《咕咚》第一課時優秀教案（通用16篇）
《咕咚》第一課時優秀教案 篇1
【教學目標】
1、認識“咕、咚”等12個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3、借助連環畫課文特點，讀懂故事內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、借助連環畫復述故事。
【教學重點】
1、借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。
2、借助連環畫復述故事
【教學難點】
多種方式識字，借助插圖復述故事
【教具準備】
多媒體課件動物卡片
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、激趣導入：
老師展示園地八我的發現插圖，引導學生發現每組詞語偏旁相同的共同特點。借助泡泡的提示，發現偏旁表意的構字規律，建立字形與字義的聯系。
反犬旁：與獸類有關
鳥字邊：與鳥類和禽類有關
蟲字旁：與昆蟲有關
剛才我們認識了這么多小動物，今天我們來學習一個發生在小動物之間的故事。板書課題：咕咚（引導學生體會形聲字，象聲詞）。
二、初讀課文認讀生字
1、自主閱讀課文，遇到有拼音的生字多讀幾遍，讀不出的生字圈出來，看圖猜讀或者嘗試其他方法猜讀。
2、同桌認讀圈出的生字，交流認讀方法。
3、學生匯報教師總結認讀生字方法：
�。�1）借助圖畫猜讀，如：鹿、象
�。�2）聯系上下文猜讀：熟掉
（3）借助形聲字猜讀：嚇、攔、領
�。�4）熟字比較：逃——逃、跳熟——熱命——傘
（5）組詞認讀：野牛、田野、逃命
4.找一下課文里一共出現了哪幾種小動物。（按順序板書）
三、圖文對照，了解故事內容
1、看圖學習1—2自然段
�。�1）觀察圖一，發生了什么事情？“咕咚”是什么？學生朗讀1、2自然段，從文中找答案說一說。
指導好長句子的停頓，“一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚！”
�。�2）從哪里看出兔子嚇了一跳（拔腿就跑），教師指導朗讀“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”，要讀出害怕的感受。思考：兔子為什么逃跑？
2、看圖學習3—4自然段
�。�1）兔子的叫聲被猴子聽見了，它是怎么做的？（跟著跑，一邊跑一邊大叫）
（2）兔子和猴子的叫聲被小動物們聽見了，它們都害怕了，它們又是怎么做的？
課件展示：一個跟著一個跑起來，大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”（指導朗讀，可借助動作表演進入角色，讀出小動物害怕的語氣。）
�。�3）看圖演故事，體驗動物們害怕心理。
學生模仿第3或第4自然段看圖說話。如：
狐貍一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
山羊一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
小鹿一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
大象一聽，就跟著跑起來。他一邊跑，一邊大叫：“______________________！”
3、看圖學習第5自然段
大伙正亂作一團，野牛來了，它是怎么做的？（攔住大伙）。它問了什么？（“咕咚”在哪里你看見了嗎？）
教師扮演野牛，學生扮演小動物，詢問被“咕咚”嚇壞的小動物們為什么要逃命，引導學生體會野牛會思考，不盲從。
4、看圖學習第6—7自然段
�。�1）他們來到湖邊看到了什么？聽到了什么？
�。�2）最后大伙為什么都笑了？
小結：學習了這個故事，說說動物們為什么跟著兔子一起跑，你懂得了什么道理？
四、看圖復述故事
1.借助課本插圖，按照順序，你能復述一下《咕咚》這個故事嗎？教師課件按順序出示課本的四幅插圖。學生練習用自己的話復述故事。
2、學生展示。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇2
教學目標：
1、能借助拼音和插圖，讀懂課文。
2、抓重點詞句，品析感悟課文中動物們的不同表現，能大致體會“遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目地跟從。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：
重點是弄明白“咕咚”到底是什么東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟著瞎跑的原因，最后野牛怎樣給大家解除了誤會。
教學難點：
難點是理解故事所揭示的道理：做什么事，不應該盲目地跟著別人跑，而要問為什么，弄清事實真相。
教具準備：
課文插圖、配樂錄音、卡片、小黑板。
教學過程：
一、激趣揭題
師：小朋友們，如果將一塊小石子投進裝滿水的水桶里，會發出什么聲音？（咚、咕咚）正是這聲音，曾經嚇壞了森林中中的一群動物呢！想知道這是怎么回事嗎？這節課，我們就來學習這個有趣的故事。板書課題《咕咚》，齊讀。
二、整體感知
1、請大聲朗讀課文，要求：第一次讀課文，能借助拼音把課文讀正確，遇到讀不順的地方，多讀幾遍，盡量做到通順。
第二次讀課文，想想：課文中的“咕咚”是指什么？故事中出現了哪些動物，請用“—”劃出來。
2、交流反饋
a、指名分段讀課文，師生共同正音。
b、指名回答第2個問題
三、品讀課文（圖文結合）
�。ㄒ唬⒊鍪镜谝环鶊D，說說圖意。
1、誰能用自己的話說說這幅圖的意思？課文哪兩個自然段是寫這幅圖的？自由讀這兩個自然段，拿起筆，劃出小兔當時心里很害怕的詞句。
2、反饋交流。理解“拔腿就跑”。
你有過拔腿就跑的經歷嗎？（師講述自己的經歷，生回憶自己的生活經歷）
小兔為什么拔腿就跑呢？可見這“咕咚”聲實在是大的嚇人，所以它一邊跑，一邊叫。它是怎么叫的，誰來試試？指導朗讀。
2、在小兔的眼里，這“咕咚”是什么？
3、小猴聽到小兔的叫聲，認為這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，而且還追它們來了）誰能學著小猴的樣子，也來叫一叫（自由讀，指名讀，分組讀）
（二）、出示第二幅圖
師：小猴子那可怕的聲音震動了整個森林，這下森林里可熱鬧了！看圖，從哪里看出？此時，在大伙的眼里這“咕咚”又是什么？（是一種很可怕的東西，好像是要來吃他們啦�。┲笇Ю首x：“快逃命啊，咕咚來了！”
自由讀，指名讀，男女聲賽讀
分角色朗讀1—4自然段。
�。ㄈ�、出示圖三
師：就這樣一聲很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，竟成了一種很可怕的怪物，嚇壞了森林里的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么重量級的人物也怎么樣了？正當整個森林亂轟轟一片時，誰出來穩定大家的情緒呀？（野牛）
出示圖二和圖三，比較這兩幅圖，小動物們的表情和野牛的表情有什么不同？如果用一個詞來形容，你會用什么？
引讀：是啊，野牛不慌不忙地攔住大象，問：“———”大象說：“————”
野牛非常冷靜地問大伙兒：“———”
大伙回答說：“—————————”
野牛非常沉著地問小猴兒：“咕咚在哪里，你們看見了嗎？”小猴說：“————”
最后，野牛非常理智地問兔子：“—”
兔子說：“———————————”
�。ㄋ模�、出示圖四
師：于是在兔子的帶領下，大家來到了湖邊，這時，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？
了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！
四、拓展延伸
1、在這個故事中，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？板：沉著冷靜、肯動腦筋
2、那我們以后遇到事情該怎么辦呢？
板書設計：
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴跟著跑沉著冷靜
大伙兒一個跟著一個肯動腦筋
野牛攔、問
課后反思：
