沒有拼音了你還會嗎？男女生比賽讀。
讀單個的字。開火車讀。
2.交流識字方法
(課件出示)有幾個字王老師用紅顏色的筆標出來了，筆畫比較多。我們怎樣才能記住它呢？師舉例。大家看“梅花”的“梅”，它的部首是“木子旁”，它的右邊是“每天”的“每”。你們看，左邊的“木”和右邊的“每”，都是我們認識的字，這兩個熟悉的字加在一起就組成了一個新字。這就是“加一加”的方法。
生自由說“洞”，是三點水加同學的同。
“蛙”是蟲子旁加兩個土。因為青蛙是一種小動物，所以是蟲子旁，又因為它在冬天是藏在厚厚的泥土中，所以右邊是兩個土。
“睡”是木子旁加垂下的垂。目就是眼睛，垂就是落下，眼皮落下來，就是要睡覺了。
3.看來大家的小腦瓜還真是聰明，這么快就會舉一反三了。
三、解讀課文
1、同學們生字都學會了，王老師就帶大家走入雪的世界。（出示動態(tài)雪景圖）你從圖上看到了什么樣的景色？
是啊，雪花紛紛落下來，大地一片白茫茫的景色。見到這樣的美景，你們心情高興嗎？（高興）。如果此時此刻，我們的教室外就下起了鵝毛大雪，你的心情怎樣？（高興，激動）
（出示課件：下雪了，下雪了！）帶著你高興的心情讀讀這句話。
這個時候你最想做什么呢？（到雪地里打雪仗堆雪人）。在這么美的雪地里做著這么快樂的事，如果讓你讀這句話你會怎么讀？（3-4生讀句子）
2.相機指導“！”感嘆號的讀法。細心的同學也許發(fā)現(xiàn)了，這里有個新的標點符號，它叫感嘆號，表示感嘆的語氣。讀的時候要讀出我們高興的心情。聽老師讀（師范讀，讀出雪后喜悅的心情）。生讀。
3.聽了你們高興的呼喊聲，動物王國的小動物們也按耐不住了，他們歡呼著，跳躍著，爭著搶著要出來看雪景。出示句子“雪地里來了一群小畫家。”生讀。
為什么用“一群”？猜一猜：幾個可以成為“一群”？（三個以上）引出成語“三五成群”。我們還可以說“一群”什么？（一群羊/豬/馬）
4.這些小畫家有誰呢？
板書：小雞，小鴨，小狗，小馬
（注意說話的完整性，如雪地里來了小雞，小鴨小狗和小馬，也可以相機提示，什么樣的小雞小鴨小狗小馬。如可愛的小雞，你能學學他的叫聲嗎？）課件出示，每一種動物的叫聲及畫什么。
5.那么這幾個小畫家都畫了什么呢？（依次出示：圖片和句子）誰來當當小雞（4-5生讀這一句小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）指導有感情朗讀。
6.那么這些小畫家是用什么來畫的呢？（腳丫）所以說這些畫實際上就是這些小動物們的（腳印）。
7.我們平時用什么畫畫？他們用爪子畫的畫怎么樣呢？好看。我們看
看課文中是怎樣說的（出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫）（指名讀）小結(jié)：原來這是幅美麗的圖畫，就是小動物們走在雪地上，爪子或蹄子留在雪地上的腳印呀！你們夸夸他們吧！
8、這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫，怎么沒有看見青蛙兄弟呀？它到哪去了？（出示：青蛙為什么沒參加？它在洞里睡著了。）誰來問問老師這句話？（大家注意到?jīng)]有，這里有一個標點符號，像個大耳朵似的叫問號，當你問問題的時候就要用上這個，同時也要注意自己問的語氣）
那我們?nèi)ソ行阉桑屗鰜懋嫯嫞浚ㄐ校嗤芏吡耍┠阍趺粗蓝叩模浚◤臅峡吹降模┠阕x得書真多，真是個小博士。
青蛙為什么要冬眠呢？第一，蛙的皮膚是裸露在外面的，它不像小雞小馬那樣有厚厚的皮毛，所以青蛙很怕冷。第二，青蛙是吃小蟲子為生的，冬天一到，小蟲子都死了，青蛙沒有吃的，所以就躲起來睡大覺了。像青蛙這樣的冬眠動物還有很多，比如蛇，熊，蜥蜴
四、嘗試背誦
五、指導寫字：
1."幾"：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆是橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。學生容易犯的錯誤是第二筆容易寫成橫折折鉤。
2.“用”：最后一筆要壓在豎中線上。
3.“魚”：中間的“田”不能寫得太大，要上寬下窄。“田”字的第二筆橫折的橫壓在橫中線上，第四筆壓在豎中線上。最后為長橫。
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇9
設計之四
執(zhí)教 開發(fā)區(qū)登岸小學 余小芬
評析 開發(fā)區(qū)登岸小學 程水艷
教學內(nèi)容：人教版第一冊第17課《雪地里的小畫家》第一課時。
學習目標：
1、自主識記11個生字，認識兩個偏旁“蟲、目”。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
4、能向同學推薦文中自己認為好的詞語。
學習重點：
自主識記11個生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
學習難點：
通過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學流程：
一、前測激趣：
今天，余老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物（出示蘋果圖，上面掛滿了紅通通的蘋果），聽，小蘋果在說話呢，它在說什么呢？（教師走近蘋果樹），哦，它在說呀，這節(jié)課要請小朋友闖四關，誰在這四關里表現(xiàn)出色，誰就可以上臺摘取一個蘋果作為獎勵，小朋友們有沒有信心？（學生信心十足，躍躍欲試）。
昨天是個好日子，夜里下了一夜的大雪，早上起來一看，樹上、房子上、地上全是雪白的一片。這時候，小動物們都躲在房子里睡懶覺呢，可有四個小朋友聽說今天余老師給大家?guī)砹硕Y物，硬要我把它們給帶來了（出示四個小動物的圖片，貼于黑板上），你們認識它們嗎？
其實呀，它們可不是一般的小動物，它們是“雪地里的小畫家”。板書課題：17、雪地里的小畫家
二、激情闖關，自主識字
1、聽，小蘋果又說話了：請小朋友作好準備，現(xiàn)在闖第一關（用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字給大家提個醒。）
學生自由讀課文，讀后提醒生字的讀音。（讓表現(xiàn)最棒的小朋友上臺摘取小蘋果，師可趁機拿著小蘋果在耳朵邊聽聽，然后說：“我聽見小蘋果說你是個聰明、大膽的孩子”。）
2、第一關已順利闖過，現(xiàn)在小蘋果要請小朋友闖第二關：爭做識字小能手
（1）小黑板出示不帶音節(jié)的生字，問：這些字，有誰老師還沒教就認識？你是怎樣認識的？（鼓勵學生課后在生活中自主識字）
啦 梅 用 幾 成 蛙
為 參 加 洞 睡
（2）出示音節(jié)，請學生分學習小組記憶生字。
（3）學生匯報：可用各種各樣的方法識記字形，如“加一加、減一減、編兒歌、猜字謎”等，也可給生字找朋友，并說一句話。
（給表現(xiàn)最出色的小朋友獎勵小蘋果,以下各關相同。）
3、現(xiàn)在請小朋友闖第三關：小小詞語推薦臺（就是請小朋友再讀課文，把你認為好的詞語推薦給大家。）
學生再讀課文，推薦詞語，江說說不什么要推薦它。
4、聽，小蘋果又說話了，它在說呀，前三關小朋友都表現(xiàn)得很出色，現(xiàn)在要請小朋友闖第四關，你們有沒有信心順利闖關？
這一關要請小朋友向老師展示你們朗讀課文的本領，在讀中理解課文內(nèi)容。
