《一去二三里》教 學案例與評析（精選15篇）
《一去二三里》教 學案例與評析 篇1
【教材簡析】
課文是一首古代童謠，說的是郊外優美的景象，在不遠的地方，有一個小山村，住著幾戶人家。山里有幾座亭臺，樹上、路邊盛開著各色的花。本課有兩幅圖，圖一是詩中的畫面，圖二是幫助學生認識和運用十個數字。
【教學要求】
1、認識12個字，會寫“一二三”3個字，認識1種筆畫“一”。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學重點】
認字寫字。
【教學難點】
辯認“八、入”、“九、幾”。
【教具準備】
課件、生字卡片。
【教學課時】
二課時。
【教學過程】
一、導入新課
師：同學們，國慶放假七天，爸爸媽媽帶你們到哪兒玩了？
（生：北京、襄樊……）
師：今天老師也領你們到一個小山村去欣賞風景。瞧！已經有兩個小孩在邊走邊看了……（屏幕顯示畫面，音樂響起）
二、學習新課
1、看圖明意：
出示課件，指導學生看圖后：
⑴ 師：你們看到了什么？
�、啤W生自由回答（亭子、樹、人家、花……）
�、恰煟耗懿荒苡米约旱脑拋碚f？
�。ㄟ@是一個小山村，住著幾戶人家。山里有六、七座亭子，路兩邊盛開著各種鮮花。）
評析：教師充分利用情境圖幫助學生學習識字，培養學生觀察能力、在發展學生語言的同時，訓練學生說完整的句子，培養了學生的口語表達能力。
2、讀文激趣：
�、拧煼蹲x（屏幕顯示課文）：
一去二三里
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八九十枝花。
�、啤W生邊看圖邊讀書。
�、恰￠_展讀書比賽，看誰音讀得準：
�、佟W生自由讀。
�、凇⌒〗M互讀、互比。
�、邸⊥阑プx、互比。
�、堋∧信プx、互比。
�、取≌勛x后感。
評析：“讀書百遍，其義自見”，在這個教學片斷中，教師采用讀書比賽的方式鼓勵學生多讀，在競賽中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的興趣。
3、學文識字：
�、拧≌疑郑�
師：在這首童謠里，有十二個我們要認識的生字，請同學們拿出筆，一邊讀一邊用筆標出來。喜歡做什么記號，就用什么記號。如：“△、· 、○、—”等：
① 學生自由活動。
�、凇∫簧卮穑◣焼螕羰髽�，顯示生字）：
yī èr sān sì wǔ
一 二 三 四 五
liù qī bā jiǔ shí
六 七 八 九 十
qù lǐ
去 里
�、啤^分讀音：
�、佟 耙弧痹诘谒穆暻耙冋{，念作二聲。
② “四、三”都是平舌音，“十”是翹舌音。
4、識記字形：
⑴ 看圖，找識字方法，認識數字一至十：
師：你是怎樣記住這些生字的？這幅圖可以幫助你，請大家看圖（屏幕顯示畫面2），想一想有什么新發現，同桌互相交流。
�、佟W生互相交流。
② 學生交流討論結果。
師：誰愿意把自己的發現告訴大家？
�、邸∫龑W生辯認“八、入”、“九、幾”的不同之處。
（把“入”字分開寫就是“八”，“幾”上加頭就是“九”。）
師：同學們真聰明，還編了順口溜，我們一起來讀：
入字分開八八八，幾字出頭九九九。
析：教師很注重培養學生自主學習的能力，放手讓學生自己去尋找“新的發現”，教給學生學習的方法。教學過程很有程序，先引導學生從直觀、形象的畫面進行觀察記憶字形，在引導學生根據編順口溜記憶字形，學生在師生平等對話的教學形式中愉快地學習。
�、啤〕鍪究ㄆJ識“去”與“里”：
�、佟〕鍪旧挚ㄆ叭ァ�、“里”學生認讀。
�、凇∩o“去”與“里”組詞。
③ 教師講清“里”的意思。
�。ā袄铩笔情L度單位，一里等于500米。相當于圍著我們學校的操場跑兩個半圈。）
評析：教師在解釋“里”的含義時，沒有照搬注解，抽象講解，而是結合生活實例，讓學生大概知道一里有多遠。
4、開火車比一比：
�、拧⌒〗M評比。
�、啤∧信u比。
三、欣賞
師：看到你們天真可愛的笑臉，老師想起的小時候唱過的一首兒歌《湊數歌》，我們一起來唱。
�。ㄆ聊伙@示畫面，音樂響起）
全體學生隨音樂自由活動。
四、練習
1、做一做：
師：我來檢查生字認識的怎么樣？請看屏幕。
生自由辯認。
2、一生代表回答：
一只大白鵝在游泳，兩只畫眉鳥挨在一起說悄悄話，七只鴨子排成隊，八朵蝴蝶蘭開的真漂亮，十只麻雀停在樹枝上……
評析：通過觀看“花香鳥語”的課件，培養學生的觀察能力，充分發揮學生的想像力，讓學生借助生活經驗辨認花、鳥，在欣賞中感受大自然的美，會應用文中的十二個生字，使之輕松達到教學目標。
五、拓展活動
1、找一找：
師：在我們的生活中有哪些地方用上了這些生字，請大家找一找？
2、生自由討論。
3、眾生舉手踴躍，積極發言。
�。ń裢砦乙ツ棠碳页燥�。）
�。ㄎ沂且荒昙壢嗟膶W生。）
4、教師小結。
總評：在教學中，教師安排了各種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協同活動，教給了學生識字方法，提高識字效率。結合學生的年齡特點與生活實際，強化了語言訓練，培養了學生思維能力。因此，課堂上學生情緒高漲，學生學得積極主動。同時注意改變教學內容單一呈現的方式，以多種形式來呈現。學生自主學習，加強合作。學生的主體地位得到了充分的體現。
《一去二三里》教 學案例與評析 篇2
佚名
一去二三里，
煙村四五家，
亭臺六七座，
八九十枝花。
很小的時候就讀過這首詩，現在多種版本的小學語文教材都將它選為一年級小朋友的開蒙讀物，為什么呢？細細讀來，真的看出了一些門道。
第一是它簡約。短短20個字，寥寥幾筆，就為讀者勾勒出了一幅生動的畫面。詩是要給讀者留下想象的空間的，所以，詩的用詞也到了簡略得不能再簡約的程度。你就拿這首詩來說吧，詩中的一個“去”字便有了行動，有了動感；一個“里”字便有了距離，一個“煙村”和“四五家”便有了村落的生氣和小村莊的摸樣，一個樓臺和花，便有了小小村莊的幽雅和靜謐，甚至讓人聯想到淑女搖扇婀娜和書生捧書吟詠的情境。所以我們說，簡略的奧妙就是要給讀者留下了一個揣度的空間，遐想的天地。再加上詩的二、四兩句的句尾“家”和“花”同為“a”韻，所以一路讀來押韻合轍，朗朗上口。
第二是它有趣味。據查，這首詩乃北宋理學家邵雍所寫。這首詩之所以十分逗趣，那是因為此詩活用了數字，因此，從某種意義上說，這首詩逗趣就“逗”在數字上。你看，一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬。可以說，這首詩既是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。這同時可以證明：只要用得好，數字進入文學作品就會增添其特殊的魅力。
第三是它有意境。意境何來？非常重要的一條是此詩使用了“列錦”的修辭手法。所謂“列錦”，就是將幾個名詞或名詞性短語排列起來構成句子的一種修辭手法。譚永祥先生在《修辭新格》中說：“古典詩歌作品里面，有一種頗為奇特的句式，即以名詞或以名詞為中心的定名結構組成，里面沒有形容詞謂語，卻能寫景抒情；沒有動詞謂語，卻能敘事述懷，這種語言現象……我們把它叫做‘列錦’�！蹦憧�！在
“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”的詩句中，“煙村”、“人家”、“亭臺”、“鮮花”既各自獨立成景，又共同構成一幅田園風光圖，創造了淡雅、幽美的意境，表達出作者對大自然的喜愛贊美之情。說到這里，我更加明白了蘇教版小學語文教材的編者為什么要將這首詩放在專門的識字教材和詞串識字組合成組的初衷和原委了。著名的“系統論”中有一個重要的觀點：“整體大于部分之和”。這也就是說，當這首詩進入了詞串識字這一系統的時候，它所擁有的功能就會大大的優于自身原有的功能。
◆[2005
《一去二三里》教 學案例與評析 篇3
前兩天參加了學校組織的識字教學規范研討活動，并上了一堂識字課。因為教學進度的問題，我上的是識字教學的第一課《一去二三里》。
“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”
短短20個字，寥寥幾筆，就為讀者勾勒出了一幅生動的畫面。“煙村”、“人家”、“亭臺”、“鮮花”既各自獨立成景，又共同構成一幅田園風光圖，創造了淡雅、幽美的意境，表達了作者對大自然的喜愛贊美之情。據查，這首詩乃北宋理學家邵雍所寫。一首短短20個字小詩中，竟然用了10個依次排列的數字，而且一點也不生硬，讀來又是那么瑯瑯上口�？梢哉f，這首詩是兒童學習一到十這幾個數字，熟悉它們的排列順序，練習書寫漢字基本筆畫的好課文。本課教學的重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾；四、十。
