教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析（通用15篇）

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇1

　　【片段1】

　　師：孩子們，這節課我們繼續去拼音樂園中，認識三個新朋友。

　　（出示本課情境圖）

　　生：觀看屏幕上出現的課文插圖。（課件1）

　　師（出示課件2）：看了這幅圖，你想說什么？

　　生：圖上畫了一只鴿子，這只鴿子好漂亮啊！

　　師：你知道鴿子下面的字母怎么讀嗎？

　　師：示范發音，邊讀邊講發音部位和發音方法。

　　生：跟著老師讀g的音。

　　師：說說你是怎樣記住這個字母的？

　　生：我發現鴿子嘴里銜著的枝條形狀像“g”。

　　生：鴿子的“鴿”就是“g”的音。

　　師：真聰明！這說明你們很注意觀察圖畫。誰能編一編順口溜呀？

　　生：信鴿送信 g g g。

　　生：一只鴿子 g g g。

　　生：9下帶鉤 g g g。

　　師（示范書寫）：“g”在拼音格里占哪些格？幾筆寫成？（示范書寫一個）。

　　生：“g”在拼音格里占中格和下格。

　　生：“g”是兩筆寫成。

　　師（出示課件3）：看了這幅圖，你發現了什么？

　　（生互相交流）

　　生：我看到兩只小蝌蚪在水里游來游去。

　　師：是會讀圖下面的字母？

　　生：我知道它讀 k。

　　生：就是小蝌蚪的蝌的讀音。

　　師：你們真能干。你們能用什么辦法記住這個字母？

　　生：我發現水草像“k”的豎，兩只小蝌蚪就像“k”的右邊的兩筆。

　　生：我用兒歌來記，“小小蝌蚪 k k k。

　　生：一挺機槍 k k k。

　　生：我知道k寫在上格和中格。

　　師（出示課件4）：圖上畫了什么？誰愿意把自己的發現告訴大家？

　　生：一個小弟弟在喝水。

　　生：一個小弟弟坐在椅子上喝水。

　　師：你認為這個字母發什么音？你從什么地方知道的？

　　生：這個字母讀“h”，喝水的喝。我是從小弟弟在喝水中知道的。

　　師：你真聰明！真會動腦筋。有什么方法記住這個字母嗎？小組討論討論。

　　（學生在小組上認真討論。）

　　師：誰來把你們討論的結果告訴大家？

　　生：一把椅子 h h h。

　　生：弟弟喝水 h h h。

　　生：h 很像 n，h 伸出了頭，n 沒有伸出頭。

　　師：你們觀察得真仔細。真是聰明的孩子。

　　【片段2】

　　師：我們來開展看漢字貼音節的游戲。

　　請每個小朋友認真拼讀自己的拼音卡片，看到老師貼在黑板上的漢字，把對應的音節貼在漢字的上面，看誰貼得又快又準。

　　（學生分成四人小組圍坐在一起，每人手里都拿著拼音卡片卡片，在小組長的帶領下認真拼讀。老師到每組去指導。）

　　師：（回到講臺上）：作好準備了嗎？

　　生（齊聲）：作好準備了。

　　師（在黑板上貼出漢字卡片“課”）：請小朋友看黑板上的卡片，誰有這個漢字的音節，請貼在我的卡片上。

　　生（各自拼讀自己手里的卡片，然后紛紛舉起手）：我有這個漢字的音節。

　　師：請你們到黑板上來貼卡片。

　　生（拿著“kè”的卡片走上講臺，將卡片貼在“課”的上面）：小朋友，我貼正確了嗎？

　　生（齊聲）：貼正確了。

　　師（在黑板上貼出漢字卡片“火”）：請小朋友看黑板上的卡片，誰有這個漢字的音節，請貼在我的卡片上。

　　（學生都在認真拼讀拼音卡片）

　　師：作好準備了嗎？

　　生（齊聲）：作好準備了。

　　生（紛紛舉起手）：ǒ 我有這個漢字的音節。

　　生（拿著“huó” 的卡片走上講臺，將卡片貼在“火”的上面）：小朋友，我貼正確了嗎？

　　生（齊聲）：袁一貼錯了。應該是“huǒ”。

　　【評析】

　　《語文課程標準》指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神”。

　　這堂課中，在教學漢語拼音 g、k、h 的讀音和字形時，教師首先采用集體教學方法，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法。教學過程有層次性：先引導學生從直觀形象的畫面進行觀察記憶字形，再引導學生聯系生活想像字形，最后指導學生根據畫面編順口溜記憶字形。這樣教學，教師充分利用情境圖幫助學生學習拼音，又培養了學生的觀察能力，發展了學生的語言，增強了學習的趣味性。學生在師生平等對話的教學形式愉快地學習。既激發學生的學習興趣，有培養了學生的學習能力。

　　在學習完新課后的鞏固練習中，教師采用了小組教學方法，開展“看漢字貼音節”的游戲。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”低年級學生更喜歡游戲。作為老師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中學生，寓教于樂，讓學生真正喜歡學生，對學習產生濃厚的興趣。開展“看漢字貼音節”的游戲，教師關注了全體學生，讓每一個孩子都投入實踐活動并從中得益。小組活動中，學生之間的關系又是平等、合作、互動的，教師完全舍棄了“師道尊嚴”，以伙伴的身份來到學生中間，與學生共同游戲。課堂凸顯了學生的學習主體地位，實現了師生間的平等對話，學習效果較好。開展“看漢字貼音節”的游戲，調動了每個學生的學習積極性，既鞏固了所學的知識，又活躍了課堂氣氛，充分體現了《語文課程標準》的精神。

　　通過這堂課的教學，我體會到：在教學中應靈活使用多種教學組織形式，這樣有利于發揮學生的主體地位，培養學生的學習能力，教學效果頗佳。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇2

　　一、聽讀兒歌，教學聲母 g、k、h 的發音

　　1、出示兒歌，學念兒歌： 小白鴿

　　哥哥有只小白鴿，

　　小白鴿呀愛唱歌，

　　咕咕咕，咕咕咕，

　　哥哥聽了笑呵呵。

　　2、看圖說圖意，由“鴿、蝌、喝”引出聲母 g、k、h 的教學。通過各種形式的活動達到人人會讀。

　　⑴　學生小聲跟老師讀字母。

　　⑵　學生大聲讀，老師小聲跟著讀。

　　⑶　分小組練習讀字母，看誰讀得好。

　　⑷　自我展示讀字母，評出優秀者。

　　⑸　聽音練習：

　　老師讀兒歌，學生聽。讓學生說說兒歌里出現次數最多的是什么音節： 小哥哥，愛白鴿，

　　喂完鴿，唱支歌，

　　哥和鴿，笑呵呵！

　　3、識記 g、k、h 的形，照樣子抄寫。

　　⑴　鼓勵學生用各種方法記 g、k、h 的形。

　　⑵　指導學生認清 g、k、h 在四線格中的位置及寫法。

　　⑶　抄寫字母。

　　二、練習拼音

　　1、復習拼音方法。

　　2、讓學生試著拼讀：g—ɑ、g—e、g—u

　　3、指名拼讀音節。

　　三、在游戲中學習“三拼法”

　　1、出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火等圖片，請學生認一認，說一說他們的名稱。

　　2、把 guā、guō、huā、huǒ 幾個音節分別貼在瓜、鍋、花、火圖下，并引導學生發現這幾個音節與以前學過的音節有什么不同（由三個字母組成）。在學生討論的基礎上，教師以 guā 為例告訴學生：g 是聲母，u 叫介母，ɑ 是韻母，再出示小女孩猛推 g、u、ā 三個卡片的課件，學習三拼法。

　　3、教師示范拼讀。聲母 g 讀得輕短些，介母 u 要快讀，韻母 ā 讀得響亮些。

　　4、教歌訣：聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。

　　5、認識各種花、瓜，練習拼讀三拼音節。

　　四、讀兒歌，讀詞認字

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇3

　　【教學目標】

　　1、學會 g k h 三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、讀準這三個聲母與單韻母相拼的音節。