課堂教學活動是師生生命活動的重要組成部分，是師生共同發展的主要途徑。高效的課堂教學離不開有效的教學組織策略，因此，作為一個教師首先要深入地解讀文本，才能設計一份有效的教學案例。《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。但這是一篇課外讀物，如何用一個課時，讓學生既能正確流利有感情地朗讀課文，又能懂得故事的寓意，我琢磨了很久，根據本班實際情況，閱讀話題的設計又不能過深過放，一節一節下來，感覺又比較鎖碎，最后，我通過圖文結合，既訓練學生的表達能力和觀察能力，又能借助圖幫助學生理解課文，激發學習興趣。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇3
教學要求
1、會認“咕、咚”等13個生字，會寫“嚇、怕”等7個生字。
2、能根據學過的方法猜測生字的讀音，進而把課文讀熟、讀懂。
3、了解課文內容，能根據課后問題找出相關信息進行推斷。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
重點難點
1、識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，讀好對話。
2、了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
教學目的
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利地朗讀課文，初步理解課文大意。
教學過程
一、創設情境，激發興趣
1、出示背景圖片，猜一猜：小動物們為什么要奔跑？
2、引入新課，板書題目，齊讀題目。
二、初讀課文，整體感知
1、借助拼音朗讀課文，讀準字音，并在課文中標出生字、新詞。
2、自主識字，交流識字方法。說說自己記住了哪些生字，是怎么記住的。
3、小組交流，教師巡視。
4、全班交流。
5、指名分段讀課文，糾正讀音。
6、再讀課文，完成填空。
全文共有個自然段，講了聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，后來、也跟著跑，只有沒有跟著跑，幫助大伙弄清了事情真相的故事。
三、指導書寫
1、出示生字，認讀生字。
2、指導觀察生字特點和在田字格中的位置。
3、重點指導“家、象、都”的筆順和書寫。教師范寫，學生描紅，仿寫。
4、展示書法作品，進行講評。
學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。這種由課堂走向生活的學習方式能夠有效地激發孩子們的探究欲望，充分調動孩子們學習的積極性。
了解課文內容。知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟從的道理。
與課文相關的情境圖。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇4
小學語文s版第二冊24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并且有較多的對白。
根據語文課程標準的新理念，結合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學生的認知特點，我確定了以下的教學目標。
一.知識與能力目標：
1.認識13個生字，會寫8個字。學習“?” 、“?”兩個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色表演。
3.理解課文內容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。
二.過程與方法目標：
1.調動學生主動參與學習的積極性，培養低年級學生的朗讀能力和口頭表達能力。
2.培養合作學習能力，讓學生分組表演，實現師生多邊互動。
三.情感態度與價值觀目標：
教育學生凡事要講根據、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
根據這三個維度的目標要求，我采取激趣促讀、創設情境的教法，做到教與讀結合、扶與放結合。引導學生采取自學探究、小組合作等學習方式來學習這篇課文。力求建設一個開放而有活力的課堂，使學生在感興趣的自主活動中讓語文素養得到全面提高。
本課的教學重點為：
一.識字、寫字。
二.理解并能有感情地朗讀和表演課文。
教學難點為：
了解課文主旨，體會“聽到任何事情，都要動腦筋想想或去看看，才能了解事情的真相�！�
這篇課文的教學設計為兩課時。第一課時讓學生初讀課文，理清層次，通過合作學習，將課文中的大量對白組成小劇本，進行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時主要學習生字、書寫生字。運用多種形式，將枯燥的生字教學滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓學生輕松愉快地學習生字。
以下我著重對第一課時的教學做進一步說明。
一.創設情境，設置懸念，激趣導入。
好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運用激趣導入，進行猜謎語、聽聲音比賽。利用課件引導學生的聽覺、視覺、思維想象多渠道運作起來，積極參與到學習中。而且我還特別設計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音，讓學生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現，激發他們的想象力。讓學生模擬發“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家：千萬別小看這個有點奇怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風波呢。
二.初讀感知，理順層次。
通過教師的范讀和學生自瀆，讓學生解決三個問題。
1.文章有多少個自然段落？
2.課文中出現了哪幾種動物？
3.根據插圖，復述課文主要講了什么故事？
這個環節中，盡可能多的讓學生復述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求學生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評議。發揮師生評價的作用，促進學生的認知，提高他們的語言表達能力。理清了課文的脈絡，可以幫助學生從整體上把握文章，并且為下一步的合作學習奠定良好的基礎。
三.摳對白，制作小劇本
善于讀書的人，會把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎上,要自己會歸納和總結。善于學習的人，同樣會把課文越學越精簡。這篇長課文，情節卻很簡單，對白比較多，我便引導學生自己用筆劃出所有的對白，組成一個小劇本，養成不動筆墨不讀書的好習慣。在這個過程中，教師要注意對學生的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創設情境，讓學生把感受通過朗讀表達出來。經過老師和學生之間的表演，學生和學生之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復的朗讀表演，讓學生在表演中來體會短小的劇本所表達的故事精髓。
四.分組合作學習
葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統的教學弊端在于：教師用煩瑣的教學分析占用了學生讀書的時間。事實上，語文學科具有很強的實踐性。當學生有迫切的學習興趣，并且這篇文章又簡單易懂，我便因勢利導，讓學生自己去學習。采用小組合作學習的方式，學生可以自由選擇學習伙伴；自由選擇學習內容；甚至可以自由選擇學習的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息交流呈現出雙向和多向互動的局面，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態。
有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學生自主地學習，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學習探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應、表達情緒的關鍵詞、朗讀的語氣等等。
通過小組討論，孩子們在全班交流了學習成果。如小兔的第一句對白，出現在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個動詞，抓住小兔膽小的心態。充分發揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學生還能結合生活實際，形象地模擬“撒腿就跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學習中一一再現。