在設計教學的時候，我突然想到，一到十的數字學生在生活中一定已經見過了，而且不排除一些學生已經掌握的可能。那么，如果我還把他們當成白紙在那兒教，部分學生勢必失去興趣。要考慮已經學會的學生，讓他們有新的挑戰，又要照顧資質稍差的學生，讓他們學會并掌握這些生字。于是，我將我的第一課時教學設計為三大板塊：第一板塊設計為：故事導入，展示生活中已經認識的語文數字，并請他們當小老師教一教，學習生字一致十，然后游戲鞏固，拓展數字成語。第二板塊設計為：用數字看圖說話引出古詩，初讀感悟詩的意境，并在讀詩中進一步鞏固生字。第三板塊設計是寫字指導，任務有認識田字格，指導書寫姿勢和學寫“一、二”。課后要求讀數字詩《詠雪詩》和《香山紅葉紅滿天》。
上完本課，有以下幾點思考和大家一起探討。
一、開拓識字途徑，讓生活成為學生的識字課本。
導入的故事是講一個姓萬的人去讀書，只認了一二三就覺得什么都會了。別人讓他寫個萬，他一個上午都沒寫好。我想通過故事教育孩子們，做事學習都不能想當然，自以為是，學到一點就驕傲了。同時也自然地過渡到展示識字。在識字展示中，學生興趣盎然，學得不亦樂乎。作為識字教學的第一課，我認為激發學生的識字興趣非常重要。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”識字也是如此。在展示中，學生就會體會到自己的成功和課外識字的樂趣，在以后的生活中，我想他們就會更加留心地去識字，去學習。當小老師更是對那些識字大王們的極力肯定和贊揚。
新課程的理念；語文的外延就是生活，要讓世界都成為學生的教材。識字如果局限于課堂40分鐘時間、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。“人人是學語文的主人，處處是識字的課堂”，教學中，我們要突破課堂的束縛，將識字與生活結合起來，相信“生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂”，把大小課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性、主動性。讓學生養成在校園、家庭、社區、社會中識字的良好習慣。鼓勵孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，要讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。在家中，看電視讀書報,積累生字；在路上，看標語讀店名,積累生字……充分利用生活這一識字大課堂，營造氛圍，組織開展了各種識字活動，不失為一種極佳的識字途徑。
教學中，我們常用的展示方式還有：開設識字樂園
�。鹤寣W生把認識的字或詞制成小標簽貼在“識字樂園”上，交流識字方法，分享識字的樂趣。自制“識字課本”：讓學生把生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志上認識的字收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。
在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。積累“識字袋”：
讓學生隨時將課內認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；把自己在生活中認識的字裁剪或記錄下來放入識字袋。并定期評比“識字大王”,以鼓勵學生自主識字。
二、教給識字方法，讓學生自主地創造性地學習生字。
小老師們教讀過生字后，我請學生學生自由記字音和字形。下面是教學的片段實錄：
片段一：
師：看看這些字寶寶，你有什么好辦法記住哪個字嗎？
生1：我多讀讀就會了。
生2：我也看著拼音拼一拼讀一讀就會了。
師：請你看看這個字。（指十）你覺得它跟什么很像？
生：像加號。
師：是啊，十就像一個加號。那用這樣的想象的方法，你能記住誰呢？
生1：二像一個等號。
師：是的。只不過二的兩橫不樣長，等號的兩橫是一樣長的。還有嗎？
生2：一像一個減號。
生3：七像是t。
師：王老師還能用編故事的方法記住一個字。請你聽故事，猜猜是哪個字。有個兒子很不聽話，他的爸爸很生氣，就把兒子關在了一個四四方方的小房子里，讓兒子把腳伸得直直的。猜猜是今天學的哪個字？
生（幾乎是異口同聲的）：四
師：為什么是四呢？
生1：四的外面就像是四四方方的小房子，里面有個兒。
師：是啊！看，豎，橫折勾，（師板書）這就是四四方方的房子，兒子關在房子里（書寫撇，豎彎），但兒子的腳是直直的，所以沒有勾，爸爸把他關在房子里，當然要關上門。（書寫橫）齊讀四
師：記住了四。王老師還有個謎語。聽：入字分開！
生1：是八。
師：為什么是八呢？
生：因為入字的撇和捺分開就是八。
師：真聰明！看，入的撇和捺是并牢的，八的撇和捺是分開的。（板書入-八）
師：再猜一個，幾字出頭！
生1：是兒。
師：有點像，但我說的是幾字長出頭來了。看這是幾，他會怎么長出頭呢？（板書幾）
生2：是九。
師：非常正確！你是怎么猜到的？
生：九字的一撇長到上面了，就像那個幾字長出頭了。
師：會觀察還會思考！很好！我們又用猜謎語的方法記住了最難的兩個字。讀讀（指板書齊讀入-八，幾-九）
師：剛才我們想出了很多記字的方法，看（指著板書）用想象的辦法記住了一二十七，用編故事的方法記住了四，還用猜謎語的方法記住了八和九。以后，我們在學習生字的時候就可以用上以上的方法。
片段二：
師：課題中又有兩個生字。（標上拼音）請拼音寶寶幫忙讀一讀。
師：看到這個去字，你覺得跟我們以前學的哪個字很像？
生：云
師：是啊。那不一樣在什么地方呢？
生：去比云字多了一豎。
師：很好！王老師可以給這個去字寫一道加法算式。看（板書：云+1=去）齊讀：云加豎就是去。
師：有趣吧？語文中也有數學的加一加。用加一加的方法，誰能給里寫一道加法算式呢？
生1：田加土就是里。
師：表面上看是這樣。有不一樣的嗎？（學生們都沒有表示）
師：看我寫的。（板書：日+土=里）知道為什么嗎？觀察一下這個豎。
生（突然醒悟的樣子）：這一豎是從土字長上去的。
師：是的。里的這一豎是從上到下貫穿的，是一筆。（用彩筆描紅）
從這兩個片段中可以看出，我很注重對學生進行識字方法的指導。識字第一課，我想教給他們識字的方法，這會讓他們在以后的識字學習中事半功倍。識字寫字教學規范第六條要求：“要善于運用漢字的構字規律，吸取傳統的識字經驗進行識字教學，有意識幫助學生積累一定的識字方法；善于調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，引導學生進行自主性和創造性的識字。”在教學實踐中，我們發現，小學低年級的學生形象思維的能力是很強的，他們的想象力非常豐富，一個個漢字在他們的眼里都是美麗的圖畫，曾經有學生為“大”字做了一個表演：大就是一個人伸著雙手叉開兩腿站在地上。那么本課中，一二十七，跟我們的數學符號、拼音符號非常像，完全可以用這樣的聯想想象的方法記憶。聽故事，猜謎語是學生們最喜歡的方式，盡管學生編的字謎還很幼稚，但在編字謎的過程中學生記住了生字，在活動中高漲起了對識字的熱情，我們的目的也就達到了。加一加、減一減、換一換則更是學習中常用的識字方法，這是因為漢字的構字特點所決定的。
識字教學的方法還有很多。如在第一冊書和第二冊書中就能體會到除了有看圖識字外，還有聽讀猜字，聯系上下文猜字，讀拼音識字，利用查字表識字等多種方法。同時，我們師生在課堂上還創造了很多識字方法。尤其游戲識字特別受學生歡迎。比較普通的如摘蘋果，奪紅旗，找朋友就不必說了。如：“記憶力大考驗”老師在黑板寫4個部首，每個大組選4個代表上臺，一個人寫一個字，寫完后馬上下臺和自己同桌商量，最后看哪個組寫的字最多。每個孩子在玩這個游戲時積極性很高，而且也嘗到了團結的力量。如“找伙伴”：若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”：給一個字連續換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”：即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫生”：成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫生診治其“病”。“猜謎語”老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集自編字謎。“變部首小魔法”：雞－又＋我＝鵝
睛-
日+目=睛。……一年級的孩子好動，愛玩，這樣既顧了學生的天性玩，又讓每個學生在玩中學到了知識。而且讓學生感到識字不會但不是負擔，而且是很有意思，很愉快的事情。
三、設置語言環境，讓學生在實踐中鞏固識字。
