《小熊住山洞》教學設計(通用12篇)
《小熊住山洞》教學設計 篇1
佚名
一、教材說明:
這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹,造一間木頭房子,可是小熊始終舍不得砍,以致于多少年過去了,他們一直住在山洞里。課文結尾用動物們給小熊一家獻花告訴大家:小熊一家這樣做是對的,值得敬佩、稱贊。
全文不注拼音,旨在培養學生獨立識字、閱讀的能力。整篇課文共有8個自然段,其中第3~6段結構相同,都是講一個季節里,他們走進森林,小熊舍不得砍樹。
二、預設目標:
1、能理解小熊一家寧可自己住得艱苦,始終舍不得砍樹造房子的護林之心,懂得愛護樹木,保護環境是一種美德。
2、在原有識字基礎上,能獨立朗讀全文,做到正確、流利。
3、認識10個生字,會寫"年、左、右"3個字,認識"石字旁"。
三、教學重點、難點:
重點:能正確、流利地朗讀課文,懂得愛護樹木、保護環境,人人有責。
難點:體會小熊一家的愛林之心。
四、教學準備:課件、頭飾
五、教學時間:3課時
六、預設過程:
第一課時
課時目標:
1、初步了解課文內容,能獨立正確地朗讀。
2、學懂課文3~6段,體會大自然的美麗。
3、認識五個生字:砍、造、滿、舍、結。
預設過程:
(一)設疑揭題,激發興趣:
1、出示課件:小熊的家--山洞
2、師范背課文第一、二段,隨機在課件上出示:砍樹、造房子。
3、設疑:可是一年又一年,他們卻沒有砍樹造房子,猜猜看這是為什么?
(二)初讀課文,了解大意:
1、學生自由讀全文。要求:拿好書,坐端正;讀通課文,不添字漏字。
自己最喜歡的一段話,多讀幾遍。
2、檢查初讀情況:哪段話讀得好,讀給大家聽?
正音:結滿了果子、舍不得、一束束
(三)細讀課文,討論解疑,
1、拋出問題:他們為什么沒有砍樹造房子?
2、研讀課文第3~6段:
⑴課文哪幾段寫小熊舍不得砍?讀3~6段。
口頭完成填空:,他們走進森林。樹上,小熊舍不得砍。
⑵出示課件:四季圖。
四人小組合作,選擇一個季節,說說小熊會怎樣說服爸爸不砍樹的?
想象說話:樹上,小熊對爸爸說:"_______________________"。
⑶指導朗讀:讀出小熊的舍不得。多種形式朗讀。
⑷表演朗讀3~6段。同桌分工,自由準備,報名表演。(課件做背景。)
(四)認讀生字。
1、出示:砍樹、造房子、長滿、舍不得、結滿
2、認讀詞語。
3、顯紅生字:砍、造、滿、舍、結
4、交流識字方法。
5、游戲:捉迷藏。課件演示字的一部分,請學生猜字。
第二課時
課時目標:
1、讀懂課文7、8兩段,感受小動物們內心的感激,了解森林對于動物們的意義
2、鞏固生字,學會生字"年、直、動、束、麗",會寫"年、左、右"。
預設過程:
(一)復習生字:
1、猜字謎:石頭打呵欠。
一口咬掉牛尾巴,伸長腿兒走得快。
風里飄來小雨滴,淋濕兩個小朋友,快快躲進草叢中。
2、游戲:小熊找朋友。課件演示各種小動物,每種小動物身上有一個生字。學生認讀生字后,該動物移至小熊身邊。
(二)學習課文7、8段。
1、出示課文插圖第六幅,說說圖意。
2、找出有關段落,讀讀議議。
⑴自由讀7、8段,想想有沒有不明白的地方?隨機理解:感激。
小動物們是怎么表示他們的感激?
比較"一束"和"一束束"
比較"一束束鮮花"、"一束束美麗的鮮花"
認讀"美麗",說說近義詞。
⑵小動物送來一束束鮮花時,會說些什么?分小組每人代表一種小動物說一句感激的話。
小組討論,代表匯報。
⑶指導朗讀:讀出小動物們內心的激動。
(三)認讀生字:
1、出示生字:年、直、動、束、麗
2、說說你在什么地方見過?
3、口頭擴詞。
(四)學寫生字:
1、出示生字:年、左、右
2、描筆順,說說會寫哪個字?提示大家注意哪一筆?
3、學生練寫生字。
4、展示評議。
第三課時
課時目標:
1、梳理課文內容,明白小熊一家愛護樹木、放棄造房的做法保護了環境,有利于大家。
2、通過表演的形式,提高想象力和口頭表達能力。
預設過程:
(一)完成課后"讀讀說說"
1、出示:束一束束一束束美麗的鮮花
棵一棵棵一棵棵高大的松樹
讀一讀,引導比較。
2、出示課件四季圖
用同樣的形式說說每個季節樹上的東西
例:片一片片____________綠葉
完成課后:個_________________ 只_________________
(二)梳理課文:
1、出示課題:小熊住山洞。及課文插圖第一幅、第六幅。
2、師:從圖上,我們可以小熊喜歡住在哪里?可是一年又一年,小熊一家,還是住在山洞里,小熊還是笑咪咪的。你有沒有話要對小熊說或想問小熊的?
3、再讀課文,評選小熊為_____寶寶。
(三)課本劇表演:
1、編排指導:森林里熊爸爸和小熊會說什么?小動物們會說什么?加上動作編。
2、自由組合。
3、各組表演。
◆[2004
《小熊住山洞》教學設計 篇2
一、教材說明:
這是一篇以熊為主角的童話故事。講述了小熊一家想砍些樹,造一間木頭房子,可是小熊始終舍不得砍,以致于多少年過去了,他們一直住在山洞里。課文結尾用動物們給小熊一家獻花告訴大家:小熊一家這樣做是對的,值得敬佩、稱譽。
全文不注拼音,旨在培養同學獨立識字、閱讀的能力。整篇課文共有8個自然段,其中第3~6段結構相同,都是講一個季節里,他們走進森林,小熊舍不得砍樹。
二、預設目標:
1、能理解小熊一家寧可自身住得艱苦,始終舍不得砍樹造房子的護林之心,懂得保護樹木,維護環境是一種美德。
2、在原有識字基礎上,能獨立朗讀全文,做到正確、流利。
3、認識10個生字,會寫"年、左、右"3個字,認識"石字旁"。
三、教學重點、難點:
重點:能正確、流利地朗讀課文,懂得保護樹木、維護環境,人人有責。
難點:體會小熊一家的愛林之心。
四、教學準備:
課件、頭飾
五、教學時間:
3課時
六、預設過程:
第一課時
課時目標:
1、初步了解課文內容,能獨立正確地朗讀。
2、學懂課文3~6段,體會大自然的美麗。
3、認識五個生字:砍、造、滿、舍、結。
預設過程:
(一)設疑揭題,激發興趣:
1、出示課件:小熊的家--山洞
2、師范背課文第一、二段,隨機在課件上出示:砍樹、造房子。
3、設疑:可是一年又一年,他們卻沒有砍樹造房子,猜猜看這是為什么?
(二)初讀課文,了解大意:
1、同學自由讀全文。要求:拿好書,坐端正;讀通課文,不添字漏字。
自身最喜歡的一段話,多讀幾遍。
2、檢查初讀情況:哪段話讀得好,讀給大家聽?
正音:結滿了果子、舍不得、一束束
(三)細讀課文,討論解疑,
1、拋出問題:他們為什么沒有砍樹造房子?
2、研讀課文第3~6段:
⑴課文哪幾段寫小熊舍不得砍?讀3~6段。
口頭完成填空:,他們走進森林。樹上,小熊舍不得砍。
⑵出示課件:四季圖。
四人小組合作,選擇一個季節,說說小熊會怎樣說服爸爸不砍樹的?
想象說話:樹上,小熊對爸爸說:"_______________________"。
⑶指導朗讀:讀出小熊的舍不得。多種形式朗讀。
⑷扮演朗讀3~6段。同桌分工,自由準備,報名扮演。(課件做背景。)
(四)認讀生字。
1、出示:砍樹、造房子、長滿、舍不得、結滿
2、認讀詞語。
3、顯紅生字:砍、造、滿、舍、結
4、交流識字方法。
5、游戲:捉迷藏。課件演示字的一局部,請同學猜字。
第二課時
課時目標:
1、讀懂課文7、8兩段,感受小動物們內心的感激,了解森林對于動物們的意義
2、鞏固生字,學會生字"年、直、動、束、麗",會寫"年、左、右"。
預設過程:
(一)復習生字:
1、猜字謎:石頭打呵欠。
一口咬掉牛尾巴,伸長腿兒走得快。
風里飄來小雨滴,淋濕兩個小朋友,快快躲進草叢中。
2、游戲:小熊找朋友。課件演示各種小動物,每種小動物身上有一個生字。同學認讀生字后,該動物移至小熊身邊。
(二)學習課文7、8段。
1、出示課文插圖第六幅,說說圖意。
2、找出有關段落,讀讀議議。
⑴自由讀7、8段,想想有沒有不明白的地方?隨機理解:感激。
小動物們是怎么表示他們的感激?
比較"一束"和"一束束"
比較"一束束鮮花"、"一束束美麗的鮮花"
認讀"美麗",說說近義詞。
⑵小動物送來一束束鮮花時,會說些什么?分小組每人代表一種小動物說一句感激的話。
小組討論,代表匯報。
⑶指導朗讀:讀出小動物們內心的激動。
(三)認讀生字:
1、出示生字:年、直、動、束、麗
2、說說你在什么地方見過?
3、口頭擴詞。
(四)學寫生字:
1、出示生字:年、左、右
2、描筆順,說說會寫哪個字?提示大家注意哪一筆?