　　3、初步掌握三拼連續的拼音方法。

　　4、認識5個字，會讀兒歌。

　　【教學重點】

　　g k h 與單韻母的拼讀以及三拼音的拼音方法。

　　【學教難點】

　　g k h 相關的三拼連續方法。

　　【教學準備】

　　字母卡片；掛圖；生字卡片。

　　【教學時間】

　　3課時。

　　【學教過程】

　　第一課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　1、 在拼音王國里，又有三個可愛的小精靈想和小朋友交朋友，我們看哪些小朋友能很快知道它們的名字，并能很快記住它們的形狀。

　　2、 引出課題：

　　⑴　看指導學生按從上到下的順序觀察圖畫，天空中又什么？它再干什么？草地上又什么？他們在什么地方干什么？水中又什么？

　　⑵　說學生在老師的帶領下練習說話。

　　⑶　示教師出示聲母卡片，揭示課題。

　　二、學習 g，掌握發音方法

　　1、 學生找出圖中與字母形狀相似的事物，并互相交流自己的識記方法。

　　2、 教師示范發音，講解要領后學生練習發音。

　　3、 互助學習學生以四人小組為單位，互相檢查。

　　4、 學生同桌嘗試練習 g 與單韻母的拼讀音節。

　　5、 匯報交流。

　　三、學習 k h，知道拼讀規則

　　指導學生用上述方法，學習這兩個聲母。

　　四、書寫聲母

　　1、 學生看書嘗試練習。

　　2、 師生共同交流。

　　3、 學生練習書寫。

　　五、課堂小結，積累方法

　　1、 學生反思這一節課，我學到了什么？

　　2、 教師小結。

　　第二課時

　　一、創設情境，激發興趣

　　做找朋友的游戲將聲母g k h和單韻母的卡片發給學生，教師讀音節，

　　請拿相應音節是小朋友上臺拼讀。

　　二、學習“三拼連讀”法

　　1、 引出三拼連讀：

　　⑴　看圖，說說圖上的食物，并拼讀“瓜”的音節，教師出示音節。

　　⑵　觀察后說說這個音節和我們以前學的音節有什么不同。

　　⑶　待學生回答后教師告訴學生前面的是聲母，中間的叫介母，介母在聲母和韻母的中間，像一座橋連著聲母和韻母。

　　2、 學習拼讀三拼音：

　　⑴　學生自由嘗試練習拼讀。

　　⑵　匯報交流。

　　⑶　教師指導拼讀要領聲輕介快韻母響，三音相連很順當。

　　⑷　學生分小組拼讀其它的三拼音。

　　⑸　集體匯報。

　　三、課堂小結

　　一、創設情境，激發興趣

　　小朋友喜歡猜謎語嗎？

　　1、 讀謎語教師出示謎語《猜一猜》，學生自由拼讀相關音節后進行交流。

　　2、 學生分小組讀兒歌，并猜出謎底。

　　3、 集體交流，說說自己是怎么猜出來的。

　　4、 教師出示生字卡片，學生在課文中找到相應的字。

　　5、 學生根據拼音讀準音，并想方法記住它。

　　6、 討論交流。

　　7、 讀詞可以自由讀，找伙伴讀，同桌讀等。并以找朋友的形式加以鞏固。

　　8、 給字組詞或擴詞。

　　9、 用多種形式練習朗讀兒歌。

　　三、課堂小結

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇4

　　【學習目標】

　　1、學會 g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、讀準 g、k、h 與單韻母相拼的音節。

　　3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

　　4、認識5個生字，會讀兒歌。

　　【教學難點】

　　準確地拼讀三拼音節。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習

　　1、抽讀6個單韻母卡片。

　　2、接順序讀讀8個聲母卡片。

　　3、拼讀音節：“tù  nǔ  lè  dù”

　　二、學習“g、k、h”的音形及書寫

　　（一）學習聲母“g”

　　1、學習“g”的音：

　　⑴　出示“g”圖，提問：圖上畫的是什么？

　　⑵　借助鴿子的“鴿”的音學習“g”的音，讀的時候注意讀得輕短些。

　　⑶　教師邊范讀邊講解發音方法：發音時，用手掌對著嘴，感覺不到氣流沖出。

　　⑷　學生隨讀體會發音方法，可用手掌試一試。

　　⑸　開火車讀，教師注意糾正不正確的讀音。

　　2、學習“g”的形：

　　⑴　仔細觀察圖怎樣記憶“g”的形？

　　⑵　編記憶小兒歌：9字加彎 g、g、g。

　　3、書寫字母“g”：

　　⑴　認識基本筆畫“豎左彎”。

　　⑵　觀察書中“g”的筆順和占格位置，請同學說一說。

　　⑶　教師范寫“g”：第一筆是什么？點什么格？教師寫；第二筆是什么？占什么格？教師寫；注意豎左彎要在第四線上邊一點寫彎，一定不要挨著第四條線。

　　⑷　學生書寫。教師巡視，個別輔導，糾正學生的寫姿和執筆方法，對姿勢合格的學生發合格小獎票。

　　（二）學習聲母“k”

　　1、學習“k”的音：

　　⑴　出示“k”的圖，提問：圖上畫的是什么？

　　⑵　這個字母怎么讀？教師糾正讀音；一邊范寫一邊講解發音方法：發音時，用手掌對著嘴，感覺有氣流沖出。

　　⑶　學生練習讀，體會發音方法。

　　⑷　同桌互讀，相互糾正。

　　⑸　指名讀。

　　2、學習“k”的形：

　　⑴　怎么記住“k”的形呀？

　　⑵　請同學試著編兒歌：蝌蚪戲水 k k k。

　　3、書寫字母“k”：

　　⑴　認識基本筆畫：“　” 左斜右斜。

　　⑵　怎樣寫好聲母“k”呢？請大家認真觀察范字及筆順。

　　⑶　學生邊說筆順、占格位置教師邊范寫。第一筆是“丨”，第二筆寫前先在中格找到中間點一個點，然后在第二條線上點一個點，再在第三條線上與上邊點對齊位置點一個點，最后連接三個點，也就是左斜右斜。

　　⑷　學生練習書寫。教師巡視個別輔導。

　　⑸　在實物投影上展示學生作業，請其他同學看看哪位同學寫得好，哪筆寫得不好，說一說。

　　⑹　每個同學書寫的字母與范字比較進行評改。

　　⑺　再展示，看看書寫上否有進步。

　　（三）學習聲母“h”

　　1、學習“h”的音：

　　⑴　出示圖，提問：圖上畫的是什么？

　　⑵　借“喝”的音學習“h”。發音時，雖然有氣流沖出，但比發“k”時的氣流弱。

　　⑶　學生練讀，體會發音方法。

　　⑷　指名讀。

　　⑸　開火車讀。

　　2、學習“h”的形：

　　⑴　“h”的形像什么？

　　⑵　編兒歌：一把椅子 h h h。

　　3、書寫字母“h”：

　　⑴　學生觀察筆順及點格位置。

　　⑵　學生試著書寫一個，與范字比較，修改。

　　⑶　展示學生書寫的“h”，說說哪筆寫得好，哪筆寫得不好，怎樣改。

　　⑷　學生評改，注意“h”與“n”的區別。

　　三、復習鞏固：指名讀“g、k、h”三個字母

　　四、小結

　　今天我們又認識了3個聲母，同學們讀準了字音，認清了形。書寫比較認真，真好！

　　〖板書〗

　　一、復習

　　1、看卡片讀聲母“g、k、h”的音。

　　2、抽讀6個單韻母。

　　二、練習“g、k、h”與單韻母組成的音節

　　1、出示：

　　⑴　自己試著讀一讀，

　　⑵　指名拼讀。

　　⑶　請同學說說兩拼音的基本方法。

　　⑷　開火車拼讀。

　　2、出示：

　　⑴　自己試著進行拼讀。

　　⑵　同桌同學互讀，相互糾正。

　　⑶　個別讀，同學糾正。

　　三、學習三拼音節

　　（一）學習“guā”的拼讀

　　1.電腦上出示：小女孩推 g—u→gu：

　　⑴　請同學進行音節的拼讀。

　　⑵　再請同學說說拼讀的要領。

　　2、電腦出示：小女孩推 g—u—ā→guā 圖片（西瓜）

　　請大家看大屏幕：你發現了什么？

　　3、老師告訴你們這叫三拼音節。“g”是聲母，在前邊；點擊“g”變藍色。“u”是韻母，在中間；點擊“u”變綠色。“a”是韻母，在后邊，點擊“a”變紅色。我們把中間的韻母叫介母。點擊綠色“u”閃三下。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。怎么讀好三拼音節呢？

