《雪孩子》教學設計（精選14篇）

《雪孩子》教學設計 篇1

　　杭州市復興一小金慶紅

　　一、預設目標

　　情感與態度目標：理解課文內容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的品質。

　　知識與技能目標：認識10個生字，會寫"瓜、衣、來"3個字，認識1個偏旁"孑"，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過不同方式的學習，了解雪與云之間的變化過程。

　　二、教學重點：認識10個生字，知道雪會變成云。

　　三、課前準備：雪與云相互變化的錄像帶或課件。

　　四、教學時間：2課時

　　五、教學過程 

　　（一）看圖說話，初步感知課文

　　1、出示前4幅圖片，要求：仔細看圖，想想，說說每幅圖上畫了什么？

　　2、指名說說

　　3、小白兔睡著的時候發生了什么事情呢？學生自由想象

　　4、帶著問題，邊看圖邊聽老師講故事

　　5、你能給這個故事加個題目嗎？再看看編書的叔叔阿姨給這個故事取了個什么名字。

　　6、板書"雪孩子"，學習"孩"字，

　　（二）自讀課文，把課文讀正確

　　看著圖再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

　　(三)檢查自讀情況，讀后正音

　　（1）注意讀準生字詞尤其是：讓、往、燒、知

　　（2）會讀："累、息、柴、救、卻"以及多音字"著（zhao）"

　　(四)讀讀議議

　　1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

　　（1）指名讀讀文中的句子

　　（2）指導朗讀第八段（讀出贊美、喜愛之情）

　　（3）說說小白兔望著白云會說些什么。

　　2、雪孩子是怎樣飛到天上的?（利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發的結果。）

　　3、讀讀課文想一想：雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

　　(五)朗讀指導：

　　1、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么?

　　2、把你的這種感情用朗讀表現出來

　　（六）續編故事：想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。

　　(七)字詞練習

　　1、認記生字：把所有的生字詞寫到卡片上分發給學生。教師讀一個詞語，學生從卡片中找到該詞語讀一讀。

　　2、完成課后"讀讀說說"：（1）填寫課后的詞語（2）你能說幾個這樣形式的詞語嗎？

　　(八)指導寫字

　　◆[2004

《雪孩子》教學設計 篇2

　　的朗讀教學

　　作者：姚靜

　　到現在我還深深記得兒時那看了一遍又一遍的動畫片《雪孩子》，每次看都忍不住的流淚。一想起雪孩子在那空曠的森林里，在悠揚的音樂陪伴下，有如小精靈般輕靈的舞動，更是滿心的不舍。為此還被哥哥刮著鼻子笑了好多次。那時我還小，不知道是什么原因讓自己這么不舍得雪孩子，現在卻陰差陽錯般要教孩子們讀這篇課文了，或許他們真的沒有我幸運，能看那動畫片去了解故事。但是文章是最好的“劇本”，大腦是最好的“導演”，而小時的經歷更告訴我，情感是這一切的“鑰匙”。我就是拿著這把鑰匙去開啟學生情感的大門，讓他們也有我兒時那樣的感動。

　　下面是課文結束時的一個教學片斷：

　　我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！

　　不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的“此時無聲勝有聲”的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　“讀書百遍，其義自見”。正如一位導演要拍一部電視劇，首先得熟悉劇本。所以在這教學片斷中，學生的感受是通過朗讀來實現的。我充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。而在此教學片斷中，我就此努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。雖然我在心里渴望孩子們能與我一樣，感受到失去雪孩子時那失落的心情，但是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教育的成功不是訓練整齊劃一的“兵娃娃”，而是為了教學生創新，不輕易從眾。也正是如此，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會深深體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。

　　◆[2005

《雪孩子》教學設計 篇3

　　一、教材簡說：

　　下雪啦!兔媽媽堆了一個漂亮的雪孩子。可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

　　讀著這個動人的童話故事，每個人都會感觸到雪孩子善良的心地。課文以連環畫的形式出現，易于激發學習興趣，培養學生借助圖畫閱讀的能力。

　　本篇為首次出現不注拼音的課文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發學習語文的成就感。

　　二、教學重點：

　　識字、寫字和朗讀課文。

　　三、學習目標：

　　1 . 認識10個生字，會寫3個字。認識1個偏旁“孑”。

　　2 . 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3 .了解課文內容，懂得當別人有困難的時候，要勇于伸出援助之手。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　(一)識字寫字

　　1.識字。

　　本課生字中，注意讀準“讓、往、燒、知”四個字的讀音。課文不注拼音，除十個生字外，還有“累、息、柴、救、卻”五個字沒有學過，外加多音字“著”。教學時，要鼓勵學生自己讀通課文，不認識的字借助圖畫、結合上下文猜讀，或查查生字表，問問同學，實在有困難的做上記號問老師。教師檢查時要注意正音。