3、同學練寫生字。
4、展示評議。
第三課時
課時目標:
1、梳理課文內容,明白小熊一家保護樹木、放棄造房的做法維護了環境,有利于大家。
2、通過扮演的形式,提高想象力和口頭表達能力。
預設過程:
(一)完成課后"讀讀說說"
1、出示:束一束束一束束美麗的鮮花
棵一棵棵一棵棵高大的松樹
讀一讀,引導比較。
2、出示課件四季圖
用同樣的形式說說每個季節樹上的東西
例:片一片片____________綠葉
完成課后:個_________________只_________________
(二)梳理課文:
1、出示課題:小熊住山洞。和課文插圖第一幅、第六幅。
2、師:從圖上,我們可以小熊喜歡住在哪里?可是一年又一年,小熊一家,還是住在山洞里,小熊還是笑咪咪的。你有沒有話要對小熊說或想問小熊的?
3、再讀課文,評選小熊為_____嬰幼兒。
(三)課本劇扮演:
1、編排指導:森林里熊爸爸和小熊會說什么?小動物們會說什么?加上動作編。
2、自由組合。
3、各組扮演。
《小熊住山洞》教學設計 篇3
課堂上營造一種和諧的氛圍,學生們感到寬松,坦然,自由,愉悅,沒有任何形式的壓抑和強制,在這種氛圍中,學生有著強烈的生命意識,他們可以自由自在地思考,探究.
無所顧忌地發表自己的見解,大膽果斷而自主地決策和實踐.學習成為他們生命的自覺需要,成為他們生命中不可缺少的一部分.在教學《小熊住山洞》一文時,學生讀到一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里時,突然一個學生說道:爸爸帶我旅游時去過山洞,里面很黑又很悶,住在里面很難受的.我面對學生的困惑,來個推波助瀾說:是啊,那么黑那么悶的山洞里小熊一家怎么能住了一年又一年而不砍樹造房子呢?于是引出了精彩的話題:因為樹是有生命的,砍了樹,它的生命也就沒有了.
1:松鼠說:小熊一家,我謝謝你們了,你沒有砍樹,秋天樹上結滿了果子,我在冬天就有松果吃,不用擔心餓肚子了.
2:小豬說:我個子小,常常有人欺負我,森林里有了樹,在別人欺負我的時候,我就躲在樹后面,別人看不見我,我就可以安全的生活在這里了.
3:麻雀說:森林里滿是樹,這些樹制造了許多的氧氣,使我們動物能呼吸到許多新鮮的空氣,沒有生病,健康的生活在這里,多舒服啊!
4:小白兔說:我是運動能手,森林里樹這么多,給我制造了很好很大的運動場,我每天可以在這里蹦啊,跳啊鍛煉身體,你看,我的身體有多棒!這都是你一家的功勞哪!
5:山雞說:森林里樹木枝葉茂盛,向四面展開,好像撐開的綠傘,擋住了強烈的陽光,夏天,我們在森林里玩耍,就不怕中暑,秋天不怕泥沙啦!
6:小熊聽了說:山洞里雖然空氣悶,光線暗,又潮濕,但能夠給這么多伙伴帶來愉快,帶來幸福我還是很高興的.
我想:在今后的課堂教學過程中,教師要繼續引導學生大膽地去想,大膽地去說出心中的想法,發揮學生們的潛能.
《小熊住山洞》教學設計 篇4
Ⅰ、教材分析:
這是一篇童話,講述了住在山洞里的小熊一家想造一間木房子,可走進森林,他們始終舍不得吹樹,多少年過去了,他們仍然住著山洞。文章最后用動物們給小熊一家獻花告訴大家:小熊一家做得對,值得敬佩、贊揚。
課文不注拼音,要鼓勵學生獨立認字、閱讀
Ⅱ、教學要求:
1、認識10個生字,會寫"年、左、右"3個字。認識1個偏旁"石"
2、正確、流利地朗讀課文
3、理解課文內容,懂得愛護樹木,保護環境是一種美德。
Ⅲ、教學重點:
認識生字,懂得要愛護樹木,保護環境
Ⅳ、教具準備:
1、森林四季景色的課件
2、輕快的樂曲錄音帶
第一課時
一、教學要求:
1、認識10個生字,認識1個偏旁"石"
2、正確、流利地朗讀課文
3、理解課文內容,懂得愛護樹木,保護環境是一種美德
二、教學重點:
認識生字,懂得要愛護樹木,保護環境
三、教學過程:
(一)談話引出課題
有一只熊它們一家住在一個山洞里,它們想要造一間木頭房子,可是卻沒有造成這是為什么呢?今天我們學習第20課、小熊住山洞。
(二)初讀課文
1、自讀課文
要求:讀準字音,讀通課文,說出每幅圖畫的是什么。
2、檢查初讀情況重點是讀準字、音,讀通課文
(三)抓住重點語段,讀讀議議
1、看圖,說說小熊一家住在哪里,他們在做什么?
2、讀3-6自然段
每個季節樹上是什么樣子的,請同學們把有關的句子畫一畫,然后交流。
3、看圖6,說說小熊一家住在哪里,動物們在做什么?
4、讀課文7、8自然段,。說說動物們為什么很感激小熊一家。
小熊一家為什么沒有砍樹造房子?你懂得了什么?
(四)指導朗讀
1、第七自然段要突出"一年又一年"、"一直"說明小熊一家始終沒有砍樹造房子保護了森林。
2、最后一個長句子,需適當停頓
森林里的動物/都很感激/小熊一家,給他們送來/一束束/美麗的鮮花。(示范、領讀)
(五)播放森林四季課件
邊播放課件聽老師朗讀課文,感受林中環境之美,小熊一家行為之美。
第二課時
一、教學要求:
1、鞏固課文,進一步指導朗讀
2、練習正確書寫3個生字
3、指導完成課后練習,讀讀說說
二、教具準備:
生字卡片
三、教學重點:
1、識字教學,指導書寫
2、鞏固課文,做課后練習
四、教學過程:
(一)有感情地朗讀課文
1、接讀課文,齊讀課文
2、配樂朗讀課文
3、回答課后練習題:動物給小熊送鮮花時,會說些什么?
(二)分小組自學生字
要求:
1、讀準字音,注意"年、麗、束、舍"幾個字的音
2、分析字形,說一說你怎樣記住這些生字?
指導寫字
年:提示筆順,第四筆"豎"要略短些,轎向右斜。
左:第一筆"橫"短,第二筆"撇"長,最后"長橫"起筆高于"撇"的收筆。
右:與"左"比較,第一筆"橫"要長,下面的"口"扁些,不宜寫大。
3、學生書寫,老師巡回指導
4、"左、右|"怎樣區分?
(三)完成課后練習,讀讀說說
1、理解題意,是學用量詞的練習
2、先讀一讀
3、讓學生說說練習。
《小熊住山洞》教學設計 篇5
簡介:
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
本課教學的目標是:
有感情地朗讀課文,在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房,一直住在山洞里的原因。懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中,教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念,指導教學實踐。
第二課時
課堂實錄與評析
一、回憶舊知,導入 新課
師:昨天,我們認識了一只可愛的小熊(貼“小熊”圖)
還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?(貼“山洞”圖)
生:山洞里的新鮮空氣不好。
生:山洞里很潮濕。
生:山洞里沒有開水喝,只有臟水。
生:小熊住山洞很危險,因為山洞里有很多石頭,如果石頭砸在小熊身上,小熊會死的。
生:山洞里有很多蟲子。
師:是啊!住山洞多難受,所以小熊一家決定砍樹造房子。今天,我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書——“住”
點評:通過回憶小熊一家住在山洞里有多難受,架設起文本與學生間的交流平臺,有利于激發學生學習課文的興趣,使教學過程 真正成為學生、教師、文本之間對話的過程。)
二、入情入境,讀懂課文
師:請孩子們自由地輕聲朗讀課文,讀完后想想:小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?
(學生自讀、思考,交流。)
生:小熊一家后來沒有住到房子,我是從課文第七自然段知道的。
師:其他孩子同意嗎?
生:同意。
師:我也同意。【屏幕出示課文第七自然段】
師:誰想把這段話讀給大家聽聽?
生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。
師:請你們拿出鉛筆,用自己喜歡的符號把“一年又一年”和“一直”這兩個詞語畫出來讀一讀,然后想想你從這兩個詞語中能讀懂什么?
(學生勾畫、自讀并思考。)
師:想好以后,請你和同桌的伙伴交流交流。
(同桌的學生互相交流。)
師:誰愿意給大家說說?
生:我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。
生:我讀懂了“一直”,“一直”就是時間很長的意思。
師:還有哪些孩子也想談一談?
生:“一年又一年”就是很多年小熊都沒有砍樹造房子。
生:我從“一直”體會到始終住在山洞里。
師:你體會得可真好!能把你體會到的讀出來嗎?
生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。
點評:讀,特別是朗讀,是語文教學最傳統、最基本、最能體現自主學習的方法。這里的“讀”與品詞品句、增強語感緊密地結合起來。讓學生嘗試自讀,邊讀邊體會“一年又一年”和“一直”這兩個詞語,尊重了學生原有的知識和經驗,挖掘學生的潛能,培養學生自主學習的能力,發揮學生的個性。
師:誰還想讀讀這一段?(一學生站起來準備讀書。)
師:在讀之前,你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么?
生:你的聲音要大聲。
師:你能有禮貌地提醒她嗎?
生:請你讀的時候要大聲。
師:誰還想當小老師,也來提醒提醒?