（1）出示“！”問：細心的小朋友在讀課文時，誰發(fā)現(xiàn)這個奇怪的符號？它叫什么？誰認識？請認識的小朋友當小老師領著其他小朋友一起來認識它。（生齊讀）
感嘆號和問號、句號一樣，是標點符號中的一員，標志著一句話說完了，聰明的小朋友數(shù)數(shù)課文一共有幾句話？（6句）
認識到了感嘆號，那么用上了感嘆號的句子就叫感嘆句，感嘆句該怎么讀？
指導讀第一句，注意讀出高興的語氣。
（2）這時，雪地里來了一群小畫家，這群小畫家指的是誰呀？（小雞、小狗、小鴨、小馬）
小畫家們分別畫了什么？課文是怎樣連起來說的？
誰敢站起來讀一讀這句？
（3）小朋友，老師這有四幅畫，誰能認出它們是誰畫的畫？你愿意上臺來把這些畫貼在相應的動物旁邊嗎？
（指名上臺貼畫）
小朋友能不能按自己貼的畫說一句完整的話呢？
（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）
（4）這些小畫家畫的畫為什么不一樣？（因為小動物們的爪（蹄）子的形狀不同）
小朋友平時是怎樣畫畫的？（用鉛筆、油畫棒、顏料等）而這些小動物又是怎樣畫畫的？（用爪子或蹄子）
是啊，這些小動物只要用它們的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能畫出這么漂亮的畫，多么令人佩服呀！想不想聽余老師佩服地讀第四句？
（師邊讀邊做動作）讀后請學生評議，再指名讀，齊讀。
（5）請小朋友看插圖，說說圖上的雪景，小動物們畫的畫等，進一步理解課文內(nèi)容。
（師故意說）這么美的雪天，小動物們都來到雪地上畫畫，怎么沒有看見青蛙出來呀？它到哪去了？（睡覺去了）
那我們?nèi)グ阉行寻桑屗渤鰜硗嫱妫?/p>
（不行，青蛙怕冷，不能出來。）
（6）介紹有關冬眠知識。青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它美美地睡上一覺，等到睡醒后，它還會幫我們捉害蟲的。
請小朋友說說，該怎樣讀這句？（小聲地，別吵醒了青蛙，并要讀出問話的語氣）。
指名讀，評議。
（7）朗讀課文，注意讀出感情。
三、達標深化：看板書背誦
四、課后拓展
課后請小朋友去了解一下還有哪些小動物和青蛙一樣冬眠，下節(jié)課來交流。
［教學反思］：
一、創(chuàng)設情境，重視“快樂教學”課堂形式
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，在于學會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產(chǎn)生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創(chuàng)設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用闖關摘蘋果的的形式調(diào)動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調(diào)，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在第三關中，我設計了一個“小小詞語推薦臺”，讓學生大膽地推薦，還能自信地說出個人的感受和想法，領悟到文字背后的情感和內(nèi)容。如有同學推薦了“小畫家”一詞，并說：“呂婧就是我們班上的小畫家。”她不僅能推薦，還能用！這樣，不僅積累了詞語，提高了學生的語文素養(yǎng)，又能讓學生在課外自主閱讀課外書時，積極主動地收集積累一些好詞語，以培養(yǎng)良好的語感。
三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價
1、以讀代講
朱自清先生在《論朗讀》中強調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。
2、特色評價
為了真正確定學生在讀的過程中的主體地位，使語文煥發(fā)活力，就要重視朗讀教學中的評價。在傳統(tǒng)教學中的評價是以老師為主體，在新理念中，應引導學生積極參與評價，朗讀評價可包括教師評價學生，學生自我評價，學生相互評價和學生評價老師等。
在我設計的第四關中，我為學生們進行積極的朗讀評價創(chuàng)設了一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，使學生在平等、和諧的氛圍中敢于自評、互評，更敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造新型人格，增強學習自主性。
如在評老師的第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，有學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀讀，我想，我也能讀好。”說完，興致昂揚地讀了起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，并讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。
評析
新課標明確提出：“學生是學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“要把學習的主動權(quán)還給學生”。余老師在這堂課中充分體現(xiàn)了新課標理念，能讓學生自主學習，自主探究，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)的興趣，體驗學習的興趣。
1、從學生的興趣著眼
俗話說：“興趣是最好的老師”。余老師從一開始就創(chuàng)造了一個自主學習的氛圍，讓學生闖關摘蘋果，使每個學生都積極參與到教學活動中去，結(jié)果，整堂課學生都想極力表現(xiàn)自己，興趣盎然。
2、使學生成為識字的主人
余老師設計的第二關“爭做識字小能手”，能讓學生自主識字，并特別注意鼓勵學生在生活中自主識字。她讓學生分學習小組合作識字，學生通過自主探究，發(fā)現(xiàn)識字方法后，再全班交流。結(jié)果，學生們想出了很多識字的好辦法，有用“加一加、減一減”的方法識字的，有聯(lián)系生活識字的，也有用編兒歌、猜字謎等方法識字的。總之，識字的方法多種多樣，學生成了識字的主人，課堂的主人。
3、注意朗讀指導和評價
朗讀是學生體會內(nèi)容的基礎，通過朗讀，使學生體會、領悟文章所要表達的思想感情。余老師在這堂課中，能用極富感染力的語言，讓學生在平等、對話的情境中進行朗讀訓練。采用范讀、展示讀的方法，讓學生在讀中感受語言文字的美，體會課文內(nèi)容，并注重讓學生之間、師生之間互評，使學生的朗讀水平從評議中得到提高。
◆[2005
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇10
《雪地里的小畫家》課堂實錄一
| by: xsxxjyz ]
、《雪地里的小畫家》課堂實錄
師：小朋友，現(xiàn)在是冬天，你看到過下雪嗎？
下雪時，你看到了什么樣的景色？
生1：白呼呼的。
師：把話說完整。
生1：下雪時，我看見天上有一些白呼呼的東西。
師：那時什么呀？
生：雪花。
生2：下雪時，我看見地上有一層霜。