　　隨生字“孩”，認識偏旁“孑”。十個生字中，“起、玩、往、覺、知、化”，都可以利用學過的熟字來識記。其他的字可通過多讀，整體識記。

　　鞏固識字可結合具體語境進行。如，編句子。

　　知道：我知道了。

　　孩子、睡覺：孩子上床睡覺了。

　　2.寫字。

　　寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。在學生看范字的基礎上，重點指導兩個字。

　　瓜：上撇平短，左撇豎長，與捺對稱。

　　衣：點居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出。“豎提”從“撇”的中上部起筆，最后“捺”起筆低于長撇并與撇相接，向右伸展與撇對稱。

　　(二)朗讀感悟

　　1.本課因不注拼音，朗讀中除強調讀準字音外，還要正確處理輕聲，如，“房子”的“子”、“休息”的“息”。“著”是多音字，也要提醒學生讀準。教學中可作適當提示或聽錄音范讀。

　　2.在讀準字音的基礎上，要注意引導學生圖文對照逐段練讀，要讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心。

　　(1)引導學生看圖，教師邊描述，邊范讀。

　　(2)分段接力讀。

　　(3)自由讀，要求讀得流利、有感情。

　　(4)朗讀比賽。選擇最喜歡的句段讀。

　　(三)課后練習

　　課后“讀讀說說”是讓學生感知“又”字連用可以表示兩種情況同時存在。左邊一欄說的是動作，右邊一欄說的是特點。練習時不必受此限制，先放開說，只要前后不矛盾即可。說的過程中要注意糾正運用不當的詞語。

　　(四)實踐活動

　　1.講故事：將課文中的故事講給別人聽。

　　2.續編故事：《雪孩子又回來了》。想象小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。

　　第二課時

　　(一)看圖自讀課文

　　要求：仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，練讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

　　(二)合作學習，認記生字

　　1.提出初讀時遇到的困難。

　　2.利用自己喜歡的猜讀、查生字表、問同學等多種識字方法，再讀生字和課文。

　　3.交流識字方法。

　　(三)檢查自讀情況，讀后正音

　　(四)朗讀感悟

　　1.課件展示最后一幅圖，想想說說：小白兔望著白云會說些什么?你想對雪孩子說什么?

　　2.想一想：雪孩子還會回來嗎?

　　(五)字詞練習

　　1.讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。

　　2.完成課后“讀讀說說”。

　　(六)指導寫字

　　(七)實踐活動

　　1.把課文中的故事講給別人聽。

　　2.續編故事《雪孩子又回來了》。

　　3.閱讀兒歌《堆雪人》。

《雪孩子》教學設計 篇4

　　學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見” ，在此片斷中，教師利用動畫，讓學生進入到情景中體會課文內容，體會到雪孩子的勇敢以及當它化成水后的傷心和難過，巧妙地抓住學生的獨特感受通過朗讀表達出來，課程標準中提出：要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。  學生通過參與到情景當中，對事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達出來，培養了學生閱讀的能力。

《雪孩子》教學設計 篇5

　　師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

　　（學生自由練讀）

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

　　生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

　　生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　（學生各抒己見）

　　師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

　　（學生自由朗讀）

　　指名學生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣？

　　生3：我覺得她在讀“很美很美”時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。

　　生4：我覺得她在讀“飛到了空中”時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：誰還能讀出不同的語氣呢？

　　（教師請了三個學生朗讀）

　　師：評一評，誰讀得好？

　　生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀“飛到了空中”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生7：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　教師及時給予肯定。

　　（該生再次朗讀，全班仿讀）

　　【評析】學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。 

《雪孩子》教學設計 篇6

　　(一)揭示課題

　　1、板書“孩子”，教認“孩”字，再補上“雪”字。

　　2、激趣：你們見過雪孩子嗎?

　　(二)看圖自讀課文要求：

　　仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么。再圖文對照，練讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字

　　(三)合作學習，認記生字

　　1、提出初讀時遇到的困難。

　　2、利用自己喜歡的猜讀、查生字表、問同學等多種識字方法，再讀生字和課文。

　　3、交流識字方法。

　　(四)檢查自讀情況，讀后正音

　　(五)朗讀感悟

　　1、課件展示最后一幅圖，想想說說：小白兔望著白云會說些什么?你想對雪孩子說什么?

　　2、想一想：雪孩子還會回來嗎?

　　(六)字詞練習

　　1、讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往往會帶來可怕的結果。

　　2、完成課后“讀讀說說”。

　　(七)指導寫字

　　(八)實踐活動

　　1、把課文中的故事講給別人聽。

　　2、續編故事《雪孩子又回來了》。

　　3、閱讀兒歌《堆雪人》。

《雪孩子》教學設計 篇7

　　活動目標：

　　1、通過多媒體教學，初步理解故事內容，記住故事的主要情節。

　　2、通過視聽講結合的互動方式，發展連貫表述的能力。

　　3、萌發對文學作品的興趣，學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。

　　4、領會故事蘊含的寓意和哲理。

　　活動準備：

　　豐富有關冬天的常識、多媒體課件

　　活動過程：

　　1、談話導入，激發興趣。

　　⑴什么時候會下雪？

　　⑵下雪的時候可以干什么？

　　2、結合課件配樂講述故事，幫助幼兒記住故事主要情節。

　　提問：故事發生在什么季節？主要講了一件什么事？

　　（點評：教師利用問題引起懸念，把幼兒帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染相應的氣氛。使幼兒了解和欣賞故事中的語言，體驗所表達的情感。對故事有一個宏觀的掌握，從而對故事產生了喜愛之情，讓幼兒仿佛置身于雪的世界，盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采。故事的意境能幫助幼兒更快地了解故事內容。）