生:請你讀課文時不要加字、減字。
生:請你讀課文的時候要有感情。
師面向準備讀書的學生:你聽明白了嗎?來,試一試。
(學生讀得正確、流利。)
師:誰能讀得更好?請你來。
(這名學生讀得非常好。)
師:在小老師們的幫助下,這段話越讀越好。這樣吧,咱們一起讀,邊讀邊體會。
生:齊讀。
點評:營造民主、平等、和諧的學習氛圍,激勵學生敢讀、敢想、敢說,促使學生在讀中加深體會。
【課件演示:小熊從山洞里走出來】
師:學到這兒,你有什么問題想問問小熊?
生:小熊,你為什么不去砍樹呢?
師:你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
生:小熊,我問你一個問題,請你回答好嗎?你為什么不砍樹,森林里有這么多樹,砍一兩棵有什么關系呢?
師:真好!誰再來問一問?
生:小熊,小熊,你為什么不砍樹造房子呢?
師:你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受,小熊為什么不砍樹造房子呢?我們一起到森林去看看,好嗎?
生:好!
點評:語文教學蘊涵著豐富的人文精神,教師應立足于人文精神來建構語文教學。“你有什么問題想問問小熊?”人與動物的溝通與對話,是情感的交流,是人性的體驗。
【課件演示:遠處是一片森林,近處有一條河,河邊有生字塊。】
師:看來要去森林我們還得過這條河。
【課件演示:小藍熊告訴大家過橋的方法:嗨!小朋友,你們想過河嗎?那就得用河邊的生字塊搭座橋才行。搭橋時先要讀準生字的字音,然后給這個生字組詞,只要組詞正確,就能搭好生字橋,聽明白了嗎?祝你們搭橋成功!】
師:孩子們,有信心搭橋過河嗎?
生:有。
(學生合作搭橋:課件出示生字,先請學生讀準字音,然后給生字組詞,只要組詞正確,就搭好生字橋的一部分。)
【課件出示:造】學生齊讀生字。
師:誰能給這個生字組詞?
生:造句。
生:創造。
生:造詞。
師:你能給大家解釋一下是什么意思嗎?
生:就是造詞語。
師:誰來幫助她糾正糾正,應該怎么說更好?
點評:教師充分尊重學生,突出了學生的主體地位。
生:應該是組詞,不是造詞。
師:你聽明白了沒有。謝謝小老師。
師:你來。
生:造橋。
師:孩子們真能干!我們搭好了生字橋的一部分。
【課件出示:結】學生齊讀生字。
師:誰先來給這個生字組詞?
生:結滿。
生:結果。
【課件出示:動】學生齊讀生字。
師:咱們接著組詞?
生:動物、動力。
師:真好,你組了兩個詞語。
生:動作、勞動。
師:你也組了兩個詞語。
生:沖動。
生:還有運動。
生:還有行動。
【課件出示:滿】學生齊讀生字。
師:誰來給這個生字組詞?
生:滿天。
生:滿意。
師:你的聲音這么響亮,讓大家都很滿意。
【課件出示:麗】學生齊讀生字。
師:我們繼續給生字組詞?
生:美麗。
生:華麗、壯麗。
生:艷麗。
生:靚麗。
【課件出示:直】學生齊讀生字。
師:看你手舉得那么高,你來組詞?
生:一直。
生:筆直。
生:直線。
生:直尺。
師:真好!
師小結:我們不但生字記得牢,詞語也積累了很多,所以順利過河。
點評:識字教學是低年級語文教學的重要內容,也是教學的難點。“機械化”的識字容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。這一環節將識字與搭橋過河的游戲相結合,能夠激發興趣、啟迪心智,促使學生在玩中學、學中玩,在自主實踐中興趣盎然地將所學生字加以積累和運用,還能有效地防止生字回生。
師:看!森林就在我們眼前。【課件播放森林四季的景色】
師:欣賞了森林四季的景色,你想說點兒什么?
師:請你先說。
生:我欣賞了森林四季的美景,我覺得森林真的像一幅美麗的畫。
師:真好!森林美如畫。
生:看了森林的四季,我想說,森林里的樹好多好多。
師:請坐,你再來說說。
生:我看到森林里的樹長得好高啊!
生:我覺得森林四季有差別。
師:差別在哪兒?
生:春天的樹葉是嫩綠色,夏天的樹葉顏色要深一些,秋天的樹葉是黃色,冬天就沒有樹葉了。
師:你觀察得非常仔細。誰還想說?
生:春天的森林穿的是綠衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黃衣服,冬天的森林穿的是白衣服。
師:你不但觀察得仔細,還會說這么美的句子。
生:森林里的景色好美呀!我還想去一趟。
點評:創設或再現教材所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍,把學生引入情境之中。這既符合低年級學生的思維特征,又能調動學生認知的積極性,觸發學生的情感,激發學生閱讀的內在動力,幫助學生進入最佳的學習狀態。學生的觀察力、想象力和語言表達能力都得到不同程度的提高。
師:課文3~6自然段也寫了森林四季的景色,請你們一邊看圖一邊自己讀讀這幾個自然段,待會兒選一個你最喜歡的自然段讀給大家聽。
(學生自由練讀。)
師:誰想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽?
(點評:要發展學生的個性,就必須尊重學生學習的選擇性,為學生的學習和發展留下充足、自主的時間和空間。這里教師把讀書的主動權交還給學生,讓學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀實踐,促使學生讀中體會,讀中悟情。反饋時,學生先讀哪一部分,就先學習哪一部分的課文,體現“以學定教”的教學理念。)
生讀:春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師:孩子們看圖,春天,樹上長了這么多的綠葉,那“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢?誰來試試?
生:樹上長滿了綠葉。
師:你來。
生:樹上長滿了綠葉。
師:誰還想讀?
生:樹上長滿了綠葉。
師:你不僅讀得好,還用了動作來表示。
師:請孩子們想一想:在平時的生活中,你有“舍不得”的時候嗎?
生:我媽媽買了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。
生:我家里養了一只小狗,但它死了,我很舍不得。
生:我家養了一只小雞,可是它死了,我也舍不得。
師:孩子們說的是動物,你們和動物之間的感情很深。還有別的嗎?
生:我的姐姐來了,才玩了一會兒就要走,我很舍不得。
生:我媽媽去了廣州,我很舍不得。
點評:聯系學生的生活經驗,挖掘教材內容中的拓寬點,把校外、課外的信息引入課堂。這里教師鼓勵學生打開記憶的閘門,回憶生活中“舍不得”的情形,從而與文中角色的情感產生共鳴。
師:那就請你們帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”,自己練習讀一讀。(學生自由練讀。)
師:誰想把這段話讀給我們聽聽?
(請三名學生朗讀課文第三自然段。)
師:你還喜歡哪個自然段,也想讀給我們聽?
生讀:夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師:這段話我也特別喜歡,也想讀給大家聽聽,行嗎?
生:行。
師:請孩子們閉上眼睛,一邊聽老師讀一邊想象。
(師范讀,學生閉眼想象。)
師:聽了老師的讀,你好像看到了什么?聞到了什么?
生:我好像看到了五顏六色的花,聞到了花香。
生:我看到了各種各樣的花,聞到了花的香味。
師:你會用“各種各樣”這個詞語,真棒!
生:我好像看到了玫瑰花,聞到了玫瑰花的香味。
師:誰還想說說?
生:我看見了奇形怪狀的花,聞到了奇形怪狀花的香味。
師:你的想象很豐富!哪些孩子也喜歡這段話,請一邊讀一邊想象吧!(喜歡這段話的學生有感情地朗讀。)
點評:運用想象法感悟語言,學生自主地將課文中的語言情境化,形象化,有效地幫助學生培養良好的語感。
師:你還喜歡哪段話,也來讀給我們聽聽?
生讀:冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師:請你們看圖,這么多鳥兒圍著小熊,它們在干嗎?
生:它們在打招呼,小鳥唱著歌在給小熊打招呼。
生:小熊和小鳥它們在做游戲。
生:小鳥在唱歌。小鳥唱的歌是“小熊,謝謝你不砍樹,你砍了樹我們就沒有家了”。
生:小鳥在說:“小熊,小熊,請你不要砍樹,如果你砍了樹的話,我們就沒有家了”。
點評:教學中通過創設情境,調動了學生認知的積極性,觸發了學生的情感,使學生的思維、想象、口語表達特別活躍,從而對所接觸到的情境有深刻的理解和發現。
師:哪些孩子也喜歡這段話,也想來讀一讀?(舉手的學生很多。)
師:這么多孩子都想讀,這樣吧,男女生比賽讀。
(男女生比賽讀課文第六自然段。)
師:哪些孩子喜歡“秋天”這一段,愿意讀給大家聽聽?
生讀:秋天,他們走進森林。樹上結滿了果子,小熊舍不得砍。
【課件出示相應的插圖】
師:孩子們想想,除了樹上結滿果子以外,小熊在秋天的森林里還會看見些什么?
生:還有黃色的葉子。
師:請你把這句話說完整。
生:小熊還會看見樹上有許多黃葉。
師:誰還想說?
生:小熊看到地上全部都是黃葉子。
生:小熊還看到了紅色的葉子。
師:你再來說說看?
生:小熊還會看見地上的草也變黃了。
生:小熊看到樹上的黃葉飄飄地落下來了。
師:你會用這么好的句子,真不錯!
【課件出示:秋葉飄飄】
師:是啊!秋天,果實累累,落葉紛飛。讓我們再回到“秋葉飄飄”的美景中吧!我們一起讀這首小詩,邊讀邊想象畫面。
學生配樂朗讀:
秋葉飄飄——紅色的蝴蝶,黃色的小鳥,在空中飛翔,在風中舞蹈。不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發來的電報,告訴我們秋天已經來到。
(點評:配樂朗讀學過的小詩,促使學生插上想象的翅膀,感受秋天的美景,有利于學生積累語言,品味語言,激發熱愛祖國語言文字的情感。)
師:秋天這么美!我們再來讀第五自然段,一定會讀得更好。
(學生有感情地朗讀課文第五自然段。)
師:剛才,我們讀懂了課文3~6自然段,孩子們想不想把這幾段話讀得更好?