現在的識字不像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是將識字教學與閱讀教學相結合，在識字過程中閱讀在閱讀過程中識字。我們往往把生字放到課文中去識字，字不離詞，詞不離句。初讀課文時找出生字，誦讀課文時把這些字的字音讀準，在課文結束之前把字，詞再次提出來強化記憶，最后再把字放回到課文中去記憶。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起時，識字的難度就大大降低了，這不是抽象的識記，而是一種有意義，有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺間就把生字記住了。在教學《一去二三里》時，數字已經在之前學習了，我就讓學生先觀察圖畫，用上剛學的數字看圖說話。這樣，生字就有了一個實踐運用的機會。要認的字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、去、里”都比較簡單，而這首古代童謠又深受學生喜愛，我們就可以用注音多讀的方法，讓學生在讀中認字。多次反復的讀，學生自然將生字熟記于心，而且字詞的理解也在文本的誦讀中其意子現。讀后再讀幾首有趣的數字詩，比如鄭板橋的《詠雪詩》“一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花總不見。”《香山紅葉紅滿天》“一片一片又一片,兩片三片四五片,六片七片八九片,香山紅葉紅滿天。”這些生字又進一步得到鞏固。
記得以前曾在論文中寫道：識字教學要開放，識字教學的開放應該是全方位全過程的。開放識字教學目標，意味著教材的識字量和識字速度僅僅是一個底限，我們應該允許和鼓勵學生在課外、在生活中自主識字、主動識字；開放識字教學的過程，意味著識字就是一個交流生活經驗，打開想象世界的過程；開放識字教學的途徑，意味著識字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識字教學評價，意味著孩子的識字是有差異的，教學就是要承認這種差異，鼓勵這種差異，進而把它看作一種資源，利用這種差異。
我想，我們在探討識字教學規范時，也應該將這個開放作為前提。
《一去二三里》教 學案例與評析 篇4
古代有位詩人把一到十十個數字寫在了一首詩里，知道他是怎么寫的嗎？
�、�、初讀課文。
1、師范讀課文。
2、你們想不想也把課文讀一遍呢？生練讀，師正音。（重點強調“一”和“亭”的讀音。）（“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片�！�；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）
3、學生自由讀課文，教師指名讀。
�、妗⒖磮D說話
1、談話：我們不僅要會讀兒歌，而且還要讀懂它，知道它講了什么意思�！⌒∨笥言谧x這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。
設計意圖：培養邊朗讀邊想像的讀書習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。
2、（出示掛圖）圖上畫著誰？（兩個小朋友）這兩個小朋友在路上看到了什么？（指導學生從遠處往近處看）。（這幅圖上畫的內容比較多，我們一部分一部分地看。先看最遠處。）
3、最遠處有幾座亭子。什么是“亭子”呢？
4、出示掛圖：亭臺
這就是“亭臺”，也叫亭子。你在哪兒看到過亭子嗎？它有什么用？（亭子是蓋在路邊或山上讓人們休息用的，面積比較小，只有頂，沒有墻。）
5、書上哪一句詩是描寫這些亭子的呢？----生齊讀：“亭臺六七座�！�
6、再往近一點畫著什么呢？（一樹盛開的花。）
7、幾樹紅花點綴著村莊，使村莊變得更美了，哪句詩是描寫圖中的花的？---（生齊讀）“八九十枝花�！�
8、你從近處看到了什么？（幾座房子）同學們知道這是什么地方嗎？（一個小村莊）
那你知道現在大概是什么時候？（吃飯的時間）為什么呢？（因為家家房頂上都飄著做飯時冒出的煙。）
9、是呀，煮飯的炊煙繞著整個村子，所以詩人就把村子稱為“煙村”。
10、這個村子離兩個小朋友遠不遠呢？（不遠）所以詩人說---（生齊讀）“一去二三里。”
11、一路走去，在不遠處有個小村莊，四五戶人家升起了裊裊炊煙，這就是書上說的----（生齊讀）“一去二三里，煙村四五家。”
12、多美的山村呀！村民居住的房子被炊煙繚繞著，簡直就象在神話中，那六七座亭臺又為村莊增添了幾分秀麗。遠處還有粉紅的桃花。粉紅的桃花點綴在村莊中，使小村莊變得更美了！
�、纭⑸氉x
1你覺得這樣的景色怎么樣？（美）請大家閉上眼睛想象你自己親眼看到了這幅美景�？吹竭@樣的美景，你有什么感覺？你心里會怎么想？你的心情怎么樣？（輕松、喜悅）下面，就請大家帶著這樣的心情美美的讀一讀這首詩。
2、師范讀，學生感悟讀法。
3、學生自己練讀。
4、指名讀，集體評價。
5、教師與學生賽讀，男女生賽讀，小組賽讀。
在這個教學片斷中，我注意讓學生通過朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境美，激發學生熱愛祖國傳統文化的思想感情。理解詩意時我注意根據年齡特點，不要求學生一一對譯，保持了古詩的意境。另外，我注意運用幽默的語言，把課上的自然、生動、有趣，調動學生的積極性，培養學生的學習興趣。
《一去二三里》教 學案例與評析 篇5
【教學目的】
1、認識12個字，會寫3個字。認識筆畫“一”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感受童謠中所表現的景色美。
【教學重難點】
重點認字和寫字。
難點分辨“八”和“入”。
【教學方法】
比較記憶法、以讀代講法。
【教具準備】
課文插圖、生字卡片、數字卡片、音樂磁帶。
【課時安排】
2課時。
第一課時
一、談話導課
1、談話前面我們學了漢語拼音。今天開始我們就要乘著漢語拼音的快車到漢字王國去找漢字做朋友,有了漢字朋友，我們就能看書、讀報、學到更多的知識。
2、出示課題今天我們學習第一課。
3、學生讀課題，解釋“里”。(長度單位,一里等于500米,相當于繞著我們學校的圍墻走大約一圈。)
4、《一去二三里》這篇課文講的是什么呢？請同學們輕輕地打開書本，聽老師讀課文。
二、講授新課
1、初讀課文：
⑴ 師范讀課文。
�、啤∧銈兿氩幌胍舶颜n文讀一遍呢？生練讀，師正音。（重點強調“一”和“亭”的讀音。）（“一”的本音讀“yī”，但在詞語或句子中會變音，有時讀二聲，如“一塊地”、“一片�！�；有時讀四聲，如“一棵樹”、“一朵花”。本課讀二聲。）
�、恰W生自由讀課文，教師指名讀。
2、看圖說話：
�、拧≌勗捨覀儾粌H要會讀兒歌，而且還要讀懂它，知道它講了什么意思。
�、啤。ǔ鍪緬靾D）圖上畫著誰？（兩個小朋友）這兩個小朋友在路上看到了什么？（指導學生從遠處往近處看）。（這幅圖上畫的內容比較多，我們一部分一部分地看。先看最遠處。）
⑶ 最遠處有幾座亭子。什么是“亭子”呢？
⑷ 出示掛圖亭臺：
這就是“亭臺”，也叫亭子。你在哪兒看到過亭子嗎？它有什么用？（亭子是蓋在路邊或山上讓人們休息用的，面積比較小，只有頂，沒有墻。）
⑸ 書上哪一句詩是描寫這些亭子的呢？──生齊讀“亭臺六七座�！�
⑹ 再往近一點畫著什么呢？（一樹盛開的花。）
�、恕讟浼t花點綴著村莊，使村莊變得更美了，哪句詩是描寫圖中的花的？──（生齊讀）“八九十枝花�！�
�、獭∧銖慕幙吹搅耸裁�？（幾座房子）同學們知道這是什么地方嗎？（一個小村莊）
那你知道現在大概是什么時候？（吃飯的時間）為什么呢？（因為家家房頂上都飄著做飯時冒出的煙。）
⑼ 是呀，煮飯的炊煙繞著整個村子，所以詩人就把村子稱為“煙村”。
⑽ 這個村子離兩個小朋友遠不遠呢？（不遠）所以詩人說──（生齊讀）“一去二三里�！�
�、稀∫宦纷呷ィ诓贿h處有個小村莊，四五戶人家升起了裊裊炊煙，這就是書上說的──（生齊讀）“一去二三里，煙村四五家�！�
�、小《嗝赖纳酱逖�！村民居住的房子被炊煙繚繞著，簡直就象在神話中，那六七座亭臺又為村莊增添了幾分秀麗。遠處還有粉紅的桃花。粉紅的桃花點綴在村莊中，使小村莊變得更美了！
3、生練讀：
�、拧∧阌X得這樣的景色怎么樣？（美）請大家閉上眼睛想象你自己親眼看到了這幅美景。看到這樣的美景，你有什么感覺？你心里會怎么想？你的心情怎么樣？（輕松、喜悅）下面，就請大家帶著這樣的心情美美的讀一讀這首詩。
⑵ 師范讀，學生感悟讀法。
�、恰W生自己練讀。
�、取≈该x，集體評價。
⑸ 教師與學生賽讀，男女生賽讀，小組賽讀。
4、自學生字：
�、拧≌勗捦瑢W們讀得都不錯。下面老師請同學們看一幅畫。
�、啤〕鍪菊n文插圖2。圖上畫的誰？他們在干什么？你還發現了什么？（每一位小隊員衣服上的號碼都對應我們今天學的一個生字。）下面請同學們拿起鉛筆把課文再讀一遍，一邊讀，一邊用鉛筆把生字畫出來。（對照板書）
�、恰∽约鹤x生字，讀準確后，再把它讀給同桌聽。
5、檢查自學情況：
�、拧〕樽x生字卡片，開火車讀。