　　3、分段演示課件，邊講邊提問，進一步理解故事內容。

　　⑴提問：兔媽媽為什么要給小兔堆雪孩子？雪孩子是怎樣堆出來的？

　　⑵提問：雪孩子和小兔是怎樣玩耍的？它們的心情怎樣？

　　（點評：聽雪孩子和小白兔在唱歌，看它們玩得多快樂！通過欣賞動畫片，讓幼兒在觀中品味、在觀中感悟，體驗雪孩子和小兔愉悅的心情，也有利于幫助幼兒理解雪孩子和小兔的深厚情義，共享同伴間的快樂友情。）

　　⑶提問：雪孩子為什么不跟玩累的小兔回家？

　　⑷提問：①雪孩子是怎樣救小兔的？小兔得救后它的身體發生了怎樣的變化？

　　②為什么雪孩子融化后會變成一朵白云呢？

　　（點評：此環節是為了突破難點而設置的，通過觀看動畫片使幼兒加深對重難點的理解，知道在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到空中成了云。伴著優美的音樂，看著動畫片，體會“一朵很美的白云”所帶來的意境美及雪孩子本身崇高的品質，并感受到小白兔的憂傷。）

　　③雪孩子犧牲自己救了別人，它是個怎樣的孩子？

　　（點評：這個問題是激發幼兒美好情感的關鍵，教師適時地加以引導和點撥，使幼兒通過“自主、合作、探究”的方式探究問題、解決問題，最后得出答案，使幼兒情感再升華。）

　　4、延伸活動

　　⑴引導幼兒繼續探索：雪孩子還會回來嗎？回來后又會發生什么事情？

　　⑵下雪后帶幼兒堆雪人、打雪仗，引導幼兒用各種形式進行表征。

　　（點評：說明此活動并沒有結束，教師從日常活動的行為中繼續挖掘雪孩子的獻身精神，帶領孩子們繼續品味人世間的美好情感。從根本意義上領會團結友愛、樂于助人的真諦。）

　　教材分析：

　　故事《雪孩子》極有意境，極富童趣，有利于激發幼兒的想象、陶冶幼兒的情操；有利于教師創造性地理解和使用教材，使幼兒獲得真實的情感體驗，從而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。

　　這個故事語言生動優美、情節感人，描述了雪孩子和小兔之間真摯的友誼。教學的重點是：理解故事的內容，能簡單說出故事的主要情節。幼兒只有理解了作品的內容，體驗故事所表達的感情，才能產生共鳴。難點是：通過“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵云”使幼兒知道雪變成云的過程。通過演示課件，突出重點、突破難點。因此，在教學過程中應注意激發大班幼兒對文學作品的興趣，培養思維能力、口語表達能力。渲染活動氣氛，形成一種合作探究的師幼互動關系。

《雪孩子》教學設計 篇8

　　《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因為天氣關系，外面并沒有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地為雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

　　一、看圖中學文。

　　小學一年級，學生的形象思維占主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。

　　二、學生的感受是通過朗讀來實現的

　　“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。

　　三、引導學生去練讀，說出自己的獨特體驗

　　在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣?讀得較慢，可以看出這時她很傷心;讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　四、觀看視頻，體會雪孩子的心靈美。

　　當讀完課文時，我播放了雪孩子為了救小白兔，自己的手、腳、身體一點點地融化的視頻。孩子們看得非常專注。看完后，我說：“能說說在你心目中，雪孩子是個怎樣的孩子?”孩子們有的說:“他是一個有愛心的孩子。”有的說：“雪孩子非常勇敢，我要向他學習。”有的說：“雪孩子太偉大了!”

　　此時，情感的體驗就得到了升華，最后我也只是發表我的意見：我認為從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