生:想。
師:這樣吧,我們一起再來讀讀這四個自然段,請聽清楚我的問題后你們再開始讀,讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。【課件依次出示有關段落】
師:春天,小熊和爸爸走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀:春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。
師:夏天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀:夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。
師:秋天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
生讀:秋天,他們走進森林。樹上結滿了果子,小熊舍不得砍。
師:冬天,他們走進森林看見了什么?小熊又是怎么做的?
生讀:冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。
師:學完這幾個自然段,那你們在前面提的問題“小熊為什么不砍樹造房子,一直住在山洞里”明白了嗎?
生:明白了。
師:這樣吧,先和你的同桌互相說說。
(同桌學生互相交流。)
師:哪些孩子知道了?來,告訴大家。
生:因為小熊愛護花草樹木,所以沒有砍樹造房子。
生:小熊如果破壞了環境,地球就無法生存。如果地球沒有了樹木,人們也無法生存,小鳥也無法生存。
生:因為小熊有一顆愛護大自然的心。
生:小熊知道如果他砍了樹的話,有些動物就活不了呢?像猴子呀,樹蛇呀這些動物。
師:為什么說砍了樹,這些動物就無法生存?
生:因為它們都是在樹上來找食物的。
生:小熊想保護環境,所以他才不會砍樹造房子。
師:孩子們說得真好!小熊是多么愛護森林呀!
(點評:采用提問式引讀的方法促使學生在充分朗讀體驗的基礎上,結合自己的經驗和理解,懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。從中提高了學生的品德修養和審美情趣,使學生形成良好的個性和健全的人格。)
【課件出示相應的插圖】
師:瞧!森林里的動物都來了,他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。
生齊讀:森林里的動物都很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。
師:這一自然段里哪些生字我們沒學過?
生:“感”和“激”沒有學過。
師:哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了?你是怎么認識的?
生:我感冒的時候,媽媽買了藥,我吃了藥病就好了。我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感康”。我就認識了這個“感”字。
生:有一次我感冒了,媽媽給我吃“感諾”。我起先不認識這個“感”字,我問媽媽這是什么藥,媽媽說是“感諾”。我就認識“感”字了。
師:“感康”、“感諾”的“感”就是“感激”的“感”。
生:我爸爸、媽媽喜歡看“激情燃燒的歲月”這部電視劇,我就知道“激”字是怎么讀的了。
師小結:看來,我們不僅可以從課文中識字,還能在生活中認識更多的生字朋友。
點評:把學生的視野和學習擴展到生活中,潛移默化地培養學生聯系生活主動識字的習慣。
師:這段話是個長句子,你們有信心讀好嗎?
生:有!
師:這樣吧,你自己先練習讀一讀,然后和同桌的伙伴一起,你讀給我聽,我讀給你聽。
(學生自讀后和同桌的伙伴面對面大聲朗讀課文。)
師:你覺得你的同桌讀得好嗎?來,給大家推薦推薦。
生:我的同桌讀得非常好,她讀準字音了。
師:你能像你的同桌那樣讀準字音嗎?(學生讀得較好。)
師:的確讀準了字音。誰再來推薦推薦?
生:我的同桌沒有加字減字,所以她讀得很好。
師:那你能像你的同桌這樣讀一讀嗎?(學生讀得較好。)
師:誰還想來推薦推薦?
生:我的同桌讀得很有感情。
師:能請你的同桌讀給我們聽聽嗎?
(學生讀得很有感情。)
點評:“推薦”這一環節就是評讀的過程,把“讀”和“評”的權利交給學生,既培養了學生朗讀鑒賞的能力,又增強學生讀書的自主性和自信心,使學生真正成為課堂上的主人。
師:孩子們想想,如果你就是這些動物中的一員,你在送花時,會對小熊說些什么感激的話呢?自己先準備準備。
生:如果我是一只小豬的話,我會對小熊說:小熊,謝謝你。你沒有砍樹,夏天我可以在大樹下乘涼。
生:如果我是一只小松鼠的話,我會對小熊說:謝謝你,小熊。讓我每天都能吃到松子。
生:如果我是孔雀的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你沒有砍樹,所以我的尾巴會越來越漂亮。
師:為什么你的尾巴會越來越漂亮?
生:因為樹會吸收灰塵。
師:你知道得可真多!
生:如果我是一只小鳥的話,我會對小熊說,謝謝你,小熊。你給了我一個溫暖的家。
師:孩子們想想:還會有哪些動物也來感激小熊一家,他們會說些什么呢?
生:猴子也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小樹。你沒有砍樹,讓我每天都吃得到桃子了。
師:你有點著急,應該是謝謝誰?
生:小熊。
師:別著急,你再說說。
生:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃得到桃子了。
師:哪些孩子還想說?
生:猴子來感激小熊,猴子會說:謝謝你,小熊。你沒砍樹,讓我每天可以爬樹。
師:除了猴子來感激小熊以外,還會有哪些動物也來感激小熊?
生:長頸鹿也來感激小熊一家,他會說:謝謝你,小熊。你沒有砍樹,讓我吃到新鮮的綠葉。
生:啄木鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,讓我能夠繼續當醫生,給大樹看病。
生:百靈鳥來感激小熊一家,他會說:謝謝你們沒有砍樹,森林沒有噪音,我能繼續唱動聽的歌。
點評:這一環節中學生的想象各不相同,創新的火花不斷閃現。學生由以往的被動和依賴變為主動地學習,這是學生創造性學習的必要前提。從學生的交流中,可見學生的思維處于異常活躍的狀態,美好的心聲盡情流露,幼小的心靈獲得真善美的洗禮。
師:孩子們說得真好!小熊一家是多么愛護森林、保護環境啊!
(貼“樹”)(板書:愛護)
讓我們帶著對小熊一家的感激之情再來讀課文最后這段話。
(學生有感情地朗讀課文第八自然段。)
三、以情激情,升華主題
師:小熊一家為了保護森林,寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎?課前請孩子們和爸爸、媽媽一起作過調查,這樣吧,請你們先把調查到的情況在四人小組內交流交流。
(學生在組內交流課前同父母一起調查到的情況。)
(點評:在學生課前調查的基礎上,開展合作學習,發揮小組學習的功效,注重生與生之間的互動交流,這是生命的自我完善和檢驗。
師:誰先來給大家介紹你和爸爸、媽媽一起調查到的情況?
生:有人把書包掛在樹上。
生:我在村子里看見一個小孩把繩子綁在樹上,這也是不保護樹木的表現。
生:我吃冰糕的時候,我看見冰糕棍也是用木頭做的。
生:餐館里面的一次性筷子也是用木頭做的。可是我們已經有了竹子做的筷子,為什么還要用木頭做的筷子呢?
點評:教師有開放的意識,使教學緊密聯系生活實際,將低年級語文學習向課外拓展、向生活開放,促使學生關注生活,關注社會。體現了宏大的現代教育觀
師:聽了剛才的介紹,你們想對那些不愛護樹木、破壞環境的人們說些什么?
生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了。砍了樹的話,就會變成沙漠的,人們就無法生存了。而且我們要喝水,沙漠里面根本就沒有水,我們人就會死的。”
生:我想對那些不保護樹木的人說:“不要砍樹,你砍了樹就呼吸不到新鮮的空氣了。”
生:請你們不要再砍樹了,如果你們砍光了樹,人類和動物就無法生存了。
生:我想對他們說:“請你們不要砍樹了,砍了樹的話,會害了自己,還會害了大家。”
點評:語出學生之口,情發學生之心。在潛移默化中促使學生逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度,豐富了學生的精神世界,豐富了語文教學的內涵。
師總結全文:孩子們說得真好!讓我們和小熊一樣,有一顆愛森林,愛自然的心;讓我們和小熊一起,爭當環保小衛士!