⑵ 談話我們自己學了生字，也知道了我們今天的十個生字是表示數字的漢字。下面，老師要讓同學們來做一個“找朋友”的游戲，看看同學們是不是真的記住了他們。
�、恰∽鲇螒蛘遗笥选�
三、擴展活動
1、談話清代畫家鄭板橋有一首《詠雪詩》也用上了我們今天學的十個漢字，請大家試著讀一讀。
2、教讀生字蘆、總。（強調“不”的讀音）
3、出示小黑板《詠雪詩》
四、作業設計
1、今天我們學了10個表示數字的漢字。請大家課后找一找，說說看我們周圍有哪些地方用上了這課的生字，比如教室里的課程表、座次表、教室門上的班級標牌，家里的日歷、報紙……比比看，看誰找得多。
2、課后找一找帶有本課生字的詩或兒歌讀一讀。
五、板書設計
1、一去二三里
插 一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
圖 八九十枝花。
第二課時
一、復習
1、出示生字卡片一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、里、去。小組抽讀、指名讀、開火車讀。
2、出示“八”和“入”，比較。
二、指導寫字
1、出示田字格，講解。
2、出示一、二、三。師示范寫，學生觀察老師寫字的筆順怎樣？
3、教學筆畫“一”（橫）。
4、指導學生先描紅，發現字的特點。
5、學生在生字本上練習。
三、背誦課文
1、同學們，我們來到了郊外，看到了什么？請你按照由遠到近的順序說一說。
�。ㄎ覀儊淼浇纪�，一眼望去，二三里遠的地方有一座小村莊，只有四五戶人家，樹林里有幾座亭臺，路邊開滿了粉紅色的桃花，真美呀�。�
2、發揮想象說說看到的畫面，為背誦做鋪墊。
3、練習邊背誦古詩邊想象山村的畫面。
4、指名背誦。
5、集體背誦。
四、試編兒歌
1、今天我們學習了一首古詩，詩里一共有十個數字。你能用數字編一首兒歌嗎？
2、小組合作編兒歌。
3、小組匯報。
五、作業設計
1、練習寫字。
2、找一找，哪些兒歌或古詩里有數字？
《一去二三里》教 學案例與評析 篇6
活動目標：
1、結合數字“1”到“10”，初步學習朗誦古詩《一去二三里》，體驗古詩的韻律之美。
2、感受詩歌描寫的美好意境，增進對中國古代詩歌的熱愛。
活動準備：ppt課件 古詩配樂朗誦mp3 古箏曲《漁舟唱晚》mp3
活動過程：
一、播放配樂動畫，幼兒初步感受古詩意境。
1、教師：小朋友，你們喜歡春游嗎？你在春游的時候看見了什么呢？（幼兒個別回答）古時候有一個人他也很喜歡春游呢！他在春游的時候都看到了什么呢？我們一起來看一看吧。
2、播放配樂動畫，幼兒完整欣賞。
提問：你都看到了什么呢？（師依據幼兒說出的事物，點出相應的圖片）
3、教師按古詩內容邊操作ppt，邊小結：
剛剛寶寶們看的非常仔細，古時候有一個人出去游玩，不知不覺就走了二三里的路（點出箭頭圖標）。他看見了有一個小村莊，里面住著四五戶人家，家里的煙囪啊還冒著做飯的炊煙呢（點出箭頭圖標）；走著走著，他又看見不遠處有幾座休息的小亭子（點出箭頭圖標），路邊呀還有許多美麗的鮮花在開放呢。于是他停下來靜靜的觀賞這些美麗的風景。
二、播放古詩配樂朗誦，幼兒欣賞古詩，初步掌握古詩內容。
教師：小朋友你們覺得這樣的風景漂亮嗎？很優美！這個人呀，他也很喜歡這些美麗的風景，于是就把它們寫成了一首好聽的詩，詩歌的名字叫《一去二三里》。我們一起來聽一聽吧！
1、聽配樂古詩朗誦《一去二三里》。
�。◣煵僮鱬pt，古詩圖片隨配樂朗誦滾動播放）
2、提問：你聽到了什么？
幼兒嘗試說出古詩的內容（師操作相應圖標）
3、幼兒再次欣賞古詩，師引導幼兒理解詩意。
教師：我們再來聽一聽這首古詩，看看還有哪些地方我們沒聽出來的呢？
（師示范朗誦古詩）
4、幼兒再次嘗試說出古詩內容（師操作相應圖標）
5、師小結：圖片已經全部找出來了，那這首詩里一共有多少個數字呢，10個，它們是按照從小到大的順序出現的。
三、幼兒學習朗誦古詩，感受古詩韻律。
1、師幼集體朗誦。（幼兒看圖標初步嘗試朗誦）
①接下來我們一起看著圖把詩歌完整的念一念，你們會嗎？
�、诠糯脑姼璩３Ｓ枚潭處拙湓捑湍馨岩患抡f清楚，所以我們寶寶在朗誦的時候要慢一點，音要拖的長一點，這樣不僅好聽，別人還能聽的懂。(引導幼兒掌握圖標空格處表示要把音拖的長一些)
2、隱藏圖片朗誦。
�。ń處煵僮鱬px隱藏相應的圖標，直至把圖片完全隱藏，幫助幼兒記憶古詩內容）
�、俳處煟盒∨笥涯畹恼婧寐�，數字寶寶們聽了也很開心呢，它們想和小朋友玩捉迷藏的游戲呢。你們想玩嗎？你想把數字幾藏起來呢？（幼兒朗誦）
�、谀氵�想把數字幾藏起來？（幼兒朗誦）
�、廴绻麛底謱殞殏內疾仄饋砟銈儠顔幔浚ń處熑貓D片，幼兒朗誦）
④這都難不到你們，現在要加大難度咯！圖片寶寶也要藏起來了，敢挑戰嗎？（師藏四副圖片，幼兒朗誦）
3、借助動作朗誦。（師播放配樂古箏曲）
教師：古代的詩人在作詩的時候不僅僅嘴巴念，還有動作呢�。ㄓ變哼呑鰟幼鬟吚收b古詩。）
四、師總結，結束活動。
師總結：其實在我們古代還有很多詩人創作了古詩呢，等你們進入小學以后就能學到更多好聽的古詩啦。今天我們學習的古詩，名字叫《一去二三里》。它是我國宋朝的詩人邵康節寫的詩。這首古詩啊讓我們欣賞到了美麗的鄉村風景。寶寶們，春天來啦，我們幼兒園也有很多美麗的風景呢，我們一起去找一找我們幼兒園美麗的風景吧！
《一去二三里》教 學案例與評析 篇7
新課標實驗教材小學語文第一冊在學完拼音后，安排識字（一），共四課，其中第一課是《
一去二三里》，課文要求學生在插圖所示情景下，學習一首簡短的小詩，并認識“一~十、
里、去”十二個生字。對剛入學一個半月的學生來說，在這么短的時間里，學會了所有的漢
語拼音，負擔已經不算輕，但識字的要求更高，怎么才能完成這個艱巨的任務呢？《語文新
課標》第一學段的目標明確指出要激發學生學習語文的興趣，喜歡學習漢字，有主動識字的
愿望。這就要求教師掌握學生身心發展和語文學習的規律，采取適宜的教學策略。
本課中的十二個生字，多數學生以前就認識幾個，也有幾個字容易搞錯，，如“七”和“九
”，“云”和“去”等，如何鞏固識字，就顯得比較重要。以下是本課的幾個教學案例：
案例（一）
師：現在老師要考考大家識字的本領，我們來做一個猜字游戲，請大家舉起手中的卡片表示
答案，看誰又快又準，好嗎？
生：（馬上把自己的生字卡片放在桌上，做好準備。）
師：云上加豎是什么？
日加土是什么？
�。ɡ蠋熡檬謩荼硎緮底�，讓學生舉卡片表示。或出一些十以內的加減法算術題，要求學生舉
卡片表示答案。）
生：（紛紛舉起卡片，興致很高。）
師：xx同學每次舉得又快又準，請他上來給大家猜。
生：（興趣更高，搶著上臺）
（案例二）
師：有一群數字寶寶也來到了我們身邊，看！他們來了。（十個小朋友戴“0～9”的數字
頭飾上臺，同時，老師把“一～十”的生字卡片發給臺下的同學。）我們一起來幫他們找到
自己的朋友吧！
生：（齊唱《找朋友》）拿生字卡片的小朋友一邊表演一邊上臺找到數字朋友。
反思：孩子歡歡喜喜走進學校、走進課堂，就應該讓他們嘗到學習語文的樂趣，喜歡學習語
文，喜歡識字。充分利用師生手中的卡片，讓學生動一動，演一演，創設豐富多彩的教學情
景，激發學生識字的興趣。
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�。ò咐�
師：（出示“小貓釣魚”圖）數字寶寶又來到了哪里？和小貓玩起了什么游戲？看你能找出
幾個數字？
生：（同桌討論，指名學生回答）
�。ò咐模�
師：我們在生活中也常常用到數字，你能用今天學的數字說一句話嗎？
生1：（舉著手中的卡片）我今年八歲了。
生2：我的愛心上已經有七顆星了。
生3：我家住在南苑四里。
生4：我是一（五）班的小學生。
……
反思：新課標提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程及生活的聯系，以
上案例在學生合作學習的基礎上，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字和認識客觀事
物結合起來，體現語文知識和能力的實際運用。
�。ò咐澹�
師：有一個詩人把我們今天學的數字編了一首小詩。（出示）
一片二片三四片，
五六七八九十片，
千片萬片無數片，
飛入梅花都不見。
大家猜出這是什么了嗎？誰也來做詩人仿照它編一首呢？
�。ㄏ人娜诵〗M討論，然后全班交流）
生1：………………千杯萬杯無數杯，杯杯都是純凈水。（純凈水）
生2：………………千條萬條無數條，落到河里都不見。（雨）
生3：………………千本萬本無數本，本本里面有知識。（書）
生4：………………千個萬個無數個，見了醫生都逃跑。（非典病毒）
反思：新課標除重視培養學生的基本能力外，更看重創新精神和實踐能力。創造性教學是促
進學生發展的教學，是一種探究式學習，引導學生自己獨立探究，形成結論，了解和發現規
律。同中求異，異中求同，舊中求新，常中求變，實中求活，是一個動態過程。創造心理學
