《自己去吧》教學實錄（通用12篇）

《自己去吧》教學實錄 篇1

　　《自己去吧》教學實錄一

　　1、教學目標

　　（1）識字寫字的目標——在識字中主動識字，在寫字中學會寫字

　　（2）閱讀的目標——在讀書中對話，在對話中感受

　　2、教學過程

　　師：小朋友們看，今天天氣多好呀，老師為大家帶來幾位朋友陪大家一起學習，他們是……（出示圖片）

　　師：他們之間會發生什么事呢？請打開課文自己讀，在拼音寶寶的幫助下讀準字音，讀通課文。

　　[學生自由朗讀，讀得有聲有色]

　　師：誰能讀讀這個故事？

　　第一節“您”與“你”。

　　師：這兩個字有什么區別？為什么？

　　師：我們都是懂禮貌、尊重人的小朋友，能給“您”找朋友嗎？

　　[學生繼續讀課文]

　　師：瞧，今天天氣多好！小鴨第一次跟著媽媽到小溪邊玩，小溪邊真美呀……你能想象到小溪邊有多美嗎？

　　師：是呀，看，小河邊多美呀！（出示彩圖）

　　師：望著清清的河水，小鴨有一個強烈的愿望，小鴨想干什么呢？你們趕快到書上找一找。

　　生：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”

　　師：小鴨的心里怎么樣？你能把小鴨和媽媽說話時的心情讀出來嗎？

　　師：這句話里有兩個生字娃娃，誰認識？

　　師：發現小鴨有這樣的想法，鴨媽媽會怎么說呢？

　　師：那你這位鴨媽媽會怎么跟小鴨說話呢？（生讀）

　　師：鴨媽媽的話里也有幾個和小鴨子一樣可愛的生字寶寶，老師把它請到黑板上。

　　[板書：自己去吧]

　　師：這里的兩個生字寶寶誰認識，想一想怎樣介紹給小朋友們。

　　師：鴨媽媽說“小溪的水不深，自己去游吧。”如果我是鴨媽媽，我肯定陪小鴨去游泳。這位鴨媽媽是不是很狠心呢？

　　師：哦，原來是這樣，你們都能理解鴨媽媽，我真為你們高興。你能把鴨媽媽的話讀好嗎？

　　[學生和同桌一起練讀，之后讓學生試讀]

　　師：這是一對可愛的鴨媽媽和小鴨子。你們誰愿意演一演。和你的學習小伙伴一起先排練一會兒吧。

　　[排練后，生拿起書本分角色讀]

　　師：你們評一評，覺得他們演的怎么樣。

　　師：想知道小鴨學游泳的結果嗎？自己讀課文吧。

　　師：小鴨子，你現在心情怎么樣呀？

　　師：趕緊把好消息告訴媽媽吧。[學生興致很高的讀書]

　　師：同學們真能干，書讀得真好聽。

　　今天學會了一樣本領，你們能自己學會寫把“自己”寫好嗎？[學生講怎么寫，注意什么，然后嘗試寫，老師糾正指導，在范寫]

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《自己去吧》教學實錄 篇2

　　黑龍江省齊齊哈爾市富區幸福小學 執教：王桂鳳

　　師：同學們，今天，大森林里舉行運動會，我們一起去看看吧！（課件演示──運動會。）

　　師：瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？

　　生：佩服。

　　師：那你們想知道它們是怎么練就這一身好本領的嗎？

　　生：想知道。

　　師：好，這節課我們就一同走進第十四課，到小鴨、小鷹的童年去看一看吧！（板書課題。）

　　〔點評：教師利用多媒體動畫創設情境，在上課伊始便激起了學生的好奇心和探究新知的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊。〕

　　師：請同學們自己借助拼音試讀課文，讀到自己滿意為止。

　　（學生讀文。）

　　師：誰愿意讀一讀？其他同學聽他讀得怎么樣？（生匯報讀文。）

　　生：我認為他字音讀得很準、很流利。

　　生：我認為他讀得很有感情。

　　師：下面，請你找出文中新的生字朋友，互相教一教、幫一幫、學一學，并說一說你是用什么方法記住這些字的？

　　生：我是用熟字加偏旁的方法記住“吧”字的。

　　生：我是用編兒歌的方法記住“您”的。

　　生：我在上學的路上看見“美容美發”的牌匾上邊有“美”字。

　　師：同學們真會學習，用自己的方法記住了這些字。那就請同桌間去掉拼音互相考一考吧！有不會的，幫他練一練。（生試讀。）

　　師：你們讀得真投入，下面，我們就來個讀生字比賽，看看哪組讀得最棒？（生練讀生字。）

　　師：下面就請你當一次小老師，把你會用這些字組成的詞，領大家讀出來。（生組詞讀。）

　　師：快看，（出示小動物圖片）森林里的小動物都為我們小朋友喝彩呢！你喜歡哪種小動物，就把它從黑板上請回家，好嗎？但必須先讀出小動物背后的生字。如果你愿意，還可以組個詞，說一句話，看誰既聰明又有愛心。

　　生：我喜歡小鴨，我會讀這個字：“會，開會的會，我們的老師正在開會。”

　　［點評：教師變換各種方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識常新的狀態。小小的游戲，使學生無形中接受了由字到詞、由詞及句的訓練，并且激發了學生學習的興趣和表現欲，使學生體驗到學習的快樂。］