結合本課教學實際,其主要特點總評如下:
一. 架設交流平臺,發揮師生的主動性。
《語文課程標準》指出:語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習活動的組織者和引導者。本課的教學以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式,架設文本與學生間的交流平臺,從自讀質疑引入,到自讀自悟、情感互動、思維感悟、主題升華,無不滲透著師生的主動性和創造性。
二.創設閱讀情境,培養學生的閱讀能
《語文課程標準》倡導:閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中,給學生提供充分的思維空間,引導學生主動讀書,自主發現。整個教學過程 中,教師沒有機械繁瑣的提問和講解,想方設法創設情境,調動學生全身心投入,采用靈活多樣的,自主、合作、探究的讀書形式,如自讀(自由輕聲讀、選讀),群讀(齊讀、男女生比賽讀、指名朗讀),教讀(引讀、范讀)等,促使學生愿讀、樂讀,爭著讀,讀出意,讀出形,讀出情,讀出味。提高了學生的閱讀能力和閱讀鑒賞水平。
三.營造民主氛圍,珍視學生的獨特體驗
在本課教學中,教師努力凸現現代語文教學新理念:閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的獨特感受、體驗和理解。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。本課教學中,教師特別關注個性化學習,珍視學生對課文的獨特感受、體驗和理解。如:對童話故事,學生有很多自己獨特的感受,教師一次次引導學生在充分朗讀體驗的基礎上,結合自己的經驗和理解,懂得小熊舍不得砍樹造房的原因。學生自主參與閱讀實踐的全過程,沒有說教,通過熏陶感染,潛移默化培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度,
四.教師角色轉換,激發學生的創新思維
為了讓靜止的文字在學生頭腦中活起來,教師通過角色轉換,激發學生創造性地理解教材、活化教材,把語文基本功訓練與創造性思維訓練有機地結合起來,使語文課堂教學充滿創造的活力。例如“如果你就是這些動物中的一員,你在送花時會對小熊說些什么感激的話”等問題,都是引導學生設身處地地去想、說。學生由以往的被動和依賴,變為主動地學習,啟迪了學生各自獨特的想象,思維處于異常活躍的狀態,創新的火花不斷閃現,從而經歷一個感悟事理、發展語言的過程。
五.向生活開放,體現母語教學的特點
教師開放意識較強,語文教學緊密聯系生活實際,聯系學生的經驗世界和想象世界,努力構建開放而有活力的語文課堂。一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點,把校外、課外的信息引入課堂,如引導學生回憶生活中“舍不得”的感受,鼓勵學生介紹自己和父母調查到的人們保護樹木的情況等;另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中,如交流生字“感”、“激”的認識,潛移默化地培養了學生聯系生活主動識字的良好習慣。促使學生關注生活,關注社會,在生活中學語言,源于教材,不囿于教材,體現了母語教學的特點。
總評:
綜上所述,本課教學反映了教師在課程改革的浪潮中,正在轉變教育思想,努力實踐《小語新課標》所倡導的新理念。創造性地理解和運用教材,源于教材,不囿于教材,開發課程資源,靈活運用現代教學技術和多種教學策略,引導學生自主、合作、探究地閱讀,在朗讀中悟情,從想象中創新,于實踐中發展,促進學生語文綜合素養、品德修養和審美情趣的全面提高,良好的個性、健全的人格和正確價值觀的形成,促進德智體美的和諧發展。較好體現了語文學科工具性、人文性特點。
反思:
該課也存在不足:反饋評價開放不夠。如課前調查身邊的人們愛護樹木的情況,學生只交流了人們不愛護樹木的情形,而沒有交流人們保護樹木的情況。教師做了努力,但引導點撥還不力。這也反映出當前課改中普遍存在的一個誤區—忽略“反饋評價”這一教學活動中的重要過程,特別是著眼于學生可持續性發展的評價。
“教學評價”是教學活動中的重要過程,是改善課程設計,完善教學過程 ,提高教學質量,促進學生發展的重要途徑,需要廣大教師進一步加強研究,準確理解和實踐。
《小熊住山洞》教學設計 篇6
【設計理念】
以學生為主體,重視學生的情感、態度、價值觀的培養。依據學生的需求和興趣愛好,盡可能給學生直觀的形象感受,把學生帶入童話世界中,感受大自然的美好,讓學生在具體的語言環境中學語言。
【設計特色】
以學習漢字及訓練語言文字能力為重點,運用形象有趣的教學手段和跳躍式教學方法,提高學生自主閱讀的意識。
【教學流程】
第一課時
一、導人情境
(出示“森林”二字。)
你們認識這兩個字嗎?仔細觀察它們的字形,你發現了什么?(二木林,三木森)
演示課件,從“森林”兩個字變成三棵樹,再變成五棵樹,而后擴大為一大片無邊無際的森林)你們看,這一大片森林是誰的家?(花草、樹木、動物)就在這美麗的大森林里呀,一直流傳著這樣一個動人的故事。
由象形字引入圖畫,通過文字、圖畫、音樂及教師有感染力的語言,把學生帶入大森林,拉近了與大自然的距離,使學生急切地想學習文本。
師配樂朗讀課文。(屏幕上像放電影一樣同步展示畫面。)
二、初讀故事
1、自由讀,遇到不認識的字先圈起來,再到生字表(一)中查出來,然后,在生字上方標出拼音:如果還有不認識的字可以問同學、問老師。
2、再讀,標好自然段。
3、小組內齊讀;個別讀;評選出參賽選手。
4、參賽選手讀,其他學生評議、正音。
引導學生在具體語言環境中識字,通過各種讀的方式與生字常見面,教給他們識字方法,培養自主識字意識。讓學生圈點和標注是為了培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。
三、認讀生字詞
1、出示圖文并茂的生字卡,學生自由讀詞。圖1
“文字應當永遠與事物一道教授,一道學習。”這些圖文并茂的生字卡形象直觀,便于學生在大量識字的同時,能輕松地體會漢字的意思。
2、同桌互讀。
3、指名讀。
4、去掉拼音讀。
5、開火車讀。
6、任意指讀。
7、“摘果子”游戲:
出示課件:
在一棵茂密的大樹上,結滿了紅紅的帶有序號的果子,每個果子的背面都是生字詞,讓學生點擊一個讀一個。)
8、“找朋友”游戲。
(將每個生字都做一個卡片,學生到黑板前來認領能組成詞語的朋友。)
四、課問休息
拍手唱兒歌:
森林真美麗,四季美名揚。春天綠葉密,夏天花兒香。
秋天結滿果,冬天鳥兒忙。小熊住山洞,不砍樹木不造房。
五、擴展運用
在生字卡中挑選自己喜歡的一個詞說一句話或幾句話。還可以挑選出任意兩個或兩個以上的詞語說一段話。
(“下要保底,上不封頂。”根據學生的能力、興趣、需求,對不同程度的學生進行不同層次的語言訓練。)
第二課時
一、導入新課
同學們,上節課,我們認識了小熊一家,知道他家里都有什么人嗎?今天,老師帶領你們到小熊家里做客,你們愿意嗎?
(課件演示)你們看,小熊和爸爸正在門口歡迎我們呢!我們一起進去看看吧!
哦,這塊黑板上還有一些漢字呢,原來小熊也愛學習呀,我們和他一起讀讀吧!
二、讀中感悟
1、學習一、二自然段:
⑴ 觀察畫面,情感體驗:
(繼續觀察畫面)一走進小熊的家,你有什么感覺?(山洞里漆黑一片,又陰暗又潮濕)你有什么想法或問題嗎?
課堂是學生的,就該讓他們把所思、所想說出來。創設情境可以使學生自然地抒發見解。了解山洞的特點,可以使學生切身體會小熊對木房子的向往。
⑵ 指讀:
你們的想法真好,這正是小熊一家的想法,請讀第一、二自然段。
⑶ 觀察畫面,你能替小熊說一說,他們想要的房子是什么樣的嗎?
⑷ 指導朗讀:
熊爸爸的話應該怎樣讀?怎樣讀出高興的語氣?
練習讀長句:“我們去/砍些樹,造一間/木頭房子住。”
過渡:小熊一家那么喜歡住木頭房字,他們周圍又有那么多現成的樹木,造一間木頭房子太容易了!而結果他們有沒有住進木頭房子呢?看看課文,你能找出那個段落來讀讀嗎?
采用跳躍式教學法,巧妙過渡到第七段,使學生產生自主閱讀的愿望。
2、學習第七自然段:
⑴ 指名讀。
⑵ 字生評讀:
引導學生悟出“一年又一年”是指過了很多年,因此要讀得慢一些,“一直”說明他們不愿意砍樹的決心很大,因此要讀得重一些。
⑶ 小組間比賽讀。
⑷ 提出疑問:
讀到這段時,與一、二自然段聯系一下,你有什么問題要問小熊嗎?
(學生可能提出的問題:小熊一家為什么不去砍樹造房子啦?)
(學生能提出的問題教師暫不作答,培養學生自己提出問題自己解答的習慣。)
對呀!是什么原因使小熊一家改變了砍樹造房子的打算呢?
3、學習第三一六自然段:
⑴ 小組讀三~六自然段,重點解決學生提出的問題。
⑵ 同桌說一說,小熊在春夏秋冬四季各發現了什么?(全班自由暢談)
⑶ 朗讀課文,感受森林一年四季的美。(也可以結合自己的生活經驗談。)
【評點】
從形象地教“森林”二字,到六幅“讀圖識詞”的設計;從多種游戲進課堂,到以“采訪”“表演”等多種形式,使學習過程活動化。教學設計的每一個細節都滲透著一個理念:如何使語文教學的課堂適合才上學不久的孩子。努力創造適合兒童的教學,而不是挑選適合教學的兒童,這一理念在本案中得到了全方位的體現 。
《小熊住山洞》教學設計 篇7
【教材簡析】
《小熊住山洞》是人教版義務教育課程標準實驗教材第一冊的最后一篇閱讀課文。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房,一直住在山洞里的原因。
2、懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。在本課教學中,教師以《小語新課標》所倡導的新理念努力轉變教育觀念,指導教學實踐。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、回憶舊知,導入新課
師:昨天,我們認識了一只可愛的小熊(板書“小熊”),并且認識了不少生字(課件出示),這幾個字你們認識嗎?那我們來開開小火車。誰來給它們組詞?
師:你們表現得可真棒!看,小熊一家來和你們見面了。還記得小熊一家住在山洞里有多難受嗎?
板書:
“山洞”
生答:空氣差、水臟、有石頭、有蟲子……
師:是啊!住山洞多難受,所以小熊一家決定砍樹造房子。今天,我們繼續學習《小熊住山洞》。師板書──“住”。齊讀課題。
二、入情入境,讀懂課文
1、帶問題自讀課文:
師:請孩子們自由地輕聲朗讀課文,讀完后想想:小熊一家后來住到房子了嗎?你是從課文哪個自然段知道的?
(學生自讀、思考。)
三、師生交流,共同探討
生:小熊一家后來沒有住到房子,我是從課文第七自然段知道的。
師:其他小朋友同意嗎?
生:同意。
師:我也同意。
(屏幕出示課文第七自然段。)
師:誰來把這段話讀給大家聽聽?
師:在讀之前,你們想不想提醒她讀這段話的時候應該注意什么?你能不能有禮貌地提醒他呢?
生:大聲、不要加字減字、有感情。
師:你聽明白了嗎?來,試一試。
生:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。
師:你讀得真響亮,停頓也很好,咱們一起來讀一讀,好嗎?
生:齊讀。
四、提問激趣,引出下文
師:讀了這句話,你有什么問題想問問小熊?
生:小熊,你為什么不去砍樹呢?