　　4、我們請電腦博士講一講：讀三拼音節時，先讀聲母“g”，再讀介母“u”，緊接著讀韻母“ā”，連成一個音節。聽我讀一遍“guā”，聽清楚了嗎？請你們跟我一起讀，“guā”強調讀的時候要快速連讀，氣流不能中斷。引導學生掌握“聲輕介快韻母響，三音相連要迅速”的拼讀要領。

　　5、學生掌握拼讀方法后，進行反復拼讀練習。體會拼讀的要領。教師要注意糾正不正確發音。

　　（二）三拼音節練習

　　1、

　　⑴　自己試著拼一拼。

　　⑵　請拼得好的同學當小老師帶著學生讀。

　　⑶　指名讀。教師要以鼓勵表揚的形式激勵學生主動地試讀，注意糾正學生的錯誤讀音。

　　⑷　同桌互讀，相互糾正。

　　⑸　個別讀，全班同學糾正。

　　2、

　　⑴　自己試讀。

　　⑵　同桌同學互讀。

　　⑶　指名讀。

　　四、讀兒歌

　　1、找出紅色的字母讀一讀。

　　2、教師畫出：de、hū、lè、huā、gā 讓學生練習拼讀。

　　3、請認字多的同學帶讀，教師注意糾正錯音。

　　4、同桌同學互讀、互背。

　　5、全班齊背，可以做一些簡單的動作配合背誦，讓學生在身心愉快中輕松學習。

　　五、小結

　　今天我們又結識了3個聲母朋友“g k h”，不僅學會了字母的音形，而且掌握了三拼音節的拼讀方法，你們真聰明！

　　〖板書〗

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇5

　　漢語拼音第五課 g k h 第一次出現三拼音節。學生對這些音節容易混淆。在教學這部分前，我編了一個順口溜（花花愛畫畫，畫了三個瓜，畫了一朵花，媽媽看了花花畫，夸他的畫頂呱呱）準備在課上教給學生。

　　上課時，我問學生：“你們在生活中聽過順口溜或繞口令嗎？”許多小手舉得高高的。我便請劉博文把自己學過的說給大家聽。只見他像模像樣地站在前面。儼然一位“小演員”。

　　“花花畫畫畫瓜瓜，瓜瓜結瓜送娃娃，娃娃吃瓜畫花花。”這不正是我教學中需要的嗎？

　　“你愿意當小老師，把這個繞口令教給大家嗎？”“小老師”欣然同意。。我坐到下面當起了學生。“小老師”一板一眼地教，“大學生”和同學們坐在下面認真地學。

　　“下面誰愿意單獨說一遍給大家聽聽？”看，這個小老師多負責。于是我也把手舉起來。

　　“請王老師給大家說一遍。”

　　我站起身來認真地背給“老師”聽。“王老師背得不錯，我們給王老師鼓鼓掌。”顯然，這位學生已經完全忘卻自己學生的身份。

　　一陣熱烈的掌聲，一片燦爛的笑容之后，我心中涌動著一種說不出的滋味……課后，回憶這一教學片段，我覺得值得反思的有許多。

　　〖教師方面〗

　　1、教師觀念的轉變與學生學習方式的轉變要統一起來：

　　新課標中所倡導的理念是：教師觀念的轉變和學生學習方式的轉變。在這節課中，教師把講臺交給學生，這體現教師角色的轉變、觀念的轉變。教師能坐下來向學生學習，這體現了教師行為的轉變。教師不僅是課堂教學的指導者、參與者，還是學習者。學生從被動的知識接受者轉變為知識傳播者。從課堂中學生的學習積極性中，我更深刻地體會到：教師觀念的轉變與教師行為的轉變真正統一起來，才能落實新課標。

　　2、開發學生資源與開發教師資源要統一起來：

　　我們的學生有著巨大的潛力，教師要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。新課程設置的目標是促進教師與學生共同發展。在這節課前，我立足為學生學好拼音編寫順口溜就是運用了教師自身的資源，學生把以前的知識積累應用于這節課是充分利用了學生的資源。開發學生資源與開發教師資源要統一起來，就能讓課堂雙主互動。

　　3、教師開發學生資源的方式要以激勵為主：

　　在課堂上，教師要積極地為學生創設參與的平臺，提供展示的機會。同時，還不應忘記時時刻刻激勵學生，小小的孩子都不吝嗇對教師的鼓勵，做教師的又何必吝嗇對學生那渴求的贊賞呢？

　　〖學生方面〗

　　1、學生在課堂中的主體地位不是教師賜予的，而是學生自備的：

　　傳統的教學模式總是有一種偏見，認為學生上課要聽我們教師的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子” 才是素質教育真正的內涵。學生在課堂中的主體地位不是教師賜給的，而是學生自備的。學生在這個舞臺上演出是他們的權力，教師不應把占據視為當然，更不要覺得我們把舞臺還給孩子，我們就多么偉大。

　　2、學生有潛力，需要環境、條件去開發：

　　就像種子會發芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創造適合種子生根發芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。教師在教學中安排個人學習、小組學習、角色轉變這些形式其實就是在為學生創造條件，尋找適合他們發展的環境。

　　3、學生才能的發展和非智力因素的培養是一致的：

　　學生智商的優劣固然會影響學生學習成績的好壞，但也絕非成敗的關鍵。試想一個智商很高的學生如果對所學科目沒有絲毫興趣，想學出點成績恐怕是很難的。學生才能的發展和非智力因素的培養有密切的關系。新課標的設計思路是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度體現的。學生學習的積極性、主動性這些非智力因素的培養和學生才能的發展是一致的。學生學習的積極性高、主動性強，學生才能的發展就越突出。教師重視學生非智力因素培養，就是為學生才能的發展鋪路搭橋。

　　這節漢語拼音課，學生的學習方式發生了很大的轉變。學生不再是課堂上被動的接受者，而成為了課堂的主宰者。學生的角色更是從聽眾變成了演員，教師成為了真正的參與者。我們欣喜地看到，學生角色的轉變和學習方式的轉變使課堂呈現出積極、主動的氛圍。

　　試想，這節課如果沒有教師角色的轉變，這喝彩的掌聲從何而來？我們做教師的常常以“師者” 自居，其實我們更應以“生者”常居，讓學生做老師，向學生學習。我忽然覺得這贊許的掌聲不是為老師流利地背誦順口溜鼓的，而是為教師觀念和行為的轉變鼓的。我更覺得這嘉許的掌聲也該有學生的一半，因為課堂本來就是師生共同擁有的舞臺。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇6

　　【重慶市渝中區人民小學　歐陽紅梅】

　　〖利用形象直觀的畫面、實物激趣〗

　　小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，引起了學生的興趣和關注。

　　例如，在gkh的教學中，教材插圖中有兩只蝌蚪游到一條水草旁休息，組成了聲母k的樣子，學生觀察到這一畫面時，特別有興趣，他們很快就記住了“k”的樣子，借助“蝌蚪”的讀音，又順利掌握了“k”的發音。

　　【廣東省深圳市南山區南油小學　童　玲】

　　〖聲母發音與課文插圖的整合〗

　　新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發性的插圖，或示意字母發音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發音。如學習g這個聲母時，從圖導入：從遠處飛來了什么？學生看書上的插圖，可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續引導：誰能編一句兒歌記住“g”，學生回答“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學生發出正確的讀音：如“鴿”（ge），然后告訴學生把e讀得輕些、短些，這樣的發音就比較接近本音，也有別于音節 ge 音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應的字音來。有幾個聲母如 d、t、n、l 的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

　　〖拼讀音節與生活經驗的整合〗

　　六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（co），卻不會將草（co）分出聲母c，韻母o。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。