　　師：生字大家已經會讀了，想不想試著寫一寫？

　　生：想！

　　師：那好，請你仔細觀察“自”的筆順和位置，說說你觀察到了什么！（板書示范）

　　生：我觀察到“自”共有六筆，第一筆“撇”，第二筆“豎”，第三筆“橫折”，第四筆“橫”，第五筆“橫”，第六筆“橫”。

　　生：寫“自”的時候，小朋友要注意，第一筆撇要從豎中線起筆，字還要寫在田字格中間。

　　師：那你們就試著寫一寫吧，看誰寫得最漂亮！（生描一個，寫一個。）

　　［點評：教師的板書示范，清晰、準確、一目了然，并且讓學生通過自己的觀察、發現，領悟了寫字的要領，使寫字訓練落到了實處，學生也感到新奇有趣，并體會出字的形體美。］

　　師：同學們，請你結合圖，用自己喜歡的方法讀文，并思考：你知道小鴨、小鷹成功的秘訣了嗎？

　　生：（讀文）它們成功的秘訣就是自己的事情自己做。

　　師：說得好極了！請你仔細讀第一自然段，想一想：小鴨和媽媽的話該怎樣讀呢？

　　生：（讀、匯報）小鴨的話要用商量的語氣讀。

　　生：媽媽的話要親切一點讀，用鼓勵的語氣讀。

　　師：誰能試著用讀第一自然段的方法自己試著讀一讀第二自然段？

　　（生匯報讀。）

　　師：下面，我們來分角色讀文，并說說你喜歡文中的誰？

　　生：我喜歡小鴨、小鷹，因為它們能自己克服困難，學會本領。

　　生：我很喜歡它們的媽媽，因為它們的媽媽對它們的孩子不嬌慣、不放縱，讓它們自己去面對困難，嘗試自己學會本領。

　　［點評：教師注重學生讀書語氣的指導。使學生通過讀文，自己找到小鴨、小鷹成功的秘訣。使學生體驗到一種成功的喜悅，多種方式的朗讀訓練，也加深了學生對課文的理解與內化。］

　　師：最近同學們學會了什么？是怎么學會的？

　　生：我學會了自己穿衣、吃飯，是自己試著學會的。

　　生：我學會了疊被子，是偷偷觀察媽媽怎么疊，我自己疊會的。

　　師：你們可真了不起，也能像小鴨、小鷹一樣自己做事，老師真佩服你們！那學了這篇課文，你想對你的爸爸、媽媽說點什么？想對自己說點什么？

　　生：我想對我的媽媽說：“以后，您別總對我不放心這、不放心那了，讓我自己做點事吧！”

　　生：“媽媽，請您相信我，我已經長大了，我自己的事情能自己做！”

　　生：我對自己說：“小鴨、小鷹是我的榜樣，我要向它們學習！”

　　師：同學們，今后，我們把自己學會做的一件事或一個小本領都寫在這個“好孩子，自己去吧”的本子上，積累起來，比一比，誰是獨立自主、自己的事情自己做的好孩子。

　　［總評：本節課教師采取了巧引──探究──擴展的教學模式進行教學，注重教學情境的創設，注重學法的指導，注重美育、德育的滲透，讓學生在輕松、民主的氛圍中邊玩、邊學、邊感悟。使學生聯系自己的生活實際，發表自己的感受和想法，并為學生提供了改進自我、“做獨立自主的好孩子”的機會，寓情于理，與現實生活接軌，為學生日后的成長與人生觀價值觀的形成起到了奠定基礎的重要作用。］

　　（點評：王鳳茹）

　　◆[2005

《自己去吧》教學實錄 篇3

　　《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

　　2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。

　　3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

　　4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。

　　5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

　　本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

　　其一、在朗讀教學中，我注重“以讀為本”，讓學生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導一句：你想讓媽媽答應你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學生聯系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導舉足輕重，教師必須要充分發揮主導作用，點撥引導于關鍵處，豐富學生的內心體驗，在自主感悟中循序漸進地提高學生的朗讀水平。

　　其二，在角色表演中，教師為學生搭建了展示自我的平臺，使孩子們入情入境，激發了學生自主學習，自我表現的愿望。如學生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學時間有限，我忙著結束這一課，所以關于表演的內容叫孩子上臺次數不多，在課堂上，我發現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢？“為了每一個孩子的發展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案、為學時負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

　　最后，評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。

　　《自己去吧》教學反思

　　南昌市新才學校   萬小玲

　　《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課是一篇淺顯易懂的童話故事，語言富有童趣。故事內容能激勵學生自強自立，學生讀后能從受到啟發和教育。課文基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

　　1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

　　2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。

　　3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。

　　4、表演朗讀能最大限度的展示學生的表現力，激發他們的學習熱情。

　　5、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

　　本節課的教學中，我始終圍繞這些教學思想來組織教學，努力達到預定的教學目標。但真正教起學生來，總會與教學設計有所偏差。所以在本課的教學中，還有許多值得改進和探討的地方。

　　本課我的教學側重點在教學小鴨學游泳這一自然段，通過初讀、細讀、表演讀等多種形式的讀，在老師引導下，讓學生從讀中感悟道理。在自己的教學設計中，有亮點也有值得探討與改進的地方。