學生通過自主學習、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時再次讓學生整體朗讀全文，進行總結，完成“總—分—總”的課文學習結構。
五.動腦動口，升華主旨。
根據新課標提出的綜合性學習要求，第一學段的學生要結合語文學習，觀察自然，并結合社會活動，用語言或圖文表達自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設計中，我設計了一組問題，進行口語表達練習，并給孩子留下情感發揮的余地。
1.你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？
2.你想和他們說些什么？
3.以后我們遇到類似的事情應該怎么辦？
通過課文的學習，和這一系列的問題，讓學生領悟到“凡事要動腦筋，要眼見為實，不要盲目跟隨別人。”的道理，使課堂有效地結合學生的生活與情感體驗。
六.作業練習，課內外結合。
我設計了讀一讀、說一說、演一演、評一評等自主選擇練習，體現了學習的層次性、綜合性。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇5
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。
一、設疑引入，激發興趣
興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。
二、圖文結合，感知課文內容
根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點語句，理解課文內容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
四、角色演評，滲透德育
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇6
第二課時
一、復習導入
1.認讀生字，組織學生分自然段讀課文。
2.指導讀好這些詞語或短語：咕咚、木瓜、逃命、野牛、大象、攔住、拔腿就跑、可怕極了。
二、整體讀文，理解內容
1.第1自然段。
�。�1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
（2）課件出示木瓜圖，認識木瓜。
2.讀2~4自然段。
�。�1）學生自由讀2~4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
�。�2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
（3）小結：是呀，在他們的心中咕咚一定是很可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：“咕咚來啦！咕咚來啦！”
3.指導學生有感情地朗讀課文第1~4自然段。
4.教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？
5.討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿都嚇得跑起來？
6.全班齊讀5~7自然段。
（1）指名反饋：野牛為什么沒跟著跑？
（2）教師：對，野牛想弄清這咕咚到底是什么，結果真相大白了，那么這咕咚是什么呀？
（3）理解“攔住”。
7.分角色讀課文。
8.談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？
9.教師小結。你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。
三、拓展延伸，布置作業
1.學生分小組試講故事。
2.小組推選代表上臺講故事。
3.以八個同學為一組,戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾,在音樂聲中進行表演。
四、板書設計
20.咕咚
木瓜
害怕、逃跑笑了
《咕咚》第一課時優秀教案 篇7
教學目標：
1、會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
3、引導學生明白，無論遇上什么事，都要弄清事情的真相，不能隨便聽信，盲目從事。
重點：
1、有感情地朗讀課文，感悟課文。
2、識字，寫字。
難點：
有感情地朗讀課文，感悟課文，并把課文演一演。
教具準備：
課件、小黑板、掛圖。
教學方法：
講授法談話法自主合作探究性學習
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時
一、創設情景、游戲導入
1、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子。讓他們表演這些動物最拿手的本領。
2、學生觀看表演后，屏幕出示課題，并配上“咕咚”的聲音。
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，不丟字、不添字。
2、通過比一比，誰找得又快又準的形式標出課文的生字詞。
3、屏幕以各種小動物帶出生字詞，讓學生自由拼讀、開火車、手拉手等多種形式讀。
4、讓學生用自已的方法識字。指導學生正確書寫。
5、互相合作、講講故事
（1）、小組（同桌）合作講故事�？梢元毩⑼暾刂v給同學聽：
也可以幾個人合作，各講某一部分；還可以講自已最喜歡或自已認為最有趣的一部分。
�。�2）、指名（小組推薦）上臺講故事；同樣可以獨立完成，也可以互相補充。
�。�3）、組織評議。通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
6、寫生
�。�1）、讓學生說說自已最想寫哪一個字，教師范寫，學生跟著書空。
（2）、學生自已練習書寫。
四、勇闖“接龍陣”。
師：咦！小朋友，這是什么地方？（出示課件或掛歷圖——“接龍陣”）
a)聽課文例子的錄音，讓學生知道該怎樣“接龍”。
b)全班分四至六個組先在小組內進行練習詞語接龍。
c)分組競賽，看哪一組說得又多又好，評為優勝組。
六、檢查書寫情況
七、想想、連連、讀讀
d)出示生字“大、花、水、河、葉、樹、黃”。
師：有些生字娃娃正在小樹林里玩，咱們去瞧瞧。
e)能過“大”是我們的好朋友，“大大大”的形式認讀，全班讀。
f)出示連一連，組成詞語的.例題。
小結：通過學習，學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字，并正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。
后記：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文主要內容。講授法和談話法自主合作探究性學習的方法學生快樂中學。
2、讓同學戴上頭飾分別扮演兔子、狐貍、猴子、小熊、松鼠、獅子，讓他們表演這些動物最拿手的本領，使同學們特別興奮，在快活的氣氛中學習，學習效果當然更好。
3、讓學生自主識字，把學習的自主權交給學生，互相合作，交流意見。讓學生用自已的方法識字。學生會認12個生字，會正確書寫“看、著、兔”等7個生字。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇8
【教學目標】
1、認識本課的12個生字，會寫本課的7個生字。
2、通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字。借助連環畫課文特點，讀懂故事內容。
3、能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4、通過課文學習，教育學生聽到任何事都要多動腦筋想一想，不要盲目跟從。
【教學重點】
借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單推斷。
【教學難點】
正確認識生字，書寫生字，能根據課文內容作簡單推斷。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、圖畫導入
1、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