師:你多為小熊著急啊!誰還能有禮貌地問一問?
師:你也挺為小熊著急的。是啊!住山洞多難受,小熊為什么不到森林里砍樹造房子呢?
生回答。
師:這個問題的確很難回答,每個小朋友都有不同的看法,這樣吧,我們一起去森林看看,欣賞一下大森林一年四季的景色,然后讀讀課文再來回答怎么樣?
五、看圖說話,觸發情感,學習課文第3~6自然段
1、師:看!森林就在我們眼前。
(課件播放森林四季的景色。)
2、師:欣賞了森林四季的景色,你想說點兒什么?
生:森林美如畫、四季有差別、樹葉顏色各不相同、樹非常多、樹又粗又大。
師評價語:你真會觀察、你發現森林四季的差別是什么呢?你還會說這么美的句子,真好……
3、師:小熊眼中的森林又是怎么樣的呢?課文3~6自然段也寫了森林四季的景色,我們先來讀讀描寫春天的段落好嗎?(課件出示)請小朋友自由地讀讀這一段,一邊讀一邊注意“長滿”和“舍不得”這兩個詞語。
生讀:春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。
師:“長滿”說明了什么呀?
生答:說明樹葉很多。
師:只是很多嗎?是非常非常多。我們來看看這幅插圖,樹葉密密層層,沒有一點點的縫隙,把藍天都給遮起來了。在這樣到處是綠葉的森林里,你的心情會怎么樣?
老師還要告訴你們一個小知識:綠葉還能凈化空氣呢!它們能制造許多的氧氣,對健康非常有好處。
現在你覺得“樹上長滿了綠葉”該怎么讀呢?誰來試試?(配上動作試試)一起讀。
師:那什么是“舍不得”呢?在平時的生活中,你有“舍不得”的時候嗎?小熊舍不得什么呀?它為什么舍不得呢?(如果砍掉了就沒有綠葉了,多可惜啊、你能帶著這種心情讀讀這段話嗎?多難過啊……你能帶著這種心情讀讀這段話嗎?)齊讀。
4、師:春天,小熊舍不得砍樹,那夏天、秋天、冬天呢?請你在第4、5、6自然段里選擇一段(你喜歡選哪一段就選哪一段),仔細讀一讀,讀出感情來,一邊讀一邊想,小熊為什么又舍不得砍?
⑴ 生讀:夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。
師:為什么小熊舍不得啊?
生答。
⑵ 師:這段話我也特別喜歡,也想讀給大家聽聽,行嗎?
師:請孩子們閉上眼睛,一邊聽老師讀一邊想象。
(師范讀,學生閉眼想象。)
師:聽了老師的讀,你好像看到了什么?
師:你的想象真豐富!樹上都會有哪些顏色的花?
(生:紅、黃、藍 ……)整片森林都是五顏六色的鮮花,真是美麗極了。如果砍掉了樹,那……所以小熊舍不得砍。我們一起讀。
那么多的花你仿佛聞到了什么?是啊,陣陣花香把蜜蜂蝴蝶都引來了,它們在花叢中忙忙碌碌地采蜜,如果砍掉樹,那……所以小熊舍不得砍,齊讀。
師:你還喜歡哪段話,也來讀給我們聽聽?
⑶ 生讀:冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。
師:請你們看圖,這么多鳥兒圍著小熊,它們在干嗎?
生說:小鳥打招呼、玩、說謝謝。
師:哪些孩子也喜歡這段話,也想來讀一讀?(舉手的學生很多。)
師:這么多孩子都想讀,這樣吧,男女生比賽讀。
(男女生比賽讀課文第六自然段。)
師:哪些孩子喜歡“秋天”這一段,愿意讀給大家聽聽?
⑷ 生讀:秋天,他們走進森林。樹上結滿了果子,小熊舍不得砍。
師:為什么舍不得?
秋天樹上會結什么果?
誰再來讀第五自然段,一定會讀得更好。
(學生有感情地朗讀課文第五自然段。)
⑸ 小節,連讀3~5段:
師:剛才,我們讀懂了課文3~6自然段,孩子們想不想把這幾段話讀得更好?
師:這樣吧,我們一起再來讀讀這四個自然段,請聽清楚我的問題后你們再開始讀,讀的時候你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。
師:春天,小熊和爸爸走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
師:夏天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
師:秋天,他們走進森林看見了什么?小熊怎么做的?
師:冬天,他們走進森林看見了什么?小熊又是怎么做的?
六、揭示主題,升華情感
師:一年四季過去了,小熊舍不得砍掉一棵樹(出示第七段);第二年過去了,小熊……第三年呢?很多年后呢?那就是“一年又一年”,那就是“一直住在山洞里”。
師激情:一年過去了,小熊一家仍然住在黑乎乎的山洞里,齊讀。
五年過去了,小熊一家還是住在冷冰冰的山洞里,齊讀。
十年過去了,小熊長大了,它們一家仍舊住在充滿危險的山洞里,齊讀。
師:那么多年,小熊為什么不砍樹造房子,明白了嗎?
師:這樣吧,先和你的同桌互相說說。
(同桌學生互相交流。)
師:哪些孩子知道了?來,告訴大家。
生:小熊愛護森林、保護環境、愛護動物……
師:孩子們說得真好!小熊是多么愛護森林呀!
如果你就是森林中的一棵樹,你要對小熊說什么呢?
七、學習課文最后一段
1、讀課文:
(課件出示相應的插圖。)
師:瞧!森林里的動物都來了,他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。
生齊讀:森林里的動物都很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。
師:這一自然段里哪些生字我們沒學過?
生:“感”和“激”沒有學過。
師:哪些孩子已經認識“感激”這兩個生字了?你是怎么認識的?
師小結:看來,我們不僅可以從課文中識字,還能在生活中認識更多的生字朋友。
師:這段話是個長句子,你們有信心讀好嗎?
生讀,齊讀。
2、拓展說話:
師:如果你就是這些動物中的一員,你在送花時,會對小熊說些什么感激的話呢?
生說。
八、以情激情,升華主題
師:小熊一家為了保護森林,寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周圍的人們也這樣保護樹木嗎?(出示作業。)
九、作業
你的周圍有沒有像小熊一樣保護樹木的人呢?
如果有,請你把他(她)怎樣保護樹木的故事寫到日記里。
如果沒有,請你把小熊的故事告訴給你的親人朋友,讓大家都來保護樹木。
師總結全文:讓我們和小熊一樣,有一顆愛森林,愛自然的心;讓我們和小熊一起,爭當環保小衛士!
《小熊住山洞》教學設計 篇8
教材分析:
這篇童話故事主要講住在山洞里的小熊一家想造一間木房子,可走進森林,他們始終舍不得砍樹。多少年過去了,他們仍然住在山洞里。文章以“小動物們對小熊一家的“感激”作結尾,潛移默化地使兒童懂得愛護樹木,保護環境是一種美德。
學情分析:
本課不注拼音,但由于學生有了一定的識字基礎,可以用“猜讀”、看生字表或請教別人等多種形式獨立認字、閱讀。
教學目標 :
1、認識10個生字,會寫“年、左、右”3個生字。認識一個偏旁“石”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、理解課文內容,懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。
教學重點難點:認識生字,懂得愛護樹木,保護環境。
信息資料:森林四季景色的圖片或課件;文中小動物的頭飾;音樂錄音帶。
教學時間:3課時。
教學流程:
一、談話導入
1、出示課件或圖片(小熊和他的山洞):圖上畫的是什么?他們的家怎么樣?(學生根據已有生活經驗認為他們的家又陰暗又潮濕,應該重新造房子。)
2、教師導入 :是啊,小熊一家是應該重新造一間木頭房子了。他們是怎樣造房子的呢?我們今天來學習一篇童話故事——《小熊住山洞》。
3、板書課題。
二、自主研讀。
(一)、學生初讀課文,讀書要求:讀準字音,讀通課文,說出每幅圖畫的是什么。
教師指出:課文沒有注音,遇到不認識的字怎么辦?
學生想辦法:查課后的生字表、問老師、問學習伙伴、根據上下文猜讀或聯系畫面都可以。)
(二)、檢查初讀情況:重點是讀準字音,讀通課文。
1、檢查字音掌握情況:
(1)出示生字:砍、造、滿、舍、結、年、直、動、束、麗。這些生字哪些你已經認識了?你是怎樣認識的?指名讀、分組讀。
(2)小組內練讀,然后指名當小老師領讀。
(3)打亂順序挑戰讀。(指定一人讀,同學打等級,另一人如果不服氣可以向他挑戰。)
(4)做游戲:同座互拿字卡比賽讀。
(5)把生字送回課文的詞語中,指名讀詞語,開火車式讀詞語。(讀得全對的小組可以得到一座小房子。)
(三)、學生選擇自己喜歡的自然段讀給大家聽,同學互相評議,看誰讀得既正確又流利。
(四)、圖文結合,正確流利的朗讀課文。
(1)“舍不得”是什么意思?你有過這種心情嗎?(學生聯系自己的生活體驗暢所欲言。)
教師小結:小熊和你們一樣,他們也不忍心砍掉小樹,體會一下小熊此時的心情,自己練習讀一讀:
“春天,他們走進森林。樹上長滿了綠葉,小熊舍不得砍。”
(2)運用剛才的方法,讀讀下面的三句話:
夏天,他們走進森林。樹上開滿了花兒,小熊舍不得砍。
秋天,他們走進森林。樹上結滿了果子,小熊舍不得砍。
冬天,他們走進森林。樹上有許多鳥兒,小熊舍不得砍。
(3)指名讀、同座評讀、競賽讀。
(4)看四個季節的圖片,展開想象,深入思考:當小熊舍不得砍樹的時候,小熊和爸爸會說些什么?
