一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案（精選14篇）
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇1
教材分析：
這是一篇童話。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。
教學目標：
1.指導學生學習生字詞，把課文讀正確，讀熟練。
2.創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，進行創造性想象。
教學重難點：
1、有感情地分角色朗讀課文。
2.學會本課的生字，能正確、美觀地書寫生字。
教學準備：
掛圖。錄音機。狐貍和烏鴉的頭飾。
教學方法：
教法：本課的教學重點是4至7自然段。教學這幾段時，我采用了對比、分析的方法。通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的`。
學法：讀中悟情，讀中明理。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、導入新課，提出問題
1、同學們，老師給大家帶來兩種小動物，它們是誰呢?請看黑板。（畫“烏鴉”“狐貍”）。學生說后，老師板書課題。老師邊指課題、板畫。全班齊讀課題。
2、讀了課題，你們有什么問題呢？
二、探索學習
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知。
1.那么，在它倆之間到底發生了什么事情呢?請同學們自由朗讀課文2-3遍，思考這個問題，并畫出生字詞，多讀幾遍。
2.指名讀課文，了解讀書情況。
�、僬l敢說自己讀得最好?請讀一讀。
�、谡l能誠實地說自己讀得不太好?站起來讀一讀，請大家幫助你讀好課文。
3.再朗讀課文，思考：狐貍和烏鴉之間發生了什么事？
�、僬l能用3-5句話說一說發生的事情?
�、谡l能用1-2句話說一說發生的事情?
(二)創設情境，感悟意義。
1.學習第1自然段。
①指名讀，其余的同學邊聽邊思考：從這一段中知道了什么？
�、诔鍪就队捌褐刚J“窩”“洞”，理解“窩”“洞”“鄰居”。
2.學習第2、3自然段。
�、偌热皇青従�，就應該好好相處。狐貍是怎樣發現烏鴉的肉的?又是怎樣想把肉弄到手的?請輕聲讀第2、3自然段，邊讀邊思考：
�、谡l愿意說一說思考的結果?
③哪句話寫烏鴉心里高興?找出來讀一讀。它高興什么?
�、芎偪匆姙貘f叼著一片肉，它想到了什么?是從哪句話上看出來的?
3.學習第4-7自然段。
①狐貍是怎樣哄騙烏鴉的肉的?請聽錄音，數數狐貍對烏鴉一共說了幾次話?每次都說了什么?
�、谥该x狐貍第一次和第二次說的話，想一想狐貍為什么這樣問?烏鴉聽了狐貍的話后是怎么想的?又是怎么做的?為什么?
③第三次，狐貍又說了什么漂亮的話，使得烏鴉竟得意地唱起歌來?聯系實際情況想想，狐貍說的這些話和事實一樣嗎?是一些什么樣的話?
④教師小結狐貍對烏鴉說的三次話。一個同學扮演狐貍，一個同學扮演烏鴉表演課文內容，然后，有感情地朗讀課文。
�、葑x第7自然段，說一說結果。
三、拓展
1.請說一說學習本課后的想法。
2.同學們，烏鴉被騙走肉后它會怎樣想?你們想對烏鴉說些什么話?
3.復述課文。
四、布置作業：
1、抄寫生字詞語。
2、熟讀課文。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇2
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
設計理念：
1、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。通過想像，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由廣闊天地里振翅
教學目標：
1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。
教學重點：
1、分角色朗讀課文，體會各自的感受。
2、悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學難點：
通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
課前準備：
多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。
教學設計流程：
一、故事導入，揭題激趣。
1、多媒體課件出示動畫故事（課文內容）
2、看完故事后，問：你看懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。
【設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境。】
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
【設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。】
2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。
三、研讀重點，探究感悟。
（一）學生自由讀2至5自然段并用“——”畫出狐貍說的話，再讀用“ ”畫出烏鴉聽后表現的句子。
1、指名一個學生讀狐貍說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽后表現的句子。
【設計意圖：這一個環節的設計主要考查學生的自學和動手能力�！�
2、指導朗讀。
�。�1）狐貍說的第一句話是什么？指名學生讀。
師相應打出：
“您好，親愛的烏鴉！”
�、龠@句話，狐貍用了“您好”、“親愛的”，這說明了什么？他為什么用這些詞？
�、诤傉f這句話時做了一個動作，板書“眼珠一轉”學生表演，加上動作讀一讀。
�、巯搿獮貘f有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
�。ń虒W提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）
�。�2）狐貍看到自己第一招沒有成功，使出了第二招。指名學生讀第二句
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
�、僦该x。
�、诤傉f這句話時做了什么樣的表情？板書“賠著笑臉”學生表演，加上表情讀一讀。讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
�、巯搿獮貘f有什么反應？板書“看了一眼”說明了什么？
�、芊纸巧x一讀。
（3）前兩招狐貍都沒有得逞，于是使出了第三招。
用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？
�、偻雷x議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
�、谥该囎x。
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
�、酆傉f這句話時做了一個動作，板書“搖搖尾巴”學生表演，加上動作再來讀一讀。
�、芟搿獮貘f此時的'反應怎樣？引導理解并板書“非常得意”。
【設計意圖：在研讀時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言�！�
�。ǘ┙Y合插圖，理解體會第六節
1、出示插圖，觀察烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？
2、生自由發言。
四、表演遷移，開發潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演�？梢愿鶕n文主要內容自由想象，并加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
【設計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能�！�
五、總結明理，擴展延伸。
1、聽錄音一邊聽一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法。
2、匯報交流，總結。
3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話�！�
【設計意圖：通過悟出道理引出與之相關的格言，從而加深了學生對課文的認識又注意了培養學生積累語言的意識�！�
4、你能談談對狐貍的看法？
六、合作探究、學習生字
1、出示生字，指名認讀。
2、出示合作要求：
�。�1）你是怎樣記住這些字的？
（2）在田字格中寫時要注意什么？
3、同桌討論交流。
4、師示范，生仔細觀察。
5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫。
6.指導在《習字冊》上認真書寫。寫后集體評議，表揚寫得好的同學。
作業設計：
以“肉被騙走以后”為開頭續編故事講給別人聽。
教學反思：
學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐貍的看法？有的學生覺得狐貍很“聰明”，他善于琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有的學生覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次動聽，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。最后《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇3
教學目標
1、學生對新知識點大綱要求的教學目標是如何進行意義建構的？學生通過小組自學，深入理解課文內容，通過討論狐貍的表情，使學生的表情讀得以發展，并且練習得意極了，直流口水等詞的用法培養逆向思維。
2、認知目標
理解課文中詞語的意思，并能用其進行說話練習，練習有感情地讀課文，進行創造性想象說話。
3、技能目標
初步具有獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，較準確的語言表達能力和協作能力。