2、教師導言：東西掉進水里會發出咕咚的響聲，可就是這個響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？今天，我們就來學習第20課《咕咚》。師板書課題并教讀：咕咚
3、認讀生字“咕、咚”，師相機講解：這兩個字可以組成“咕咚”一詞，像這樣表示聲音的詞叫象聲詞。
二、初讀課文，學習生字
1、引導自由讀課文，提出要求：
�。�1）讀準字音，不會讀的想辦法解決。
�。�2）讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。
（3）標出自然段序號。
2、組織同桌互讀，互相幫助。
3、指名分自然段朗讀課文，并評價。
4、組織采用多種形式認讀生字。
5、檢查生字學習情況。
三、再讀課文，理清脈絡
1、引導齊讀課文，啟發思考：課文講了一件什么事？
2、組織同桌互相說一說。
3、組織全班交流。
四、指導寫字
1、出示要求會寫的生字，引導學生觀察：這幾個字有什么特點？寫的時候應該注意什么？
2、教師邊范寫邊強調書寫要點。
3、組織學生描紅、臨寫。
4、組織全班展示。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇9
一、教學目的：
1.掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字，認識并正確書寫“羊”部，積累“玩耍”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色演一演這個故事。
3.理解課文，知道凡事得講根據，眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結論。
二、教學重、難點：
1.掌握本課的生字新詞，會認真對待13個生字，會寫7個生字。
2.理解課文，分角色演一演這個故事，感悟其中的道理。
三、教學準備： 生字詞語卡片、木瓜掛圖、各種動物的頭飾
四、教學方法： 講授法、談話法、朗讀指導法
五、課型：講讀課
六、教學時間：2課時
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1、教師板書課題，全班齊讀課題。
2、設疑：你們知道“咕咚”是什么嗎？
3、教師導言：東西掉進水里會發出咕咚的響聲，可就是這種響聲卻把兔子、狐貍、猴子、小鹿嚇得撒腿就跑，這是怎么回事呢？
二、初讀感知，認讀生字
1、教師范讀，學生輕聲跟著讀。
2、學生自由讀通課文。要求：標出自然段，畫出生字。
3、反饋生字認讀情況：
（1）出示生字詞語卡片，指名認讀。
（2）開火車認讀生字。
4、全班齊讀課文。
三、讀一讀，理解課文內容
1、第一自然段
（1）指名讀第一自然段，思考：這一自然段講了什么？
�。�2）出示木瓜圖，認識木瓜。
2、讀2——4自然段
（1）學生自由讀2——4自然段，想一想：兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠為什么跑？
（2）引導想象：在兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠的眼中，咕咚是什么樣的東西？
�。�3）小結：是呀，在他們的心中這咕咚一定是委可怕，所以它們才會一邊跑，一邊喊：咕咚來啦！咕咚來啦！
3、指導學生有感情地朗讀課文1——4自然段。
4、教師：其實，這些動物見過咕咚嗎？
5、討論：為什么兔子、狐貍、猴子、小鹿、松鼠都嚇得大跑起來？
6、全班齊讀5——12自然段。
�。�1）指名反饋：獅子為什么沒跟著跑？
�。�2）教師：對，獅子想弄清這咕咚到底是什么？結果真相大白了，這咕咚是什么呀？
（3）教師小結：你看，兔子沒弄清什么是咕咚就亂跑，猴子、小鹿、松鼠自己沒看見，只是聽見別人喊也跟著跑起來，結果呢？唉，虛驚一場。
四、總結全文，啟發、教育學生
1、讀課文。
2、討論：如果你遇到了這幾只小動物，你想對它們說什么呢？
3、談收獲：你從這個故事中，受到了什么啟發？
4、教師小結：教育學生凡事要眼見為實，在弄清事情的來龍去脈后再下結論，不要盲目地跟從別人，道聽途說。
第二課時
一、分角色朗讀課文，演一演。
1、學生自由分角色朗讀課文。
2、以小組為單位，把故事演一演。
二、檢查生字新詞的認讀
1、出示生字新詞卡片，指名認讀。
2、游戲：摘蘋果
三、學習會寫字
1、出示會寫的字，學生認讀并組詞。
2、小組交流識記生字的方法。
3、學生說話練習：選擇文中或“詞語花籃”自己喜歡的詞語說句子。
三、指導書寫
1、教師范寫。2、學生練習，教師個別輔導。
四、布置作業
板書設計：
24 咕咚
聽 看
嚇得邊跑邊喊木瓜掉進水里。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇10
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我首先確定了以下幾點：
1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
3、本課故事情節簡單有趣，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集中——發散”的方式，挑出文中所有的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中愉快地完成本課的學習。
在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學生熱情投入學習的`基調。在教師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現出相當的積極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華�？吹贸觯@個環節的設計是比較成功的。
這堂課也體現出許多問題和不足，希望能對以后的教學起到借鑒作用。 注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學生直觀地體驗。
整體感知課文的時候，不能讓學生帶著問題、有目的`性地朗讀。這讓學生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。 在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現有價值的思考結果，而作為教師不僅僅要給學生積極引導，還要有等待的耐性。
課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇11
設計說明
《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要采用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
課前準備
1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
2.預習生字，做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，故事導入
1.導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？
2.課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，“咕咚”來了，大家快跑呀！
3.教師導學：小兔子為什么害怕“咕咚”，“咕咚”又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)
4.引導學生認真觀察“咕咚”這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。
二、游戲闖關，認識生字
1.教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關——“神奇果樹林”。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。
2.教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
3.引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀一個字，我讀一個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
4.學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節：野yě。
5.學生以小組為單位，開火車認讀生字。