師：那是霜嗎？
生：那時雪。
師：下雪時，地上有一層厚厚的雪，你高興嗎？為什么？
生1：因為可以堆雪人。
生2：可以滑冰。
師：可以滑——
生接滑雪。
生3：可以打雪仗。
師：小朋友們都很喜歡下雪，小紅和我們一樣也很喜歡下雪。她甜甜地睡了一覺，第二天打開門一看，外面下了好大好大的雪（課件出示：雪地圖）（學生“哇”地叫了起來），
她高興地叫了起來“下雪啦，下雪啦！”（出示句子）
你能學著小紅的樣子說一說嗎？
一生讀得比較平淡。
師：你讀得很準。還有誰能讀得更高興？
生2讀。
師：看你的感覺很想把自己的高興讀出來，但是有點困難，是嗎？
誰還能來讀讀？
生3讀得比較高興。
師：多么高興啊！我們一齊來讀一讀。 生齊讀。
師：不僅僅我們很喜歡下雪，還有一群小動物也很喜歡下雪，你看，（課件出示小動物圖片）誰來啦？
生：雪地上有小狗、小雞、小鴨、小馬。
師板書：小狗、小雞、小鴨、小馬
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師指著板書：我們一齊來說一說。 生齊說。
師：它們來干什么呀？
生答：它們到雪地來畫畫。師板書：畫
師：它們畫什么畫呢？（出示課文第三句：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）一起讀一讀這句話。生齊讀。
師：讀了這句話你知道它們都畫了什么？
生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
師板書：竹葉、梅花、楓葉、月牙。
師：這里有兩個字我們以前沒有學過，（指著“梅”、“楓”）這個字讀——
生拼讀梅、楓。
師：這些是它們畫的畫嗎？真的畫嗎？
那是什么？
生：那是它們的腳印。
師：它們的腳印為什么說是它們的畫呢？我們來看一看。（出示小雞及其腳印）
生1：小雞的腳印像楓葉。
師：小雞的腳印像——什么葉？
生：竹葉。
師：小雞的腳印很像竹葉是嗎?拿出竹葉來。（出示竹葉）
生：真的很像竹葉呀！
師：因為小雞的腳印很像竹葉，所以說——（生接）
我們一齊讀。
生讀“小雞畫竹葉”。（出示小狗及它的腳印圖）
生1：小狗畫梅花。
師：為什么說小狗畫梅花呢？
生1：小狗的腳印很像梅花。
師：所以說——（
仔細觀察一下，小狗的腳印什么地方和梅花相同?
生：小狗的腳印像梅花的花瓣。
師：哦！你看，梅花有五個花瓣，小狗的腳印有——
多像呀！因此我們說——（生接：小狗畫梅花）
出示小鴨、小馬和它們的腳印，學生齊說。
引讀句子：小雞一回頭，看見了地上的圖畫，高興地說——
小鴨看見了，也高興地說——
小馬看見，也高興地說——
師：小動物們的本領可真大，不用顏料不用筆，靠自己的小腳就能畫出那么美麗的畫，怪不得它們自豪地說“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”（課件出示句子）
這里有幾個生字一定要讀準。一齊來讀一讀。（生拼讀生字）特別是這個字（指著幅字說）
生拼讀幅字。再讓生讀“一幅畫”。
師：你能不能學著小畫家們自豪的語氣來讀好它嗎？
生練讀。
師：哪個小朋友能做一做小馬自豪地說一說？
生1讀。
師：多自豪的小馬呀。
生2讀。
師：更自豪了！
生3讀成一幅畫（yì fú）師糾正讀音。
師：誰來做一做自豪的小狗？
生4讀得不時很通順，再來一次。
師：這個小狗還不夠自豪。
生5讀。
師：剛才哪個小朋友讀得最早自豪了？我們一齊來讀一讀，（引讀）小雞自豪地說——
小畫家們自豪地說——
師：小畫家們的本領真是高啊，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫，所以把它們稱為“雪地里的小畫家”（課件出示課題）你喜歡這些小畫家嗎？（生接：喜歡）那就讓咱們一起來讀一讀，讀出你的喜歡來！
生齊讀課題。小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢！它們說著笑著，忽然小雞發(fā)現(xiàn)少了一個好朋友。
生接：青蛙。 師板書：青蛙
師：小雞就奇怪地問：“青蛙為什么沒參加？”（課件出示句子）誰能學著小雞的樣子問一問？
生1讀得較輕。
師：這只小雞可真溫柔。
生2讀錯了其中的兩個字。
師：看清楚，上面有四個生字，要讀好這句話，先得讀好這四個字。
生拼讀生字。
師：誰來做小雞問一問？
生3讀很快。
師：你很心急，急著想知道答案。
生4讀得很好。 齊讀。
師：青蛙沒參加，為什么呢？
生：青蛙在洞里睡著啦！
師：真的是睡著了？ 它是不是在睡懶覺，故意不來呀？
生：青蛙在過冬。
師：過冬的時候，青蛙一直睡在洞里，不吃不動，這個我們把它叫做冬眠。（板書：冬眠）到第二年春天它才出來正常的活動。現(xiàn)在青蛙正在洞里睡得真香呢。所以小馬輕輕地說——（生接讀）
為什么讀得那么輕呢？
生：讀得重的話，會把青蛙吵醒的。
師：我們再輕輕地讀一讀。（生讀）
問的時候還不知道呢，再讀一讀。
師：這里有一個問句，把這一問一答連起來讀一讀。女生做小雞問一問、男生做小馬答一答。
生讀后，換個角色再讀一次。
師：有人和我們一樣也看到了這群可愛的小畫家在雪地里畫畫，并把它寫成了一首優(yōu)美的兒歌，就在我們課本123 頁，打開書本自己美美地讀一讀。
學生自由讀兒歌。
師：很多小朋友讀了一遍又在讀第二遍了。
師：放下書本，哪個同學能夠帶大家欣賞一下這首兒歌？
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生1讀，聲音稍輕。
師：聲音重一些再讀一次。
生讀得較快。
師：跟著你去看畫，我們的眼睛可就太累了，這邊還沒看完，就得看那邊，你得帶我們慢慢地欣賞！
生2讀。
師：跟著你去呀，不僅看到了美麗的圖畫，還看到了一群自豪的小畫家。
男生帶大家去看看。
男生讀。
師：跟你們?nèi)タ删陀醒鄹？?/p>
全體同學一起帶老師再去看一次。雪地里的小畫家，起——
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師：這首兒歌里藏著11個生字，剛才讀兒歌時我們都會讀了，那一個一個拿出來，認識嗎？
卡片認讀生字。
梅字讀了以后，師：看一下，怎么記？
生1：木加每，每天的每。
生2：還有一種方法，大海的海減去三點水，加上木字旁就是梅。
幾字讀后，師：這個字怎么記？跟哪個字很像？
生：兒。師板書兒，與幾做比較。
成字，師：男同學一起讀。 你們的后鼻音讀得很到位。、
女生讀。 把舌頭翹起來。
參字，師：這個字可難記了。
生：下面是三撇，中間是一個大，上面是臺減去口。
生齊讀參、參加。
睡字，師：睡覺時你把眼睛閉上，上眼皮就垂下來了，所以右邊是——字
生：目字旁加垂等于睡。
生1：蛙字蟲字旁加兩個土。
生2：娃娃的娃去掉女換成蟲。
生3：朱佳瑩的佳去掉單立人換成蟲。
師：青蛙它是吃蟲子的，它本身是一個益蟲，所以是蟲字旁。
師：這些生字都記住了是么？一起來。
齊讀生字。
師：現(xiàn)在這些生字寶寶都坐上了火車準備去看小畫家們畫畫了，你們想去嗎？不過它們說了，如果我們能準確地叫出它們的名字，才能上火車和它們一起去看！
指名認讀生字，讀對后以齊讀送他上“火車”。
師：還有很多小朋友沒有上火車，也想去是不是？那我們一起來讀，讀對了就一起上火車。
生齊讀。
師：這節(jié)課我們不但認識了一群自豪的小畫家，還學習了兒歌、生字寶寶，其實，雪地里的小畫家可不止這么幾個，回去之后我們也去編一首兒歌，好不好？
下課!