《雪孩子》教學設計 篇9

　　活動目標

　　1、情感目標：通過故事欣賞，引導幼兒體會雪孩子舍己救人的高尚品質。

　　2、能力目標：通過運用多種形式，使幼兒知道雪遇熱融化蒸發，形成白云的自然常識。

　　3、知識目標：理解故事內容，記住重要情節，學說故事中的對話。

　　活動重難點

　　1、理解故事內容，體會雪孩子舍己救人的高尚品質。

　　2、知道雪遇熱融化、蒸發形成白云的自然常識。

　　活動準備

　　1、小兔子、兔媽媽頭飾。

　　2、PPT課件—雪孩子。

　　3、雪人（用廢舊紙和一次性桌布做成的雪人）。

　　4、故事動畫片《雪孩子》。

　　活動過程

　　一、游戲情境導入：談話和實物導入，激發幼兒的興趣。

　　組織幼兒談話，邊出示雪人對幼兒說；“小朋友，我們班今天來了一位新客人你們看是誰？（雪人）雪人啊今天做了一件非常了不起的事情，到底是什么事呢？（引出故事）

　　二、游戲活動準備：播放課件請幼兒欣賞并提問：

　　1、小朋友你們看到了什么？

　　2、圖片中的雪孩子到底做了件什么事？

　　3、我們給故事起個好聽的名字吧。

　　三、游戲活動過程：

　　運用課件，老師分段講述故事進一步理解故事內容和主要情節，感受雪孩子的內心活動。

　　1、運用欣賞法請幼兒欣賞課件，第一段老師講述故事內容并提問：“兔媽媽為了不讓小兔子感到孤獨，想了一個什么好辦法”？

　　“小白兔見到雪孩子后心情是怎樣的”？

　　2、欣賞課件第2段后提問。

　　“做好雪人之后，小白兔在睡覺得時候發生了一件什么可怕的事情？你認為這時雪孩子的心情怎樣的？

　　3、欣賞第3段后提問：“雪孩子是怎樣救小白兔的”？

　　（引導幼兒學說雪孩子的對話，進一步體驗雪孩子救小白兔的急切心情）

　　4、欣賞故事第4段，并提問：兔媽媽回來了，是誰救了小白兔？雪孩子去哪里了？變成了什么？為什么？

　　5、播放故事動畫片，請幼兒完整的欣賞故事，并提問：

　　“你喜歡雪孩子嗎？為什么？

　　四、游戲活動延伸

　　1、組織幼兒分組討論，拓展幼兒思維，讓幼兒知道雪遇熱融化蒸發形成白云這一自然現象。

　　2、請幼兒自由選擇角色，戴頭飾進行表演，學說故事中的對話。

　　3、尋找身邊的雪孩子，學習雪孩子樂于助人的品質。

《雪孩子》教學設計 篇10

　　【教學理念】

　　新課標明確指出：“走進新課程，步入新課程，要認真貫徹國家基礎教育改革綱要的精神，要緊緊把握課堂教學改革的方面。在課堂教育改革中，要堅持‘一個為本’即以學生的發展為本。”從發展心理學品質教學的情況下，學生的思維會有一年質的飛躍，否則會被挪后或延緩。從語言學角度來說，這個階段是學生學習和發展語言的最佳時期，良好的語言發展會促進一個人各方面能力的發展。綜上所述，本廛教學設計的指導思想就是抓住一條主線，兩基本點。一條主線是指以學生發展為主線，兩基本點是指在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。

　　【教學分析】

　　《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操；有利于老師創造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。

　　課文一共有8個自然段，語言生動優美，課文插圖形象地再現了課文的內容。要求認識10個生字；寫好“瓜、衣、來”三個字；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。第6～8自然段是文章重點，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練。通過演示課件，突出重點，突破難點。

　　本篇為首先次出現不注意的課文，可以讓學生嘗試著自己閱讀，以激發學生學習語文的成就感。課后的練習安排體現了對語言積累和感受悟的重視。

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

　　2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

　　【教學重點、難點】

　　教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

　　【教具】

　　多媒體的課件。

　　【教學過程設計】

　　一、談話導入，激發興趣

　　用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字（孩）？”“你是怎么認識的？”同學們暢所欲言，最后歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。這部分內容主要學生的直覺思維能力和語言概括能力。

　　二、創設情境，整體感知

　　“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢？”一個問題引起懸念，然后播放動畫片：大雪無邊，快樂無限！學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂！動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然后通過快速地查數，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。

　　三、閱讀新課，理解課文

　　有了剛才情境創設出的基礎，學生自然對這篇文章產生了喜愛之情，此時的心情也是高興的、舒心的、美麗的。所以第一自然要讓學生繼續讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采！“你讀懂了什么呢？”“我讀懂了雪下得非常大！”“從哪兒能看出雪下得大呢？”引導學生從文中找錄問題的答案，進而培養學生認真讀書的好習慣。然后采用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的原因。（因為屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。）這部分內容主要培養學生的自學能力、概括能力、直覺思維能力和語言表達能力。

　　四、培養能力，發展思維

　　這部分內容尤其注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。“這幾段的主要內容是什么？”“雪孩子哪里去了？”“雪孩子還會回來了嗎？”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發現問題、提出問題、探究問題和解決問題。畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，進而培養學生的逆向思維能力、概括能力和想象能力。這部分內容一定要重點進行朗讀訓練，伴著優美的音樂、看著動畫片，體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂傷。

　　五、演示課件，突破難點

　　為了突破難點，問了一個問題：“雪孩子化了以后，為什么會變成一朵白云呢？”然后演示“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”，使學生加深了對重難點的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到空中就成了云。“那么，文中的哪個詞是說這種現象呢？”，“飛”是文章的點睛之筆。這部分內容注意培養學生的求證思維能力和語言概括能力。

　　六、拓展延伸，發散思維

　　“雪孩子還會回來嗎？”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是引導學生想“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”這個課件，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢？”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。

　　七、總結全文，提示主題

　　再放動畫片，讓學生通過讀來感悟，最后得出問題的答案。這部分內容主要培養學生的朗讀能力和語言概括能力。

　　八、朗讀課文，加深感悟

　　同學們可以采取任何一種自己喜歡的方式來朗讀課文。如看動畫片讀、個人讀、小組讀、自由讀、默讀、和喜歡的小朋友們一起讀、演課本劇等等，以加深對課文的感悟。

　　【教學評價設計】

　　《語文課程標準》中明確指出，對學生進行評價，“形成性評價和綜合性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”基于此指導思想，結合本課“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，設置如下教學評價：