6.出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。
7.小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關——“課文堡壘”！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)
設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀課文，了解內容
1.課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道“咕咚”是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。
2.明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
3.再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。
4.小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題：“咕咚”是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
5.小結：各個組的同學們真的很棒�？�，我們的“課文堡壘”被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！
設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。
四、方法識記，指導書寫
1.課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。
2.課件出示：
(1)跟。
�、僖龑W生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
�、谥笇W生觀察“跟”的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是“艮”。
�、劢處煼秾�，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
�、芙M詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
�、俪鍪局i底：象
②教師引言：“象”是個象形字，本課還有一個象形字“羊”，現在我們一起來看一下“象”字和“羊”字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
�、垡龑W生觀察教師范寫，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一筆寫下來的，“羊”三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
3.師生評價，優秀作品展示，順利過關。
設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結，總結收獲
這節課我們的收獲可真不少，一起闖過“神奇果樹林”“課文堡壘”和“書寫大贏家”三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索“咕咚”的秘密。
設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的教學進行良好的鋪墊。
第二課時
一、復習導入，鞏固字詞
1.教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。
2.導學：通過上節課的學習，大家知道什么是“咕咚”嗎？小兔子聽到“咕咚”聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)
設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
1.(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)
2.指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
3.指導學生觀察“嚇、掉”兩個字，加深記憶。
4.教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”理解：這里的“咕咚”是指一種東西的名稱。)
5.指導朗讀：“不好啦，‘咕咚’/可怕極了！”(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
1.(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
2.指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的`心理。
3.指導朗讀：“不好啦，不好啦，‘咕咚’來了，大家/快跑哇！”(注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好啦”和“快跑哇”要讀得重一些，調要拉得長一點。)
4.過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)
5.指名匯報：這一自然段中“大伙”都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”)
6.課件出示“鹿”的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)
7.引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。
8.引導學生比較“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認為“咕咚”追他們來了；其他的動物以為“咕咚”吃他們來了。他們把“咕咚”越傳越厲害。)
9.課件出示“逃”，引導學生說出以“兆”為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分�！罢住弊旨印疤崾帧�，挑三揀四挑不夠；“兆”字加“足字”，跳來跳去真快活；“走之”伴“兆”字，趕快逃走藏起來；“木”和“兆”字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。
10.分角色朗讀“兔子”“小猴”“大伙兒”說的話。
11.過渡：就這樣，很平常的“咕咚”聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀課文第五自然段。
1.(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論“咕咚”。)
2.結合圖片引導學生了解“野牛”，擴詞“野”，認識“里字旁”。
3.指名演示“攔”的動作，體會“提手旁”的字的用法。
4.說話練習：指導學生用“先問……再問……最后問……”的句式，表答野牛的問話。
5.引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
6.分角色朗讀“野�！钡膯栐捄汀按笙蟆薄巴米印钡拇鹪挕�
(四)閱讀課文第六、七自然段。
1.(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道“咕咚”的真相后，笑了。)
2.(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。
3.教師引問：知道了“咕咚”的真相，其實“咕咚”就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
4.引導學生說出“熟”的反義詞是“生”。
5.引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
1.引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
2.引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。
3.最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)