4、情感目標
培養學生的自信心，使學生勇于表現自我。師生間平等、民主；學生間團結、合作、友好、競爭。
教育技術手段
1、電腦動畫：利用電腦動畫便于學生討論狐貍的表情與語氣。
2、投影儀：利用投影集中歸納問題，練習說話。
教與學過程步驟
一、指名讀一段
師：從這一段你讀懂了什么？
二、指名讀二段
師：這時烏鴉會想些什么？（想象說）
三、學習第三段
狐貍看見烏鴉嘴里的肉有什么反應？
詞語直流口水---說話練習
四、狐貍為了騙肉怎么做的？烏鴉有什么反應？
生：在書上劃出相應的句子。
投影：學生到前面演示自己畫的句子。（讀）
動畫：觀察狐貍的表情
分組討論：狐貍的話應該怎么讀？
指名匯報
表情讀訓練：狐貍的.三次話
1、您好！親愛的烏鴉！
2、親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
3、親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您唱幾句吧！
指名讀---》討論優缺點---》指名讀
加動作練習
分組：（練習表演狐貍和烏鴉》指名表演）
詞語得意極了》
說話練習
分角色讀課文
五、想象說話（續尾）
師：狐貍鉆到洞里之后，會發生什么故事？（小組討論）
小結作業
1、學習這篇課文知道了什么道理？
2、把故事講給爸爸媽媽聽。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇4
教學內容
學習、背誦古詩《花影》及相關生字
教學目的
1、正確、流利地朗讀、背誦這首古詩。
2、學會4個生字，3個認讀字，認識“將字旁”。
教學重點
學習生字并正確、流利地朗讀、背誦這首古詩。
教學難點
背誦這首古詩
滲德滲美
培養學生的閱讀能力
教學準備
語文書
教學過程
一、導入：
1、教師朗誦《花影》，把學生帶入情境。
2、我們一起來學習宋代詩人蘇軾的《花影》。
二、小組自學生字，了解課文內容：
1、齊讀古詩，糾正字音建立整體印象。
3、自學生字：
�。�1）讀準字音，想想生字可以怎樣記。
（2）匯報：
上下結構：童；左右結構：影、拾、將；
�。�3）指導書寫，教師板書。
“將”三部分組成，第一部分：“將字旁”由“點、橫、提”組成，第二部分：“多”的上半部分，第三部分：“寸”，后兩部分高矮、寬窄差不多。
“影”左寬右窄，三撇之間距離均勻，走向一致。
�。�4）在書上田字格中寫一寫，教師巡視
3、小組自學古詩，教師巡視指導。
自學要求：
�。�1）先互讀古詩，要讀通讀順。
�。�2）互相說說自己對每句詩的理解。（不必一個字一個字的解釋。）
�。�3）提出不理解的詞語，小組討論解決。解決不了的`，一會兒在全班提出，集體解決。
�。�4）討論：“從哪兒看出是寫花的影子”？
�。▽訉盈B疊地鋪在屋前的臺階上，幾次叫書童去掃也掃不掉，剛剛被落山的太陽帶走了，可以一輪明月又送回來了）
4、匯報自學情況，集體解決疑問。
收拾：（shou shi）整理。“拾”輕聲。
教：同“叫”，“使”的意思。
將：沒有實在意義，“送將來”就是“送來”
三指導朗誦：
1、指名朗誦詩，要讀出韻律和自己的感受。
2、教師范讀，比較不同。
3、指導斷句：
�。�1）先讓學生自己試著斷句，說明理由
�。�2）教師根據學生的斷句進行分析：總結出最佳斷句方法。
（3）按照斷句再朗誦，看看有什么不同。
4、同桌互讀古詩，讀出自己的感受和韻律。
5、請一兩名學生吟誦，生生評讀、師生評讀。
四、指導背誦：
1、填空，幫助背誦。
重重疊疊瑤，度童。
，教將。
2、教師背上句，學生背下句，合作背誦。
3、試著自己被下來，看誰背的快。
4、試著背誦兩首古詩
五、作業：
1、書寫本課生字詞。
2、背誦這首古詩。
齊讀古詩
自學生字
寫生字
自學古詩
回答問題
朗誦古詩
背誦古詩
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇5
【教材說明】
這是一偏童話，講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉的一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共六個自然段。第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二直五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當的。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。課文通過三次對話，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。對話時狐貍和烏鴉的神態生動地表現了它們的心理變化。
【教學要求】
1、能分角色朗讀課文，復述課文。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。認識2個偏旁。理解由生字組成的詞語。
3、讓學生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當的'道理。
【教具準備】
掛圖、錄音
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、揭示課題，談話導入。談一談你對狐貍、烏鴉的了解。狐貍和烏鴉之間究竟發生了什么事？
二、初讀課文。要求：
1、輕聲自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、標出自然段。檢查：
3、說說狐貍和烏鴉之間發生了一件什么事？
三、讀懂課文。
1、自讀第一自然段，你知道了些什么？學生回答后，指導看圖。理解叼和饞得直流口水。
2、自讀二至五自然段，畫出狐貍說的話。
�、胖该x狐貍的第一句話，你覺得狐貍怎樣？看看狐貍說話時的表情，你又覺得呢？烏鴉聽了有什么表現呢？
⑵指名讀狐貍說的第二句話，它是怎樣說這句話的？指導讀這句話。烏鴉聽了有什么表現？你可以看出什么？
�、侵该x狐貍的第三句話，狐貍說的是真的嗎？那它為什么要這樣說？讀給你的同桌聽聽。
�、群偟哪康倪_到了嗎？指名讀第五自然段。
�、芍该x第六自然段�？磮D，通過烏鴉的表情，想象烏鴉當時心里會想些什么，說些什么，做些什么？此時此刻，你想對它說些什么呢？
四、課堂小結。
五、分角色朗讀全文。
六、作業：
續編故事：《肉被騙走以后》
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇6
一、教學目標
1.正確朗讀課文，做到不加字、不漏字。在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣。
2.創設不同的情景，引導學生通過朗讀、分角色表演，展開想象，練習說話， 逐步悟出“愛聽奉承話容易上當”的道理。
三、教學重點難點：
1.理解和朗讀狐貍對烏鴉三次說的話。
2.指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現，懂得烏鴉是如 何一步步放松警惕，最后受騙上當的。
3.理解課文的寓意。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。
三、教學準備：貼圖、多媒體課件
四、教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.談話導入，和老師一起板書課題：指出“貍”字音的變化，揭題、齊讀課題。
過渡：狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢？我們先來復習生字詞語。
2.復習生字詞， 檢查生詞讀音。（注意糾正“一”的變調）
饞得 叼著 眼珠一轉 一片肉 漂亮 賠著笑臉
搖搖尾巴 一溜煙 看了一眼 麻雀 沒有回答
差多了 一棵樹 唱了起來 剛一開口
�。ǘ┢纷x感悟
一、學習第一自然段。
1.（出示第一段）指名讀，師畫一顆大樹，指生說說狐貍和烏鴉各在什么的位置，將狐貍、烏鴉的圖片貼在黑板上大樹的適當位置上。理解“叼”“直流口水”，指導朗讀。
2.想象：狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉，它會想什么呢？（指名說）
過渡：狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉，它到底是怎樣把肉騙到手的呢？
二、學習2—5 自然段。
�。ǔ鍪緦W習要求）自由讀 2-5 自然段。
1、想一想： 狐貍對烏鴉說了幾次話？
2、畫一畫： 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話，用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現。
（1）自由讀書勾劃。
�。�2）交流互動。
3.狐貍共對烏鴉說了幾次話？ （三次）
（1）第一次說了什么呢？出示狐貍的話。
狐貍第一次對烏鴉說話，狐貍是怎樣對烏鴉說的？（指名說）理解、演示“眼珠一轉”。做一做這個動作，然后想一想眼珠一轉干什么？（指生讀讀狐貍說的第一次話）
平時，你們對誰說話時用過“親愛的”和“您”？狐貍這么熱情的稱呼烏鴉是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎？（指名說）
指導用親熱的語氣讀狐貍的話。（板書：假裝問候） 烏鴉聽了狐貍的話，是什么反應呢？（板書：沒有回答）
過渡：狐貍向烏鴉問候這一招不靈，又使出了第二招，它對烏鴉又說了什么呢？
�。�2）出示狐貍第二次說的話。
狐貍第二次對烏鴉說話，這次是怎樣對烏鴉說的？（指名說）理解、演示“賠著笑臉”。
指名讀并用表情演示“賠著笑臉”，狐貍是不是真心對烏鴉笑的？說一說這時狐貍的想法。
指導用親切、關切的語氣讀讀一讀第二次狐貍對烏鴉說的話。（板書：假裝關心）
烏鴉聽了狐貍的話，有什么反應呢？（指名說）板書：看了一眼 沒有回答
再讀讀這一段話，從“看了一眼”你讀懂了什么？（指名說）
過渡：狐貍第一次問候烏鴉，第二次關心烏鴉的孩子，都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉，可是咱們都能看出烏鴉有些心動了，聰明的狐貍當然也看出來了，于是它對烏鴉說了第三次話。咱們看看狐貍這一次又想出什么壞注意呢？
�。�3）出示狐貍第二次說的話。