　　如漢語拼音第5課三拼音節：gu、guo、hu、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。

　　【湖北省武漢市育才小學　屈小青】

　　〖借助圖畫法〗

　　人教社課程標準實驗教科書教材色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象。有利于對學生進行觀察能力、思維能力、表達能力的訓練。教學時，可借助圖畫學拼音，先看圖認識事物，用自己的話把圖畫的內容說出來，再學字母和音節，既發展了學生的語言能力、思維能力，更有助于學好字母和音節。例如gkh一課配有一幅美麗的插圖，教學時，先引導學生看圖，圖上畫了些什么，仔細觀察你最喜歡的人物或景物，看清楚他的樣子，同位互相說一說。銜在鴿子嘴里的橄欖枝，游在水草邊的小蝌蚪，側面形狀像h的椅子，喝水的小同學都給孩子們留下了美好的印象。在此基礎上，再來學習gkh的音形，學生既有濃厚的興趣，又便于掌握，課后，請學生把這幅圖編成一個故事講給爸爸媽媽聽。這樣充分發揮了教材插圖的作用。

　　【浙江省杭州市下城區教研室　柳　漣】

　　〖語境中學習拼音，培養觀察能力與語言表達能力〗

　　充分利用插圖，把觀察畫面、學習字母、音節和說話訓練有機結合起來。

　　1、情境說話，引出字母，說話中正音：

　　如第5課字母“g”教學時，讓學生圍繞圖中的“鴿子”用自己的語言來說一說，（如：草地上幾只鴿子在散步；我家也養了幾只鴿子；鴿子會幫人們送信；人們把鴿子送到很遠的地方，它也能飛回自己的家。）學生容易因方言習慣，把“鴿”讀成入聲，教師著重正音，指導學生在說話中把“鴿子”的讀音說正確。這樣的看圖說話為拼音學習提供了語境，正音后的說話又為讀準字母奠定了基礎。

　　2、觀察情境圖，認讀音節、詞語，并運用音節、詞語說話，在說話中鞏固字詞：

　　如第5課，情境圖表現的是夏天的美景，湖里的荷花開了，一位小哥哥坐在草地上畫荷花，一位小弟弟拉著媽媽來看哥哥畫畫。從中引出“弟弟、哥哥、荷花”三個詞語。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞夏天的美景，拼拼音節，讀讀詞語，然后用自己的語言來說一說圖中的景物和人物，說話時請學生選擇相關的詞語卡片，說話中用到這個詞就舉起卡片來。這一過程無論對說話的同學還是對聽話的同學都起到了認讀字詞、鞏固字詞的作用。這樣，觀察情境圖，運用音節、詞語來說話，就融觀察、語言表達、鞏固字詞為一體了。

　　【浙江省余姚市梁弄鎮中心小學　徐秀美】

　　〖借助圖意，學習字母，練習拼讀〗

　　情景圖優美迷人，有許多可利用的地方。在初學字母時，可從圖入手，如學習《g k h》一課時，在學生看情景圖說話的基礎上引出“白鴿”。我引導“誰能編一句兒歌記住 g”，學生回答：“鴿子鴿子 g g g，小小花環 g g g。”前一句幫助學生讀準了音，后一句幫助學生認清了形，而這都是圖上畫著的。

　　【北京市崇文區培新小學　張潤霞】

　　〖創設“情感”之境，引導學生進入角色〗

　　漢語拼音是學習漢語言最基礎的工具，學生對漢語拼音的學習過程中是否有積極的情感體驗，將會對今后的學習產生極大的影響。對于剛入學的兒童來講，他們尚未完全適應新的生活和學習環境，語文學習內容又都是一些枯燥無味的漢語拼音字母，這樣，他們就容易產生望而生厭的情緒。其實，他們特別需要在一種充滿兒童情趣的氛圍中學習。為此，我們教師就要根據學生情感的需求，創設一種情境，引導學生進入角色，讓兒童的情感來伴隨著他們的學習活動。我們要送一陣“微風 ”給他們，蕩漾起孩子們情感的波瀾，使他們的情感漸漸地融入到學習活動中，對學習形成一種期盼的欲望、關注的心理，主動地去學習、探究。

　　例如，教學《g k h》一課時，我聲情并茂地對孩子們說：“同學們，這是我們的好朋友小蜜蜂（出示卡通圖），它每天辛勤勞動，采集花粉，釀出甜甜的蜜糖。今天，它精心挑選了三件禮物，要送給勤于動腦的好孩子，大家猜猜看，是什么呢？（其實就是 g k h ）通過這節課的學習，誰最愛動腦筋，對小蜜蜂的禮物了解得最多，誰就可以得到這份禮物，讓我們一起來努力學習吧？”……生動的卡通形象立刻引起了孩子們的注意，小蜜蜂的神秘禮物，早已把孩子們帶到了其樂融融的學習情境中，強烈的好奇心更使他們對拼音的學習產生了要進一步探究的欲望。

　　【河南省焦作市解放區勝利街小學　范小靜】

　　〖看圖說話〗

　　低年級對直觀形象的圖形特別感興趣，但由于年齡小，注意力容易分散，思維能力較差，在看圖時容易故此失彼。因此，我在教學中引導學生先按順序觀察再說話，以此來培養說話的條理性。如再指導學生觀察圖畫時，我就細致地告訴學生先看什么，再看什么，按從上到下、從遠到近，從整體到部分，從部分到整體的順序進行觀察，引導學生根據不同圖片選擇不同的觀察方法，一幅一幅地觀察弄清圖意，同時我根據畫面內容，精心設計一連貫的小問題，引導學生認真看圖，通過思維有層次有步驟地依次回答問題，練習說話。

　　如《g k h》的教學中，我指導學生整體看圖后，提問：“在這幅圖上你看到了什么？”再引導學生一部分一部分地說，最后讓學生把零亂的句子，按順序有條理的進行敘述：“ 天空有什么？”“草地上的小朋友在干什么？”“小河里都有些什么？”說話要求準確，用詞恰當，這樣學生即學會了觀察方法，又豐富了詞匯，得到訓練和提高。

　　【浙江省諸暨市浣江小學　陳晉超】

　　《g k h》這篇課文中，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示 g 的音，橄欖枝的形狀提示 g 的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示 k 的音，蝌蚪和水草構成的形狀提示 k 的形，兩個小孩坐在靠背椅上喝飲料，“喝”提示 h 的音，椅子側面的形狀提示 h 的形。為了使學生牢固掌握 g、k、h 的音形，我鼓勵學生去觀察書中的插圖，說說圖中哪些事物和 g、k、h 有關系，學生說了很多，比如鴿子銜著的橄欖枝像“g”，小朋友坐的椅子形狀像“h”……進而讓學生再根據相關聯系猜 g、k、h 的音，并說出理由。在鞏固讀音和字形的時候，讓學生通過編兒歌，用手指動作表示 g、k、h 的形。在這個過程中，我及時抓住每一個學生的閃光點，給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。學生的興趣很濃厚，g、k、h 的形也得到了鞏固。在整個教學過程中，我始終沒有告訴學生任何東西，全部知識都是靠學生自主學習獲得的。

　　由此，我想到，一堂成功的課，老師除了要用親切和藹的教態，生動、形象、富有鼓勵性的語言去親近孩子，激發孩子的表現欲外，更重要的，在課堂上的教師應是個生動的主體，能夠用足夠的魅力去感染學生、撥動學生的心弦。夸學生就要夸得有味道，不要讓孩子覺得你是在敷衍他。要求學生有感情地朗讀課文，自己也要有感情地讀課文，這樣，我們的課堂才會充滿活力。

　　【浙江省義烏市云和縣實驗小學　藍春香】

　　在教學 g k h 時，我將幾個環節做了一個串聯，使學生入情入境，學習效果較好。

　　拼音教學非常枯燥，脫離現實生活，學生不受說，但把它們放在情境中效果完全不同。

　　首先，我將拼音教學置于童話中，讓學生在童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合，將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣，在童真、童趣中教師與學生心靈融合，平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透，通過情境的營造，視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。

　　在歡樂中學習，活動中表演，歡笑中教育，讓教學學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂和輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇7

　　【教學目標】

　　1、學會 g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、能準確拼讀聲母 g、k、h 與單韻母 e、u 組成的音節，繼續學習帶調音節的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節。

　　3、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

　　【教學重難點】

　　1、能準確拼讀聲母 g、k、h 與單韻母 e、u 組成的音節。

　　2、培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　配合學習 g、k、h 發音的錄音帶、教學情境圖。