專家思田彰說：“創造性教學的本質要前進到教師事先預料不到的地方�！币陨习咐ㄟ^對
教材的創造性改編，培養學生創新能力，在言語實踐活動中學習創造，學會創造。
教學是實施《課程標準》的主渠道。如何把新課標所體現的新的教育理念、新的教學策略轉
化為教師的教學行為、轉化為實際的教學效果，就要求教師應轉變觀念，更新知識，不斷提
高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策
略，引導學生在實踐中學會學習，使學生真有所獲，確有所得。
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《一去二三里》教 學案例與評析 篇8
《一去二三里》
一、教學要求：
1.復習鞏固漢語拼音。
2.認識12個生字，會寫一、二、三三個字；認識一種筆畫一。
3.正確、流利地朗讀課文；背誦課文。
4.觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。
二、教學重點、難點：
教學重點是認字寫字，難點是辨認八、入；九、幾。
三、課前準備：
生字卡片，插圖(-)的課件，梨樹貼圖，與本課數字有關的圖片若干。
四、教學課時：2課時
第一課時
一、復習導入
1.復習六個復韻母、五個整體認讀音節和三個三拼音節。
2.激趣導人：開學到現在，小朋友們在拼音工國里認識了許多拼音朋友，也學了不少漢字。從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!
二、觀察圖畫，揭示課題
1.看圖說話。
2.揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。出示課題一去二二里。
3.指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎么認識這幾個字的?
4.結合具體實例，引導學生理解里。
三、圖文結合，初讀課文
1.教師范讀課文。
2.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在圖上找出煙村、亭臺、花。
3.教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。
四、自讀課文，學習生字
1.學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。
2.全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?
3.讀一讀。出示12個生字(帶拼音)，指名讀、開火車讀，全班齊讀。變序抽取12張生字卡（不帶拼音），開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。
《一去二三里》教 學案例與評析 篇9
今天上午上了兩節課，感覺真不錯，這種好心情一直持續到現在呢！跟同事交流：“學習課文了，比漢語拼音有意思多了！”
今天終于開始正式學習漢字了，《一去二三里》。
在引導學生理解詩句的意思時，在學生通讀詩文后，讓學生結合新課伊始所播放的關于詩文的視頻，說說你仿佛看到了什么？
生：我看到了有許多花！
師：你是怎么發現的？
生：八九十枝花，說明話很多。
師：這里的八九十就是說花開得多，并不是就只有八九十枝，對吧？你真聰明！
生：老師，我看到了許多寶塔！
師：你又是從哪兒讀出來的？
生：亭臺六七座。
師：你認為亭臺就是寶塔，回放了視頻，還的確像寶塔（但自己也不能用語言文字具體告訴學生兩者的準確概念），只得告訴他這是亭臺，而不是寶塔。
生：老師，我知道（小孩和他的媽媽）所去的地方不太遠。
師：大約有多遠？
生：有二三里路。
生：我知道那兒還有房子。
師：你是怎么知道的？
生1：我從“煙”看出來的，有“煙”就說明有房子。
生2：我是從“村”知道的，“村”就是村莊，村莊里 就一定有房子。
生3：我是從“家”讀懂的，有“家”就有房子。（當時我頭腦里就想起《家》這首詩，白云的家、魚兒的家也沒房子啊，但想到學生是想的狹義的家，也就點頭肯定了。）
師：那你覺得這個村莊熱鬧嗎？
生：我覺得這里不很熱鬧，因為只有幾戶人家。
師：對，“四五家”就是說住的人家不多。
生1：我覺得這里應該很熱鬧吧，這兒有山、小河，小草，亭臺，燕子啊。
生2：老師，這應該叫美，而不是熱鬧。
師：我也有同感，那你們覺得這兒美嗎？
生：美！
�。▽W生只簡單說出了山美，小河美，草美……）
師：是的，這里的一草一木都很美，但老師并沒有從你們的語言表達中感受到美。
�。▽W生逐漸說出“小河清清的，好美！”“嫩嫩的小草，美！”“高高的山上都是綠色的小草，真美！”）
生：老師，我覺得那里的河很清，不像我們這兒的人隨便扔垃圾，那里的環境很美！
師：（豎起大拇指）你觀察的角度與眾不同。是啊，一個整潔的環境確實很重要！
（當時就覺得很輕松地理解了一首詩，而且學生的興致空前的高漲。）
師：這么美的地方，這么美的詩文，相信小朋友們一定能讀得更美！
�。ń裉鞂W生的朗讀，一改以前學漢語拼音時讀兒歌的拖腔拖調，還真讀得挺投入的。）
接著我補充了一首也含有1-10這十個數字的詩——《詠雪詩》。
師：小朋友，你知道“詠”是什么意思？
（學生搖頭默不作聲，有兩名學生聲音很小的說了什么，我都沒聽清，反正不正確。）
師：“詠”是贊美的意思。那你能說說這首詩題目的意思嗎？
生：這首詩是贊美雪的。
師：你來讀讀詩題。
�。▽W生還沒有脫離剛才讀《一去二三里》的意境，讀得沒有贊美的語氣）
師：小朋友們想想平時老師是表揚你們的語氣，再讀讀。
�。ㄟ@一次學生終于能大聲表達出了對雪的贊美之情了。接著讓學生自己試著讀這首詩，再指名讀，覺得學生讀得快而過于響亮，）
師：小朋友們，閉上你的眼睛，想象雪花正一片一片飄飄悠悠地從天而降，看到了嗎？好，讓我們來數數看。（在我的引導之下，學生仿佛身臨其境，一個個仰起小臉，輕聲地數著，誦讀著：
一片兩片三四片，
五六七八九十片。
千片萬片無數片，
飛入蘆花總不見。
《一去二三里》教 學案例與評析 篇10
教學目標：
1、認識12個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，初步感受童謠中所表現的景色美。
教學流程：
一、兒歌背誦。
《小金魚》《數字歌》
�。ㄐ〗M集體誦，指名一生誦；）
二、激發興趣，導入新課。
數字可真有趣，很多人都喜歡它們。有人拿他們寫兒歌，像今天誦讀的《小金魚》和《數字歌》。還有人拿它們寫詩呢！這首詩的題目就是《一去二三里》。（老師板書，學生讀文章題目。）
三、初讀古詩，圈劃生字。
1、借拼音自由試讀古詩，拼不出來的就問小老師，小老師不會的就問大老師。
2、讀課后雙橫線中的生字，檢查掌握情況。
3、在詩中用橫線畫出生字詞，老師做好示范。
一 去 二 三 里 四 五 六 七 八九 十
4、借助拼音，每字讀3遍，小老師教給不會的學生，老師巡視。
5、檢查自學情況。
�、俪鍪咀挚ㄖ该x，同時拼讀、齊讀。其中包括給生字找朋友、區分“人、入、八”以及對三拼音節和整體認讀音節的復習。
�、陂_火車比賽認字。
四、休息。
（學生聽古箏《出水蓮》，老師板書生字）
五、誦讀古詩。
過渡：休息之后，齊讀生字，為讀詩做鋪墊。
�。ㄒ唬┳x準讀順
1、大聲自由讀。
2、四人分行讀，其他人做小老師，聽讀得是否響亮，是否字準句順。
3、齊讀。
4、男生女生接龍讀，要求字正腔圓，字準句順。
5、一組二組賽。
�。ǘ┳x美
1、老師給大家帶來一個故事。
一位媽媽帶著孩子去姥姥家，他們一走走了二三里的路，走過一座小橋，看見了一個小村莊，村子里有四五戶人家，煙囪里正冒著煙，因為快到中午了。他們繼續向前走，來到山坡前，看見有幾個亭子，于是走進一個亭子歇歇腳，頑皮的孩子數了數，亭子共有六七座。媽媽讓他坐下休息，他又趴在亭欄上數亭子邊的樹上剛開放的花枝，可是數不清楚，媽媽問他有多少？他說：大概八九十枝吧！
3、讀詩，指導學生看圖說話。
過渡：這個小故事很有意思，更有意思的是還有人把它寫成了詩，還有人把它畫成了一幅畫。我們先讀詩，再看畫。
4、體驗讀。
過渡：我們就把這些有意思的感受帶到詩句中，一起讀出來。
�。�1）讀給老師聽。
① 生自讀，師點評。
�、� 生齊讀。
�、� 師生接詞讀，感受韻律美。
�。�2）讀給老師看。
① 看著老師，背誦給老師看。
② 配樂齊誦。
六、拓展
在《日有所誦》中尋找有關數字的兒歌。
教學反思：這是我在新的學校講的第一節課。毫不隱瞞地說，對別人來說很簡單的一節課，卻把我折磨得“死去活來”，三個晚上的12點休息，每天有時間就拿出來翻來覆去地琢磨。也曾想讓有經驗的同事幫幫忙，轉念一想又不行，還不如自己做出來，在往里面填充自己沒有的東西，這樣也許進步會更大一些。
課講完后，出了一身的汗，也長吁了一口氣，對于心理素質極差的我來說，課堂還沒有想象中的那么差。然后就是評課議課，同事們很謙虛，也都給足了“面子”，也算是對我的自尊心的一種體貼的維護。