狐貍第三次是怎樣對烏鴉說的？（指名說）理解、演示“搖搖尾巴”。
生齊讀狐貍第三次說的話，狐貍這次說的話是真的嗎？你是怎么知道的？
聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮，聽聲音辨別誰的嗓子更難聽。
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮，嗓音特別難聽，狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢？（指名幾個學生說說）
指名讀，引導讀出夸張的贊美語氣。 （板書：假裝贊美）
烏鴉面對狐貍的吹捧，它又有什么樣的反應呢？（板書：唱了起來）
三、學習最后一自然段
烏鴉辛辛苦苦找來的肉還是被狐貍用動聽的語言騙走了。
（三）小結
你認為這是一只怎樣的狐貍？
烏鴉為什么會上當？你想對烏鴉說些什么呢？（指名說）
1、愛聽奉承話,容易上當受騙。
2、 閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。 _____莎士比亞
（四）拓展延伸
1、把這個故事講給父母聽。
2、發揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇7
【教材分析】
《狐貍和烏鴉》是人教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。另外，課文結尾直截了當地寫狐貍叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。
【設計理念】
1、閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。
2、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。
【教學目標】
1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
【課前準備】
1、多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。
2、搜集有關狐貍和烏鴉的信息資料。
【教學流程】
一.故事導入，揭題激趣。
1.故事導入：今天老師要給大家講一個故事。
2.觀看課文動畫。
3.小朋友，你聽懂了些什么？有什么問題想問嗎？
［設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境，課伊始，趣已生。同時，從學生的自由質疑中得到了信息的反饋，便于適時調整已定的教學流程，體現了教為學服務的宗旨 提升學習能力 排除學習障礙。］
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
�。ń虒W提示：自讀時要鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀，高聲讀、小聲讀、默讀、與同伴齊讀等都可以。）
�。墼O計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。］
2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。
�。ń虒W提示：這一環節中，主要在于能使學生將生字讀得準確，將課文讀得通順，重點放在師生共同評讀上，以培養和發展學生的語感。）
二、研讀重點，探究感悟。
（教學提示：本環節，抓住教學的重點、難點、關鍵，以狐貍說的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，通過各種形式的讀，逐步去感受人物的內心活動，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。）
1、學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。
2、指名一個學生當“狐貍”，把三句話讀給大家聽。
3.相機指導學生讀狐貍的話
預設：學生如果沒有讀到位的話，老師可以問：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”
［設計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發而動全身的效果。學生在這一問題的驅動下，自然會去仔細琢磨狐貍說三句話時的不同心理，從而將學習活動變為學生的自覺行為。］
3、研讀第一句話。
多媒體打出：
“您好，親愛的烏鴉！”
⑴讀——要引導學生聯系上下文來理解，然后在理解的基礎上讀。通過以下兩個問題幫助理解：
a.應該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。（學生在書中勾劃出：想了想、笑著。）
b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說？
（引導學生聯系上下文抓住狐貍的動作、神態來探究其心理；引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。）
�、葡搿獮貘f有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
�。ㄔO計意圖：孩子的想象力是不可估量的，創設這樣的一個問題，提供一個供孩子們自由發揮想象的空間和平臺，不僅拓展了思維，發展了想象力，更是一次較好的語言訓練的機會。）
4、研讀第二句話。
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
�、抛x——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
引導學生通過反復的讀和比較，體會到要讀出親切、關愛的語氣，讀音應略高于第一次。
⑵想——烏鴉有什么反應？你怎么看出烏鴉有點動心了？
提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。
5、研讀第三句話。
多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
⑴讀——先小組讀議，然后讓學生扮演狐貍和烏鴉分角色讀
�、葡搿獮貘f此時的反應怎樣？（教學提示：引導理解“得意極了”。）狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？
�、墙處熝菔菊n件：比較麻雀和烏鴉的羽毛，聽一聽烏鴉的叫聲。引導體會狐貍的用心。
�、刃〗M交流評議：讀一讀、說一說，交流各自的體會和想法
⑸匯報。推選比較好的在全班讀一讀、說一說
[設計意圖：在讀中想，在讀中悟，是本節課的重要目標之一。在研讀重點內容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。同時，營造開放的教學環境，提供足夠的時間和空間讓學生去看、去想、去說、去演，把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、共同發展的互動過程，實現教學重心由重知識傳授向重學生發展轉移，由重教師“教”向重學生“學”轉移。］
三、表演遷移，開發潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演�？梢愿鶕n文主要內容自由想像，并加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
�。ㄔO計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能。）
五、總結明理，擴展延伸。
1、引導總結。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，提升學習能力排除學習障礙一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。
2、小組匯報交流。
可以是悟出的道理，也可以談談對烏鴉和狡猾的看法。
3、擴展閱讀。
讓學生互相交流課前搜集到的有關狐貍和烏鴉的信息，老師也提供自己所搜集到的資料。
4、續編故事。
以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續編故事；也可以編出自己的關于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇8
[教學目標]
1、認識本課生字10個。
2、積累詞語8個，句子2句。
3、能正確、熟練地朗讀課文。
4、懂得只愛聽奉承話，就會上當的道理。知道要正確認識自己。
[教學過程]
一、談話引入。
1、 出示課題，齊讀。
2、 讀了課題，你想知道什么？
3、 學習“狐貍”。你能用自己的話介紹一下你知道狐貍的哪些知識？
二、聽錄音，整體感知課文。
1、 聽課文錄音：聽了課文，你知道了什么？有什么不懂的地方？
2、 交流討論。
3、 出示句子：他抬起頭，看見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。（輕聲自讀，指名讀，齊讀）
4、 學習生字：叼、饞
5、 自由讀課文第3節，小組討論：
狐貍一共稱贊了烏鴉幾次？每次是怎么說的？有什么不同？
烏鴉又是怎樣對待狐貍的話的？每次有什么變化？結果怎樣？
6、 出示詞語：骨碌、瞥一眼、差遠了、嗓子、享受
7、 學習生字
8、 分角色朗讀第3節。
9、 讀4、5小節，學習生字“哇、溜“。
三、復習鞏固，游戲激趣。
1、 抽讀生字。
2、 區分生字：碌——綠；哇——娃；溜——留（并用這些生字組詞）
四、齊讀課文，拓展訓練。
1、 讀全文。
2、 分角色演一演。
3、 說說：學了課文，你知道了什么？
五、課后作業
做個小作家：小朋友，你們想知道烏鴉和狐貍后來會有什么發展呢？讓我們一起來做個小作家，把故事繼續寫下去。（小組討論，續編故事）
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇9
教材分析：
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第二至第六段講狐貍騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，連施三計是課文的難點。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