　　1、知識能力：

　　我會寫的字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我會認的字：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我會認的偏旁：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　2、過程與方法：

　　我會讀：讀《雪孩子》的課文（以錄音帶的形式出現）。

　　我會畫：畫雪孩子，要涂上自己喜歡的顏色。

　　3、情感態度與價值觀：

　　采取不同的形式表達自己對雪孩子的喜歡之情。

　　【教學回顧】

　　這節課充分體現了以學生發展為本的新理念。在教學過程中，尤其注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。

　　1、特色一：

　　動畫片的設置非常成功。不僅巧妙地導入了新課，活躍了課堂氣氛，激發了學習性趣，有了美好的情感體驗，而且使學生加深了對課文的理解。聲情并茂的動畫片，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

　　2、特色二：

　　重視對學生的朗讀訓練。把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。整個課堂書聲瑯瑯，體現了語文教學的情感性、人文性、綜合性。

　　3、特色三：

　　重視對學生的思維訓練。通過落實三維目標，初步培養了學生的求證思維能力、再現思維能力、直覺思維能力、形象思維能力、求同思維能力和逆向思維能力。

《雪孩子》教學設計 篇11

　　一、預設目標

　　情感與態度目標：理解課文內容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的品質。

　　知識與技能目標：認識10個生字，會寫瓜、衣、來3個字，認識1個偏旁孑，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法目標：通過不同方式的學習，了解雪與云之間的變化過程。

　　二、教學重點：

　　認識10個生字，知道雪會變成云。

　　三、課前準備：

　　雪與云相互變化的錄像帶或課件。

　　四、教學時間：

　　2課時

　　五、教學過程

　　（-）看圖說話，初步感知課文

　　1、 出示前4幅圖片，要求：仔細看圖，想想，說說每幅圖上畫了什么？

　　2、 指名說說

　　3、 小白兔睡著的時候發生了什么事情呢？學生自由想象

　　4、 帶著問題，邊看圖邊聽老師講故事

　　4、你能給這個故事加個題目嗎？再看看編書的叔叔阿姨給這個故事取了個什么名字。

　　5、板書雪孩子，學習孩字，

　　（二）自讀課文，把課文讀正確

　　看著圖再讀讀圖旁的句子，畫出自己不認識的字。

　　(三)檢查自讀情況，讀后正音

　　（1） 注意讀準生字詞尤其是：讓、往、燒、知

　　（2） 會讀：累、息、柴、救、卻以及多音字著（zhao）

　　(四)讀讀議議

　　1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

　　（1） 指名讀讀文中的句子

　　（2） 指導朗讀第八段（讀出贊美、喜愛之情）

　　（3） 說說小白兔望著白云會說些什么。

　　2、雪孩子是怎樣飛到天上的?（利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發的結果。）

　　3、讀讀課文想一想：雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

　　(五)朗讀指導：

　　1、你喜歡雪孩子嗎？你想對雪孩子說什么?

　　2、把你的這種感情用朗讀表現出來

　　（六）續編故事：

　　想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么。

　　(七)字詞練習

　　1、認記生字：把所有的生字詞寫到卡片上分發給學生。教師讀一個詞語，學生從卡片中找到該詞語讀一讀。

　　2、完成課后讀讀說說：

　　（1）填寫課后的詞語

　　（2）你能說幾個這樣形式的詞語嗎？

《雪孩子》教學設計 篇12

　　（學生自由練讀）

　　討論：你覺得要讀出什么樣的語氣？

　　生1：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。（該生朗讀）

　　生2：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。（該生朗讀）

　　師：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？

　　（學生各抒己見）

　　師：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

　　（學生自由朗讀）

　　指名學生朗讀。

　　師：你們覺得她讀出了什么語氣？

　　生3：我覺得她在讀很美很美時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。生4：我覺得她在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。

　　該生再次朗讀，全班仿讀。

　　師：誰還能讀出不同的語氣呢？

　　（教師請了三個學生朗讀）

　　師：評一評，誰讀得好？

　　生5：我覺得緣緣讀得好，她讀到很美很美時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生6：我也覺得緣緣讀得好，她在讀飛到了空中時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。

　　生7：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。

　　教師及時給予肯定。

　　（該生再次朗讀，全班仿讀）

　　[評析]學生的感受是通過朗讀來實現的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，教師努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元化。（摘自《福建教育》20__/7）巧評價 善引導──《雪孩子》教學片斷與反思

　　《雪孩子》是人教版新課標實驗教材一年級上冊的課文，配有八幅漂亮的插圖，以連環畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學時，為了全面培養學生的語文素養，我巧用評價語言，引導學生進行知識建構，引導學生從文本走向生活，引導學生進行質疑，引導學生進行合作學習。