教學反思
1、課堂收得太緊。
課前就一直緊張，唯恐剛入學才兩個月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”，課堂一旦失控，那個場面絕不是我輩所能收拾得了的�？偛荒墚斨w老師的面暴力得要把小孩兒“栽”出去，那樣的面目，即使是在一個玩笑中，自己也覺得可憎。所以，我只有表揚。好在，這個班里的小孩兒還都愛聽表揚的話，只是為了得到表揚，確實太乖了，乖得就像我一個人在秀。真叫一個“一放就散，一收就死”。這個舒放的度，好難把握。
2、缺少讀圖，學生的思維不夠靈動。
在美讀之前，缺少對學生讀圖的指導。講完課再回過頭來看，“讀圖說話”這個環節完全有機會成為本節課的出彩點。比如，在下一節課上的“讀圖說話”中，一個個精彩的發言就出現了：“我發現了一條小河�！薄拔野l現了兩個小孩兒很高興，一邊走一邊說話�！薄拔野l現了很多大山。”……遺憾的是，我不僅沒有把握住，而且完全不知道要指導看圖這件事。天，無知到這種程度，白讀那些書了。慚愧，慚愧！
3、疑惑：評課的時候，很多同事都在說，這節課上的東西大部分小孩兒都會，都會的就不用教，所以課堂上就有點浪費時間了。我什么也沒說，這個大部分來得太沒有根據。全班四十個學生，其中十六個是五周歲的小娃娃，對這一課完全沒有概念，提前識字和背誦對他們來說就是奢談。所以，考慮再三，還是決定把要求放得低一點，盡量按部就班地走，為學生考慮得周全一點。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進，即使快一點的小孩兒稍微等一等，也不算太大的損失，畢竟是第一節識字課。能等一等，總是好的。
但如果真的出現百分之八九十的學生已經自學會了的情況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？
《一去二三里》教 學案例與評析 篇11
各位老師：
我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。
我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。
�。ㄒ唬┙滩睦斫�
本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。
（二）學生分析
第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和“去”、“里”、“花”等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
（三）教學目標
根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：
1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫“一、二、三”三個生字。認識筆畫“一”。
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。
（四）教學準備 課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的cai課件；生字卡片
�。ㄎ澹┙虒W程序
圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。
第一步，導語激趣。
上課前，cai課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，觀察圖畫，揭示課題。
看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（cai課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題“一去二三里”。指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解“里”。
第三步，圖文結合，學習古詩。
第一環節：讀準字音，掌握節奏
學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現“一”的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。
第二環節：生字認識
出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導“三”、“四”、“十”和“里”四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，“里”的聲母是邊音，（這里可以cai課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。
第三環節：了解詩意
這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成“小和尚念經”。其次，出示課件主題圖，著重分析“一去二三里”和“煙村四五家”并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把“彼景彼情”化為“我景我情”。］還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。 [設計意圖：加強語言和意象的聯系�！梗ㄕn件演示，一學生讀有關詩句，一學生指圖，教師輔助點擊鼠標，出現放大的圖畫區域。）
課間休息：做識字游戲《摘蘋果》，使課堂的氣氛達到一個新高，同時學生適當放松。
第四環節，認識田字格，指導書寫。
首先引入田字格，（多媒體出示田字格，并演示各個部分）引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、各方位小格。并用兒歌（田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、又下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。）來鞏固田字格的認識。寫字時，學生先獨立觀察字形引入筆畫：“一”。出示課件“一”在田字格的方位，引導學生自主觀察并指導書寫 。再引入“二”的書寫，這時要注意引導學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規則。并可以用實物投影儀反饋學生作業，學生展開互評。在這里，我引入一個故事：一就是一橫，二就是兩橫，三就是三橫，四就是四橫，五就是五橫。引導學生發現錯誤。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。]
總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！
《一去二三里》教 學案例與評析 篇12
一.揭示課題
從今天開始我們要借助漢語拼音來識字了.識了字我們就可以讀書看報學到很多知識，大家高不高興��？這節課我們學習一首古詩，請一位小朋友讀課題.（在齊讀）
�。ㄟ^渡）要想知道這首詩到底寫了什么？就跟著陳老師一起參觀一個美麗的小山村.
1.（出示圖）首先看遠處有那些景物？（房屋＼裊裊的炊煙）
2.再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺，一起說一遍“亭臺”
3.我們再往近處看，近處有那些景物？（藍藍的天空＼開得正艷的桃花＼無憂無慮，快樂飛舞的小鳥）
小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源.課文用一首詩把它描寫了出來.你們想讀嗎？
�。ㄟ^渡）：要想讀好讀對就必須把音節讀準
二.復習音節
1（出示課文音節）請一位同學們又快又準地找出其中的整體認讀音節.（yi si wu shi zhi ）齊讀一遍.
2（出示er ）你們認識這個由特殊韻母組成的音節嗎？請 讀，讀時注意舌頭由平到卷，領讀.
3（出示ting san cun）你能分辨兩組韻母有什么不同？請你讀出他們的不同.請讀，領讀.
過渡：看來，同學們拼音學得都不錯，陳老師真為你們感到自豪.
三.讀課文
1.（出示課文拼音）下面陳老師要求把音節連起來拼成一句話，先請小朋友自己試一試.（少量時間自由讀）
2.你讀熟了嗎？那位小朋友敢來試一試？請四位小朋友一人讀一句.
3.他們讀得真棒，我們一起來試試好嗎？請第一小組讀第一句，依次類推.準備好了嗎？起――
4.（出示拼音加漢字）下面我要求你們聯系拼音讀課文，這有一定難度，但陳老師相信這么聰明的你們只要認真讀肯定會讀.我先請四個同學試試，每人讀一句.