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《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇11
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，共有十行詩句，描寫了雪地里的一群“小畫家”畫畫的事。整首詩語言生動活潑，字里行間流露著對小動物的喜愛之情。由于一年級學生注意力極其容易分散，在進行教學設計時主要考慮吸引孩子的注意力、激發(fā)他們的積極性，通過與他們互動，做游戲的方式來促使孩子在玩中學，樂中學，在輕松有趣的教學情境中力求學得既輕松又有效。
本課我設定了以下四個教學目標：
1、朗讀和背誦課文；
2、認識課文的13個生字，會寫5個字；
3、了解課文內(nèi)容，知道小鴨、小雞、小狗、小馬四種動物腳趾的不同及青蛙冬眠的特性；
4、會用“因為……所以……”的句式說出小動物們會在雪地里畫畫的原因。
反思整個課堂教學，覺得有以下幾個方面做得較為到位：
一、有效導入
激發(fā)自豪感導入新課時出示學生的自畫像，學生充滿了自豪感。當老師問他們是用什么工具繪畫的時候，那幾位同學大聲地發(fā)言，言語之間充滿了喜悅。同時學生也了解到“畫家”就是畫畫方面比較厲害的人。
二、充分利用多媒體
提高識字寫字效率多媒體課件的使用，不僅大大節(jié)省了時間，還加強形象直觀性，激發(fā)了學生學習興趣，課件出示課文中的詞語，采摘“蘋果”、摘掉拼音的帽子進行生字的教學等都顯示出現(xiàn)代教輔工具的魅力。
三、注重說話，培養(yǎng)說話能力課上，我注重說話訓練。
“初讀課文”環(huán)節(jié)的最后，我讓學生與課文中的四個“小畫家”打招呼，并練習用“雪地里來了_____小畫家，他們是______。”的句式說說。“精讀課文”環(huán)節(jié)的最后，當通過交流討論小動物們畫的畫與它們各自腳印的形狀有關后，引導學生用“因為……所以……”的句式練習說話。在這個過程中體現(xiàn)由“扶”到“放”的過程，
a、因為小雞的腳印像竹葉，所以小雞畫竹葉。
b、因為小狗的腳印像_____，所以小狗畫________。
C、因為小鴨___________，所以小鴨___________。
d、因為__________________，所以________________。
四、有待改進之處：
1、缺乏對漢字內(nèi)涵的理解。漢字是我們語文教學的基礎，漢字的演變是從象形的圖畫過渡到我們現(xiàn)在的印刷字體，它們演變歷史悠久而生動，每一個漢字都是一幅優(yōu)美的圖畫，都有一個故事。在語文識字教學過程中，作為教師的我們應多點研究漢字的形態(tài)及演變過程，充分發(fā)揮漢字各種字體的特點及風采，運用巧妙，構(gòu)思獨到，定能讓學生更好地感受漢字的魅力。認知規(guī)律及個性體驗的影響，他們在談感悟時肯定是多元化的且不一定是按照老師預設的順序呈現(xiàn)。
2、寫字的時間還是顯得比較少，以致學生寫字練習之后沒有時間進行點評交流。
3、對教材的拓展做得不夠，課前未能布置學生查找關于冬眠動物的資料。
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇12
菱子老師
教學目標 ：
1、認識“啦”、“梅”等11個生字，會寫“幾”、“用”、“魚”3個字，認識偏旁“蟲”、“目”
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的形狀以及青蛙冬眠的特點
4、通過課文的學習，培養(yǎng)孩子對動物的喜愛之情
教學過程 ：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
1、師：小朋友們，我們的家鄉(xiāng)寧波啊，很少下雪，我知道大家肯定和屠老師一樣，非常想在雪地里玩兒。那么這節(jié)課呢，老師就和大家一起去看一個雪白雪白的世界。你們看，我們到了！
（出示課件：動畫下雪的情景，一邊配上音樂）
2、提出問題：說說你想在這樣的下雪天做什么？
3、過渡：我們的小朋友一點兒也不怕冷，很想在這樣的雪地里痛痛快快地玩兒，那么，在我們的森林王國里啊，也有幾個小動物在雪地里玩耍。老師告訴你們，他們可不是簡單的小動物呢，他們是一群雪地里的小畫家。
4、板書課題：雪地里的小畫家
5、齊讀課題
二、初讀課文，教學生字
1、提出要求，自讀課文
師：請你借助拼音大聲地把這篇課文讀一遍，要求讀通順，讀正確
2、朗讀反饋
師：我們來開列小火車吧，一人一句
3、再讀課文
師：現(xiàn)在請你再讀一遍，會讀的讀完后請你站起來
4、教學生字
課件出示： la méi yòng jǐ wā
下雪啦 梅花 不用 幾步 青蛙
wèi cān jiā dòng shuìzháo
為什么 參 加 洞里 睡 著
三、教學課文
（1）總體感知
1、點名讀課文，其余同學用筆圈出課文中出現(xiàn)哪些小畫家
2、反饋答案
（2）教學一、二兩句
1、出示課件：四個小動物同時出場，同時畫面上出現(xiàn)課文一、二兩句
2、師：你們看，這群小畫家可愛嗎？如果你是其中的一個，你想說些什么，做些什么呢？
（引導他們多說，體會那種高興的心情）
3、朗讀指導（讀出愉快的心情）
（3）教學三、四兩句
1、過渡：這四個小畫家在雪地里玩得那么開心，來，我們一起看看它們到底是怎么畫畫的吧？它們都畫了些什么呢？
2、課件出示：四個動物分別動畫出場的過程，點擊動物時，會相應出現(xiàn)腳印所像的事物，讓學生自己觀察，畫面上方還出現(xiàn)課文三、四兩句
3、齊讀三、四兩句
4、師：你從這兩句話中讀懂了什么？隨便說。
5、師：那么你最喜歡哪個小畫家呢？為什么？
6、讀讀你喜歡的小畫家的句子
7、師：小畫家們那么可愛，大家都很喜歡它們。我相信大家如果看了它們畫的畫以后，會更喜歡它們的。老師把它們的畫拍了照片，你們看，喜歡嗎？
8、課件出示由腳印組成的一幅圖畫，學生欣賞
9、朗讀指導
師：怎么樣，小畫家們能干吧？那么請你用贊美的語氣來讀一讀這兩句話
（4）、教學五、六兩句
1、過渡：那么多的小畫家在雪地里畫畫，可是，我們的青蛙兄弟呢？它到哪里去了啊？
2、課件出示：青蛙冬眠的圖片，同時出現(xiàn)課文五、六兩句
3、朗讀指導，讀出問的語氣，可以多種形式，男女問答，師生問答