　　其一、課上完后，我覺得有些環節的預設目標是不錯的，比如讓學生把小鴨的話讀出禮貌、請求的語氣。我并沒有直接自己和學生說，要讀出有禮貌的語氣，而是出示兩個句子進行比較讀。“1、媽媽，你帶我去游泳。2、媽媽，您帶我去游泳好嗎？”我的目的是讓學生能從“您”、“好嗎？”中，感悟到小鴨的有禮貌。不過這樣做似乎也還沒完全達到最佳效果。我覺得如果讓學生扮演兩只小鴨，讀一讀這兩句話，讓大家選自己喜歡的小鴨會更容易讓一年級的小朋友感到真實，比單純的字字比較，要真實的多。

　　其二、讓學生角色表演，這一環節還是比較成功，我覺得真正激發了他們的學習熱情。在角色表演前，我先讓學生同桌練讀，這是一個基礎。學生喜歡表演，但是在沒讀好的情況下上臺，效果可想而知。我的要求是讀的好的才能上臺，加上我準備了可愛的小鴨、鴨媽媽頭飾，學生的積極性就顯得很高，為了能有機會上臺，我發現學生們在下面積極又認真地讀著、表演著。當兩個小朋友在上面表情時，我也分配任務給下面的同學，讓他們當小導演，給予評價。第一組，表演效果一般，但是經過小導演們的幫助，第二組小朋友表演的就很好了，把朗讀的要點等都做到了。　　

　　其三、評價應注意促進學生的發展。評價是一個認識、教育、提高的過程，把評價交給學生，讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達，從而加深學生的體驗，促進良好思維品質的形成。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行評價時，應引導學生進行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優點時，也是在主動學習，積極接受。但是，我發現，我們班的孩子，還習慣性找別人的不足，這個以后還需加以引導的。

　　其四、我在設計教案時，采用了“一扶一放”的方法，看到的就是兩段主題的相似性。兩者都說明一個事情，小動物都學會了本領。但再深入細說，也可說他們之間是遞進的。我是這樣理解的：小鴨在文中提到的只是單純想去游泳，而小鷹似乎想的要更多，它并沒有說只想游泳，而是說“要去山那邊看看”。它學飛翔的目的性就明確多了。

　　以上就是我上完《自己去吧》這篇課文后的一點反思。

《自己去吧》教學實錄 篇4

　　《自己去吧》是人教版第一冊的一篇課文，通過兩段文字描字小鴨、小鷹和他們的媽媽的對話，滲透了“孩子要學到本領，不能依賴父母，要*自己大膽去做”的思想。

　　這篇課文短小精悍，節奏鮮明，人物形象生動有趣，兩段文字結構相同，有利于孩子自讀--發現文章的規律；有利于孩子自悟--懂得其中的道理。一年級孩子的認知能力還是一個關鍵問題，如何有效引導顯得十分重要，激活學生情況和教材特點，我準備采用自讀自悟──發展思維──豐富想象的方法指導教學。

　　本課的教學計劃為：

　　【教學目標】

　　1、基礎性目標：

　　⑴　會認讀本課生字詞，能正確書寫要求掌握的漢字。

　　⑵　通過字詞句的理解，懂得孩子要學到本領，不能依*父母，要*自己大膽去做的道理。

　　⑶　有感情地朗讀課文。

　　2、發展性目標：

　　⑴　通過看圖一理解字詞句，指導學生讀懂課文內容，培養學生的觀察力，理解能力。

　　⑵　通過學生在自主學習中比較兩段文字異同，領悟其關系，培養悟性及邏輯思維能力。

　　⑶　通過讀寫結合，培養學生想像力及聽、說能力。

　　【教學重難點】

　　認字與練習朗讀是本課教學重點；從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領，是本課教學的難點。

　　【教學流程】

　　步驟一：課題入手，質疑激趣

　　1、學生齊讀課題，然后質疑，教師將根據學生的提問來組織教學，估計一年級的孩子提的問題散、多且有不少雷同，我將和孩子一起梳理這些問題，在此過程中培養學生的邏輯思維能力，增強學習的目的性，并滲透給學生一個關于學習方法的關鍵觀念：帶著問題去學習。我估計可以歸納為三個問題：這是誰對誰說的話； "自己"去干什么；結果怎樣？

　　2、引導學生說說自己想用什么方法學習這篇文章。如：看圖；讀課文；比較；提問……

　　步驟二：整體感知

　　1、指導學生觀察：兩幅畫各畫了什么內容？學生先自言自語，然后同桌說一說，組織語言，準備發言。指名說。

　　2、自讀課文，不認識的字通過拼音讀準字音，指名讀。一人讀一句，邊讀邊糾正字音，并認識卡片上的生字。再次自讀，生字多讀兩遍。

　　3、朗讀比賽，分組推薦選手，比比誰讀得音準、流暢。

　　4、看圖自讀，想想哪段文字寫哪幅圖：

　　教學重難點在步驟二中出現，我在這一教學環節中把圖--文--字結合起來，以看圖促讀文，以讀文促認字，以達到整體感知課文的目的。在這里，"讀 "只是讀通讀順，"認字"只是感知，引起注意。隨著學習的深入，"讀文"與"識字"將從感知--熟悉--深刻，教學重難點分散到各個教學環節中得以突破與落實。