　　片斷一

　　（cai出示文中八張圖片，學生已結合圖了解了故事的大意）

　　師：說一說，你最喜歡哪幅圖？

　　生：我最喜歡第三幅：因為上面有雪孩子和小白兔在做游戲。

　　生：我也喜歡這一幅，小白兔和雪孩子玩得很開心，小鳥在為他們唱歌。

　　師：是呀，多令人羨慕啊！請你讀一讀寫這幅圖的句子。

　　生朗讀：看著可愛的雪孩子，小白兔真高興。他和雪孩子又唱又跳，玩得很開心。師：我感覺到這只小兔子有點兒高興。再來讀一讀。

　　（生再讀）

　　師：哎呀，這只小兔子滿臉笑容，是很高興。

　　（生又讀）

　　師：瞧，你把真高興 的真 字和又唱又跳 的又字讀得很重，我感受到了是只開心的小兔子。再來試一試。

　　（生讀）

　　師：你邊讀邊跳，的確很高興。

　　（生又朗讀這一段）

　　師：行，再讀高興點兒。

　　（連續指名學生讀，掀起朗讀的第一次高潮）

　　教學反思：巧評價，引導學生發展個性。

　　閱讀是學生個性化的行為，在閱讀實踐中，學生在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本課例中教師珍視。尊重學生的`獨特感受，讓學生用自己的體驗表達出高興、開心的心情。在此，教師沒有像以前一樣，用一個統一而模糊的標準來要求學生請大家帶著高興的心情讀這一段，而是讓學生自己通過理解用表情（滿臉笑容）、動作（邊讀邊跳）等方式表達出來。也就是說，學生心目中的高興開心是什么樣就怎么讀，教師只用生動活潑的語言進行巧妙的評價，這種評價不是單純的一味的好很好你真棒，它更重要的是一種潛藏的巧妙的引導，是教師在引導和鼓勵學生從評價中找到朗讀技巧和方法。作為新課程改革中的新型教師，我們不僅不能以標準答案 來恒定學生，相反應該給予鼓勵，加以引導。正如薩特所說：閱讀是一種被引導的創造。在閱讀過程中，教師的評價應該鼓勵學生主動地發現，積極地創造，發展自己的個性。

　　片斷二

　　師：你還喜歡哪幅圖？講一講。

　　生：我還喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人。我喜歡雪孩子。

　　生：雪孩子為了救小白兔被火燒化了，成了水，他很了不起。

　　師：你能結合前幾幅圖的內容來談，也很了不起。來，老師獎給你一次讀書的機會，把寫這幅圖的句子讀一讀。

　　生；：朗讀（雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。）

　　師：是呀，多可惜啊！

　　生。：朗讀&&

　　師：你把自己卻化了讀的很慢，可見你對小兔子傷心的心情有所感悟。

　　生：再讀&&

　　師：你為什么要這樣讀？

　　生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。

　　師：看，雪孩子被火烤了，溫度升高，化成了水。在我們的生活中，你還見過什么東西可以化呢？

　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一會兒就化了。

　　生：我們把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。

　　生：有一次，我把塑料碗放在火爐上，結果就燒化了，變黑了。

　　教學反思：巧評價，引導學生走進生活。

　　葉圣陶先生說：全部的課程就是全部的生活，一切生活就是一切課程。語文課程標準也指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和應用的領域，讓學生聯系周圍的生活學語文。在此片斷中，教師巧妙地抓住學生朗讀中的獨特感受（雪孩子化成了水，自己很難受），引導學生走進生活，搜集生活中的信息，在生活中尋找化 的現象。孩子們結合生活經驗理解了重點詞化，擴展了學生的思維，鍛煉了孩子的表達能力，同時也是語文運用于生活，服務于生活，充分體現了語文的工具性的特點。

　　片斷三

　　師：剛才我們抓住一段進行了朗讀訓練，現在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。看看你能從他的朗讀中感受到什么？

　　（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）

　　生：我的小伙伴是，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想去和他們玩。

　　生：我覺得就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可愛。

　　生：我從朗讀中感受到：這個雪孩子很可愛，但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云，我以后會更喜歡白云。因為他（白云）可能就是雪孩子，我也很喜歡雪孩子。

　　生：聽了朗讀，我想對小白兔說：如果你當時不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。

　　生：如果像小兔子一樣，一邊演一邊讀就更好了。

　　教學反思：巧評價，引導學生合作學習。

　　培養學生的合作精神是語文課程的重要目標之一。如今，校園里的孩子大多是獨生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對這種現象，教師用評價語言激勵學生找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就更不難了。有情感做基礎，合作學習會更成功。

　　此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。此片斷中，教師巧妙地應用評價語言讓學生談談聽同伴讀了之后的感受，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度，不同角度的評價從另一個側面也反映了孩子們朗讀水平的差異。

　　片斷四

　　師：剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現在我們來做一個考考你爭當小博士的游戲，請你根據課文提幾個問題考考大家。