設計理念：
1、營造開放的語文教學環境，倡導自主、合作、探究的學習方式。
2、閱讀是學生個性化的行為，讓學生在自主閱讀中整體感知，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展，應是閱讀教學的根本。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養和發展語感，同時受到情感的熏陶。
3、充分尊重學生的體驗和感受，提供足夠的時間和空間讓學生張揚個性，啟迪思維，激發創造潛能。通過想像，深入理解角色思想，體會不同的情感；通過表演故事，續編故事，放飛學生的思想，任他們在自由廣闊天地里振翅
教學目標：
1、抓住狐貍說的三次話，體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當的，從而悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
2、在理解寓言的基礎上，能對寓言或寓言中感興趣的人物談出自己的感受和想法，樂于與人交流。
3、師生合作，力求把字寫的美觀、大方。
教學重點：
1、分角色朗讀課文，體會各自的感受。
2、悟出喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
教學難點：
通過學習讓學生知道喜歡聽奉承話容易受騙上當的道理。
課前準備：
多媒體課件，狐貍和烏鴉頭飾。
教學設計流程：
一、故事導入，揭題激趣。
1、多媒體課件出示動畫故事（課文內容）
2、看完故事后，問：你看懂了些什么？有什么問題想問嗎？引導學生對感興趣的內容提出問題。
【設計意圖：故事和直觀、形象的課件演示創設了輕松、愉悅的課堂教學氛圍，符合低年級兒童的認識規律，為學生學習活動的充分展開創造了鮮活的空間，將學生自然地帶入了學習情境�！�
二、自讀課文，整體感知。
1、學生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準字音，不添字，不丟字。
【設計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發展水平的學生的學習要求。】
2、了解初讀效果。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀等多種形式了解自讀效果。
三、研讀重點，探究感悟。
（一）學生自由讀2至5自然段并用“——”畫出狐貍說的話，再讀用“ ”畫出烏鴉聽后表現的句子。
1、指名一個學生讀狐貍說的三句話，另一個學生讀烏鴉聽后表現的句子。
【設計意圖：這一個環節的設計主要考查學生的自學和動手能力。】
2、指導朗讀。
�。�1）狐貍說的第一句話是什么？指名學生讀。
師相應打出：
“您好，親愛的烏鴉！”
①這句話，狐貍用了“您好”、“親愛的”，這說明了什么？他為什么用這些詞？
�、诤傉f這句話時做了一個動作，板書“眼珠一轉”學生表演，加上動作讀一讀。
�、巯搿獮貘f有什么反應？為什么不做聲，它可能怎么想？
（教學提示：讓學生展開合理的想像，能說多少就讓學生說多少。）
（2）狐貍看到自己第一招沒有成功，使出了第二招。指名學生讀第二句
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
�、僦该x。
�、诤傉f這句話時做了什么樣的表情？板書“賠著笑臉”學生表演，加上表情讀一讀。讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。
�、巯搿獮貘f有什么反應？板書“看了一眼”說明了什么？
�、芊纸巧x一讀。
（3）前兩招狐貍都沒有得逞，于是使出了第三招。
用什么樣的氣讀才能得到烏鴉的好感？
�、偻雷x議，然后扮演狐貍和烏鴉分角色讀。
�、谥该囎x。
多媒體打出：
“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。您唱幾句吧！”
�、酆傉f這句話時做了一個動作，板書“搖搖尾巴”學生表演，加上動作再來讀一讀。
�、芟搿獮貘f此時的反應怎樣？引導理解并板書“非常得意”。
【設計意圖：在研讀時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。】
（二）結合插圖，理解體會第六節
1、出示插圖，觀察烏鴉的表情并想一想狐貍叼起肉回到洞里后，烏鴉會想些什么？
2、生自由發言。
四、表演遷移，開發潛能。
1、學生自主推薦，自己找合作伙伴帶頭飾表演�？梢愿鶕n文主要內容自由想象，并加入一些動作、表情。
2、評議。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。
【設計意圖：這一環節的設計主要是給提供一個創新的機會，展示他們的理解力、想像力、表演才能以及協作能力，開發學生的潛能�！�
五、總結明理，擴展延伸。
1、聽錄音一邊聽一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法。
2、匯報交流，總結。
3、在總結的基礎上出示莎士比亞的話：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話�！�
【設計意圖：通過悟出道理引出與之相關的格言，從而加深了學生對課文的認識又注意了培養學生積累語言的意識。】
4、你能談談對狐貍的看法？
六、合作探究、學習生字
1、出示生字，指名認讀。
2、出示合作要求：
�。�1）你是怎樣記住這些字的？
�。�2）在田字格中寫時要注意什么？
3、同桌討論交流。
4、師示范，生仔細觀察。
5、學生在書上描紅，說說生字在田字格中的位置書寫筆畫。
6.指導在《習字冊》上認真書寫。寫后集體評議，表揚寫得好的同學。
作業設計：
以“肉被騙走以后”為開頭續編故事講給別人聽。
板書設計：
11、狐貍和烏鴉
騙
眼珠一轉 沒有回答
賠著笑臉 看了一眼
搖搖尾巴 非常得意
好話 上當
教學反思：
學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐貍的看法？有的學生覺得狐貍很“聰明”，他善于琢磨烏鴉的心理，用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有的學生覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話一次比一次動聽，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，不放棄，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。最后《肉被騙走以后》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇10
活動目標
1、能根據樂曲旋律特點區分狐貍和烏鴉兩種角色，并做出相應動作。
2、遵守游戲規則，探索烏鴉保護食物的方法。
3、積極參與活動，感受尋找和保護食物帶緊張感和樂趣。
活動準備
音樂，食物。
活動重點、難點
感受樂曲旋律特點學會游戲玩法；能想出辦法讓自己扮演的角色取得勝利。
活動過程
一、談話導入：
師：你們喜歡動物嗎？那你們都喜歡哪些動物？
在動物世界里什么動物最聰明？
二、教師講故事引出游戲內容。
師：你們知道狐貍和烏鴉的故事嗎？
故事大意：森林里有一只狐貍肚子特別餓它要出去找食物，狐貍伸伸懶腰出去轉轉；狐貍肚子咕咕叫，到處到處找食物，左邊左邊看一看，右邊右邊瞧一瞧。沒找到食物，休息一下。這時候有只烏鴉飛過來，而且嘴里還叼著一塊肉，狐貍聞到香味就醒來了，它特別想吃，就想辦法要得到那塊肉。于是它就過去給烏鴉說：小烏鴉，你好！烏鴉只是點點頭，沒說話。狐貍眼睛一轉想出了一個好辦法，說：你是森里面唱歌最好聽的，你能給我唱首歌嗎？烏鴉張開嘴：��！的一聲，肉怎么樣了？對，肉掉下來了，狐貍撿到肉，一口吃到嘴里就跑走了。你們說狐貍聰明嗎？
三、感受音樂，學玩游戲。
1、傾聽音樂，區分狐貍和烏鴉的角色；
師：今天老師帶你們玩狐貍和烏鴉的游戲，我們現在先聽一首好聽的音樂，聽完之后你們說說有幾段音樂，哪一段像狐貍，哪一段像烏鴉？
2、分段聽音樂；
先聽第一段，你們覺得像什么？（狐貍）我來學學狐貍的動作�，F在，我們一起來學學狐貍的動作。（狐貍伸伸懶腰出去轉轉；狐貍肚子咕咕叫，到處到處找食物，左邊左邊看一看，右邊右邊瞧一瞧。什么也沒有，休息一下）你們都是聰明的小狐貍。我們再來聽聽第二段音樂，像誰�。浚貘f）我們現在一起來當烏鴉。我們小烏鴉們都很能干找到了食物，（出示肉）現在我們要飛回家，但是呢，肉放在哪里才不會掉下來？你們有什么好辦法？（先請一個幼兒嘗試，教師同時抓撓幼兒）這回我來當狐貍，我要想辦法讓這塊肉掉下來，咱倆來試一試。最后我們每只小烏鴉都來試試，你們的方法真多，都是聰明的小烏鴉。
3、分角色進行游戲；
�。�1）教師當狐貍，幼兒當烏鴉；
現在，我們一起來玩游戲，我來當狐貍，我請郭老師帶著小朋友們當烏鴉。（：狐貍沒得到肉走的時候是怎樣的心情，那烏鴉呢？那如果狐貍得到了肉，是怎樣的心情？
（2）3到5名幼兒當狐貍，其他幼兒當烏鴉；
這次我想請幾個小朋友跟老師一起來當狐貍？
（3）一半幼兒當狐貍，一半幼兒當烏鴉；
現在，我們一半小朋友當狐貍，另一半小朋友當烏鴉，我們來一起玩。
（4）交換角色進行游戲；
這次，我們來換一下角色，剛才當烏鴉的小朋友這次當狐貍，互換一下。（我們小朋友都是最聰明的小狐貍和小烏鴉）
四、全體幼兒隨音樂跳舞，自然結束。
師：我們都喜歡小動物，小動物們在一起也要友好，那我們小朋友有好吃的好玩的應該和大家怎么樣？（一起分享）好，今天我們玩了這么有意思的游戲，讓我們找更多的小朋友分享我們的快樂吧！
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇11
課時學習要求：
1.能流利、有感情地朗讀課文，初步復述課文。
2.理解課文內容，使學生懂得喜歡聽奉承的話容易上當受騙的道理。
課時學習重點：
有感情地朗讀好狐貍三次說的話。
課時設計理念：
把課文讀得有滋有味，語言訓練得扎實有效。
教學課時：
第2課時
教學過程
一、復習導入
師：上節課，我們認識了兩位動物朋友，是誰？請大聲說出它們的名字。
生：狐貍和烏鴉
師：這節課我們繼續來學習11課，狐貍和烏鴉。
（相機板題：11狐貍和烏鴉）
師：還認識這些詞語嗎?