　　步驟三：用看圖的方法學習第一自然段：

　　1、看圖：誰告訴大家圖上畫了誰和誰？他們在說什么，先觀察思考后回答。

　　2、學生回答后，指導學生在文中勾下"小鴨"、"媽媽"兩個詞。

　　3、自讀第一段，注意小鴨和媽媽說什么？

　　4、引讀：這一段寫了誰和誰的對話？小鴨說什么？媽媽說什么？結果怎么樣？

　　5、回到開課時歸納的三個問題，用投影儀打出來，一個一個地讓學生用書上的話來回答。

　　6、看圖說課文（即試背育）

　　課間活動：兒歌：我要自己走

　　這一部分注重多種形式的讀的訓練，在讀中指導理解，幫助學

　　生通過自讀、引讀、扣問題來達到"悟"，回到開課時歸納的三個問題，這一設計，從學生來說，是檢查自己是否讀懂了，從教學環節上來講，即是前后呼應，有問有答，結構嚴密。

　　步驟四：用比較的方法學習第二自然段

　　1、比較課文一、二段的文字有哪些相同，那些不同。

　　2、圍繞開課提出的三個問題小組討論學習。

　　3、圍繞三個問題，匯報學習情況。

　　4、分組準備分角色朗讀比賽和情景表演比賽。

　　通過第一段的導學，學習方法已有章可循，這一段讓學生自己作主去學習，最后落實到表演上，就像拍電影，演員演好了，就說明劇中的感情基調掌握了，臺詞讀好背熟了，學課文亦然。

　　步驟五：拓展訓練

　　1、讀寫結合：還有許多小動物的媽媽也像鴨媽媽、鷹媽媽一樣，為了讓孩子學到本領，放手讓他們自己去做，你還知道哪些媽媽也是這樣做的？請說一說：出示： 說：“媽媽，＿＿＿？”媽媽說：“＿＿＿，自己 ＿＿＿。”過了幾天，＿＿＿＿學會了 。

　　2、節外生枝：可是有一小雞就沒有這么能干了，你想知道他的故事嗎？老師講：小雞……，媽媽……，小雞說："嗯，媽媽，我還小，我害怕，如果你不帶我去，我就不學"。這只小雞做得對嗎？你猜雞媽媽對它怎么說？請你給這只小雞寫一封信，告訴他這個道理。

　　拓展訓練的目的是訓練發散思維和說話、寫話練習。寫話，對一年級孩子而言可降低要求和改變形式，一兩句也行，不會寫的字，用拼音、圖畫代替也行。

　　步驟六：書寫、識字

　　1、看：這4個字是什么結構的字，應寫在田字格的什么地方？

　　2、想：寫在橫豎中線上的主要筆畫是什么？

　　3、練：先看示范，再描紅，最后自己寫。

　　在書寫練習中，著重指導學生養成良好的書寫習慣，桌面要清爽，手要干凈，姿勢要正確，教師要示范鉛筆的用筆方法。

　　4、游戲：鞏固生字的論證。

　　這篇課文的教學中，學生從感知-深入-理解運用，步驟明確，層層深入，相信在此過程中，學生能讀懂課文，學到一些學習方法，得到課文實踐的機會。

　　【教學時間】

　　本課計劃三課時完成，第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五，第三課時完成步驟六。

　　【板書設計】

　　小鴨　　　會游

　　自己去吧

　　小鷹　　　會飛

《自己去吧》教學實錄 篇5

　　一、揭題導入：

　　（一）創始情境，配樂朗讀課文

　　師：（配樂說）小朋友，在低低的山腳下，有一座綠油油的草坡，瞧，草坡上鮮花盛開，多漂亮啊！清清的溪水，嘩嘩地往下流，正唱著一首動聽的歌兒呢。

　　一天早晨，鴨媽媽帶著小鴨，來到草坡上散步，小鴨子可高興了，它們在說些什么呢？請你輕輕地打開書，聽老師來講故事吧！

　　師：（教師配樂有感情地朗讀課文，配樂始終持續）

　　生：（捧起書本聽老師讀課文）

　　師：有孩子給老師鼓掌了，謝謝大家！

　　師：這個故事好聽嗎？（生：好聽）我發現，好多小朋友聽得多認真啊！會聽，也是一種本領呢。來，請一個孩子來讀讀這個故事的題目吧！請你仔細看清楚拼音。請你來讀。（生：自己去吧）

　　師： “ 自 ” 是平舌音，你讀正確了，真棒。你來讀（生：自己去吧）

　　師：對， “ 吧 ” 是輕聲，你也讀得很好。（再指名 2 人 ―― 我們一起讀）

　　（二）自學課文

　　師：小朋友，這么好聽的故事，你們一定都想讀了，下面啊！請小朋友趕快來讀讀這個故事吧！請小朋友人坐正、書拿正、眼看正，請你輕輕地讀讀這個故事，把這個故事多讀幾遍，讀完后，可以把不認識的生字圈一圈，認一認，聽明白了嗎？（生：聽明白了）那好，開始吧 ! （學生自由讀，但比較整齊）