設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察，指導書寫
1.出示“花瓶開花”游戲：“嚇、怕、都、家”。
2.小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
3.觀察字形，指出需要注意的地方。
4.師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。
5.展示學生的字，生生互評。
6.用生字組詞，說話。
設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。
五、課堂總結，領悟道理
同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。
設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇12
教學目標：
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字；會寫“看、著、兔、伙、松、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭�！薄白阕峙浴�2個新部首。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能了解事情真相”。
教學時間：2課時。
教學重點：
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學難點：用自己的話講述這個故事。
教學準備：4幅插圖。
教學過程：
第一課時
一、激趣揭題 激發期待
1.教師模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。
2.教師再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
二、初讀課文 整體感知
1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
三、以讀為本 順學而導
�。ㄒ唬�1、最先聽到“咕咚”聲的是誰？聽到聲音，小兔什么樣兒？
2、讀第2自然段，哪句話寫出圖上的內容。
3、“撒腿就跑”看出了什么？小兔為什么害怕？你也有過嗎？
4、小兔不僅跑，還邊跑邊喊，誰來喊一喊？
5、指導朗讀
�。ǘ⿲W習3—7自然段
1、聽到他的喊聲，狐貍、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎么做的？（跟、跑）讀3、4自然段。
2、獅子跟他們有什么不同？他是怎么做的？（追、問）讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。
3、對比兩幅圖，小動物們和獅子的表情有什么不同？
引導學生再讀課文找答案，指導有感情地朗讀。
四、比較表現 明白道理
1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什么不同？
2.你覺得獅子有什么值得你學習的地方？
第二課時
一、識字教學
1、讀一讀
多媒體出示帶生字的詞語，自由認讀，讀準字音。
2、認一認
沒有了拼音寶寶幫忙，你還認識嗎？（賽讀詞語）
3、玩一玩
�、偻滥贸鲎R字卡片，互相認讀
�、谡�，（多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來）
4、議一議
①小組合作學習，誰有好辦法記住這些生字。
�、谡l愿意把自己的識字方法介紹給大家。
二、朗讀全文
三、分角色朗讀課文。
四、指導書寫
1、出示本課要寫的生字，選“看”“玩”擴詞。
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什么？
3、師范寫（重點指導寫好新偏旁“羊”和“足”）
4、生臨寫
5、練寫，互相評價（引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價）
板書設計
�。▌幽X筋想、看，才能了解事情真相）
《咕咚》第一課時優秀教案 篇13
設計說明
《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學中，從學生的興趣出發，主要采用情境教學法，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。引導學生采用多種方法識字，如部件組合法、字理識字法、字族識字法、謎語等，通過同桌或小組討論、交流自主識字。同時采用指導觀察法，充分利用插圖，以圖帶文，加深對課文的理解。整個環節以朗讀貫穿始終，加深情感體驗，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。
課前準備
生字卡片，制作多媒體課件。(教師)
預習生字，做字卡。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創設情境，故事導入
導入：同學們，在森林里的蘑菇屋內，住著一位可愛的朋友，(多媒體課件出示：一只小兔子)大家看小兔子的表情，想到了一個什么詞語？(吃驚、害怕等)聽，他在說什么呢？
課件播放并出示小兔子的話：小朋友們，"咕咚"來了，大家快跑呀！
教師導學：小兔子為什么害怕"咕咚"，"咕咚"又是什么？我們一起去森林里看看，到底是怎么回事，好嗎？(板書課題，齊讀課題。)
引導學生認真觀察"咕咚"這兩個字的特點，發現規律。(都是口字旁的字)引導學生說出幾個這樣的詞語。
設計意圖：好的開端是一堂課成功的關鍵。因此，運用直觀、形象的畫面創設愉悅、有趣的課堂教學情境，既符合低年級兒童的認知規律，又激發了學生的學習興趣。
二、游戲闖關，認識生字
教師設置闖關游戲，(課件出示：咕咚探秘之旅)第一關--"神奇果樹林"。要求：認真聽老師范讀課文，圈出本課要求認識的生字，自己拼讀，讀準字音。
教師范讀課文，學生圈畫生字：咕、咚、熟、掉、嚇、鹿、逃、命、象、野、攔、領。
引導學生利用字卡，同桌之間可以用喜歡的方式交流生字。如：
(1)你讀一個字，我讀一個字。
(2)搶答讀字，看誰讀得準確。
學生匯報后，教師指導難讀、易錯的字音。
(1)翹舌音：熟shú。
(2)后鼻音：咚dōnɡ、命mìnɡ、象xiànɡ、領lǐnɡ。
(3)整體認讀音節：野yě。
學生以小組為單位，開火車認讀生字。
出示課件，開始闖關，引導學生以小組為單位，每組選出一名同學，讀果子樹上的字寶寶。
小結：順利過關的小組很棒，大家看，這棵果樹碩果累累，所有的生字果子變成了一架飛機，我們坐著飛機來到第二關--"課文堡壘"！(課件出示：生字果子匯聚成一架飛機飛到第二關。)
設計意圖：運用闖關的形式，激發學生學習生字的興趣，能極大吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識字效果。同時，形成相互學習、共同探討、相互幫助的學習氛圍。
三、初讀課文，了解內容
課件出示第二關闖關要求：把課文讀通順，做到不加字、不漏字、不改字、不重復；知道"咕咚"是什么，故事中講了幾種小動物，分別是什么。
明確要求后，指導學生自由讀課文，要求讀正確、讀通順。
再次指導學生小組內互相讀課文，你讀一段，我讀一段，認真傾聽，互相評價。
小組內評選出讀得最棒的同學一起去闖關。
(1)正確、流利地讀課文，選擇其中一個自然段讀給同學們聽。
(2)請回答問題："咕咚"是什么？故事中講了幾種小動物，分別是什么？("咕咚"是熟透了的木瓜掉進湖里發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐貍、山羊、大象和野牛這些動物。)
小結：各個組的同學們真的很棒�？�，我們的"課文堡壘"被攻破了。(課件出示)我們跟隨小兔子一起去下一關吧！
設計意圖：在生字闖關成功的基礎上，回歸到讀文。既讓孩子們享受到了成功的喜悅，又激發了讀文的興趣。把課文讀正確、通順，整體感知課文內容，為理解課文內容做準備。
四、方法識記，指導書寫
課件出示第三關：書寫大贏家。要求：先仔細觀察田字格中的生字，記住這些字并把它們寫好。
課件出示：
(1)跟。
�、僖龑W生說一說如何記住這個字，利用字族識字的方法記憶。
②指導學生觀察"跟"的特點，它的筆畫較多，需要注意右邊是"艮"。
�、劢處煼秾�，引導學生認真觀察，然后學生書空、描紅，每字對比書寫兩個。
�、芙M詞，說話。
(2)謎語：撇刀頭下一扁口，一撇穿口往外走，彎鉤里面兩小撇，一撇一捺在外頭。
�、俪鍪局i底：象
②教師引言："象"是個象形字，本課還有一個象形字"羊"，現在我們一起來看一下"象"字和"羊"字的演變過程。(課件出示字的演變過程)