指名讀、齊讀。
二、教學過程
1.看圖復述課文第一自然段。
�。ǔ鍪緬靾D）通過上節課的學習，誰能和老師合作給大家講一講，狐貍和烏
鴉是在什么情況下相遇的？（用自己的話簡單說，教師做適當的引導。）
�。ㄉ┛磮D復述第一自然段內容。
師（引導）：狐貍在樹林里找吃的，他來到——（教師手指大樹，生補充）他看
見——（師手指“樹枝”，生補充“烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉”）
相機理解“叼”“直流口水”
師：他剛才用了一個“叼”字，你會寫這個字嗎？
�。ㄉ黄饡铡暗稹保┱n件出示“叼”
師：看語文書上的插圖，你理解“叼”嗎？理解的同學舉手。（生舉手）
師：那好，我想請同學做一個動作，用手表示烏鴉的嘴巴，誰來演示一下？（生用手演示“叼”）
師：同學們演的真像！當狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉的時候，他——（師手指狐貍的口水，生補充“饞得直流口水”）
師：注意到了沒有，剛才這位同學用了“直流口水”來形容狐貍的樣子，那“直流口水”是什么意思呢？老師這里有一道選擇題，誰知道他的正確答案？
出示：“直流口水”的“直”是哪種？
（1）直線
（2）一個勁兒，不斷地
�。�3）公正的
生：一個勁兒，不斷地
師：看來這只狐貍是餓壞了，是真的想吃烏鴉嘴里的那片肉。
師：誰能看著大屏幕再給大家講一講狐貍和烏鴉相遇的情景？
�。ㄉ磮D復述課文第一自然段）
師：你說的真好，真是一個講故事高手�，F在打開書的68頁，齊讀課文第1自然段，讓我們再一次走進狐貍和烏鴉的世界。
2.學習2、3、4自然段，剖析被騙原因。
（1）第一次對話，知道“問候”是假，想“吃”是真。
區分：“你”和“您”
師：同學們，現在大屏幕上出現了兩個字，你認識嗎？這兩個字是在什么情況下使用的呢？
生：各抒己見（明白“您”字表示對人尊敬，有禮貌。）
師：通過剛才的回答，我感受到同學們都是懂禮貌的好孩子，今天也有一個人“顯得”特別有禮貌，想知道他是誰嗎？（生答想）
師：那趕緊到課文第2自然段找一找吧，看看他是誰？把他說的話用“﹋”畫出來。（生邊讀邊畫）
師：找到的同學請舉手。
生：是狐貍。
師：狐貍說了什么呢？（指名讀句）出示課件：“親愛的烏鴉，您好嗎？”
師：這句話中哪些地方能看出狐貍很有禮貌？
生1:您生2：您
師：誰能學著狐貍的樣子把這句有禮貌的話再讀一遍呢？（指兩名同學回答）
生1：親愛的……（師：讀得真好）
生2:……（師：還真是一只有禮貌的小狐貍）
師：讓我們一起來讀讀這句話吧。（生齊讀）
師：狐貍的這句話是對誰說的？生：烏鴉
師：看來這只狐貍還真喜歡這只烏鴉，你看他對烏鴉多有禮貌呀。
生：不是。
師：那是因為什么？（指名答）
生：他想吃烏鴉嘴里的肉。
師：那你再來讀狐貍說的話——
生1：親愛的……（這只狐貍看來不怎么餓）
生2……（這是只想吃的狐貍）
生3：……（這是只流著口水的狐貍）
師：當狐貍看到肉饞得直流口水的時候，他眼珠一轉，說——（指名讀句）“親愛的烏鴉，您好嗎？”
師：看到他眼珠轉了嗎？誰再來試試。
生：（眼珠子一轉）親愛的烏鴉，您好嗎？
師：讀得真好，為什么狐貍的眼珠子一轉呢？“眼珠子一轉”，你覺得狐貍在想什么？不要說出來，知道的同學請舉手。
師：（貼近學生）你輕輕告訴我。
生：……
師：你還真是狐貍肚子里的蛔蟲，你和狐貍還真是心有靈犀一點通，你能大聲把你的答案說出來嗎？
生：他想讓烏鴉說話……（其他同學可以補充）
師：不僅你們知道狐貍的心思，烏鴉也知道了，你們看，烏鴉有沒有回答？
生：沒有回答。
師：面對別人的問好，（板書：您好）烏鴉沒有回答。（板書：沒有回答）狡猾的狐貍啊，一計不成，又心生一計，想知道他的新計謀嗎？
生：（齊聲）想。
師：那就讀讀課文的第3自然段吧。（用“—”畫出狐貍接下來又說了什么。）
�。�2）第二次，明白“關心”是假，套“近乎”是真。
出示句子：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
師：如果說見面的第一句話是打招呼，那么第二句話就是關心了，這句話里狐貍關心的是誰？
生：烏鴉的孩子
師：誰來說狐貍是怎樣關心烏鴉的孩子的啊？他說——
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：蠻有意思的。
生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？
師：面對別人關心自己的孩子，天下做母親的，哪有不心動的呢？烏鴉有什么反應？（書上找一找）
生：看了一眼，還是沒有回答。
師：面對別人的關心，只是看了一眼，。（板書：孩子好嗎看了一眼）盡管只是看了一眼，狐貍就心中竊喜，因為他已經看出烏鴉對他產生了好感。他想，——（生補充）離吃肉的時間可能是不長了。假如你們現在就是站在大樹上的烏鴉，我是站在樹下的狐貍。如果我讀得好，讓你心動了，你就看我一眼，如果我讀得不好，你就別看我。
師：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（觀察學生的反應）有的同學沒看我，我想問問為什么？
生：因為你讀得不好？
師：哪不好呢？（引導觀察狐貍的表情）
生：狐貍是賠著笑臉說的，而你沒有。
師：哦，原來如此，怪不到你不看我呢？那你能試著讀一讀嗎？我們來做烏鴉，如果讀得好，我們這群烏鴉不僅看你一眼還會送給你掌聲呢。
生：（賠著笑臉）“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”
師：烏鴉們，把掌聲送給他吧。那狐貍為什么要陪著笑臉說？
生1：因為他想讓烏鴉上他的當。
生2：……生3：……
師：狐貍真的是關心他的孩子嗎？
生：（齊聲）不是。
�。�3）第三次，知道“夸贊”是假，誘使“開口”丟肉是真。
�。▽W習課文第4—6自然段。）
師：就這么一句關心的話，打動了烏鴉，烏鴉便看了他一眼，狐貍好高興啊。狐貍又想了一個點子，想不想知道？（生：想。）（出示課件）大家自己讀。
生讀：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！
師：這段話里一個有幾個句子？誰來讀第一句？
生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。
師：聽了你的朗讀，我心里美滋滋的，樂滋滋的。狐貍夸了烏鴉什么？
生：羽毛很漂亮。（板書：羽毛漂亮）
師：羽毛漂亮，他和誰比？
生（齊聲）：麻雀。
師：事實真是如此嗎？我們來比較一下，（出示烏鴉和麻雀圖）你們覺得誰的羽毛漂亮些？（麻雀）狐貍可真會說假話。誰再讀一下？（生再次朗讀，教師點評）
師：狐貍又夸了什么？誰來讀第二句？
生：您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！（板書：嗓子真好）
師：夸烏鴉的嗓子，好到什么地步？
生（齊聲）：誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！
師：這里面狐貍最想說的是哪個詞語？
生：（大聲）唱歌。
師：看來大家還真是懂狐貍的心思。為什么狐貍用那么長的2個句子，唯獨就想說“唱歌”呢？
生：因為唱歌要開口。開口肉就掉下來。
師：這個狐貍，夸了它的羽毛，又夸了他的嗓子。真話？假話？
生：假話。
師：老師把說假話夸贊別人的語言，用個詞表示，“奉承”，（板書：奉承）一起讀這個詞，奉承。烏鴉聽到人家這么奉承他，心里高興嗎？
生齊聲：高興。
師：誰來讀這句話，讓我這只烏鴉唱幾句？
生：親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌，您就唱幾句吧！
師：說的我好得意呀，還有那只狐貍愿意試試？舉手的小狐貍一起來讀（生讀句）