　　師生：考──考──你爭當小博士現在開始：

　　生：我想提個問題：雪孩子到哪里去了呢？

　　生：我知道：他化成水，飛到天上變成了白云。

　　生：水怎么會飛到天上呢？

　　生：我媽媽說過：太陽出來，水會變成水蒸氣就飛到天上去了。

　　師：你知道得真多，真是個小博士。（掌聲）大家看──

　　cai課件：雪融化變成水──水變成水蒸氣慢慢蒸發──水蒸氣空中會聚集成云。師：那你們覺得雪孩子還會回來嗎？

　　生：還會回來。第二年冬天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子。

　　生：不對，過幾天下雪的時候，小白兔就可以堆個雪孩子了。

　　師；你們說的都對。請看──cai課件：云變成雪的過程。

　　師：只要云能變成雪花落在地面，小白兔就可以再堆個雪孩子了。下面，大家可以繼續提問：

　　生：雪孩子家著火了，他為什么不知道？

　　生：雪孩子和小白兔玩得太累了。

　　生：因為雪孩子睡得很香，睡得很沉，發生的事他一點兒也不知道。

　　生：雪孩子為什么要去救小白兔？

　　生：因為雪孩子很喜歡小白兔，他不想讓火把小白兔燒死。

　　生：因為是免媽媽做的雪孩子，小白兔是他的小主人。所以他要救小白兔。

　　生：雪孩子很愛幫助別人。

　　生：雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么還會走路，還會跑呢？

　　生：──（無言以對）這是假的。

　　師：你連這樣的問題都能提出來，了不起！（獎勵小博士）其實呀！這篇課文是一個童話故事。童話故事中的動物、植物都像人一樣會說話，會走路還會思考呢！小朋友們在課外可以讀一讀更多的童話故事。

　　教學反思：巧評價，引導學生學會質疑。

　　有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態度對孩子們的質疑能力作個了解。但是，上述片斷向我們證實：孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。令我完全出乎意料的是，經過短期的訓練，孩子們競能提出如此有價值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。

　　在課程改革的指引下，有些教師的評價語言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，你真棒行可以對不錯等鼓勵性的語言隨處可聽，你說請他說你讀他讀等客串性的語言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價語言能真正地引起學生對語言文字本身產生興趣嗎？沒有深入引導的評價語言對學生的作用只是表面的，短效的。教師的評價語言只有引之得當引之有法引之得益，學生才會有所建構，有所發展。善引導的評價語言對學生的作用才是長效的，內在的。

《雪孩子》教學設計 篇13

　　活動目的：

　　1、完整講述雪孩子救小兔的經過。

　　2、理解詞匯：團團圍住，奮不顧身，融化，舍身救人。

　　3、知道火災時，要注意什么。

　　4、了解消防的一些基本知識。

　　活動準備：

　　vcd動畫片《雪孩子》。教學掛圖。

　　活動過程：

　　一、開始部分：

　　談話導入：今天老師請小朋友來看一個動畫片，小朋友要認真觀看，等看完了告訴老師

　　二、基本部分：

　　1、幼兒觀看動畫片《雪孩子》，說說：動畫片的名字叫什么？故事里有誰？小兔堆雪人用了什么工具，是什么使用的？

　　2、引導幼兒運用恰當的動詞描述小兔堆雪人的情景。

　　3、讓幼兒帶著問題觀看第一段動畫片的內容。

　　問題：兔媽媽出門前對小兔說了什么話？小兔為什么不高興？兔媽媽想了什么辦法？

　　4、觀看第二段內容，引導幼兒講講雪孩子的心情，議一議，你覺的雪孩子是個什么樣的孩子？為什么？

　　5、完整觀看動畫片，請幼兒邊看邊輕聲議論：雪孩子最終變成什么？他該不該幫助小兔？你喜歡它嗎？為什么？學習詞組：（團團圍住，奮不顧身，融化，舍身救人。）

　　6、討論交流：小兔為什么會發生火災？著火了怎么辦？我們要怎樣防止火災。

　　7、教師向幼兒介紹火災自救的方法,并解答幼兒的疑問。

　　8、出示火災自救圖示，引導幼兒描述自救方法和過程。

　　三、結束部分。

　　進行火災演練活動

《雪孩子》教學設計 篇14

　　一、教學理念

　　新課標明確指出：“走進新課程，步入新課程，要認真貫徹國家基礎教育改革綱要的精神，要緊緊把握課堂教學改革的方面。在課堂教育改革中，要堅持‘一個為本’即以學生的發展為本。”從發展心理學品質教學的情況下，學生的思維會有一年質的飛躍，否則會被挪后或延緩。從語言學角度來說，這個階段是學生學習和發展語言的最佳時期，良好的語言發展會促進一個人各方面能力的發展。綜上所述，本廛教學設計的指導思想就是抓住一條主線，兩基本點。一條主線是指以學生發展為主線，兩基本點是指在引領學生掌握各種知識和技能的同時，給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。

　　二、教學分析

　　《雪孩子》課文描述了一場美麗的大雪過后，小白兔和媽媽堆一個可愛的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來了快樂……但是后來，為了救大火中的小白兔，雪孩子卻化了。它飛到了空中，成了一朵很美很美的白云。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生的想象、陶冶學生的情操；有利于老師創造性地理解和便用教材；看圖讀文，使學生獲得了真實情感體驗。進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。