結合課文內容說一說,看誰說得和別人不一樣。
春天,如果砍掉了小樹,
夏天,如果砍掉了小樹,
秋天,如果砍掉了小樹,
冬天,如果砍掉了小樹,
教師小結:正是因為想到了小動物、想到了大森林,所以多少年后,小熊一家還是沒能造一間木頭房子,仍然住在山洞里。
(5)重點理解后兩個自然段。
a、“一年又一年”是什么意思?你怎樣理解“一直”?
試著讀讀這句話:一年又一年,他們沒有砍樹造房子,一直住在山洞里。
b、你因為什么對誰有過“感激”的心情?森林里的小動物為什么感激小熊一家?(引導學生聯系前文來理解。)
教師重點指導長句的停頓:森林里的動物\都很感激\小熊一家,給他們送來\一束束美麗的鮮花.
c、學生想象小動物的表現,以小組為單位練習表演。
(五)指導書寫:年、左、右
學習本課的生字,可讓學生感悟筆畫間的搭配規律,在指導中突出各字的特點。
1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。
2、引導學生發現寫好這三個字的關鍵,教師范寫。
3、學生描紅,練寫,看誰寫的正確美觀,寫幾個不限,直到自己滿意為止。
4、教師巡視,個別指導,及時展示寫得好的學生作業 。
(六)實踐活動:
1、完成課后練習“讀讀說說”。注意量詞疊用的方法和它與事物名稱的搭配。同時還要鼓勵學生要說得與別人不同。
2、教師組織引導學生編排課本劇。
3、想象天地小擂臺:兩項活動,任選其一。
a、請你為小熊設計新房子。可以試著寫一寫,也可以畫一畫。可以自己獨立完成,也可以和他人合作完成。
b、請高年級的大哥哥大姐姐幫忙,為大森林四個季節設計標語牌,看誰的想法最有影響力。
《小熊住山洞》教學設計 篇9
今天,我給孩子們上這個學期的最后一篇課文──《小熊住山洞》。這篇課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子,可走進森林,他們始終舍不得砍樹。多少年過去了,他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。
當講到課文最后一段的時候,我向學生提了這樣的一個問題:“同學們,假如你是森林里的動物,看到小熊為了大家,始終住在又冷又濕的山洞里,你還會怎么做呢?”
聽到我提出這個問題,教室里的學生的小手刷地一下,舉得高高的!“老師,如果我是小鳥的媽媽,我會對小熊說,謝謝你,讓我和小寶寶有家了!”“我會對小熊說,謝謝你,小熊,你沒有砍樹,我才有果子吃!”學生精彩的發言一個接一個,聽得我喜不自勝。
坐在后面的天天把小手使勁地伸了出來,惟恐我看不見,嘴里還不停地說著:“老師,我,我!”我連忙請他站起來回答問題。“老師,我會對小熊說,小熊小熊,謝謝你,明天爸爸帶我去吃麥當勞,我也請你吃麥當勞。”當時我覺得孩子說得太可笑了,就不加思考地對他說:“謝謝你,小熊不吃麥當勞。”聽到我的回答,天天滿臉沮喪,垂頭喪氣地坐了下去。
回到了辦公室,我把這件事情當成一個小笑話,講給辦公室的同事聽。與同事笑過之后,我突然感到自己這樣處理是不是太簡單了呢?要知道,我的六歲多的小侄女,可是一天到晚纏著媽媽要去吃麥當勞,每次吃過后,都如同過節一般,要回來講上半天,兒童套餐中的玩具更是她珍愛的寶貝。天天要把自己最喜歡的東西與小熊一起分享,這不是表示他對小熊最真誠的感謝嗎?也許,這些對我們成人來說是那有些幼稚,甚至是可笑。可這就是他們的思想,這就是孩子的思想。
如果我能把自己當作一個孩子,如果我真正的把自己當作他們中的一員,我會怎樣回答他們呢?我想,如果我摸摸天天的頭,告訴他:我代小熊謝謝你,你把你最心愛的東西與小熊一起分享,小熊一定會特別開心。那時,孩子臉上還會滿是沮喪嗎?我想,天天和孩子們一定會回報我一個無比燦爛的幸福的笑容。
童心無邪,天真的孩子,讓我們這些成人體驗著水晶般的單純。面對這一切,我能說什么呢?我只想,真正走進孩子的心靈,成為和孩子中的“孩子”,與孩子一起分享純真,分享美好!
《小熊住山洞》教學設計 篇10
一、教材分析:
《小熊住山洞》是一年級上冊教材中的一篇閱讀課文。課文講的是住在山洞里的小熊一家想造一間木房子,可走進森林,他們始終舍不得砍樹,多少年過去了,他們仍然住著山洞。森林里的動物們很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。這是一個意在表現人與自然和諧相處的動人故事,以孩子們喜聞樂見的連環畫形式出現,語言淺顯,符合兒童特點。
二、教學目標:
根據教材和年段特點,本文的教學目標是:
1、認識10個生字,會寫“年、左、右”3個字,認識“石”字旁。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。
三、教學重點:
1、識字、寫字和朗讀課文。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內容,懂得愛護樹木、保護環境是一種美德。
四、設計思路:
1、由于本課語言淺顯,采用連環畫的形式出現,雖然全文不注音,但可采用圖文對照的方法學習課文。故在設計上應注重教材的整合。主要通過看一看、讀一讀、演一演、想一想的方法來學習課文。通過讀感悟林中環境之美,小熊一家行為之美。從而欣賞美、感悟美、表達美。
2、注重體現學生的自主性。在3—6自然段的學習中學生喜歡哪個季節的美景就說哪幅圖,并把相應的段落讀好。不必按部就班的按課文內容進行,給他們自主選擇的空間。
3、注重從一年級就開始培養學生收集、處理信息的能力,拓寬學生語文學習的渠道。
五、教學過程:
(一)創設情境,欣賞美。
1、小朋友們,老師帶你們去美麗的大森林里看一看,好不好?(課件展示森林的美麗畫面,激發學生對森林的向往,初步感受林中環境之美。)
2、今天,小熊還邀請小朋友們到他們家做客,小熊家住在哪里呢?(住在山洞里,生說師板書課題)讓我們一塊去他們家看一看吧!
(二)品讀課文,感悟美。
1、學習第一、二自然段
①看圖:(課件展示插圖一)說說你知道了什么?
②朗讀:生找出與圖相對應的第一、二自然段朗讀。(采用自讀---指名讀---生評價---齊讀的方式進行)
2、學習第七自然段
同學們,小熊家周圍到處是郁郁蔥蔥的樹木,造一間房子太容易了,那小熊一家的愿望實現了嗎?(沒有)你是從哪里知道的?(第七自然段)你能讀好第七自然段嗎?(采用生練讀----小組比賽讀的方式進行)
3、圖文對照學習第3—6自然段,感悟美。
(此環節是從看圖感受美到通過美讀來抒發情感,學生融入其中,把對環境美的感受,對小熊一家行為美的認同、贊揚都包含在其中。)
①看一看,說一說。
課件展示林中一年四季的4幅插圖,學生說圖意,感受森林景色的美麗,學生喜歡哪一幅就說哪一幅。(尊重學生的自主選擇)
②讀一讀。
讀出與圖畫相對應的自然段。教師相應點撥指導,讀出景色之美。“舍不得”三個字應請輕地讀出愛惜之情。(采用靈活的形式朗讀,如指名讀,小組讀,比賽讀,愿意讀的站起來等)
③演一演(表演讀)
配樂連續讀3—6自然段,邊讀邊加上適當的動作。讓學生在優美的旋律中表達美。
④想一想:小熊一家不砍樹的原因,假如砍了樹會有怎樣的后果?
4、學習第八自然段
①看圖:小熊一家寧愿住山洞也不砍樹造房子。他們這種做法受到小動物們的贊揚,你瞧,他們在干什么?(課件展示插圖5)生觀察后說圖意。
②朗讀:指名讀第八自然段,重點指導長句子的朗讀。
③練習:在讀完“一束束美麗的鮮花后”,練習課后的讀讀說說。
④思維拓展:小動物在給小熊送鮮花時會說些什么?(你喜歡哪個小動物就選哪個說)
(三)情境模擬,運用語言。
記者采訪小熊一家(小組合作模擬練習、表演)
(四)聯系生活,深化主題。
1、學生匯報交流課前收集的環保資料,并詢問學生從哪里了解的這些信息。
2、小熊一家為了保護森林一直住山洞,在生活中我們應該怎么做呢?(增強學生的環保意識)
《小熊住山洞》教學設計 篇11
一、設計意圖:
本文在全冊書的最后,本文意在表現人與自然和諧相處的動人的童話故事,讓學生切切實實地感受到識字的作用和樂趣。提倡學生自主學習,按學生的需求興趣來安排教學。創設情境,讓學生感受自然的美好,認同小熊一家的環保行為,讓教與學都形象化進行,把學生領進一個觸目可及的童話世界中,來豐富自己的心靈體驗。教學時放手讓學生自己學,讓他們體會互幫互助的快樂,并且多創造交流的機會,培養學生的能力。
二、教學目標:
1、 認識10個生字,會寫3個字,認識1個偏旁“石”。
2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、 了解課文內容,懂得愛護樹木,保護環境是一種美德。
三、教學重點:
會寫生字,有感情地朗讀課文。
四、教學難點:
懂得要愛護樹木、保護環境。
五、教學準備:
多媒體課件、動物頭飾
六、教學過程:
第一課時
(一)創設清凈、初步感知
1、(課件出示森林:紅紅的花,綠綠的草,高高的樹……)看到這么美麗的 森林,有什么想說的嗎?
2、這樣美麗的地方,小熊一家也邀請我們去做客,(板書:小熊)想和我們交朋友呢,你們愿意嗎?