師：（學烏鴉的叫聲：“哇——”。）趕緊看書上的第五自然段，烏鴉終于開口啦。一起讀。
生齊讀第五節。
師：這時的烏鴉怎么樣？
生：非常得意。（板書：非常得意唱）
師：這時候，狐貍還聽他唱歌嗎？
生：不聽了。
師：他干什么去了？
生：狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了。
師：他的好主意實現了沒有？
生：實現了。
師：那是一個什么好主意呢？
生：讓烏鴉開口唱歌。
師：你只能算半個狐貍。
生：狐貍是為了烏鴉嘴里的那塊肉。
師：最后得到了嗎？（生：得到了？）
師：那你會寫“肉”這個字嗎？（書空生字，教師板書“肉”，生擴詞）
3.整體感知復述課文
師：課文學完了，狐貍最終得到了烏鴉嘴里的那片肉。那么烏鴉是怎樣一步一步上當受騙的呢？現在咱們就一起看著黑板上的詞語幫烏鴉找找原因吧！
教師引導：
第一次：狐貍向烏鴉問好，烏鴉沒有回答。
第二次，狐貍關心烏鴉的孩子，烏鴉看了狐貍一眼（說明烏鴉有點動心了），沒有管他。
第三次，狐貍夸獎烏鴉羽毛漂亮，嗓子好聽，烏鴉得意了，一張嘴，肉就掉了下來。
師：誰能將烏鴉和狐貍是如何相遇的以及烏鴉是如何一步一步上當受騙的連起來說？（指名說）你真了不起。
師：那，你們幫烏鴉找到上當受騙的原因了嗎？（生：找到了）是什么？
生：愛聽好話。
師：同學們，通過這篇課文的學習，你明白了什么道理呢？（出示課件）
師：是呀，所以英國偉大的詩人、戲劇家莎士比亞告訴我們：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話�！�
三、拓展練習
師：烏鴉的肉被騙走之后他很傷心，回到家里他懷著沉重的心情對他的孩子講述了肉被騙走的經過，并用莎士比亞的話深刻地教育了他的孩子�？墒�，無巧不成書，第二年的春天小烏鴉嘴里叼著一片肉，得意洋洋地站在了樹枝上，樹下正好經過了出來覓食的小狐貍……他們之間又會發生什么故事呢？發揮你的想象把這個故事續寫下去吧。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇12
設計說明：
本課教學，要處理好教與學的關系，樹立“教是為了學”的觀念。在重視改進教法的同時，更要重視學法的指導；在讓學生“學會”的同時，更要指導學生“會學”。本課教學，要重視語言文字的學習。抓好語言文字的訓練，做到因道學文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。
教學要求：
1、學習課文中優美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發熱愛祖國山河的情感。
2、學習“從中心句入手”學課文的方法。
3、學會本課的生字新詞，理解并積累詞語。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教法特點：
1、本課的教學思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現整體，深化中心”。
2、教給學生“從中心句入手”學課文的方法以及抓關鍵詞學句的方法。
3、采用先扶后放，扶放結合的方法。第二節的教學由教師“扶”，第三節“放”手讓學生自學，教師進行點撥引導。在發揮教師主導作用的同時，要充分注意發揮學生的主體作用。
教學步驟：
一、啟發談話，導入新課
同學們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢？因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）
桂林山水相關的圖片展示
二、揭示學法，理清脈絡
1、第一步，找出中心句，理解意思，說說作用。（學生默讀課文，找出并劃出中心句）。
讀后討論交流，明確：
�。�1）中心句是：桂林山水甲天下。
�。�2）用抓關鍵詞的方法理解句意：先學懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一�！�
（3）這句話點明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，也抒發作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步，圍繞中心句，了解內容，理清思路。
先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫了哪些內容？是怎樣一步一步寫的？
讀后討論交流，明確：
�。�1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
�。�2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。
（3）最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。（據此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結”的方法分段。）
3、第三步：圍繞中心句，學習詞句，領悟感情。
默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫了漓江水的哪些特點？用什么方法寫的？讀后討論交流，明確：
（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美�？勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”，說明漓江的水勝過大海和西湖，比大海、西湖更獨特，更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。
�。�2）漓江的水有“靜、清、綠”三個特點。寫“靜”，是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（結合教學比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）
（3）個別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）
三、總結方法，自學感悟
思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點？用什么方法寫的？
自學后討論，教師引導，結合進行朗讀指導，明確：
�。�1）作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山，說明桂林的山“甲天下”。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇13
【教材簡析】
課文寫的是一只烏鴉愛聽奉承話被狐貍花言巧語所騙的故事。全文共七個自然段，第一段是寫烏鴉和狐貍是鄰居。第二至第三段分別是寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見后饞得直流口水。第四至七段是寫狐貍與烏鴉的交鋒。第八段是故事簡短的自然結尾。其中，四至七自然段是本文的精華所在，是訓練學生進行朗讀、說話、語言文字體會、表演等諸方面的最佳之處。因此，本課學習的重點就落在此處。
【教學要求】
1.指導學生學習生字詞，把課文讀正確，讀熟練。
2.創設情境，讓學生領悟課文蘊含的意義，進行創造性想象：
【教學準備】
課件。狐貍和烏鴉的頭飾。
(一)板畫動物，導入新課。
同學們，老師給大家帶來兩種小動物，它們是誰呢?請看黑板。（畫“烏鴉”“狐貍”）。學生說后，老師板書課題。老師邊指課題、板畫.邊說：“咱們今天就來了解一下發生在狐貍和烏鴉之間的一件事情。請大家先猜一猜在它們之間可能發生了什么事情呢?”