　　師：（等讀完一整段后）停，小朋友，你會自己一個人讀書嗎？那就自己一個人讀讀吧！（自由讀，教師巡視）                                    

　　師：（教師巡視）這個小朋友一邊圈，一遍認，多會學習啊！ ―― 你也很會學習

　　（三）自學生字新詞

　　師：下面以小組為單位自學生字詞，如果小組內有人不會大家一定要教會。

　　（小組自學）

　　師：現在是匯報的時間，誰來告訴大家你們小組教會了誰哪個字。（師舉手示意）

　　生：我們教會了 “ 帶 ” ，我們先讓他帶著拼音讀了讀，然后告訴他這個字是“帶領”的“帶”，“鞋帶”的“帶，”就學會了。

　　師：你們小組真能干， 請你當老師領著大家讀。

　　（領讀“帶領”）

　　師：還有嗎？請你來說

　　生：我們小組教會了“邊”，我們給他猜字謎一個人很有力氣，一邊走路，一邊唱歌。

　　師：哦！ “ 山那邊 ” 的 “ 邊 ” 。（點課件，生字變紅）那請來把這句話讀讀吧！行嗎？（生讀句子）

　　師：誰是才學會的這兩個字，（出示景和溪）。（有學生起立）請你讀

　　生： “ 景 ” “ 溪 ”

　　師：哪個 “ 景 ”

　　生： “ 風景 ” 的景

　　師：（點課件，生字變紅），對，我們把這個詞語一起來讀讀，齊（生齊讀）

　　師：剛才你說的是 “ 小溪 ” 的 “ 溪 ” 對嗎？（點課件，生字變紅） ―― 我們也來讀讀這個詞，齊（生齊讀：小溪）

　　------

　　（四）開火車再讀課文

　　師：我們班小朋友真能干，都會當老師教別人認字了，以后我們再課下的時候也要互相幫助，比賽誰教給同學的生字最多。

　　師：小朋友，生字都認識了，我們讀課文一定沒問題。接下來，我們來進行朗讀接力吧，請小朋友一人讀一句話，像接力賽一樣一個一個接著往下讀，請一組小朋友來讀書吧。請這組小朋友吧！他們要讀書了，別的小朋友要怎么辦啊？對，帶上小耳朵仔細聽吧。請你開始讀吧。

　　生：用開火車的方式，進行朗讀接力，一人讀一句。

　　師：真不錯，接著往下讀。（讀得好的學生評價，有錯誤的馬上糾正：再來一遍，別急。 

　　師：老師發現，讀的小朋友很認真，聽的小朋友更認真。再來請一組小朋友吧。請最里面的一組小朋友吧！

　　生：用開火車的方式，進行朗讀接力，一人讀一句。

　　二、學習課文第一自然段

　　師：小朋友讀得真好，讀著讀著，我們好像和鴨媽媽和小鴨一起，來到了清清的小河邊，現在啊！你就是那只可愛的小鴨，你身邊的小伙伴啊，就是鴨媽媽了，請你們像他們一樣（課件出示人物和對話），小伙伴相互說說話吧！來，說說話吧！（同桌自由讀對話）

　　（一）    同桌分角色朗讀課文第一小節，體會各自的角色心理

　　1 、小鴨：讀 ―― 體會角色心理活動 ―― 再讀（加入懇求的語氣） ―― 板書齊讀

　　師：哪一位鴨媽媽和小鴨朗讀給大家聽啊？ ―― 請，你們這一對吧！（同桌讀）

　　―― 嗯，這只小鴨和鴨媽媽說話真有禮貌啊！還用上了 “ 您 ”―― 你們來試試（同桌讀） ―― 多好啊！，請你們來吧！（同桌讀）

　　師：（生讀完，教師馬上問）小鴨小鴨，你讀得這么急，一定要媽媽帶你去嗎？自己不可以嗎？

　　生：自己可以，但是我怕被水淹死。

　　師：哦！媽媽不在，你有點害怕呢！ ―― 別的小鴨呢？ ―― 這只小鴨來說

　　生：如果媽媽不在的話，假如大水來了，它會把我給淹死的。

　　師：你也離不開媽媽。 ―― 你說

　　生：媽媽不在的話，我就很害怕，萬一我沉下去了，那可怎么辦啊？

　　視：你說

　　生：媽媽不在的話，河里來了一條大鱷魚，要把我吃掉的。

　　師：哦！你們都離不開媽媽，媽媽不在身邊，就覺得有點 ―― （師和生齊說）害怕，你快求求媽媽啊！誰再來讀讀。 ―― 請你來。

　　生：讀小鴨的話（ 3 人）

　　師：讀的好極了，你來！ ―― 小鴨想請媽媽帶他去 ―― 游泳（板書：帶我去） ―― 小鴨小鴨，我們一起來讀讀吧！ 

　　2 、鴨媽媽：學生練習讀 ―― 指名讀 ―― 體會角色的心理 ―― 體會鴨媽媽的 “ 愛 ”―― 板書齊讀

　　生：讀 ―― 您帶我去游泳好嗎？

　　師：小溪的水不深，自己去游吧！（師邊讀邊加動作）

　　師：老師像不像鴨媽媽啊 ?( 生：像 )