5.他們讀的真好，我們一起來試一試.還是每一小組讀一句.
6.（出示古詩）去掉拼音你還會讀嗎？先跟老師讀一遍，讀詩的時候要加入一些感情，想想剛才那副美麗的圖畫，看見標點稍微停頓，不能拖聲拖調.（領讀）
7.我們一起讀一遍（齊讀）
四.學生字
1.（課文顯出生字）從今天開始我們要學習生字了，這篇古詩要求我們學會的生字是“一 二 三 四 五 六 七 八 九 十”讀了這么多遍書有人肯定已經認識他們了.（出示卡片）我請小朋友帶著大家看陳老師的卡片再拼讀一遍.（請小朋友領讀）
2.我折去拼音你們還會讀嗎？我們來開火車.（請兩組小朋友）
3.我們重點來學習一 二 三，先看“一”一起讀.你能用一組詞或說個句子嗎？
4.我們來學寫“一”，“一”是由筆畫“橫”組成從左下格靠近橫中線的地方起筆，向右橫，當左右相等時在橫中線上收筆，收筆要停頓.看陳老師寫一個.跟我一起說.（邊寫邊說）
看電腦老師給我們寫一遍.
打開習字本（學生唱兒歌）試著描一個寫一個.
5.我們再來學習“二”一起讀.
你能用“二”說句話或組詞嗎？
二有個特點，第一筆比第二筆長.請小朋友仔細觀察二的兩筆住在田字格的那里？
你們說的很對，看老師寫，（板書）（二也是由筆畫橫組成，第一筆橫短應該寫在橫中線上面，第二筆橫寫在橫中線的下面比較長.）
拿出手指跟著電腦老師寫一遍.
在習字本上描一個寫一個.
6.請 讀（出示三）齊讀.
你能用“三”組詞或說句話嗎？
仔細觀察一下這個字有什么特點？（“三”由三筆橫組成，第一第二筆比第三筆短.）他們分別寫在田字格的那里？
看老師寫一遍，再看電腦老師寫一遍.
在習字本上描一個寫一個.
五.總結：
今天我們一起學習了古詩《一去二三里》和三個生字“一 二 三”同學們學得非常認真，我希望你們能以同樣的態度上每一節課.
《一去二三里》教 學案例與評析 篇13
【知識塔】
kàn tú shǔ yì shǔ tián yì tiàn
一、看 圖 數 一 數，填 一 填。
圖上有（�。┛脴洌ā。┲圾B，（ ）頭羊，（�。┲浑u。
kàn tú shǔ yì shǔ xiě yì xiě
二、看 圖 數 一 數，寫 一 寫。
【聰明屋】
bǎ huā zhōng de yīn jié pīn chéng yì jù huà
三、把 花 中 的 音 節 拼 成 一 句 話。
【益智園】
xīn shǎng xiǎo shī bèi yí bèi
四、欣 賞 小 詩！背 一 背。
yí piàn yí piàn yòu yí piàn
一 片 一 片 又 一 片，
liǎng piàn sān piàn sì wǔ piàn
兩 片 三 片 四 五 片。
liù piàn qī piàn bā jiǔ piàn
六 片 七 片 八 九 片，
xiāng shān hóng yè hóng mǎn tiān
香 山 紅 葉 紅 滿 天。
【參考答案】
一、兩 四 五 六
三、wǒ huì bèi yí qù èr sān lǐ
《一去二三里》教 學案例與評析 篇14
[教學內容]
《一去二三里)是鄂教版小學語文第一冊中的第一篇古詩誦讀。這首詩是北宋哲學家邵雍所作，短短的20個字中，就有10個數字，這10個數字按照從小到大的順序，巧妙地將小路、煙村、亭臺、鮮花等景物編織在一起，勾勒出一幅寧靜、清遠、恬淡、秀美的山村風景畫。
全詩描繪的意境是：在不遠的地方，有一個炊煙裊裊的小山村，村子里有幾戶人家，山頂上有幾座小亭子，路旁盛開著美麗的鮮花。
詩中的“二、三”虛指方圓之地，“四、五”泛指村落之小，“六、七”體現亭臺之隱約可見，“八、九、十”形容山花爛漫，多而絢麗。
整首詩樸實有趣，瑯瑯上口，令人回味不已。
[教學目標]
1.會認“三、臺、六、十、花”五個生字。
2.正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。
3.結合圖畫了解古詩的大致意思，感受山村景色的美麗、恬靜。
[教學重難點l
認識5個字，有感情地朗讀、背誦古詩。
[設計理念]
變“逐字逐句地說文解詞”，為“以情激情，情中導學的自主學習”。
1.創設情境，步人詩境。低年級古詩誦讀的教學要照顧學生的年齡特點，力求做到人情人境，激發興趣，把學生引人一個如詩如畫般的世界，突破學生思維從形象到抽象過渡時情景與思維脫節的難題。
2.自讀自悟，了解詩意。讓學生不斷地在自主朗讀、合作交流中讀準字音，讀通詩句，讀懂詩意。在多種形式的誦讀中加深對古詩的了解，享受審美的樂趣。
[教學過程]
一、激趣導入
1.同學們都會數數吧，我們來個數數比賽，從1到10看誰數得準。
2.1—10是十個有趣的數字，宋代有位叫邵雍的詩人把它們串在一起，寫成了一首美麗的詩，咱們一起去讀讀吧！
3.(出示課題)誰會讀課題?(指名讀，齊讀。相機糾正“二”“三”的發音)
二、借助拼音，初讀古詩
1.請大家打開書，借助拼音，自己讀讀這首小詩，要讀準字音喲。(學生自由試讀)
2.(出示課后雙橫線中的字)這些字中有你認識的嗎?給大家說說你是怎樣認識的。
3.調皮的生字寶寶和我們玩起了捉迷藏，都躲到古詩里去了。你能在詩中找到它們嗎?快拿出鉛筆，用橫線把這幾個字標出來，再借助拼音大聲讀3遍。(學生圈劃生字，認讀生字)
4.請同學們分成小組，讀讀這5個宇。讀準了，一起夸夸他；沒讀準，一起幫幫他，好嗎?(學生分組練讀生字，互相糾正字音。
教師巡視指導。
5.過渡：這些字你們都會讀了嗎?現在，老師可要檢查了。
(1)(出示“三”、“十”)
①誰會讀這兩個字?(指名讀)
�、诖蠹叶紒碜x一讀，你發現它們在讀音上有什么不同嗎?
(提醒學生讀準平、翹舌音)我們再來讀一遍，好嗎?(學生齊讀)
③詩中還有哪些字是平舌音，哪些字是翹舌音呢?(學生說，教師一一出示“村”、“四”、“座”、“二”、“枝”)看看誰的小舌頭最靈活，能把這幾個字都讀準。(指名讀，教師伺機正音)
(2)(出示“臺”、“六”、“花”)這3個字誰會讀?(指名讀，齊讀)
(3)“小小火車開起來，快快開到——”(隨機抽字卡，學生開火車讀生字)
(4)(出示“煙村”、“亭臺”)誰能當小老師教大家讀這兩個詞?(指名帶讀，提醒學生讀準后鼻音)
(5)(把去掉拼音的生字詞寫在花朵形的卡片上，貼在黑板上)在花兒的反面，藏著一個字詞寶寶，如果你能正確、大聲地讀出它的名字，這朵花就屬于你了。
�、�(請學生上臺隨意翻卡片認讀)讀對了，大家鼓鼓掌；沒讀準，大家擺擺手。
�、谡堊x對了的同學帶著大家讀一讀。
6.字音都讀準了，誰能把古詩連起來給大家讀一讀。(指名讀古詩)其他同學當小評委，看他讀得準不準，通不通。(師生評議，在評價中滲透朗讀方法)
7.請全班同學一起朗讀古詩。(齊讀)
三、借助畫面，誦讀古詩
1.過渡：想去郊游嗎?今天我們就到一個美麗的小山村去游玩吧。
2.(在音樂中出示畫面)瞧，在這座小山村里，稀稀落落地坐落著幾戶人家，煙囪里偶爾飄出縷縷青煙。遠處是連綿起伏的山巒，在蔥綠的樹木間隱隱約約可以看見幾座古色古香的亭子。村子周圍，到處點綴著五顏六色的鮮花。
3.在這樣一個小山村里游玩，你有什么感受?(學生自由發言，表達自己的體會。)
4.山村風光的確很美，詩人也用一首詩來贊美它。(教師配樂范讀古詩)
5.(出示第一、二句)
(1)(出示畫面)一眼望去，二三里路遠的地方，你看到了什么?(幾座房子)小山村的煙囪里有時會飄出裊裊炊煙，這就是“煙村”。
(2)誰愿意把第一、二句讀給大家聽聽?(指名讀)
(3)沒走多遠，就看到了美麗的小山村，多輕松啊。村子不大，只有幾戶人家。誰再來讀讀第一、二句?(指名讀，齊讀)
6.(出示第三、四句)
(1)(出示畫面)快看，遠處的小山上有什么?(亭子)亭子也叫“亭臺”。近處，有什么?(開得正艷的花朵)
(2)請把你看到的美麗景色介紹給大家。(自由讀，指名讀，分男女生讀)
(3)村子四周的景色這么美，我們一起美美地讀讀吧。(齊讀)
7.同桌的兩個同學合作，一個讀第一、二句，一個讀第三、四句，看誰讀得最有感情。
8.誰能有感情地朗讀整首詩?大家閉上眼睛認真聽，看他能把你帶到那美麗的地方嗎?(指名讀全詩，在評議中進一步感悟山村的秀美，激發學生的情感。)
9.炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳的鮮花，組成了一個多么幽靜美麗的世外桃源。讓我們再放眼去看——看吧.