(二)初讀課文，整體感知。
1.那么，在它倆之間到底發生了什么事情呢?請同學們自由朗讀課文2-3遍，思考這個問題，并畫出生字詞，多讀幾遍。
2.指名讀課文，了解讀書情況。
①誰敢說自己讀得最好?請讀一讀。
②誰能誠實地說自己讀得不太好?站起來讀一讀，請大家幫助你讀好課文。
3.再朗讀課文，思考：狐貍和烏鴉之間發生了什么事？
�、僬l能用3-5句話說一說發生的事情?
�、谡l能用1-2句話說一說發生的事情?
4.讓學生質疑問難。
(三)創設情境，感悟意義。
1.學習第1自然段。
�、僦该x，其余的同學邊聽邊思考：從這一段中知道了什么？
②出示投影片：指認“窩”“洞”，理解“窩”“洞”“鄰居”。
2.學習第2、3自然段。
①既然是鄰居，就應該好好相處。狐貍是怎樣發現烏鴉的肉的?又是怎樣想把肉弄到手的?請輕聲讀第2、3自然段，邊讀邊思考：
�、谡l愿意說一說思考的結果?
�、勰木湓拰憺貘f心里高興?找出來讀一讀。它高興什么?
④狐貍看見烏鴉叼著一片肉，它想到了什么?是從哪句話上看出來的?
3.學習第4-7自然段。
�、俸偸窃鯓雍弪_烏鴉的肉的?請聽錄音，數數狐貍對烏鴉一共說了幾次話?每次都說了什么?
�、谥该x狐貍第一次和第二次說的話，想一想狐貍為什么這樣問?
烏鴉聽了狐貍的話后是怎么想的?又是怎么做的?為什么?
�、鄣谌�，狐貍又說了什么漂亮的話，使得烏鴉竟得意地唱起歌來?
聯系實際情況想想，狐貍說的這些話和事實一樣嗎?是一些什么樣的話?
�、芙處熜〗Y狐貍對烏鴉說的三次話。一個同學扮演狐貍，一個同學扮演烏鴉表演課文內容，然后，有感情地朗讀課文。
�、葑x第7自然段，說一說結果。
(四)感悟寓意，想象創新。
1.請說一說學習本課后的想法。
2.同學們，烏鴉被騙走肉后它會怎樣想?你們想對烏鴉說些什么話?
3.復述課文。
一年級語文下冊《狐貍和烏鴉》優秀教案 篇14
一,教材依據
義務教育課程標準(蘇教版)實驗教科書 二年級上冊
二,設計思想
《語文課程標準》指出:"學生是學習和發展的主體.語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神."又指出"閱讀教學是學生的個性化行為,不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐."這就要求教師在教學設計中,要充分樹立以學生為本的思想,要為學生樹立獨立人格,充分舒展個性創造必要條件.本篇課文篇幅不長,內容生動但卻包含了深刻的道理,是一篇孩子易于接受也樂意閱讀的童話故事.根據本文特點,筆者在教學時把讀,悟的主動權交給了學生,讓學生自讀,指名讀,分角色朗讀,表演讀等,在由淺入深,由表及里的朗讀訓練中培養語感,抓住關鍵詞,關鍵句進行想,說,演,在讀中逐步受到情感熏陶,理解文本內蘊,從而提高學生的語文及人文素養.
筆者認為,課堂教學中教師不應該刻意追求教材書中的唯一標準答案,要尊重課堂中每一個成長的生命,首先就要學會尊重"一千個讀者眼中的一千個哈姆雷特."
三,教學目標
1,學會本課10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫.認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.
2,正確朗讀課文,做到不加字,不漏字.在了解課文內容的基礎上指導學生嘗試讀出狐貍當時說話的語氣.
創設不同的情景,引導學生通過朗讀,分角色表演,展開想象,練習說話,逐步悟出"愛聽奉承話容易上當"的道理.
四,教學重,難點:
1,在語言環境中學會本課10個生字,認識兩個偏旁,理解由生字組成的詞語.
2,指導學生理解狐貍對烏鴉說的話及烏鴉三次聽后的不同表現,懂得烏鴉是如何一步步放松警惕,最后受騙上當的.
五,教學準備:
1,頭飾,貼圖,多媒體課件,生字卡片
hú li
2, 課前板書:11 和烏鴉
六,教學過程
以圖片談話導入
1,(出示烏鴉圖片)同學們認識它是誰嗎 聽過與它有關的故事嗎 相機將圖片貼在適當的位置上.
2,(出示狐貍圖片)認識它嗎 看老師板書:狐貍,指出"貍"字音的變化,揭題,齊讀課題.
3,過渡:狐貍和烏鴉之間發生了什么故事呢 我們來讀讀課文.
(二)初讀課文
(出示要求)讀一讀,標一標:
請借助拼音輕聲自由讀課文,讀準字音,讀通句子.
標出自然段的序號.
想一想,課文講了一件什么事
自瀆課文,標號.
檢查自學情況.
生字讀音
棵 叼 肉 珠 轉 賠 臉 麻 差 剛 饞 漂 溜
開火車讀,齊讀(相機正音)
認識新偏旁.
檢查生詞讀音(注意糾正"一"的變調)
饞得 眼珠一轉 賠著笑臉搖搖尾巴 一溜煙 一棵樹 叼著 一片肉 看了一眼 沒有回答 唱了起來
剛一開口 漂亮 麻雀 差多了
檢查讀文情況.(相機糾正可能讀破句的現象,正音)
讀了課文,你知道課文講了一件什么事嗎 (指名用自己的話說說)
(三)再讀感悟
1,(投示第一段)指名讀,指名將狐貍,烏鴉的圖片貼在黑板上大樹貼畫的適當位置上.相機理解"叼","直流口水",指導朗讀.
延伸想象:狐貍看見烏鴉嘴里的那片肉,它會想什么呢 (指名說)
過渡:狐貍很想吃烏鴉嘴里的那片肉,它到底是怎樣把肉騙到手的呢
2,學習課文2—5自然段.
(要求)自由讀2-5自然段:
畫一畫: 邊讀邊用波浪線畫出狐貍的話,用直線畫出烏鴉聽了狐貍的話后的表現.
數一數: 狐貍對烏鴉說了幾次話
(1)自由讀書勾劃.
(2)交流互動.
a,狐貍共對烏鴉說了幾次話
b,第一次說了什么呢 相機出示狐貍的話.
狐貍第一次對烏鴉說話,用了什么表情 (指名說)
相機板書:
眼珠一轉 親愛的 您 理解,演示"眼珠一轉"
平時,你們對誰說話時用過"親愛的"和"您" 狐貍對烏鴉說這兩個詞是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎 (指名說)
指導用親熱的語氣讀狐貍的話.
烏鴉聽了狐貍的話,是什么反應呢 (相機板書:沒有回答)
過渡:狐貍向烏鴉問候這一招不靈,有使出第二招,它對烏鴉又說了什么呢
c,(相機出示)第二句話.
指名讀并用表情演示"賠著笑臉",狐貍是不是真心對烏鴉笑的
相機板書:賠著笑臉 親愛的 您的孩子
指導用親切,關切的語氣讀.