4、師：小朋友們，我們能不能把青蛙叫醒，讓它也一起來畫畫啊？為什么？
5、點出動物冬眠的知識
（5）、拓展
1、師：你還知道有哪些小動物要冬眠呢？
2、出示課件：要冬眠的動物圖片
四、鞏固、拓展
1、師：這四個小畫家能夠畫出那么美麗的圖畫，那么，小朋友們想一想，雪地里還會出現(xiàn)其他的小畫家嗎？你知道它們會畫些什么呢？
2、師：小朋友們，你想不想在這樣的雪地上畫畫呢？你最想畫什么？
3、鞏固生字
課件出示：雪花飄落的游戲，讀對一個詞語（去掉拼音的那些生詞），落下兩片雪花，看看誰能讓這個冬天飄落美麗的雪花
五、書寫指導
1、觀察“用”在田字格中的位子，指出豎的位子
2、教師范寫
3、學生練習，教師巡回指導
這是我前段日子上過的一堂公開課，現(xiàn)在把教案傳上來，一方面請大家指導，一方面或許可以給需要的朋友參考參考。
◆[2004
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇13
佚名
教材簡析：
這是一篇韻文，講的是一群“小畫家”在雪地里“畫畫”的事，課文形象的講述了四種動物爪（蹄）的形狀和蛙冬眠的特點，課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，充滿童趣。
教學理念：
依據(jù)課標精神，本節(jié)課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎之上，充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲，給學一提供充分的參與活動時空，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，學會生字，自讀自悟課文，提高認字，閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主探究，團結(jié)合作精神，以及熱愛大自然的情感。
教學目標 ：
1、認讀11個生字和2個偏旁，學寫一個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。
教學重點：認讀生字和朗讀課文。
教學難點 ：識記生字。
教學準備：投影儀，錄音機，情境圖，各種圖片。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境：
出示小雪花模型，有小雪花的語氣說話）我是小雪花，小朋友們好，秋去冬來，我又回到你們身身邊了，你們高興嗎？那你們愿意和我一起到雪地里去玩嗎？快看，我們到了！（出示情境圖）
誰能說說你眼前的世界是什么樣的？（學生看圖描述）
（師用小雪花在圖中飛舞演示）小雪花飄呀飄呀，飄在房子上，房子白了；飄在樹枝上，樹枝白了；飄在大地上，大地像鋪白色的地毯。在這白茫茫的世界里，走來了幾位小動物，大家看是誰來了？（師在情境圖上貼上小雞，小狗，小鴨和小馬的圖片。）
猜猜他們來干什么？（板書課題）
二、自主識字：
1、想知道課文中是怎么說的嗎？打開書，看課文。說說，在讀課文時，遇見不認識的字該怎么辦呢？
2、借助拼音，試讀課文。說說你知道了什么？
3、自學生字：
（1）比一比，誰是“火眼金睛”，找出藏在課文中的認讀生字，借助拼音讀準字音。
（2）同桌互相讀字，糾正字音。
（3）用投影出示所有生字，齊讀。
（4）請你們來當小老師，提出容易讀錯的字，請同學們注意。
（5）哪些字，你以前就認識，你是怎么認識的？
（6）想辦法把你不認識的字記下來，同桌間互相交流。
（7）匯報記字方法，提出不好記的字。
4、檢測自學情況：用小雪花出示不注音的字，讓生認讀。
三、朗讀感悟：
1、自由練讀課文，要求：讀正確，流利。
2、指導讀，評價。
（1）師范讀課文，同桌練讀。
（2）指名讀。A誰能勇敢地說，我讀得好！B誰能誠實地說：我讀得還不夠好！
（3）齊讀課文。
3、演示，感悟課文內(nèi)容。
（1）師用圖片在情境圖中進行演示。（發(fā)出小動物的叫聲，隨之留下腳印。）
（2）匯報：你知道了什么？還有什么問題要問嗎？
（3）啟發(fā)想象：還有哪些小動物會到雪地里畫畫呢？（引發(fā)學生想象）
4、啟發(fā)談話，再讀課文。
小動物們在雪地里跑來跪去，多開心呀，你們也喜歡下雪的天氣嗎？下雪后，你們的心情怎樣？你們都干些什么？
（引導學生帶著高興的心情再讀課文）
四、指導書寫。（略）
◆[2004
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇14
紹青蛙需要冬眠的知識，這樣的課文形象、直觀、感情色彩強，讀起來瑯瑯上口，非常地吸引孩子。
二、本課時內(nèi)的教學內(nèi)容安排：
1、知識目標：識字11個，會寫2個生字。正確、流利的朗讀課文，通過讀文知道四種小動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。
三、設計理念：
1、“以人為本”。積極倡導自主探究的學習方法。學生在這過程中理解課文，受到情感熏陶。
2、多讀多想。在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在讀中找到答案，在讀中有所感悟。學會觀察學會思考。
四、教學過程設計：
（一）情境導入，引出課題。
讓學生講述自己在冬天所做的事，激發(fā)了學生的興趣并由此導出本課所學內(nèi)容。在讀題后讓學生學會質(zhì)疑，為下面的學習做個引子。
（二）生字識記，初步感知課文。
1、生字教學一直是低段的重點。用自讀、小老師帶讀、開火車讀等多種形式，讓學生學得輕松、學得扎實。
2、在學習生字的基礎上初讀課文。學生對課文內(nèi)容有一個基本的認知。
（三）研讀課文，交流學習。
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇15
吳愛玉
學習目標
1.認識11個生字，會用“幾，用，魚”3個字。認識兩個偏旁“蟲、目”。
2.正確流利地朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
課前準備
1.竹葉，梅花，楓葉的標本和圖畫。
2.生字卡片。
3.課文圖畫（“小畫家”的“圖案”空出，以便學生粘貼）。
教學過程
1.情境創(chuàng)設，引入課題。
