讓學(xué)生深而真地感———竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析
讓學(xué)生深而真地感
———竇桂梅《圓明園的毀滅》課案精彩片段賞析
蔡海鵬
（《教師之友》 走進(jìn)課堂欄目）
【課案片段一】
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。
生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉。……再添上一座座花園、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設(shè)人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”
生：“過去的藝術(shù)家、詩人、哲學(xué)家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏鳎诓豢擅麪畹某筷刂幸老】梢姡鹑缭跉W洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。”
師：好，我們再一齊讀讀雨果的話———
生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。”
師：書中概括地說———
生：“圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。”
師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。）
【賞析】
竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材（文本）的超越，后來，她所倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”又主張圍繞一個主題提供給學(xué)生多個文本，讓學(xué)生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現(xiàn)了她的這個主張。《圓明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學(xué)生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學(xué)生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學(xué)的全過程，通過拓展性閱讀，學(xué)生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學(xué)生在進(jìn)行語言量的積累的同時，語言的領(lǐng)悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學(xué)生回過頭來再讀課文，這個時候，學(xué)生對課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，竇老師再次補(bǔ)充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補(bǔ)充的文本與課文內(nèi)容相互照應(yīng)、相互補(bǔ)充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”，最終達(dá)到了“整體大于部分之和”的良好效果。
【課案片段二】
師：一天多少小時？（學(xué)生回答24小時）
師：三天三夜多少小時？（學(xué)生回答72小時）
師：一小時多少分鐘？（學(xué)生回答60分鐘）
師：三天三夜多少分鐘？（學(xué)生回答4320分鐘）
師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學(xué)生回答8640個半分鐘）那么會燒掉些什么？
師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺長嗎？（學(xué)生答感覺長）
生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。
生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。
……
【賞析】
課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。上面這個片段雖然是一個很小的環(huán)節(jié)，但我覺得卻是整堂課的亮點之一。細(xì)細(xì)分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中，竇老師其實主要想問學(xué)生一個問題：三天三夜大火會燒掉些什么？為了使這個問題真正能鼓起學(xué)生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為“階梯式”問題情境）。首先，運用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學(xué)生充分感受“三天三夜”時間之長。然后，竇老師啟發(fā)學(xué)生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，為學(xué)生的想象提供必要的經(jīng)驗支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學(xué)生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學(xué)生想象：在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什么？這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教者所設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，學(xué)生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個細(xì)節(jié)充分反映出教者高超的教學(xué)技藝。