(配樂齊讀)
四、借助游戲，背誦古詩
1.過渡：現在，我們來做個游戲吧。
2.(給每個小組發一個卡片盒，在盒子里有這首古詩的每個字)每組四個人，共同將卡片擺成我們今天學習的這首古詩。然后，第一個人朗讀古詩的第一句，第二個人接著朗讀第二句，依次類推，看哪組擺得快，讀得好。(學生練習)
3.請你當個小小宣傳員，介紹一下小山村的美景。(學生自由背誦，用擊鼓傳花的方式指名配樂、配畫背誦)
4.小結：聽了你們的誦讀和介紹，老師也喜歡上了小山村、我們一起有感情地背誦古詩，讓更多的人也喜歡它，好嗎？(師生共同背誦)
五、布置作業
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.找找其他含有數字的古詩，讀一讀，并和小伙伴交流。
《一去二三里》教 學案例與評析 篇15
【導讀】
1、內容分析：
課文是一首古代童謠，巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，將識字與讀書的任務蘊含在作品之中。
本課是繼漢語拼音之后學生接觸到的第一課識字課，教材配有兩幅插圖。意境優美，畫面形象。本設計為第一課時，主要內容是初讀課文、識字、寫字。
2、教學思路：
教學中努力挖掘教材編寫圖文并茂，體裁利于朗讀的特點，從觀察入手，從朗讀中尋求突破。根據學生身心發展和語文學習的特點，積極營造和諧融洽的學習氛圍，讓學生在觀察中生趣，在樂趣中學習，在讀書中提高。同時組織有效地自主學習、合作學習形式，培養學生獨立識字的能力，通過多種形式反復再現生字，鞏固識字效果，提高識字效率；鼓勵學生選擇適合自己的方式朗讀課文，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，促進學生正確情感、態度、價值觀的發展，從而真正成為語文學習的主人。
3、前期準備：
學生收集日歷、門牌、報紙、課程表中帶有表示數字的漢字的相關資料。
班級標牌、教學掛圖或多媒體課件、生字卡片。
【教學目標】
1、認識十二個字，會寫三個字。認識筆畫“一”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步感受童謠中所表現的景色美。
【教學過程】
本課是繼漢語拼音學習之后學生接觸的第一課識字課，課文寓學習表示數字的漢字于兒童喜聞樂見的童謠之中。《課標》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就要提倡以培養學生興趣為出發點，寓教于樂，使三維目標有機融合。
1、從生活中孩子們熟悉的事物入手，給學生展示自己在生活中識字成果的機會，關注學生生活經驗，有助于培養其在生活中學習語文的意識。在導入新課的過程中，出示漢字表示的班級標牌，讓學生說出生活中用漢字表示的數字等，不僅培養他們收集整理信息的能力，提高主動識字的積極性，同時也向學生滲透語文即生活，生活中處處有語文，處處可以學習語文的思想。
2、教學安排了4次讀課文，突出了目的性和層次性。第一次：標出要求會認的字；第二次：把課文讀準確，讀通順；第三次：去掉拼音再讀課文，檢查字音掌握情況；第四次是感情朗讀。這樣避免了學生朗讀時的盲目性，也能夠幫助學生養成帶著問題讀書的好習慣。
3、在教學中，多次采取小組合作學習的方式。如識字教學中的同桌互讀，初讀課文中小組互讀，互相評議、比賽讀等。這樣做，引導學生互幫互學，使學生積極參與合作，讓學生當小老師，形成生生互動，有助于培養小組合作精神，培養團結合作的意識和競爭意識。同時，重視學生積極主動的參與過程，充分發揮學生的學習主動性，培養學生獨立識字的能力，并采取活潑有趣的方式反復再現生字，引導學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固，提高識字的效率。
教學中堅持以讀為本，讓學生真正成為語文課堂上的“讀者”。本課通過自由讀、分組讀、指名讀、比賽讀等多種形式的朗讀，引導學生圖文對照、感悟童謠的內容和表達的感情，在讀中感悟、體會童謠的讀法，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。還有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀方式，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，讓學生真正成為語文學習的主人，在整體感知課文的教學中，讓學生用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，調動了學生的閱讀興趣，體驗讀書和語文學習的快樂。
【教學實錄】
一、創設情境，導入新課
師：（出示用漢字表示的班級標牌）引導學生認讀，并觀察其特點。
生：都是數字。
師：引出課題，板題。
出示掛圖一，引導學生觀察思考：圖上畫的是什么地方的景色？都有哪些 景物，你感覺怎么樣？
師：引入童謠的閱讀。
二、初讀課文，讀準字音
師：強調讀準生字。
1、學生自已試讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾次。
2、同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰讀得快，讀得準。
3、開火車認讀帶拼音的生字卡片。
師：去掉生字的拼音，利用字卡指讀，齊讀。
師：指讀課文，要求把課文讀準確，讀通順，做到不加字，不漏字，不讀錯字。
4、小組內輪讀，互評，指出優點和建議。
5、指讀課文，師生評議。
6、出示去掉拼音的課文，自由練讀，指讀。
三、再讀感知
1、師范讀，生邊聽邊想像畫面：
師：如果你是畫中的孩子，你想怎樣告訴別人你看到的美景呢？（教師啟發讀書，相機指導。）
2、用自己喜歡的方式朗讀課文，努力讀出小山村的小和景色的美。
3、小組內比賽讀，推選出最優全班展示。
四、拓展延伸
你平時還讀過哪些帶有數字的漢字的歌謠？相機向學生介紹鄭板橋的《詠雪詩》和兒歌《香山紅葉》，讓學生感受中國文化的燦爛和漢語的美感。
五、指導寫字
出示生字卡片“一”。讓學生說筆畫名稱，并觀察他們在田字格中的位置，教師范寫，學生觀察這筆方法后描紅，教師巡回指導。
（“二”、“三”，書寫指導略。）
【教學反思】
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程。在課堂中創設了引導學生主動參與的多種語文教學活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到較好的教學效果。如在識字教學中，采用多種形式反復再現生字，使識字效果得以鞏固，提高了識字教學的效率；在朗讀教學中，采用自由讀、指名讀、互讀互評、比賽讀等多種形式，引導學生互幫互學，使學生積極參與合作，形成生生互動，師生互動。培養了學生的合作精神和競爭意識。
教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。我認為我對學生的組織還不夠，不能收放自由，在關注學生方面還需大大加強，真正走近學生，融入其中，才能建立平等的師生關系，讓學生成為學習的主人。
【點評】
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展�！边@就要提倡一種新型的學習方式──自主、合作、探究，構建平等、民主、和諧的師生關系，以培養學生興趣為出發點，寓教于樂，讓學生喜歡語文這門學科�！兑蝗ザ铩愤@個教學設計很好地詮釋了這一理念。
1、精彩的導入點燃了學生求知的火花。教者充分利用語文課程資源，開展教學活動，盡可能地調動多種感官協同作用，將語文學習綜合化，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
2、重視學生主動積極的參與過程，充分發揮學生學習的主動性，培養了學生獨立識字的能力。采取活潑有趣的形式反復再現生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。
3、有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀，培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，真正地使學生成為語文學習的主人。
4、在識字教學中引導學生看范字、描紅，感知感悟，學生會主動觀察，細心書寫，在交流評議對自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感會變成一種動力，從而激發他們主動、自覺地觀察字形、練習寫字。教師的示范指導放在學生試寫感悟之后，實現了教師由“主宰者”向“服務者”的角色轉變，使教師的指導更有針對性和實效性。這樣的識字教學，學生寫字興趣會越來越濃厚，對寫字的信心會越來越堅實。