　　2、學生準備：

　　g、k、h 的字母卡片，g、k、h 與單韻母相拼的翻動式卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導學新知

　　1、欣賞情境圖：

　　⑴　教師導入：咦？這是什么地方呀？（出示情境圖。）指名說出，圖上是什么地方？有些什么人？他們在干什么？（圖上有一條清清的小河，河邊有一個小哥哥和一個小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。）

　　⑵　聽語境歌：弟弟河（h）邊捉蝌蚪，哥哥（g）走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌（k）蚪送回“家”。（教師相機板書字母。）

　　思路：放手讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點。

　　2、學習字母 g、k、h：

　　⑴　學生觀察表音表形圖，同桌說說圖上畫著什么。指導學生發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”的讀音。

　　⑵　教師示范 g 的發音。聲母應該發得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準確發出聲母 g 的讀音。學生嘗試發音，體會要領。（注意：發 g 時，舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開，較弱的氣流沖出來，發出又輕又短的音。發 k 時，跟發 g 大體相同，只是沖出的氣流比較強。發 h 時，舌根*近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來。g、k、h 是由舌根抵住或接近軟腭形成的音，叫舌根音。上述發音要領讓孩子通過嘗試發音來體會，不必將這些術語講給孩子聽。寫在這里是便于老師自己體會發音。）

　　⑶　學生反復練讀字母 g、k、h。

　　⑷　結合表音表形圖，教師引導學生發現字母 g、k、h 與圖中哪些部分相似。

　　學生分組討論 g、k、h 還像自己在日常生活中見到的什么事物。（如：g 字加彎 g—g—g，一把機槍 k—k—k，*背椅子 h—h—h……）

　　思路：在這個環節可以讓學生盡情展開想象，鼓勵學生自主創造，努力促使孩子在頭腦中建立字母形象與發音的聯系。當單調的字母與實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生會愉快地牢牢記住這些字母。

　　⑸　引導學生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子 g—g—g，小雞出殼 k—k—k，荷花荷葉 h—h—h。”

　　3、學習語境歌：

　　學生跟教師學習語境歌，在學生的吟唱中，由詞語“哥哥”、“蝌蚪”、“河邊”強化聲母教學。

　　思路：把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，使學生所學的聲母回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

　　二、學習書寫字母

　　1、學生自己看書，觀察字母 g、k、h 在四線格內的位置。g 占中格和下格，兩筆寫成，寫g 時注意把兩筆連起來寫。k 占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎。h 占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎，注意把“椅子背”寫高一點。

　　2、學生擺好書寫姿勢，教師范寫。學生描紅，仿影，練習書寫字母。教師巡視，糾正。

　　三、鞏固新知

　　1、游戲：“看誰接得快又準”：

　　老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學生接“g─g—g”。

　　2、游戲：“看誰找得快又準”：

　　聽老師或同學讀字母 d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇8

　　【教學目標】

　　1、g、k、h 三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、讀準 g、k、h 與單音母相拼的音節。

　　3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

　　4、認識五個生字，會讀兒歌。

　　5、能借助課本的情景圖，引發學生的興趣。

　　【重點和難點】

　　1、g、k、h 的發音。

　　2、初步掌握三拼連讀和拼音方法。

　　【教學課時】

　　三課時。

　　【分課時教學目標】

　　1、第一課時：

　　認識 g、k、h。

　　2、第二課時：

　　g、k、h 與單音母相拼，難點，三拼音的拼讀。

　　3、第三課時：

　　認識五個生字，拼讀兒歌。

　　【分課時教學過程】

　　第一課時

　　一、認識 g、k、h

　　師：小朋友們，今天老師帶你們去拼音樂園逛逛，同學們請閉上眼睛，準備出發！

　　師：樂園到了，這里，我們已經認識了一些朋友，你們還記得他們的名字嗎？瞧，他們來了！

　　出示卡片（自由讀──指名讀）

　　師：小朋友們真了不起，把這些聲母的名字都記住了，還有幾個聲母朋友，他們的模樣長得像什么？（出示投影）指名讀，圖上的小白鴿嘴上的花環就是一個聲母，板書：“g”領讀：鴿，白鴿的鴿。

　　師：圖上的小河里的小草上有兩只什么？指名說說蝌蚪領讀“k”，蝌蝌蝌。

　　師：圖上的兩個小朋友在干什么？喝水，看看小朋友做的椅子旁邊的形狀象什么？板書“h”教學發音……

　　師：整音“g、k、h”指名反復認讀，糾正發音，學生練讀。

　　二、指導書寫 g、k、h

　　1、教師板書。

　　2、學生書空練習。

　　3、書寫練習，教師巡視學生的練寫情況。

　　第二課時

　　一、復習

　　指名讀已學的 g、k、h。

　　出示音節 ge gu ke ku he hu。

　　指名說說是如何拼讀音節的。

　　分小組、互拼、互讀練習

　　二、學習三拼音節

　　師：講解三拼音節的拼音方法。

　　指導學生學會 g—u—o 的拼讀方法，然后讓學生自己練讀 kua、hua、kuo、huo。

　　拼讀練習 ga—gua ka—kua。

　　第三課時

　　一、復習

　　1、用卡片練習已學的字母 g、k、h。

　　2、出示課件書中的插圖，看圖說話：

　　誰最會觀察圖上畫的是什么地方？有些什么人？他們在干什么？你在河邊看到了什么？啟發學生回答老師提出的問題。

　　拼讀練習，再口關組詞。

　　二、猜謎活動

　　老師讀謎面，學生猜。

　　猜出謎底的學生說說是如何猜出來的？

　　指名學生說說你還有其它的謎語嗎？

　　說給大家聽聽？

　　讓全體學生參與。

　　三、讀課本上的“猜一猜”，并交流

　　指名拼讀文中紅色的音節。

　　熟讀謎語練習，理解謎語的意思。

　　鞏固已學的聲母 g、k、h。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇9

　　【教育目標】

　　1、了解聲母 g、k 2個聲母，發音方法。

　　2、學會 g、k 2個聲母的字形及發音，并會在四線格中書寫。

　　3、培養學生良好的書寫，發音習慣。

　　【教學重點】

　　學會認讀 g、k 并會正確書寫。

　　【教學難點】

　　“g”書寫。

　　【教具準備】

　　課件，一棵蘋果樹。（圖片）

　　【教學過程】

　　一、復習，導入

　　1、出示課件，讓我們一起來復習已學過的聲母。（生齊讀）

　　2、出示課件，請在這兩個小題中任選一題來讀一讀：

　　b、m、f、p、d、n、l、t

　　b—d m—n f—t b—p

　　指導讀。

　　3、這節課我們繼續來學習聲母，用我們上幾節課學習聲母的方法來編順口溜，編故事，希望小朋友們積極開動腦筋，大膽舉手發言，我們來看哪個小朋友最聰明。

　　二、教學g

　　1、（出示課件）看了圖你最想說什么？

　　2、“鴿子”的“鴿”的聲母就是我們要學的第一個聲母“g”（板書）

　　3、師教學發音方法

　　在發 g 時，舌根抬高碰到軟腭，舌根突然離開松腭，讓氣流出來。

　　⑴　看老師發音，小朋友仔細看、聽。

　　⑵　學生跟讀，指名讀、齊讀，開小火車讀。

　　4、你能編順口溜或編故事來記住它嗎？

　　5、指導g的書寫及在四線格中的位置。

　　6、學生在《課堂作業》抄寫 g，師巡回指導。

　　三、教學 k

　　1、講故事引出 k（邊講故事邊出示課件）

　　2、區別 k、g，請小朋友把手心對準嘴，想想讀 g、k 有什么不一樣？

　　3、教師領談，學生跟讀。

　　4、你也能像前面的小朋友一樣編小順口溜來比較k嗎？

　　5、指導k的書寫及在四線格中的位置。

　　6、學生在《課堂作業》抄寫 k，師巡回指導。

　　四、鞏固練習

　　1、老師給 g、k 找了一些朋友，出示 ge gu ke gu ke ku 學生拼讀。

　　2、游戲摘蘋果。

　　3、老師這有一棵蘋果樹，樹上結了許多又大又紅的蘋果，小朋友們想吃嗎，但要吃這些蘋果需要拼拼這些音節，拼對了才能把蘋果摘走。

　　五、小結

　　通過這節課的學習，我們又學到了2個聲母，這2個聲母還可以和許多韻母交朋友，下節課再一起來學習。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇10