師：同學們，昨天晚上動物王國下了好大好大一場雪，早晨打開門一瞧，大地一片銀白，就象蓋了一床厚厚的棉被，小樹也穿上暖和的白棉襖。這時候，小動物們都躲在暖和的小房子里睡覺呢，可是有四個調(diào)皮的小家伙，一聽說老師今天要給同學們上課，就吵著要我?guī)鼈儊恚瑳]有辦法老師只好把它們帶來了，瞧，同學們你們認識它們嗎？（貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬）
生：小雞，小鴨，小狗，小馬。
師：小馬還給同學們帶來一個生字（出示：馬），你們認識它嗎？
生：認讀馬
師：對了，路上，它們還悄悄告訴我，它們可不是普通的小動物，它們是雪地里的小畫家，這到底是怎么回事呢？今天就讓我們一起學習第17課。（板書課題）（認識“雪”）
2.初讀課文，識記字形。
師范讀
學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
檢查朗讀，糾正錯誤。
畫生字
檢查生字，自主識字。
師：出示“睡”，左邊是什么？表示了什么？
生：目字旁，指眼睛。
師：右邊是垂，眼皮垂下來就要睡著了，記住了嗎？
師：在這些生字中你還會認哪個字？你是怎么記住的？誰愿意當小老師來教教大家？
生：青蛙的“蛙”。青蛙是動物，有蟲字旁，右邊是兩個土。
生：“洞”是三點水加同學的同。
生：“梅”是木字旁加每天的每。
3.細讀課文，指導朗讀（實錄）
師：細心的小朋友讀課文時，誰發(fā)現(xiàn)一個奇怪的符號？（出示：！）
生：感嘆號。
師：真聰明，你愿意領著大家一起來認識它嗎？
生：齊讀。
師：感嘆號是問號和句號的兄弟，是標點符號大家庭里的又一名成員，也標志一句話的結(jié)束。聰明的小朋友數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話？
生：六句。
師：認識了感嘆號，那么感嘆號該怎么讀聽老師讀。（師范讀第一句，讀出雪后喜悅的心情）
生仿讀
師：這時雪地里來了一群小畫家，這一群小畫家指的是誰呀？
生：小雞，小鴨，小狗，小馬。
師：小畫家們分別畫了些什么？課文中是怎樣連起來說的？請同學們讀課文第三句。
生讀第三句
師：同學們，老師這里有四種圖形，誰能認出它們是誰畫的畫？（出示實物投影：四種腳印）
四位同學分別給四只動物貼圖
師：你們能不能按自己貼的圖說一句話？
生：小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
師：它們?yōu)槭裁茨墚嫵瞿敲雌恋膱D畫呢？
生：因為小動物爪子形狀就很好看，所以畫出來的畫就很漂亮。
師：這么美的雪天，小動物們都來到雪地上作畫，怎么沒有看見青蛙兄弟呀？它到哪去了？
生：睡覺去啦。
師：那我們?nèi)ソ行阉桑屗鰜懋嫯嫞?/p>
生：不行，青蛙冬眠了。
生：青蛙怕冷，不能出來。
師：青蛙是益蟲，小朋友們請不要打擾它，讓它好好睡覺吧，等到明年睡醒后，它還會幫我們捉害蟲。
師生互讀5，6句，同桌互讀。
4.朗讀全文
5.指導背誦
6.鞏固復習生字
7.總結(jié)，課外實踐
今天這節(jié)課上，我們認識了4位雪地里的小畫家，其實呀，每一種小動物都是一位小畫家，今天放學后，觀察你喜歡的一種小動物，看看它會畫什么？還有哪些小動物和青蛙兄弟一樣冬眠？下節(jié)課上課前把你觀察到的講給其他同學聽好嗎？
◆[2004
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇16
播放〈〈鈴兒響叮當〉〉，學生自主給跟唱拍手。
一、
創(chuàng)設情境
師：小朋友們，冬爺爺不知道什么時候悄悄地來到了我們身邊，天氣越來越冷，老師看到啊你們都穿上了厚厚的棉衣，這個時候，你最盼望的是什么啊？（下雪、堆雪人、打雪仗）
師：是不是你們都盼望著下雪呢？
師：好，那老師啊就滿足你們的愿望，今天就讓它在我們的課堂上下
一場雪好不好，你們看（播放下雪的課件）
師：你們喜歡這場雪嗎？那你看到這么漂亮的小雪花飄灑下來，你最想說什么呀？（下雪啦，下雪啦！下雪真漂亮呀！）
師：是啊，終于下雪了，又可以堆雪人，打雪仗了，你們高興嗎？你特別高興的時候就會怎么樣？（歡呼，蹦起來）好，那就讓我們一起歡呼吧！歡呼時想蹦就蹦起來吧！
師：瞧，你們多高興啊！（出示“下雪啦，下雪啦！”）誰來讀一讀？男同學讀 女同學讀
師：這么美的雪景啊也吸引來了一群可愛的小畫家，你們想知道他們是誰？都畫了什么嗎？好，這節(jié)課我們就一起來學習第17課〈雪地里的小畫家〉（板書課題）好我們齊讀課題
二、引導初讀，學習生字
1、自讀
師：你們一定迫不及待的想知道這些小畫家都是誰了吧？你們想知道的答案啊都藏在小兒歌里了，快快打開書123頁，自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦？
師：你們的辦法真多呀！好，用你喜歡的方法自由讀兒歌，并把生字寶寶在兒歌中找出來和它們打打招呼，多讀幾遍想辦法記住他們好嗎？
2、同桌互讀
師：你們是不是和生字寶寶都打過招呼了？那你們是不是都認識它了呢？那好，現(xiàn)在啊你就和你同桌的小伙伴互相說一說吧，如果他全讀對了，他就是識字小明星，我們就表揚表揚他（你真棒）讀錯了，怎么辦呢？（幫幫他，做一個樂于助人的小朋友，好嗎？）
師：都有誰是識字小明星啊？
3、師檢查
師：這么多的同學都是識字小明星？劉老師不相信，你們得用實力證明給我看，老師這有三道關卡，而且一關比一關難？你們敢不敢闖？（出示闖關課件）好，有膽量。
誰愿意第一個來闖關？（找1組同學讀）這對于你們來說是不是太簡單了？好現(xiàn)在我宣布第一關闖關成功！（學生：耶）
第二關可有難度了，老師把這些生字寶寶的拼音帽子都摘掉了，你們還能認識它嗎？（能）看來信心十足啊，請看（出示第二關）（找2組同學讀，）好我們再找一組，這次我們從后往前讀。哎呀真是難不倒你們啊，我宣布第二關也闖關成功！（學生：耶）
到了第三關，可難上加難了，我把這些生字寶寶的好朋友都趕走了，你們還能認出它是誰嗎？好誰愿意第一個摘蘋果。（找兩組同學讀，第二組讀時全班跟讀，好，現(xiàn)在我們再來找一組同學讀，不過這名同學讀完后我們?nèi)嘁黄鹱x，他的聲音大我們就聲音大，他的聲音小我們就聲音小，誰愿意第一個來領讀？）你們讀的真是太棒了，那你能選擇一個你自己喜歡的字說說你是怎樣記住它的？讓學生給字組詞，用“參加”說句子，同時介紹“蟲”和“目”兩個偏旁）（啦 口子旁加上一個拉開的拉，就組成了下雪啦的啦，真好，你還會用熟字加偏旁的辦法記住它。 梅 左邊是個木字旁，因為梅花是長在樹上的，所以是木在旁，你真是個愛動腦的好孩子。你能用它組詞嗎？ 蛙，老師告訴你們左邊是我們今天要學習的一個新偏旁，它叫蟲字旁，和老師一起讀，右邊是兩個土。你可以組個詞嗎？ 加，左邊是個力，右邊是個口，合起來就是加，這也是用熟字加偏旁的辦法記住它的。那你能用參加來造個句子嗎？ 睡 你們看左邊是什么？對，在這里它是我們 要學習的第二個新偏旁，它叫目字旁，齊讀，右邊這個字認識嗎？這個字讀垂，你們想一想晚上眼睛垂下來了，我們就要（加動作）睡覺了。