　　師：小朋友一定能讀得比老師還好呢，自己練一練鴨媽媽的話。

　　生：（自由讀）

　　師：誰想讀給大家聽了？ ―― 請你吧！（生讀）

　　師：嗯，笑瞇瞇的，多像啊！ ―― 你來。（生讀，生讀錯了，及時糾正）

　　師：瞧你瞧你，多像鴨媽媽啊！ ―― 鴨媽媽，小鴨這么想去游泳，你就帶他去吧！

　　生：我想讓小鴨學會游泳，所以不帶他去。

　　師：這只鴨媽媽來說。（生讀鴨媽媽的話） ―― 媽媽媽媽，你也帶小鴨去游泳把，好嗎？

　　生：可是小溪的水真的不深，媽媽怎么會騙你呢？

　　師：對，你說

　　生：（生讀鴨媽媽的話）

　　師：鴨媽媽，你們都不帶小鴨去游泳，是不愛小鴨嗎？

　　生：不是，因為如果我陪小鴨一起去游泳的話，小鴨就不會學會自己獨立生活。

　　生：因為小鴨已經長大了。

　　生：因為小鴨不自己去游泳的話，長大就沒有用處了！

　　生：因為鴨媽媽要鍛煉小鴨。

　　師：小朋友們說得多好啊！是啊！鴨媽媽不是不愛自己的孩子，她想要小鴨自己去學習本領（板書：自己去吧）

　　3 、師生配合讀

　　師：小朋友，今天的天氣真好啊！（配背景音樂）鴨媽媽帶著小鴨來到草坡上散步，小鴨子看到清清的小溪，可高興了，他對媽媽說 ―― （生讀小鴨的話） ―― 鴨媽媽說 ―― （生讀鴨媽媽的話）

　　三、配合課中操，通過角色扮演，體會小鴨子在學習中遇到的困難

　　師：聽了媽媽的話后，小鴨子拍拍翅膀， “ 撲通 ” 一聲，跳下了小溪，小鴨小鴨，你害怕嗎？（生：不害怕）， ―― 多勇敢啊！ ―― 來，就讓我們站起來做做小鴨，來學習游泳吧。（課中操：讓我們，拍拍翅膀，波動腳掌。看，這只小鴨學得多起勁啊！）

　　師：遇到困難了嗎？ ―― 擺動翅膀真有意思。

　　師：哎呀，不好，這只小鴨嗆了好幾口水呢！你不要緊吧！（生：不要緊）

　　（繼續在背景音樂下，師生游泳）

　　師：小朋友，小鴨越游越好，越游越快，沒過幾天，小鴨 ―― （生：學會了游泳。）

　　（板書：學會了）

　　師：學會了游泳的小鴨真開心啊 ! 就讓我們在音樂聲中，自由自在地游泳吧！

　　（配兒童歌曲）                                             

　　師：小鴨小鴨請坐吧，你們通過了自己的努力，學會了游泳，開心嗎？ ―― 是啊！老師也為大家感到高興呢！

　　四、小組合作，學習課文第二自然段

　　師：小鷹是怎么學會飛翔的呢？下面啊 , 就請小朋友三人小組，自己來學習這個故事。（后面始終有背景音樂）

　　師：三人小組該怎么學習呢？老師來幫幫你，可以一個小朋友當（生：小鷹），一個小朋友當（生：鷹媽媽），還有一個小朋友可以讀讀作者的話，請小朋友先要把課文 ―― 多讀幾遍，對讀熟了，再自己練一練，好嗎，好，自己開始吧 !

　　（學生合作學習） 

　　師：小朋友，看你們讀得這么有滋有味的，老師真的不忍心打斷你們了，但我急著想看你們的表現了，來，哪一組想露一手？ ―― 請，這一組吧！好嗎？

　　生：（后面始終有背景音樂）學生上臺表演讀 2 組。

　　師：謝謝這三個小朋友，真是太棒了！                             

　　五、讀寫結合，以讀促寫

　　（一）自由說說讀課文，說說兩個自然段的異同

　　師：真好啊！小朋友，從上課到現在啊！我們一直讀故事，已經讀了好幾遍了， 葉老師發現小朋友的小眼睛亮亮的，讀了故事后，一定知道了很多吧，誰告訴大家你發現這兩個自然段有什么相同的地方？

　　生1：都是寫的孩子要媽媽帶著出去。

　　生2：都有媽媽說的自己去吧。

　　生3：都有孩子學會了本領。

　　師：是啊，這兩個自然段有這么多相同的地方，現在你再看看有哪些不同的地方。

　　生1：第一自然段寫的是小鴨和媽媽，第二自然段寫的是小鷹和媽媽。

　　生2：第一自然段寫的是小鴨讓媽媽帶他去游泳，第二自然段寫的是小鷹讓媽媽帶他去飛翔。

　　生3：第一自然段寫的是過了幾天小鴨學會了游泳，第二自然段寫的是不久小鷹學會了飛翔。

　　------

　　（二）看圖說話

　　小朋友課本上講的這兩個故事真有意思。還有一個很有意思的故事等著我們來呢，大家請看圖（出示桃樹，猴子和猴媽媽圖）——小猴子非常想吃桃子，他們之間的故事誰來給大家說說。