　　【概述】

　　1、《g k h》，是小學一年級的一堂拼音課。

　　2、本節課所需課時是2課時，80分鐘。

　　【教學目標分析】（條目后標明重、難點）

　　1、識記 g k h 3個聲母，能讀準音、認清形。能在4線格中正確書寫。（教學重點）

　　2、讀準 g k h 與單韻母和復韻母相拼的音節和四聲，準確拼讀 g k h 開頭的介母是 u 的三拼音節。能正確進行音節拼讀，朗讀并背誦兒歌。（教學難點）

　　3、通過示范，引導學生進行協作學習。通過“拼音說句”“超級編編編”等活動識記本課的拼音和詞語。促進學生思維的發展，提高學生的想象與聯想能力。

　　4、通過課堂中語文活動的開展，培養學生樂說、愛說的興趣，體會語文拼音學習的樂趣。

　　【學習者特征分析】

　　本節課學習者特征分析主要是根據教師平時對學生以前的學習。

　　1、學生在教師的引導下，能根據提示瀏覽網頁，自主進行拓展閱讀。

　　2、部分同學有自主學習與協作學習的能力。

　　3、學生對于讀兒歌、“拼音說句”等語文活動感興趣。

　　4、學生能利用生活積累連詞成句。

　　【教學策略選擇與設計】

　　本課運用講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拚詞、組句、編句，鞏固拼讀，培養學生發散思維能力。

　　本課的設計在本課中教師利用網絡資源，在進行拼音教學的基礎上培養學生利用生活積累連詞成句。利用計算機在網絡上拓展閱讀。并在此基礎上鼓勵學生樂說、愛說，促使小學生的聽說讀寫技能的提高，提高教學效率。

　　【學習資源】

　　專門為本課制作的網絡資源，拼音卡片等。

　　第一課時

　　【教學過程】

　　一、第一階段激趣導入，復習鞏固

　　1、故事導入一支鴿子口渴了，飛下來找水喝。可是它到處找水都沒有找到，小鴿子不泄氣，終于發現了一條小河，喝到了水。小鴿子高興的“咯、咯、咯”叫起來。（學生拼讀短文）

　　2、師再次拼讀“鴿子”“口渴”“喝水”，今天我們繼續“g k h”的學習。

　　二、第二階段多種形式，拼讀訓練

　　1、與單韻母 e 相拼 ge ke he （開火車相拼并組詞）

　　師火車火車向哪開？

　　生按順序拼讀并組詞“聲母 g 韻母 e，e 的二聲”。

　　2、與單韻母 u，復韻母相拼 gu ku hu。

　　⑴　教師示范與學生拼讀一組“gu kai”，請大家像我這樣開始練習。

　　⑵　學生自主拼讀，與同桌協作拼讀。教師進行指導。

　　⑶　反饋1～2組。

　　3、“超級編編編”活動在一句話或一段話中，盡量多地用上給出的音節

　　⑴　講活動規則并舉例。

　　⑵　出示用讀音串遍故事。

　　三、第三階段拓展閱讀

　　1、拼音王國里的朋友自由組合，才有了美妙的兒歌。我們一起去資料城里讀一讀吧！（眼看屏）

　　聲母韻母交朋友，拉起小手一起走。

　　2、介紹三拼音節 gua kua hua。幻燈輔助認識

　　⑴　認識 g 是聲母在前邊，u 是韻母在中間，a 也是韻母在后邊。中間的韻母叫介母。

　　⑵　拼讀快速連讀氣不斷“聲輕介快韻母響，三音相連要迅速”。

　　四、第四階段整體回顧

　　出示學生齊說“各位客人請和我們唱支歌吧！”全體起立（唱歌）

　　【教學流程】

　　【參考資料】

　　gu　姑姑給我買了一個小鼓，我很高興。纏著姑姑給我講故事。

　　ku　藥很苦，我哭了。

　　hu　有一戶人家，住在湖邊，有一天來了一個大老虎，把這戶人家嚇跑了。

　　kui　我把家里的葵花打破了，心里很慚愧。

　　gui　烏龜很貴。

　　hui　媽媽開會回來的路上，給我買了一條灰色的牛仔褲，我高興的跑回家。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇11

　　【教學目標】

　　1、學會 g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、能準確拼讀聲母 g、k、h 與單韻母 e、u 組成的音節，繼續學習帶調音節的拼讀方法，能看圖正確拼讀帶調音節。

　　3、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母 g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

　　【教學重難點】

　　1、能準確拼讀聲母 g、k、h 與單韻母 e、u 組成的音節。

　　2、培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　配合學習 g、k、h 發音的錄音帶、教學情境圖。

　　2、學生準備：

　　g、k、h 的字母卡片，g、k、h 與單韻母相拼的翻動式卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導學新知

　　1、欣賞情境圖：

　　⑴　教師導入：咦？這是什么地方呀？（出示情境圖。）指名說出，圖上是什么地方？有些什么人？他們在干什么？（圖上有一條清清的小河，河邊有一個小哥哥和一個小弟弟，哥哥讓弟弟把蝌蚪放回小河。）

　　⑵　聽語境歌：弟弟河（h）邊捉蝌蚪，哥哥（g）走來勸阻他。小弟弟很聽話，忙把蝌（k）蚪送回“家”。（教師相機板書字母。）

　　思路：放手讓學生自己去嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中去尋找新的未知點。

　　2、學習字母 g、k、h：

　　⑴　學生觀察表音表形圖，同桌說說圖上畫著什么。指導學生發準“鴿子”、“蛋殼”、“荷花”的讀音。

　　⑵　教師示范 g 的發音。聲母應該發得輕而短，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，就能準確發出聲母 g 的讀音。學生嘗試發音，體會要領。（注意：發 g 時，舌根抬起，頂住軟腭，然后突然放開，較弱的氣流沖出來，發出又輕又短的音。發 k 時，跟發 g 大體相同，只是沖出的氣流比較強。發 h 時，舌根*近軟腭，形成窄縫，氣流從窄縫中擠出來。g、k、h 是由舌根抵住或接近軟腭形成的音，叫舌根音。上述發音要領讓孩子通過嘗試發音來體會，不必將這些術語講給孩子聽。寫在這里是便于老師自己體會發音。）

　　⑶　學生反復練讀字母 g、k、h。

　　⑷　結合表音表形圖，教師引導學生發現字母 g、k、h 與圖中哪些部分相似。

　　學生分組討論 g、k、h 還像自己在日常生活中見到的什么事物。（如：g 字加彎 g—g—g，一把機槍 k—k—k，*背椅子 h—h—h……）

　　思路：在這個環節可以讓學生盡情展開想象，鼓勵學生自主創造，努力促使孩子在頭腦中建立字母形象與發音的聯系。當單調的字母與實際生活中自己感興趣的事物結合在一起的時候，學生會愉快地牢牢記住這些字母。

　　⑸　引導學生編順口溜幫助記憶。如：“一只鴿子 g—g—g，小雞出殼 k—k—k，荷花荷葉 h—h—h。”

　　3、學習語境歌：

　　學生跟教師學習語境歌，在學生的吟唱中，由詞語“哥哥”、“蝌蚪”、“河邊”強化聲母教學。

　　思路：把學習拼音字母寓于故事之中，并輔以瑯瑯上口的語境歌，使學生所學的聲母回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

　　二、學習書寫字母

　　1、學生自己看書，觀察字母 g、k、h 在四線格內的位置。g 占中格和下格，兩筆寫成，寫g 時注意把兩筆連起來寫。k 占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎。h 占中格和上格，兩筆寫成，先寫豎，注意把“椅子背”寫高一點。

　　2、學生擺好書寫姿勢，教師范寫。學生描紅，仿影，練習書寫字母。教師巡視，糾正。

　　三、鞏固新知

　　1、游戲：“看誰接得快又準”：

　　老師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。如，教師說“一只鴿子”，學生接“g─g—g”。

　　2、游戲：“看誰找得快又準”：

　　聽老師或同學讀字母 d、t、n、l、b、p、m、f、g、k、h，看誰又準又快地在自己的卡片中找出相應的聲母讀一讀。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、聽兒歌，復習字母：