同學們表現(xiàn)的真是太出色了，最后我宣布第三關闖關成功！（學生：耶）好，我們一起來表揚表揚自己（123我最棒）
三、讀中悟、悟后讀、聽中悟
1、師：哎呀生字寶寶出來的時間太長了，媽媽都著急了，讓我們快把他們送回家，好嗎？誰來讀一讀這首小兒歌，看看生字寶寶回到家后你還能認出這些它們嗎？（找2名同學讀）他讀的時候其它同學做什么啊？（認真看，看有沒有字音讀錯的）
2、師：讀得真準確，老師看到啊有的小朋友都迫不及待了，都想讀是嗎？好你們再來讀，不過這次老師可要提要求了，你要一邊讀一邊想：雪地里的小畫家啊都有誰？他們都畫了什么啊？（生自由讀）
3、匯報交流
師：你們找到答案了嗎？雪地里的小畫家都有誰啊？（師板書：小雞、小狗、小鴨、小馬）
誰來說說？（2人說，齊說）
師：那你知道這些小畫家都畫了什么嗎？你能在兒歌中找到有關句子讀一讀？（找2名同學讀，女同學讀、男同學讀，齊讀）
4、師：小雞畫___(出示課件板書：竹葉)小雞為什么畫竹葉？那竹葉其實就是——（腳印）哎呀你們真是聰明極了,那小狗呢? (出示課件板書：梅花)那小狗畫梅花的原因是（小狗的爪子踩在雪地上的形狀就像梅花一樣）
小鴨誰來說? (出示課件板書：楓葉)小鴨真的會畫楓葉嗎？（不是，那是小鴨的腳踩在雪地上的形狀像楓葉）
那小馬讓我們一起來說好嗎? 月牙其實就是（小馬的腳印）(出示課件板書：月牙)
5、師：你們覺得小畫家的畫漂亮嗎？你們喜歡這些畫嗎？那就把你喜歡的感覺讀出來吧！（出示四句話）誰來讀讀？指名讀、齊讀
6、師：大家讀的好高興啊，你們看（出示不用……不用）他們畫畫和我們平時畫畫有什么不同？誰來讀讀？你發(fā)現(xiàn)哪里不同了嗎？
師：是啊，（我們平時畫畫要用這么多的東西，而他們只用腳就能畫得這么漂亮，而且）我們畫一幅畫要用很長的時間，他們畫得速度怎么樣啊？你怎么知道的？那你覺得這些小畫家怎么樣？老師也覺得他們特別了不起，雖然老師的嗓音是沙啞的，但我也忍不住想讀一讀，你們同意嗎？誰愿意和老師比一比？（個別讀，齊讀）
7、師：這么美的雪天，小動物都來到了雪地上作畫，怎么沒看見青蛙呢？（出示這句話）誰來讀一讀？師問：青蛙為什么沒參加？（生答）那老師現(xiàn)在就想來當一名小記者，采訪一下小青蛙，誰愿意做這只小青蛙？哎呀，小青蛙在雪地里畫畫多有趣啊，你為什么躲在洞里睡大覺呢？（我在冬眠呢，等明年睡醒后，我還要捉害蟲呢）
師：你真是一只負責任的小青蛙，那我知道了，到了冬天，有些動物不吃不喝，也不出來活動，整天在洞里睡大覺，到了第二年春天才出來活動，原來啊他們在冬眠呢。
師：那你們還知道有哪些小動物像青蛙一樣要冬眠嗎？（龜、蛇、刺猬、蝸牛）你是從哪知道的？
師：你們懂的真不少，既然青蛙睡著了，我們就不要去打擾它了，做一個懂禮貌的小朋友好嗎？
8、師：你們真是愛學習的小朋友，是啊，雪地里的小畫家，給我們畫了這么美的畫，就讓我們再美美地讀讀這首兒歌吧！（整篇朗讀、齊讀）
三、拓展
師：同學們讀的真好，這么漂亮的雪景一定還會吸引更多的小畫家吧，你們猜猜雪地上還會來哪些小畫家呢？他們又能畫出什么漂亮的畫呢？
你們的想象力可真豐富，瞧，越來越多的小畫家到雪地上給我們來作畫了，好那就讓我們一起來盡情的欣賞吧！（播放歌曲）
師：瞧，這些小畫家畫得多高興啊！課下就讓我們用自己的小手把這些小畫家在雪地里作的畫畫出來，好嗎？
《雪地里的小畫家》片斷賞析 篇17
學習目標：
1、自主識記11個生字，認識兩個偏旁“蟲、目”。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點
4、能向同學推薦文中自己認為好的詞語。
學習重點：
自主識記11個生字，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
學習難點：
通過朗讀，知道小雞、小狗、小鴨、小馬這四種動物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學流程：
一、前測激趣：
今天，余老師給大家?guī)砹艘粯佣Y物（出示蘋果圖，上面掛滿了紅通通的蘋果），聽，小蘋果在說話呢，它在說什么呢？（教師走近蘋果樹），哦，它在說呀，這節(jié)課要請小朋友闖四關，誰在這四關里表現(xiàn)出色，誰就可以上臺摘取一個蘋果作為獎勵，小朋友們有沒有信心？（學生信心十足，躍躍欲試）。
昨天是個好日子，夜里下了一夜的大雪，早上起來一看，樹上、房子上、地上全是雪白的一片。這時候，小動物們都躲在房子里睡懶覺呢，可有四個小朋友聽說今天余老師給大家?guī)砹硕Y物，硬要我把它們給帶來了（出示四個小動物的圖片，貼于黑板上），你們認識它們嗎？
其實呀，它們可不是一般的小動物，它們是“雪地里的小畫家”。板書課題：17、雪地里的小畫家
二、激情闖關，自主識字
1、聽，小蘋果又說話了：請小朋友作好準備，現(xiàn)在闖第一關（用自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字給大家提個醒。）
學生自由讀課文，讀后提醒生字的讀音。（讓表現(xiàn)最棒的小朋友上臺摘取小蘋果，師可趁機拿著小蘋果在耳朵邊聽聽，然后說：“我聽見小蘋果說你是個聰明、大膽的孩子”。）
2、第一關已順利闖過，現(xiàn)在小蘋果要請小朋友闖第二關：爭做識字小能手
（1）小黑板出示不帶音節(jié)的生字，問：這些字，有誰老師還沒教就認識？你是怎樣認識的？（鼓勵學生課后在生活中自主識字）
啦 梅 用 幾 成 蛙
為 參 加 洞 睡
（2）出示音節(jié)，請學生分學習小組記憶生字。
（3）學生匯報：可用各種各樣的方法識記字形，如“加一加、減一減、編兒歌、猜字謎”等，也可給生字找朋友，并說一句話。
（給表現(xiàn)最出色的小朋友獎勵小蘋果,以下各關相同。）
3、現(xiàn)在請小朋友闖第三關：小小詞語推薦臺（就是請小朋友再讀課文，把你認為好的詞語推薦給大家。）
學生再讀課文，推薦詞語，江說說不什么要推薦它。