③引導學生觀察教師范寫，指出注意的地方："象"中"口"里的撇是一筆寫下來的，"羊"三個橫之間的距離是一樣的。
④組詞：盲人摸象、氣象萬千、亡羊補牢、羊腸小道。
師生評價，優秀作品展示，順利過關。
設計意圖：低年級寫字教學是一個重要的環節，是關系到學生終身發展的基本功。教學中，在對生字充分認讀、課文內容大致了解的基礎上，指導學生采用多種方法記字、寫字，從而達到學生寫出規范、整潔的漢字的目的。
五、課堂小結，總結收獲
這節課我們的收獲可真不少，一起闖過"神奇果樹林課文堡壘"和"書寫大贏家"三個關卡，既認識了12個生字，又能把生字寫得漂亮、端正，大家真棒！那課文中，小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑？其他動物為什么也要跑呢？野牛又是怎么做的呢？故事的結果怎樣呢？你們想知道這些問題的答案嗎？下節課，我們繼續和小兔子一起探索"咕咚"的秘密。
設計意圖：對本節課進行總結，引領學生回憶本節課的學習內容，同時又引出下節課要學習的內容，激發學生的學習興趣，為下節課的`教學進行良好的鋪墊。
第二課時
一、復習導入，鞏固字詞
教師激勵學生開火車認讀生字、新詞。同時隨機指導學生抓住個別詞語說一句話。
導學：通過上節課的學習，大家知道什么是"咕咚"嗎？小兔子聽到"咕咚"聲為什么拔腿就跑，其他動物為什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？這篇課文又告訴我們一個什么道理呢？這節課我們繼續探秘之旅。(課件出示：咕咚。)
設計意圖：回顧上節課的生字、新詞，以及課文的整體內容，既是對整篇課文學習的整體把握，又激發了學生的學習興趣。
二、深入感知，指導朗讀
教師指導圖文結合學習，本課共有四幅圖，要求學生指出每幅圖和哪些自然段相對應。
(一)閱讀課文第一、二自然段。
(出示圖1)，引導學生說出這幅圖上的內容。(小兔聽到木瓜掉進湖里發出的"咕咚"聲，嚇了一跳，拔腿就跑。)
指名朗讀課文第一、二自然段，抓住重點詞語：嚇了一跳、拔腿就跑、一邊跑一邊叫，體會小兔子害怕的心理。學生可以結合圖片理解重點詞語，也可以通過表演動作來理解。
指導學生觀察"嚇、掉"兩個字，加深記憶。
教師提問：小兔子邊跑邊叫，對誰叫？叫什么？(對小猴叫："不好啦，咕咚可怕極了！"理解：這里的"咕咚"是指一種東西的名稱。)
指導朗讀："不好啦，咕咚/可怕極了！"(注意停頓、重音、語氣。)
(二)閱讀課文第三、四自然段。
(出示圖2)引導學生接著觀察圖上的內容。(聽了兔子的叫喊，小猴、狐貍、山羊、小鹿也跟著跑起來了。)
指名讀課文第三自然段，引導學生抓住小猴子的動作和語言，體會小猴子盲目害怕的心理。
指導朗讀："不好啦，不好啦，咕咚來了，大家/快跑哇！"(注意語氣、停頓、重音。句中第二個"不好啦"和"快跑哇"要讀得重一些，調要拉得長一點。)
過渡：小猴子的叫聲，震動了整個森林。這下森林里可熱鬧了。聽！(放第四自然段的配樂朗讀錄音課件。)
指名匯報：這一自然段中"大伙"都有誰，他們是如何做的。(有狐貍、山羊、小鹿。他們也跟著跑起來，一邊跑一邊叫："快逃命啊，咕咚來了！")
課件出示"鹿"的字理演變圖，引導學生說一說自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、馴鹿等，也可課件出示幾種鹿的圖片。)
引導學生小組討論：動物們為什么跟著兔子一起跑。
引導學生比較"兔子小猴大伙兒"說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪里？(課件出示話語。)(小兔子只是說"咕咚"可怕極了；小猴子認為"咕咚"追他們來了；其他的動物以為"咕咚"吃他們來了。他們把"咕咚"越傳越厲害。)
課件出示"逃"，引導學生說出以"兆"為字族的字，如：桃、挑、跳等，并一起總結兒歌加以區分。"兆"字加"提手"，挑三揀四挑不夠；"兆"字加"足字"，跳來跳去真快活；"走之"伴"兆"字，趕快逃走藏起來；"木"和"兆"字做朋友，鮮桃結在樹枝頭。
分角色朗讀"兔子小猴大伙兒"說的話。
過渡：就這樣，很平常的"咕咚"聲，由于動物們的誤解、誤傳，它成了可怕的怪物，嚇壞了森林中的許多動物，他們一個跟著一個跑起來，就連大象這么龐大的動物也跟著跑起來。
(三)閱讀課文第五自然段。
(出示圖3)引導學生猜猜圖中的小動物們在干什么。指名讀第五自然段。(野牛攔住了小動物們，討論"咕咚"。)
結合圖片引導學生了解"野牛"，擴詞"野"，認識"里字旁"。
指名演示"攔"的動作，體會"提手旁"的字的用法。
說話練習：指導學生用"先問……再問……最后問……"的句式，表答野牛的問話。
引導學生體會野牛問話的語氣。(野牛說的話的語氣應不慌不忙。)
分角色朗讀"野牛"的問話和"大象兔子"的答話。
(四)閱讀課文第六、七自然段。
(出示圖4)引導學生觀察最后一幅圖，小動物們在干什么？(大伙兒知道"咕咚"的真相后，笑了。)
(出示課文第六自然段和第七自然段)，師生齊讀課文第六、七自然段。
教師引問：知道了"咕咚"的真相，其實"咕咚"就是熟了的木瓜從樹上掉進湖里所發出的聲音，大家都笑了，為什么都笑了？(他們知道了"咕咚"是木瓜掉進湖里發出的聲音，弄清了事情的真相后，覺得自己剛才的行為十分可笑，所以笑了。)指導學生再讀，讀出可笑的語氣。
引導學生說出"熟"的反義詞是"生"。
引導學生進行合理想象：小動物們都會想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛學習，不再偏聽偏信，遇事會多動腦筋，弄清事情真相。
設計意圖：在朗讀時，根據學生的理解水平，要求學生步步上升。通過各種形式的朗讀，聯系實際想象說話，師生互動，調動學生的閱讀積極性。
三、整體回顧，拓展延伸
引導學生再次看圖，回顧整篇文章，思考從中有怎樣的收獲。
引導學生和文中的小動物進行對話，并模仿表演。
最后引導學生知道以后遇到事情應怎么辦。(遇事先問個為什么，弄清事情真相。)
設計意圖：語文教學與生活相聯系，課內與課外相結合，體現了"大語文"的教學觀，拓展了學生的語文學習空間。
四、仔細觀察，指導書寫
出示"花瓶開花"游戲："嚇、怕、都、家"。
小組討論：你是怎么記住這些生字的呢？(加一加、減一減、換一換、編兒歌等方法。)
觀察字形，指出需要注意的地方。
師范寫，生描紅、書寫。教師巡視，注意學生寫字姿勢。
展示學生的字，生生互評。
用生字組詞，說話。
設計意圖：提出問題后，讓學生在小組內進行自主學習，教師參與到其中適當點撥、評價，通過學生之間的交流學習生字，學生的興趣更加濃厚，師生互動更為融洽，效果顯著。
五、課堂總結，領悟道理
同學們，這節課我們跟隨小兔子了解了"咕咚"的真相，希望我們以后聽到或遇到任何事情時，一定要動腦筋想想或看看，不要盲目地跟隨別人，這樣，就不會發生這樣的事情了。
設計意圖：通過本節課的學習，領悟其中的道理，使課堂與學生的生活和情感體驗有效地結合。
首先興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。因此，教師采用創設一個童話情境，引起學生思考什么是"咕咚"，這樣，學生的學習興趣就提高了，積極性也調動起來了。其次根據低年級學生認知事物的特點，教師充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。最后抓住重點語句，指導朗讀，理解課文內容，同時也提高了學生理解和運用語言文學的能力。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇14
教學目的
1.憑借漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什么事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個為什么，弄清事實真相。
2.朗讀課文，并用自己的話講述這個故事。
教學時間2課時。
教學重點
1.讀懂課文，并能悟出寓意。
2.朗讀課文，用自己的話講述這個故事。
教學難點 用自己的話講述這個故事。
教學準備 4幅插圖。
教學過程
第一課時
一、揭示課題，設疑。
今天我們學習第17課咕咚，這是一篇閱讀課。隨后板書課題。咕咚是什么東西？這篇課文講了一件什么事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。
二、指導朗讀課文，可按整體——部分——整體三步來指導。
�。ㄒ唬⿵恼w指導讀課文。
1.讓學生借助漢語拼音讀一遍課文，標出自然段。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀后互相討論課文講了一件什么事？