　　生1：小猴子說：“媽媽，我很想吃桃子，您給我摘一個好嗎？”媽媽說：“桃子又大又甜，自己去吧。”小猴子自己去了。過了幾天，小猴學會了摘桃子。

　　生2：小猴說：“媽媽，桃子熟了，你幫我摘一個好嗎？”媽媽說：“桃樹不高，自己去吧。”不久，小猴學會了爬樹。

　　六、復習鞏固

　　1 、生字 ―― 猜字游戲

　　師：小朋友，剛才啊大家的表現都很好，現在，就讓我們來做一個，有趣的猜字游戲，好嗎？

　　生：好 ! （后面始終有背景音樂）

　　師：讓他猜一個，這個字吧！

　　生：是不是 “ 嗎 ” ？ ―― 不是 “ 嗎 ” ！ ―― 是不是 “ 會 ”―― 不是 “ 會 ” ！ ―― 是不是 “ 己 ”―― 對對對，就是 “ 己 ” （猜三組） 

　　2 、寫字

　　師：好了，接下來就讓我們來寫兩個生字吧！ ―― 先觀察字在田字格中的位置，師范寫 ―― 請你在作業紙上，也來描一描這個字吧 ―― 一邊寫字，一邊練小氣功：頭正，身直，臂開、足平，先描一描，描完后，再端端正正地寫一個。（教師巡視） ―― 學生作業展示（兩個字，你更喜歡哪一個呢？）

　　師：小朋友，愉快的 40 分鐘很快地就過去了，那么，讓我們來學小鴨和小鷹，做小鴨和小鷹一樣的好孩子吧！讓我們自己能做的事情，自己去做吧。

　　教學反思：

　　《自己去吧》是義務教育課程標準試驗教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。我設計思想如下：

　　1 、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

　　2 、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。

　　3 、小學階段，仿寫為讀寫結合的主要方式。讀寫結合搞得很成功的特級教師丁有寬老師也認為由讀到寫有個轉化過程，在此過程中，必須經過“仿”這個環節。對兒童來說，模仿就是學習。兒童學話就是從成人講話中模仿到的。模仿是一種手段，也是學生獨立作文前的準備。這篇課文的找兩個自然段的異同以環節的設計，實際上是在引導學生領悟作者的表達方法。經過這樣的引導，學生就懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。

《自己去吧》教學實錄 篇6

　　14 自己去吧 

　　教學目標 ： 

　　1、認識12個生字。會寫“自、己、東、西”4個字。 

　　2、正確、流利地朗讀和背誦課文。 

　　3、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。 

　　教學重點：認字和練習朗讀。 

　　教學難點 ：從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領。 

　　教學過程 ： 

　　一、揭示課題 

　　二、初讀課文 

　　1、學生自由輕聲讀課文，要求讀準字音，特別是生字的音 

　　要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音反復讀，記住生字讀音。 

　　12個生字中，“自”的聲母是平舌音，“深”的聲母是翹舌音，“您”和“那”的聲母都是鼻音。“您”和“深”的韻母是前鼻音，“景”的韻母是后鼻音。“吧”和“嗎”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果學生讀錯字音，要啟發他自己借助拼音糾正讀音。 

　　要啟發學生多動腦，用自己認為容易記認的方法認字。“吧、您、嗎、會、景”可用學過的偏旁加上熟字來認記。把“哪”去掉“口”就是“那”。 

　　結合認記“學”字，認識新出現的偏旁“  ”。“自”與“目”字形相似，容易混淆，要指導學生區別它們的音形義。 

　　2、讀通句子，要把每一句話讀正確，注意停頓，不讀破詞讀破句。 

　　三、自讀自悟，領會課文內容 

　　出示掛圖或投影片，播放樂曲。教師說：今天天氣真好，小鴨和媽媽來到小溪邊的草地上散步。小鴨看見嘩嘩流淌的小溪，它是怎么對媽媽說的?媽媽又是怎么回答它的?(學生自讀，指名讀小鴨和媽媽的對話) 

　　教師再啟發想象：小鴨剛下水時心里怎么想?開始游泳遇到了什么困難?它學會游泳后心里怎樣高興，又是怎么說的?(學生在組內邊讀邊想邊表演) 

　　第二段可以放手讓學生自讀自悟自演。 

　　四、指導學生朗讀，讀出不同的語氣，熟讀背誦 

　　本課主要是對話，要指導學生讀出恰如其分的語氣。小鴨想要媽媽帶它去游泳，小鷹想要媽媽帶它到山那邊看看，但是又怕媽媽不同意。因此，在朗讀小鴨和小鷹說的話時，要強調“帶我”，并且要讀出懇求、商量的語氣。 

　　朗讀鴨媽媽和鷹媽媽說的話時，要親切、和藹，并要強調“自己去”，讀出激勵的語氣。 

　　在學生熟讀課文以后，同座的兩人可以練習分角色朗讀，再練習背誦全文。 

　　五、復習鞏固生字詞 

　　六、指導寫字 

　　指導學生寫字時，要求他們仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣。這樣，學生容易看到自己的進步，能激發他們的寫字興趣。 

　　提醒學生注意以下幾個字的寫法。 

　　自：第一筆撇從豎中線起筆，先重后輕。“目”要寫得居中。 

　　己：第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。 

　　東：第二筆是，不能寫成，左右兩點要對稱。 

　　七、實踐活動 

　　1、用“我學會了”為題，說一說自己最近學會了什么，可以是力所能及的家務事，也可以是一種技能或本領，并要說出是怎么學會的。一年級學生年齡小，提醒他們不要學煮飯做菜，不要騎自行車上街等，避免發生意外傷害事故。 