4、聽，小蘋果又說話了，它在說呀，前三關小朋友都表現(xiàn)得很出色，現(xiàn)在要請小朋友闖第四關，你們有沒有信心順利闖關？
這一關要請小朋友向老師展示你們朗讀課文的本領，在讀中理解課文內(nèi)容。
（1）出示“！”問：細心的小朋友在讀課文時，誰發(fā)現(xiàn)這個奇怪的符號？它叫什么？誰認識？請認識的小朋友當小老師領著其他小朋友一起來認識它。
感嘆號和問號、句號一樣，是標點符號中的一員，標志著一句話說完了，聰明的小朋友數(shù)數(shù)課文一共有幾句話？（6句）
認識到了感嘆號，那么用上了感嘆號的句子就叫感嘆句，感嘆句該怎么讀？
指導讀第一句，注意讀出高興的語氣。
（2）這時，雪地里來了一群小畫家，這群小畫家指的是誰呀？（小雞、小狗、小鴨、小馬）
小畫家們分別畫了什么？課文是怎樣連起來說的？
誰敢站起來讀一讀這句？
（3）小朋友，老師這有四幅畫，誰能認出它們是誰畫的畫？你愿意上臺來把這些畫貼在相應的動物旁邊嗎？
（指名上臺貼畫）
小朋友能不能按自己貼的畫說一句完整的話呢？
（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。）
（4）這些小畫家畫的畫為什么不一樣？（因為小動物們的爪（蹄）子的形狀不同）
小朋友平時是怎樣畫畫的？（用鉛筆、油畫棒、顏料等）而這些小動物又是怎樣畫畫的？（用爪子或蹄子）
是啊，這些小動物只要用它們的爪子或蹄子在雪地上一踩，就能畫出這么漂亮的畫，多么令人佩服呀！想不想聽余老師佩服地讀第四句？
（師邊讀邊做動作）讀后請學生評議，再指名讀，齊讀。
（5）請小朋友看插圖，說說圖上的雪景，小動物們畫的畫等，進一步理解課文內(nèi)容。
（師故意說）這么美的雪天，小動物們都來到雪地上畫畫，怎么沒有看見青蛙出來呀？它到哪去了？（睡覺去了）
那我們?nèi)グ阉行寻桑屗渤鰜硗嫱妫?/p>
（不行，青蛙怕冷，不能出來。）
（6）介紹有關冬眠知識。青蛙是益蟲，請小朋友們不要打擾它，讓它美美地睡上一覺，等到睡醒后，它還會幫我們捉害蟲的。
請小朋友說說，該怎樣讀這句？（小聲地，別吵醒了青蛙，并要讀出問話的語氣）。
指名讀，評議。
（7）朗讀課文，注意讀出感情。
三、達標深化：看板書背誦
四、課后拓展
課后請小朋友去了解一下還有哪些小動物和青蛙一樣冬眠，下節(jié)課來交流。
［教學反思］：
一、創(chuàng)設情境，重視“快樂教學”課堂形式
積極倡導自主、合作、探究的學習方式是新課標的核心理念之一。真正實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，在于學會經(jīng)營課堂，建構(gòu)師生、生生互動的“快樂教學”課堂形式，讓學生在快樂中積極、自主學習語文，產(chǎn)生學習語文的興趣，對于小學一年級的學生來說，營造一個良好的的學習氛圍，創(chuàng)設一個寬松、自主的學習情境，有利于提高學習興趣。
我就很重視“快樂教學”，重視培養(yǎng)學生自主學習的興趣。如在本課的課堂教學中，我就利用闖關摘蘋果的的形式調(diào)動學生自主學習的興趣，使學生從一開始就進入到一個積極展現(xiàn)自我的氛圍中，讓學生在整節(jié)課中都處于最佳學習狀態(tài)，在快樂中體驗學習語文的樂趣。
二、落實雙基，重視語言文字的積累
新課標再三強調(diào)，語文教學要重視培養(yǎng)學生良好的語感，最根本的一條就是學生加強語言文字積累，加強感悟，加強體驗。語感處于語文素養(yǎng)的核心，是培養(yǎng)語文學科人文性的著眼點和歸宿處。因此，在每課教學中，我都力求通過多種形式充分落實語言文字訓練，讓學生感到祖國文字的美麗所在。
在本堂課中，我特別注重學生積累詞語、運用詞語。如在第三關中，我設計了一個“小小詞語推薦臺”，讓學生大膽地推薦，還能自信地說出個人的感受和想法，領悟到文字背后的情感和內(nèi)容。如有同學推薦了“小畫家”一詞，并說：“呂婧就是我們班上的小畫家。”她不僅能推薦，還能用！這樣，不僅積累了詞語，提高了學生的語文素養(yǎng)，又能讓學生在課外自主閱讀課外書時，積極主動地收集積累一些好詞語，以培養(yǎng)良好的語感。
三、加強朗讀訓練，重視朗讀評價
1、以讀代講
朱自清先生在《論朗讀》中強調(diào)指出：“讀的用處最廣大，語文教學應該重視它。”新課標更明確指出“小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能提高學生感悟語言的能力，把學生帶入教學所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就非常重視學生的朗讀訓練，以讀代講，讓學生仿佛個個都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展示朗讀才華。
如在讀最后一句時，有同學建議要將這句讀輕點，理由是青蛙還在睡覺，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽著他們的童稚的聲音，讓人覺得他們仿佛就是一群可愛的小精靈。
2、特色評價
為了真正確定學生在讀的過程中的主體地位，使語文煥發(fā)活力，就要重視朗讀教學中的評價。在傳統(tǒng)教學中的評價是以老師為主體，在新理念中，應引導學生積極參與評價，朗讀評價可包括教師評價學生，學生自我評價，學生相互評價和學生評價老師等。
在我設計的第四關中，我為學生們進行積極的朗讀評價創(chuàng)設了一個寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，使學生在平等、和諧的氛圍中敢于自評、互評，更敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，塑造新型人格，增強學習自主性。
如在評老師的第四句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”時，有學生說：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動作，我很佩服你。我也想學你的樣子讀讀，我想，我也能讀好。”說完，興致昂揚地讀了起來。這時，全班同學都在學老師的樣子邊讀邊做動作，并讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個高潮。