　　教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵!”教師問：這里出現次數最多的是什么音節？從而引出聲母 g、h。

　　思路：兒歌或謎語，內容簡單，有的還押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。

　　2、游戲：“擊鼓傳花”：

　　⑴　做游戲“傳花環”，教師敲鼓，鼓停時，拿花環的同學上臺抽一張音節詞卡片。

　　⑵　學生將音節詞讀兩遍后貼在黑板上。

　　⑶　游戲結束，大家讀一讀音節詞，用一兩個詞說話。

　　思路：激發學習興趣，吸引學生的注意力；創設情境，讓學生展開想象的翅膀。

　　二、學習拼讀音節

　　1、出示“打鼓”、“拔河”圖，指名學生說說圖上有什么？

　　⑴　學生分組練習拼讀 g─ǔ、h─é。

　　⑵　指名拼讀音節，學生互相糾正或教師相機示范糾正。

　　2、合作學習音節 gē、hǔ、hè：

　　⑴　出示“鴿子”圖，指導小組同學合作學習音節。說說圖上是什么？圖下的音節怎么讀？這個音節由哪些字母組成？

　　⑵　學生匯報學習成果，試讀音節 gē。

　　⑶　學生合作學習 hǔ、hè 兩個音節。

　　學生反復練讀，體會發音要領。

　　思路：新課程標準積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在低年級的拼音教學中可以進行合作式教學的研究，初建學生的合作意識。但在合作之前要先找準合作點，教會學生合作的方法。

　　3、反復練習拼讀書中的五組音節。

　　三、復習鞏固

　　1、觀察比較，區分字母 hǔ、hè 的字形。

　　2、游戲：

　　奪紅旗。將音節 ge、ke、he、gu、ku、hu 標在小紅旗上，由學生認讀，讀正確者即得到小紅旗。

　　3、復習鞏固：

　　⑴　出示圖片“小鴨叫”、“小朋友笑”、“小豬睡覺”，要求學生說說圖上是什么，學學它們的聲音。

　　出示音節 ge、he、hu，學生嘗試練讀，并找出與圖片對應的音節。反復練讀音節。

　　⑵　出示圖片“小狗喝水”、“小猴哭”，引導學生想一想、說一說哪些音節會讀了，再讓學生根據回答，在圖片下排列字母卡片，組成音節 he、ku 讀一讀。

　　【教學隨筆】

　　由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。

　　拼音教材配有多幅插圖，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。

　　在本課的教學中，教師充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇12

　　一、字母教學

　　可讓學生先看圖說說看到了什么，在說話過程中，教師及時引導讀準“鴿”“蝌”“喝”的音，在具體的語言環境中感知 g、k、h 的讀音。然后教師邊示范邊講解發音部位和發音方法，讓學生模仿、感悟，體會發音要領。g、k、h 的發音部位不容易看清楚，可以讓學生用手掌對著嘴試驗氣流強弱：發 g 時感覺不到氣流沖出；發 k 時有氣流沖出；發 h 時雖有氣流沖出，但氣流比發k時的氣流弱。

　　要充分發揮圖的表音示形作用，讓學生讀音記形。注意區別形近字母 h─n。

　　二、拼音教學

　　兩拼音練習，要讓學生運用學過的拼音方法，自己練習拼讀，相互評議，教師指點。

　　本課開始學習三拼連讀，教學可分以下幾步進行：

　　1、指導學生看音節圖，提示 guā 就是“瓜”的音節。

　　2、分解三拼音節 guā。g 是聲母，在前邊；u 是介母，在中間；ā 是韻母，在后邊。由聲母、介母、韻母組成的音節叫三拼音節。

　　3、講解三拼音節的拼音方法。三拼音節的拼讀與兩拼音節一樣快速連讀氣不斷。用課件演示圖中的小女孩猛推 g、u、ā 三個卡片，快速連讀拼出 guā 的過程。再用口訣幫助學生領會拼音方法：“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當。”

　　三拼音節是初學，可適當設計帶調音節練習，還可以和兩拼音節對比練習，幫助學生學會三拼連讀的方法。

　　三、書寫指導

　　講清 g、k、h 的筆畫筆順及其在四線格中所占的位置。筆畫名稱：“　”叫豎左彎；“　”叫左斜右斜。

　　四、認讀字詞，讀兒歌

　　本課五個生字分別出現在識字情境圖和《猜一猜》里，謎語中有五個本課新學的音節。這部分的教學可分以下幾步進行。

　　1、帶調拼讀紅色的音節，重點鞏固三拼連讀的拼音方法。

　　2、讀謎語，猜一猜，說說為什么說謎底是“手”。

　　3、聯系“能寫會算還會畫”看圖讀詞，引導學生借助拼音讀準字音和輕聲。

　　4、認讀五個生字，注意區別“畫──花、個──哥”的聲調。

　　五、擴展活動

　　1、拼讀三拼音節，說說它們是什么。

　　huā（花）　　guō（鍋） 　　huǒ（火）

　　2、讀一讀，比一比每組的音節有什么不同：

　　gā──guā　　kā──kuā　　hā──huā

　　gǔ──guǒ　　kù──kuò　　hú──huó

　　3、讀一讀，連一連：

　　畫　 　花　 　哥　 　個

　　huā　　huà　　ɡē　　ɡè

　　六、教學時間

　　教學本課可用3課時。

　　七、資料袋

　　〖g、k、h 的發音方法〗

　　發 g 時，舌根抬起抵住軟腭，擋住氣流，然后突然打開，吐出微弱的氣流，聲帶不顫動。k 的發音部位、方法跟 g 大體相同，只是吐出的氣流比較強。發 h 時，舌根*近軟腭，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶不顫動。

　　g、k、h 是由舌根抵住或接近軟腭而形成的音，叫舌根音。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇13

　　【教學目標】

　　學會三個聲母 g k h,能夠讀準音，認清形，正確書寫。

　　【教學重點】

　　掌握三個聲母的音和形，能書寫美觀。

　　【教學難點】

　　g k 書寫美觀。

　　【教學過程】

　　一、復習，導入新課

　　1、前面我們學過了8個聲母，還記得嗎？（指名學生說一說）

　　2、今天，我們再學習三個聲母。

　　二、看情境圖，說情境歌，引出所學聲母

　　1、出示圖，讓學生仔細觀察

　　2、組織學生交流圖上畫的是什么地方？有誰？他們在干什么？哥哥會說些什么？弟弟又會怎么做呢？

　　3、小結圖意一天，小弟弟在河邊捉了許多蝌蚪，哥哥看見了，說“蝌蚪長大了會變成青蛙，青蛙是莊稼的好朋友，能捉許多害蟲，快把它們放了吧！”弟弟聽了哥哥的話，連忙把蝌蚪放進了河里。

　　4、教學情境歌：

　　弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他 ，小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

　　三、教學g k h的發音

　　1、g

　　⑴　師發“哥哥”的“哥”，再發“g”,讓學生比較有什么不同。

　　⑵　教師領讀。

　　⑶　學生開火車讀。

　　⑷　出示卡片，學生仔細觀察圖畫，問 g 字像什么？你還會用什么方法記住它？（鴿子頭形 g g g, 9字加彎 g g g）

　　2、k

　　⑴　把“蝌蚪”的“蝌”讀的短些、輕些，就是 k，誰來試一試？

　　⑵　領讀 k。

　　⑶　開火車讀，再分組練習讀。

　　⑷　引導看圖，問圖上畫的是什么？教學順口溜破裂蛋殼 k k k。

　　3、h

　　⑴　出示卡片圖上畫的是什么？

　　⑵　教師小結把“荷花”的“荷”改成第一聲，再讀短些，輕些，就是 h 的讀音了。

　　⑶　范讀。

　　⑷　學生齊聲讀。

　　⑸　學生說說 h 的樣子，問你想編個順口溜記住它嗎？（荷花出水 h h h，一把椅子 h h h）

　　⑹　小朋友，你們有沒有看出來，h 與我們前面學過的哪個聲母比較像？（引導學生比較 h 和 n）

　　四、g k h 的書寫

　　1、讓學生觀察筆順圖，看清它們由幾筆寫成，每筆寫什么，在四線格中的位置。

　　2、指名學生說說。

　　3、示范寫，再讓學生書空，最后描紅。

　　五、鞏固練習

　　1、抽讀字母卡片。（g k h ）

　　2、做找朋友的游戲。

　　六、作業

　　g k h 各抄寫一排。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇14

　　本課包括五部分內容。

　　第一部分是三個聲母 g、k、h，配有一幅圖。圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，鴿子的“鴿”提示 g 的音，橄欖枝的形狀提示 g 的形。湖邊有水草和蝌蚪，蝌蚪的“蝌”提示 k 的音，蝌蚪和水草構成的形狀提示 k 的形。兩個小孩坐在*背椅上喝飲料，“喝”提示 h 的音，椅子側面的形狀提示 h 的形。