3、你們看小熊議價正在歡迎我們呢?(課件出示小熊的家)
4、那么小熊一家為什么就住山洞里呢?(板書:住山洞)我們可以從書上得到答案。
(二)整體感知課文
1、提出要求:
(1)自由讀,把課文讀通順,如果遇到不會讀的字該怎么辦?
(2)給課文標出自然段
(3)圈出生字
2、小組合作學習。
3、檢查自學
挑選自己喜歡的自然段讀,其他同學認真聽,她什么地方讀得好,什么地方需要進一步得改正的
4、 這個童話主要講了一件什么事情呢?
5、 你覺得什么地方你最難理解了啊?
(三) 學習生字詞
1、出示生字詞,學生自由讀
zào造房子kǎn砍樹jié結mǎn滿shě舍不得 一nián年 一zhí直 dòng動物 一shù束束 美lì麗
(1)指名讀,
(2)去掉拼音,再指名讀。
(3)讀單個生字,變序再讀
2、這些生字你能想辦法把它們記牢嗎?(小組里說說你是怎么記的?
3、交流,說說你是怎么記的
4、對于這些生字你要提醒別人注意什么呢?相機學習新偏旁“石”
(四)教學寫字
1、自己觀察書上的字,確定筆畫的順序
2、交流指導:“年”重點指導第三、四筆。(豎要短并要稍向左斜)
3、“左”與“右”對比指導。(注意:橫長撇則短,橫短瞥則長。)
4、學生練習,師巡視指導,注意寫字的姿勢。
5、講評,繼續練習。
第二課時
(一) 復習導入
上節課,我們去看了一下小熊的家,這節課我們再去問問小熊,為什么它們不造一座新房子,不過五看時,,我們是不是帶點禮物呢?老師給你們準備了好多的水果當禮物,不過有個要求,你們得先把水果后面的字認識了才能拿走蘋果的哦。(課件出示水果圖,點擊圖片就出示本課生字)
(二)理解課文
1、一路聞著花香,聽著鳥叫,我們出發吧(課件出示動畫:森林的美麗景色)瞧,小熊的一家正在門口迎接我們呢。
小熊一家住在山洞里會是什么感覺呢?
那熊爸爸想到了什么呢?(去砍些樹造一間木頭房子住)你是從哪里看出來的?你能用最美的聲音讀讀這句話呢?
誰來當熊爸爸來說說這句話呢?(指明說、評議、齊說)(師引導他們讀的時候注意停頓和語氣:“我們去/砍些樹,造一間/木頭房子。”)
過渡:是啊,森林里的樹又大又多,造間房子應該不是一件難事,那小熊一家能不能住進木頭房子呢?我們繼續往下看
2、學習課文第7自然段
(1) 指名讀。
(2) 評議。
(3) 再指名讀。
(4) 齊讀(旨再引導學生感悟初“一年又一年”說明時間長,要讀得慢一些,“一直”說明他們不愿意砍樹得決心,要讀得重一些。)
(5)過渡:那他們一家想造房子,為什么、卻一直沒有砍樹,寧愿住在山洞里呢?清你們自己讀一讀,并說給小組里得同學聽一聽。
小組匯報交流,師板書:
春天-——樹上長滿綠葉
夏天——樹上開滿鮮花兒
秋天——樹上結滿了果子
冬天——樹上又許多得鳥兒
在交流的過程中指導朗讀(第一句讀得平緩,第二句得前半句要讀出欣喜得語氣感受森林的美,后半句語調應趨于平緩)
過渡:小熊一家寧愿一直住在山洞里,也不砍樹造房子。他們的這種做法,讓森林的動物們知道了,于是就出現了這樣一個場面——住在森林的動物們給小熊一家送花來了,表示他們對小熊一家的贊揚和感謝。
3、小熊一家不砍樹對大家有什么好處呢?
(1)請你代表自己喜歡的小動物說一句感激小熊一家的話
(2)采訪小熊一家說說為什么要這樣做
(3)指導朗讀:森林里的動物/都很感激/小熊一家,給他們送來/一束束/美麗的鮮花。
(4)理解“一束束”并擴展練習。
讀句子,比較有什么不同
森林里的動物都很感激小熊一家,給他們送來一束束美麗的鮮花。
森林里的動物都很感激小熊一家,給他們送來一束美麗的鮮花。
出示課后讀讀說說
(5)帶頭飾表演
(三)小結
認識了小熊,你有什么感受呢?
《小熊住山洞》教學設計 篇12
教材分析
《小熊住山洞》為一篇童話。課文講了住在山洞里的小熊一家想造一間木頭房子,可是走進森林他們始終舍不得砍樹。多少年過去了,他們一直住在山洞里。全文語言優美,圖文結合,適宜兒童閱讀。
課文中生字不注音,讓學生自主學習,鼓勵他們用多種方法學會生字。
教學理念
閱讀教學應該讓學生充分地去讀、去想、去問。使學生在閱讀中"積累詞語",在想象中"獲得初步的情感體驗,感受語言的優美",在問題中"關心自然和生命,對感興趣的人和事提出自已的感受和看法,并樂于與人交流"。
教學目標
1、認識10個生字,會寫"年、左、右"3個字,隨字認識偏旁"石"。
2、正確,流利地朗讀課文,在閱讀中領悟小熊一家的行為是一種美德。
3、培養學生自學能力,能與同伴進行合作、交流、說出自己的內心情感。
課前準備
1、文中各種小動物的頭飾
2、輕快樂曲的錄音帶
教學流程
一、質疑揭題
小朋友,老師給你們講一個故事:在一個茂密的森林里,住著很多小動物,其中小熊一家住在山洞里。一天,熊爸爸和小熊去砍樹,準備造一間木頭房子,大家想知道他們的房子造得怎樣嗎?(教師邊講故事邊播放樂曲,板書課題)
【導語 設計以小朋友愛聽的故事為切入點,并設置了一個懸念,激發起小朋友學習課文的興趣和欲望。】
二、自主識字,感知課文
1、學生初讀課文,一邊讀一邊畫出不認識的字。讀完以后因生字不注音,鼓勵學生想辦法把生字學會,實在不會的,先放著。
【邊讀邊畫,讓學生眼和手動起來,多種感官參與自學】
2、再次讀文
(1)指名分段讀課文,不會的生字別人可幫助。第八段中的"感激"教師可啟發學生順課文猜讀。實在不會教師可以告訴。
(2)同桌互讀,互相檢查生字學習情況。在讀課文中讓學生達到對生字的鞏固。
3、記憶生字
(1)小組交流,自己用什么方法記住生字的向小組內同學互相說一說。
(2)全班匯報,幫助每名學生當"小老師",到前邊把自己記字的方法告訴全班學生。教師適機強調"年、麗、束、舍、造"的字音。匯報"砍"字時,學生可能會說出是"石"字旁,教師應給予肯定,告訴學生人最早砍東西的工具是石頭做的。
(3)游戲鞏固漢字--給下列字加一個偏旁組成新字,并組詞"告、吉、欠、云"。
4、熟讀課文,積累詞語
(1)小朋友,請你們再讀課文,想一想:小熊一家的木頭房子到底造得怎樣呢?學生多次讀文,對這一問題可能隨口而出,只要學生的語言準確就應肯定。
(2)誰能說出你最喜歡的詞或一句話。"舍不得、感激、鮮花、一束束……"學生只要把自己的真情實感表露出來就可以,不必問為什么喜歡。
【字、詞的學習都貫穿于閱讀之中,讓學生在閱讀中體會到自學成就感。讓學生充分自主學習,教師引導學生怎樣學,發揮學生在課堂中的"主體性" 】
三、理解課文,感悟課文的語言美和情感美
1、引導學生觀察圖畫,說一說你喜歡哪一幅圖?并把與圖相對應的課文內容讀一讀。(放手讓學生自己選擇)
2、全班匯報
(1)第一幅圖對應為第一、二自然段。匯報時應啟發學生看圖體會小熊多想造一間木頭房子的心情。對小熊心情的描述應引導學生說出小熊興奮、高興、激動……
(2)第二至第五幅圖是春、夏、秋、冬小熊砍樹造房子的過程。此處匯報教師適當點撥學生讀出各個季節景色之美。"舍不得"后兩個字讀輕聲,讀出小熊愛惜之情。讓學生多讀,形式可多樣:指名讀、兩人或三人齊讀、分組讀等。
(3)、第六幅圖對應為第七、八自然段,此處為課文情感美的體現。
A、生讀第七、八自然段時,指導學生突出"一年又一年、一直",體現小熊一家還是住在山洞里,還要指導長句的朗讀,完成課后練習題--讀讀說說,先讓學生多讀,增強語感,再引導學生比較"一束束"和"一束"意思一樣嗎?讓學生在具體語言環境中有所感知的基礎上完成下面的"說說"。
B、學生看第六幅圖,啟發學生提問題。想象一下小動物給小熊一家送鮮花時會說些什么?幫助學生帶上各種小動物頭飾扮演小動物,加上自己的動作到前面演一演。
【讓學生親自體驗,加深他們對課文的理解。通過學生自演,體現語文教學多樣性】
C、在學生熟讀第七、八段的基礎上,配上樂曲伴讀。在輕快、美妙樂曲聲中,感受大森林中環境美,小熊一家的行為美,使學生獲得情感體驗,思想熏陶。
【在理解課文教學中,讓學生在自讀自悟中領會課文,比教師講解更有效。注意加強朗讀教學也是理解課文的需要。同時,學生表演更使學生處于一種身臨其境之感】
四、鞏固生字,學寫生字(略)
五、借助板書,小結課文
小朋友,請你說一說這節課你學會了什么?
【學生自己去總結,是學生與伙伴合作交流的一種好方法。鍛煉了學生發表自己想法的能力,體現了課堂教學中學生的"主角"意識】