�。ǘ┓侄沃笇ёx課文。可帶著課后問題讀，讀后再回答。
1.指名讀第1～2段。
（1）師問：咕咚指的是什么？
生答：咕咚是木瓜掉進湖里發出的聲音。
（2）師問：木瓜掉進湖里的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因為木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖里的。
�。�3）師問：兔子為什么跑？（課后第1題）
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
�。�4）指導看第一幅插圖。說說圖意。
舉例：木瓜從樹上掉進湖里還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了�！�
2.指名讀3～4段。
�。�1）師問：小猴子為什么也跟著跑？他還說了什么？（課后第2題）
生答：小猴子聽了兔子的話也跟著跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟著跑起來？（課后第3題）他們又喊叫什么？
生答：聽了猴子的話，狐貍、山羊、小鹿都跟著跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大伙喊叫的話讀一讀，并說說有什么不同？為什么不同？最后一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因為他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
�。�4）指導看插圖（二）。說出圖意。
舉例：很多野獸都跟著跑起來，它們全張著嘴喊叫，面帶驚慌的表情。
3.指名讀第5段。
�。�1）師問：大象跑沒跑？他是怎樣跑的？
生答：大象也跟著跑起來。他是看見其他的動物跑，他也跟著跑起來。
（2）師問：野牛為什么沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課后第4題）
生答：因為野牛不知道“咕咚”是什么，它在哪里，所以它沒有跑。
野牛攔住大象和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什么，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖里。
（3）指導看插圖（三），并說說圖意。
舉例：野牛在前面，非常沉著冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
4.指導朗讀6～7段。
�。�1）師問：他們來到湖邊看見什么？聽到什么？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，聽見“咕咚”的聲音。
�。�2）師問：最后大伙兒為什么都笑了？（課后第5題。）生答：因為大伙都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖里發出的聲音，不是什么可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。
�。�3）指導看插圖（四），并說說圖意。
舉例：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌；老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考；狐貍、小猴子和小鹿已經感到可笑了。
（三）讓學生讀全篇課文，并回答問題。
1.大家齊讀一遍課文。
2.師問：你讀了這篇童話，懂得了什么？
生答：我懂得做什么事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個為什么，弄清事實真相。
板書設計：
第二課時
指導作業：
一、用自己的話講講這個故事。（課后第2題。）
（一）分段讀課文。1～2、3～4、5、6～7段。
�。ǘ┳寣W生看著插圖試著說說這個故事。（自己準備）。
（三）按照課后第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
�。ㄋ模┲该v故事，大家評論講得如何。
（五）請1～2人到前面給大家講這個故事。
二、讓同學回到家里講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
看圖學詞學句 文 章來源
《咕咚》第一課時優秀教案 篇15
故事是幼兒最愛的一種學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言能力。“咕咚了”這節我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培養他們的語言能力，為了讓幼兒對于語言學的更加生動有趣，于是我加上了一些表情和動作豐富這節的'內容，讓幼兒學的更快樂，所以，在目標中，我設計了“學說故事對話，并運用表情和動作大膽表演”這一個重要性的目標活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對于小班幼兒的語言表達起到了輔助性的作用。
在整個活動過程中，我以表情圖片的`方式導入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到“咕咚”聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標，所以，在分段講述中，我都會在學完對話的基礎上，進行表情動作的表演，使內容更加豐富。在遇到長毛獅之后，我讓幼兒自己去想象它的表情，從而讓幼兒感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情加深語言內容的有趣性。
我感覺本次活動中，引導孩子猜測遇到長毛獅子時候，“長毛獅子也會與狐貍一樣跟著跑起嗎？”我拋出這個問題后，孩子們從討論—以至于辯論起了，場面很激烈。雙方各執一詞，在老師的幫助下，學會一些通過對方理由的基礎上嘗試反駁。
《咕咚》第一課時優秀教案 篇16
《咕咚》教學反思
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：
1、低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特征，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》教學反思
最近家長開放日上了一節《咕咚》，總算完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發現還有很多不足的地方。從頭開始，第一個問題是給“咚”注音時“d“沒寫好，寫成了英語里的”d“，這個是我平常沒注意到的，但作為一年級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給學生做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要認真、規范。然后是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反應，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發言情況看，只有少部分學生能找到答案，大部分學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以后在教學中，還要再注重對文本的讀，在熟悉文本的基礎上再來分析文本，這樣會更有效。
《咕咚》反思
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。
一、設疑引入，激發興趣
興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。
二、圖文結合，感知課文內容
根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對照，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點語句，理解課文內容
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
四、角色演評，滲透德育
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。