　　課文一共有8個自然段，語言生動優美，課文插圖形象地再現了課文的內容。要求認識10個生字；寫好“瓜、衣、來”三個字；知道“香”是多義詞；“又“字連用可表示兩種情況同時存在。第6—8自然段是文章重點，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練。通過演示課件，突出重點，突破難點。

　　本篇為首先次出現不注意的課文，可以讓學生嘗試著自己閱讀，以激發學生學習語文的成就感。課后的練習安排體現了對語言積累和感受悟的重視。

　　三、教學目標 

　　1.認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。

　　2.理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

　　四、教學重點、難點

　　教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

　　五、教具

　　多媒體的課件

　　六、教學過程 設計

　　1.談話導入  ，激發興趣

　　用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看，這是什么呀？”（雪孩子、雪人、雪娃娃……）將此圖片貼在黑板上，再問學生：“誰認識這個字（孩）？”“你是怎么認識的？”同學們暢所欲言，最后歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了查字典，還可以用查字典的方法等。這部分內容主要學生的直覺思維能力和語言概括能力。

　　2.創設情境，整體感知

　　“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢？”一個問題引起懸念，然后播放動畫片：大雪無邊，快樂無限！學生仿佛置身于雪的世界里。聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂！動情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了作者所抒發的情感。然后通過快速地查數，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然段并配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。

　　3.閱讀新課，理解課文

　　有了剛才情境創設出的基礎，學生自然對這篇文章產生了喜愛之情，此時的心情也是高興的、舒心的、美麗的。所以第一自然要讓學生繼續讀、老師再范讀、再指名讀。通過讀，使學生盡情地領略大自然的美麗、領略雪的風采！“你讀懂了什么呢？”“我讀懂了雪下得非常大！”“從哪兒能看出雪下得大呢？”引導學生從文中找錄問題的答案，進而培養學生認真讀書的好習慣。然后采用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。第二、三自然段，請同學們講這幅圖的主要意思，再結合畫面的內容，體會小白兔往來火里加柴的原因。（因為屋子里很冷，所以小白兔往火里加了一些柴。）這部分內容主要培養學生的自學能力、概括能力、直覺思維能力和語言表達能力。

　　4.培養能力，發展思維

　　這部分內容尤其注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。“這幾段的主要內容是什么？”“雪孩子哪里去了？”“雪孩子還會回來了嗎？”這幾個問題是關鍵，但不提出來，而讓學生采取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發現問題、提出問題、探究問題和解決問題。畢竟是低年級的學生，所以要深入到各組，適時地加以引導和點撥，進而培養學生的逆向思維能力、概括能力和想象能力。這部分內容一定要重點進行朗讀訓練，伴著優美的音樂、看著動畫片，體會“一朵很美很美的白云”把描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂傷。

　　5.演示課件，突破難點

　　為了突破難點，問了一個問題：“雪孩子化了以后，為什么會變成一朵白云呢？”然后演示“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”，使學生加深了對重難點的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到空中就成了云。“那么，文中的哪個詞是說這種現象呢？”，“飛”是文章的點睛之筆。這部分內容注意培養學生的求證思維能力和語言概括能力。

　　6.拓展延伸，發散思維

　　“雪孩子還會回來嗎？”這是孩子們最想知道的問題，但是老師不告訴學生答案，而是引導學生想“雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程”這個課件，以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢？”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。

　　7.總結全文，提示主題

　　再放動畫片，讓學生通過讀來感悟，最后得出問題的答案。這部分內容主要培養學生的朗讀能力和語言概括能力。

　　8.朗讀課文，加深感悟

　　同學們可以采取任何一種自己喜歡的方式來朗讀課文。如看動畫片讀、個人讀、小組讀、自由讀、默讀、和喜歡的小朋友們一起讀、演課本劇等等，以加深對課文的感悟。

　　七、教學評價設計

　　《語文課程標準》中明確指出，對學生進行評價，“形成性評價和綜合性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采取成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料。”基于此指導思想，結合本課“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，設置如下教學評價：

　　1.知識能力。

　　我會寫的字：

　　我會認的字：

　　我會認的偏旁：

　　2.過程與方法。

　　我會讀：讀《雪孩子》的課文（以錄音帶的形式出現）。

　　我會畫：畫雪孩子，要涂上自己喜歡的顏色。

　　3.情感態度與價值觀。采取不同的形式表達自己對雪孩子的喜歡之情。

　　八、教學回顧

　　這節課充分體現了以學生發展為本的新理念。在教學過程 中，尤其注意給學生的思維能力和表達能力以充分發展的空間。

　　特色一：動畫片的設置非常成功。不僅巧妙地導入  了新課，活躍了課堂氣氛，激發了學習性趣，有了美好的情感體驗，而且使學生加深了對課文的理解。聲情并茂的動畫片，使學生在快樂中學習，在快樂中成長。

　　特色二：重視對學生的朗讀訓練。把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。整個課堂書聲瑯瑯，體現了語文教學的情感性、人文性、綜合性。

　　特色三：重視對學生的思維訓練。通過落實三維目標，初步培養了學生的求證思維能力、再現思維能力、直覺思維能力、形象思維能力、求同思維能力和逆向思維能力。