烏鴉聽了狐貍的話,有什么反應呢 (指名說)
相機板書:看了一眼 沒有回答
再讀讀這一段話,從"看了一眼"你讀懂了什么 (指名說)
過渡:狐貍第一次問候烏鴉,第二次關心烏鴉的孩子,都沒有能騙到烏鴉嘴里的肉,它這一次又想出什么壞注意呢
d,(相機出示第三句話)指名讀,引導讀出夸張的贊美語氣.
板書:搖搖尾巴 真漂亮 真好 誰都愛聽
聯系圖比較麻雀與烏鴉到底誰的羽毛漂亮,誰的嗓子更難聽.
烏鴉的羽毛沒有麻雀漂亮,嗓音特別難聽,狐貍為什么還要稱贊烏鴉呢 (指名幾個學生說說)
烏鴉面對狐貍的吹捧,表現的怎么樣呢
相機板書: 非常得意 唱了起來 剛一開口
戴頭飾分角色表演這一段.
烏鴉辛辛苦苦找來的原本準備給孩子吃的那片肉終于被狐貍用動聽的語言騙走了.你想對烏鴉說些什么呢 (指名幾個學生說)
(師小結,出示)我會讀:
1,愛聽奉承話,容易上當受騙.
2, 閃光的東西并不都是金子,動聽的語言并不都是好話.
_____莎士比亞
(四)作業
1,按筆順描紅.
2,把這個故事講給父母聽.
七,教學反思
生成讓課堂更精彩
有一次,我參加片級賽課,上課的內容就是《狐貍和烏鴉》.課堂中拓展延伸時,我設計了一個問題:"同學們,烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了,你想對烏鴉說點什么呢 "學生們爭先恐后舉手發言,我喊了其中一個小男孩,他說:"烏鴉,你真是太笨了.你不應該聽狐貍的奉承話."另一個舉手說:"烏鴉,你下次要吸收教訓,不能再上狐貍的當了."有一個探著身子站著,手向前舉得長長的男孩,得到我的允許后 迫不及待地說:"烏鴉,你真是太笨了.要是我的話,我就把肉放在樹杈上,再唱歌給狐貍聽.肉就不會掉下去了.哎呀,你真是個聰明的孩子,可文中的烏鴉沒你這么聰明,所以她上當了."我的話音剛落,有一個男孩不等我喊他就站起來說道:"烏鴉,你真是不動頭腦,狐貍就是想讓你張開嘴巴,讓你嘴里的肉掉下來,你怎么能唱歌呢 如果我是你的話,我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住,然后再唱歌."我說:"你真是個有辦法的聰明孩子,可是烏鴉當時沒想到這一點,所以,才有了我們學習的這個故事呀!"
聽了這兩個孩子的精彩發言,聽課老師不由得響起了掌聲,還露出了贊揚的一笑.
葉瀾老師指出:"課堂應是向未來方向挺進的旅程,隨時都可能發現意外的通道和美麗的園景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程."是的,正如葉老師說的,課堂隨時有意外的美麗風景.那就是所謂的課堂動態生成.課后,許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發言和教師對他們的評價,使得原本"微波粼粼"的課堂激起了朵朵精彩的浪花.也是課堂的動態生成使課堂更精彩.我就本課進行了反思,有了以下兩點認識:
一,要正確認識課堂的動態生成.
小學語文課堂是隨時會有動態生成的.動態生成指的是在語文課堂教學過程中師生,生生,生本之間,通過對話,互動交流彼此的思考和見解,使學生在原有認知的基礎上自主建構信息,主動生成知識的過程.動態生成是現代新課標新理念下課堂教學的顯著特征.
有的教師害怕語文課上有"生成",平時課上不準學生提課堂設計以外的問題,特別是借班上課時,害怕學生提出老師沒設計到,沒想到的問題,害怕課堂上的"意外插曲"將自己預設的進程打亂.因此,有的教師對于語文課上的生成"視而不見","充耳不聞"或有意回避.這種不當的處理會使原本能產生的精彩發言或是智慧火花稍縱退逝,有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了.蘇霍姆林斯基說過:"教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調整和變動."所以,我認為,作為語文教師,我們應該歡迎課堂有生成,尊重課堂上的生成,并想法去駕馭生成,沉著地應對學生的各種問題.面對生成,做一個處事不驚的智者,運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導,充分利用動態生成的新資源,把握生成的新機會,引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶,或引導學生再次深刻領悟文本內涵和精髓,或讓學生自己去發現錯誤,矯正其價值取向,機智地把學生有偏差的思維在"踏雪無痕"中引回來.這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態生成的教學智慧,讓師生間思想,心靈與情感能相互碰撞,交融,從而形成協調共振的良好學習場.否則,害怕課堂有生成,不讓孩子"越雷池半步",一旦發現學生遠離"預設"便匆匆將話題拉向預設,久而久之,語文課堂教學就會呆板僵化,師生都束縛在預設的"封閉系統"中,學生就失去了對語文學習的興趣,語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存,更談不上體現以人為本,發揮學生的主體性了.所有這些做法與新課程改革是格格不入的.因此,對于課堂教學中的動態生成,我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源,應該對它持歡迎的態度,樂于接納這種資源,并與學生共同探究,積極想辦法解決生成的問題,這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念.
二,促進教學生成,閃耀教學精彩.
很多年來,教師們默默耕耘,不斷追求,總是認真鉆研教材,精心設計教學過程,力求教學效果的最優化.這種教學預設上長期的"精雕細琢",使教師形成了思維上的定勢,往往不自覺地"以本為本",習慣于從既定的教案出發,習慣于用一連串自認為精彩的問題"牽引"著學生走完課堂的全過程.這實際上是讓學生被動地接受知識,也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺,但是長期以往,學生課上學得很沉悶,思維無法"展翅飛翔",從而逐漸失去學習語文的興趣.正如《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》中說的"課堂教學不應當是一個封閉系統,也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式.預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創造,超越目標預定的要求."因此,我們的語文課一定要突破預設的"樊籠",通過"預設"去促進"生成",讓課堂煥發出生命的活力,從而變得更精彩.正如有位老師說的"預設是枝,生成是葉.預設得充分,生成就精彩."(1)
上述案例中,教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間,提供了一個暢所欲言的展示自我的互動空間,留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間,因此,學生們那些具有個性化的解答,那些即興創造產生的思維火花才得以自由的綻放.加上教師適時地從價值意義的角度出發,給予了正確的引領,使得學生的主體性,能動性和創造性得以發揮,創造性品格得以張揚.
新課程理念下的課堂是活潑的,開放的,也是瞬息萬變的.作為現代教師,我們應當力求成為這些信息的重組者,成為動態生成的推進者,要擯棄心中的預案,做到心中有案,但行中又無案,寓有形的"預設"于無形的動態教學之中.做到有所準備卻不處處預設,有所生成而顯自然意味.讓師生真正融入互動,在互動中細心捕捉,判斷,重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現出來的靈動的信息,及時把握課堂教學中閃動的亮點.讓課堂有"行云流水"般的流暢,又有"浪遏飛舟"般的起伏.讓"預設"去促進"生成",通過"生成"更好地完成"預設"的目標.讓我們更多地關注師生共同的生命歷程,讓學生的思維與情感更豐富,更投入,讓語文課堂變得更精彩.
(2008年5月本案例獲南京市教育學會二等獎)
參考文獻:
出自《江蘇教育》2008年2月 陳袁華的《共鳴,有效語文課堂的魂》
《語文課程標準》
蘇霍姆林斯基的觀點
葉瀾老師關于課堂生成的觀點
《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》