　　第二部分是 g、k、h 與單韻母的拼音練習。

　　第三部分是 g、k、h 的書寫格式和筆順。

　　第四部分是三拼音，包括兩項內容：一是以音節 guā 為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

　　第五部分是認字，配有圖畫和一首兒歌。畫面上一個小哥哥在美麗的湖邊畫荷花，小弟弟拉著媽媽在一邊看。在圖中相應的畫面旁邊出現了三個詞：荷花、哥哥、弟弟。

　　g、k、h 的發音、三拼音的拼音方法及認字是本課教學的重點。三拼音的拼音方法是難點。

　　學習目標：

　　1、學會 g、k、h 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

　　2、讀準 g、k、h 與單韻母相拼的音節。

　　3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

　　4、認識5個生字，會讀兒歌。

教學中重視體現學生的主體地位──《漢語拼音5　g k h》教學案例與評析 篇15

　　【教學要求】

　　1、認識聲母 g k h，能讀準字母的發音；

　　2、學習書寫聲母 g、k、h；

　　3、學習用拼讀法拼讀聲母 g k h 與單韻母 a、e、u 組成的音節。

　　【重點難點】

　　1、重點：讀準聲母的讀音，正確書寫字母。

　　2、難點：區分 g、k、h 的發音；學習拼讀音節。

　　【教學準備】cai課件、字母卡片、生字卡片。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　師：小朋友好，今天我給你們帶來了幾位老朋友，和他們打打招呼。（出示帶有四聲聲調的 a、e、u 字母卡片。）

　　師：在一個夏天的早上，清清的小河邊，傳來了青蛙媽媽好聽的歌聲……（播放cai課件：動畫中青蛙張嘴唱歌，音符跳出組成字母；小河流水，水花形似字母；游出兩只小蝌蚪停在水草上，出現字母 k。動畫配樂讀兒歌：歌本里，歌兒多，五條線兒像小河。小小蝌蚪河里游，搖頭擺尾樂呵呵。）

　　青蛙媽媽唱的歌，好聽嗎？我們一起來讀一讀青蛙媽媽唱的這首兒歌吧。我讀一句，你們跟著念一句。

　　二、學讀聲母 g、k、h

　　師：讀得真好，聽到你們念兒歌，青蛙媽媽也來了。聽聽，歌本里，歌兒多，青蛙媽媽在干嗎呢？

　　生：唱歌。

　　師：我是只愛唱歌的青蛙媽媽，你們愿意做我的孩子嗎？青蛙媽媽的孩子叫什么呀？

　　生：蝌蚪。

　　師：小蝌蚪在哪呢？請你在圖中指指。現在，你們都是我的孩子了，該怎么叫我呢？

　　生：青蛙媽媽。

　　師：我們的家在池塘里，今天，我要帶著你們到小河邊去玩，咱們得帶上幾位新朋友。（點擊出示：g、k、h。）

　　師：咱們一起來認認。（出示聲母 g 的卡片。）

　　這位朋友是聲母 g，聽我讀：和 g、g、g，請你們跟我讀。

　　生練讀、指讀、分組讀、齊讀。

　　師：（出示聲母k的卡片。）這是聲母 k。聽我讀：k、k、k，請跟我輕輕的、快快的讀。

　　生學讀、練讀、指讀。

　　師：（出示聲母 h 的卡片。）這位就是聲母h，聽我讀：h、h、h。

　　生學讀、自讀、帶讀。

　　師：（抽動字母卡片）讓我聽聽你把朋友的名字讀準了沒有。（指名讀）

　　師：（播放cai課件：動畫中有音符組成的 g 形，兩只小蝌蚪停在水草上的圖形，河面上形似 h 的水花，任意點擊一處就出現相應的字母。）這三個淘氣的小家伙，全藏起來了，你們能在圖中找到他們嗎？

　　生在圖中指出并讀音。

　　三、寫聲母g、k、h

　　師：（播放cai課件：出示寫在四線格中的 g、k、h）孩子們，你們認識了這三位朋友，我們來學著寫寫他們的名字吧!看看聲母 g、k、h 分別寫在哪兒？

　　生答略。

　　師：（點擊 g，屏幕顯示寫法配以語言指導。）看青蛙媽媽寫，你們能寫對嗎？自己動筆寫一寫。

　　生練習寫。

　　師：（點擊 k、h，屏幕顯示寫法配以語言指導）看看青蛙媽媽怎樣寫，我們跟媽媽比比賽，看誰寫得好。

　　四、律動

　　師：（課件演示：動畫的主畫面緩緩移動，綠樹、草坪、小河、荷花構成一幅以綠色為主色調的美麗圖畫，輕柔的音樂聲中，依次出現小鴨、鴿子、母雞。 ）現在，我們和 g、k、h 成了好朋友。來，帶著朋友，咱們向小河邊出發吧!小蝌蚪，大腦袋，長尾巴，甩起來。跟著媽媽游哇游，一路你都見到了誰？

　　五、練習聲母 g 與 o、e、u 的拼讀

　　師：（屏幕上出現三扇門，門上分別寫著 g、k、h。）快看，河岸上就是三個朋友的家了。都是誰的家呀 ？（師分別指 g、 k、 h）

　　生：g k h 的家。

　　師：孩子們，快猜猜我這把鑰匙能開誰家的門？

　　生讀音，師正音。

　　師：咱們趕快打開門看看。（播放課件：“嘎嘎嘎”的叫聲。）仔細聽聽，這是誰在叫？

　　生：是鴨子在叫。

　　師：鴨子怎么叫？

　　生學叫。

　　師：（點擊出現：ga。） 聲母 g 與帶一聲聲調的單韻母 a 相拼出的音節，就是鴨子的叫聲，跟我拼讀 g—a—ga,學生學讀。指名讀。鴨子這樣叫：g—a—ga，嘎嘎嘎。

　　師：（播放課件：“咯咯咯”的叫聲。）再聽聽，還有誰？

　　生：還有母雞在叫。

　　師：母雞怎么叫？雞媽媽剛生下了雞蛋，她挺著胸，昂著脖子在驕傲地告訴大家呢，誰來學學？

　　生學母雞叫。

　　師：（點擊出現 ge）聲母 g 與帶一聲聲調的單韻母 e 相拼出的音節，就是母雞的叫聲，自己拼一拼。誰來讀？

　　生練習拼讀，指讀。

　　師：母雞怎么叫？

　　生：g—e—ge，咯咯咯。

　　師：（播放課件：小鴿子飛出來 o）看，小鴿子也急著飛出來了呢？鴿子怎么叫？

　　生學鴿子“咕咕咕”的叫聲。

　　師：（點擊出現：g—u—gu）自己試著拼讀。誰來讀？

　　生練習拼讀，指讀。

　　師：孩子們，當韻母帶上其它的聲調再和聲母 g 相拼時，你們會發現像變魔術一樣能變出好多的讀音來，不信，咱們來試試。 （抽讀拼音卡片。）

　　師：（播放課件：課本中的兒歌文本。）在這首兒歌中找找你今天學會的字母和音節。試著讀一讀。我們一起來讀一讀兒歌吧!

　　六、游戲結束

　　師：（點擊課件：還原出現三扇門。）這兩扇門里有些什么呢？你們猜猜？（生任意猜）是這樣的嗎？時間不早了，咱們下次再來敲門進去看看，咱們該回家了。呱呱呱，呱呱呱，蝌蚪娃娃排隊啦，跟著媽媽快快游，游回家去笑哈哈，今天的收獲可真大。