　　2、讓學生戴上頭飾，創造性地自編自演課本劇。 

《自己去吧》教學實錄 篇7

　　《自己去吧》教學實錄反思

　　著名教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”在主動探究中充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極探索、標新立異，從而開拓學生思維的獨創性。

　　《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節很簡單，基本上沒有學生讀不懂得詞句。因此，在學生認識了本課生字、熟讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標的定位于“結合課文學習，了解一些關于鴨子的科普常識、通過閱讀故事，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。通過觀察、表演、朗讀、口語交際等途徑來學習感悟語言，體會課文的意思。教學中，重點采用了角色朗讀和角色表演游戲的方式來進行。下面，是第一個故事的教學片斷介紹和我的反思。

　　一、情境激趣，導入課文。

　　心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教者在整個教學的活動中，始終是組織者、指導者、參與者，時時以肯定、表揚和激勵的話語來鼓動學生，努力為學生創設一種寬松和諧的課堂氣氛，讓學生獲得安全的心理環境。在教《自己去吧》時，我是這樣設計的：

　　師：小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家帶來一個動畫故事。（課件演示）

　　師：這個故事中有哪些小動物呢？

　　生：有小鴨和鴨，還有小鷹和鷹。

　　（師隨機貼出四張動物圖片）

　　師：你們喜歡這些小動物嗎？

　　生：喜歡。

　　師：你想和它們交朋友嗎？

　　生：（大聲喊）想。

　　師：讓我們親切地與他們打聲招呼吧！

　　師：現在，陸老師就像一只鴨，帶著我們班44只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？

　　生：好。

　　師：把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。陸老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。

　　（把課文內容稍作修改制作成動畫故事展示給學生，激發了學生學習課文的興趣，同時使學生初步了解了課文內容。然后，通過游戲，創設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發了學生的學習興趣。同時，老師和學生一起“玩”，教師和學生拉近了距離，創設了寬松和諧的學習氛圍，獲得了最佳的心理效應。）

　　師：（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現？

　　生：身體扁扁的。

　　生：鴨子的腳連起來的。

　　師：鴨子的腳連起來有什么用？

　　生：幫鴨子游泳。

　　生：它的鴨掌可以幫助它游泳。

　　師：鴨掌還有什么名字？

　　生：腳。

　　生：腿。

　　生：蹼。

　　師：扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

　　生：知道了。

　　做過調查：一年級的小孩子。多數人不知道這些知識。如果不讓學生有所了解，那么，學生對鴨做法就會不理解——沒人保護，萬一淹死怎么辦？孩子們已有的經驗：初學游泳時，需要有大人或專門的救生員來保護的。了解一些科普知識，對學生解決自己已有經驗與課文內容沖突時有幫助的。再有，我認為，語文本身是個綜合學科，結合對課文內容的理解，有針對性的引導學生了解一些科普知識本身，正是體現了新課程綜合性的特點。

　　不過，我現在也在思考：是不是一定要在語文課堂上來引導學生了解這些知識？我想，倘若在課上不太合適，我們可以在結合美術課，開展一次制作鴨子、小鷹頭飾的活動，并且結合利用已有的材料制作頭飾，了解鴨子、小鷹身體的各個部分與自己身體各個部分的區別。這樣，就把語文實踐活動、美術課、科普知識的了解與語文課有機地整合在一起了。）

　　二、提出要求，自讀課文

　　師：想不想自己讀一讀這個故事？

　　師：請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。

　　（學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。）

　　（有了明確自讀方法后，再讓學生借助拼音大聲自由讀課文。這樣朗讀效果更佳。）

　　三、練習朗讀，體會情感

　　師點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與說話呢？他在說什么呀？

　　師：請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

　　（學生開始讀書。）

　　師：小鴨在說什么呀？

　　生：小鴨子說：“，您帶我去游泳好嗎？”

　　師：同意的舉手。（學生紛紛舉手。）

　　教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“。您帶我去游泳好嗎？”

　　師：哪只小鴨子來讀這句話。

　　生：“。您帶我去游泳好嗎？”

　　師：你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

　　生：，您帶我去游泳好嗎？

　　師：這個小朋友有個地方讀得特別好！“鴨”忍不住要答應他的請求了。還有誰也能用這種語氣來讀？

　　生：，您帶我去游泳好嗎？

　　師：唔，特別特別想去游泳。誰還來讀？

　　生：，您帶我去游泳好嗎？

　　師：聽了你的朗讀，老師好像真的看到了小鴨在請求帶他去游泳。誰能加上動作讀讀這句話。

　　同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。

　　師：聽了小鴨的話，鴨怎么回答？請到課文里去找一找。

　　生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”

　　師：自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？

　　（學生開始自己讀）

　　師：哪只小鴨子聽懂了鴨話？

　　生；我知道了小溪里的水是不深的。

　　生：我讀懂了水是很淺的。

　　生：我明白了鴨叫小鴨子自己去游泳。

　　師：誰愿意做鴨來讀這句話。

　　生：“小溪的水不深，自己去游吧。”

　　師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀？

　　生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：讀得真好。這只鴨怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨？喜歡我這只鴨，還是書上的鴨？

　　生：我喜歡陸老師這只鴨。

　　師：噢，是嗎？（很高興的樣子）

　　生：我喜歡書上的鴨。

　　師：為什么呀？（皺著眉故作沉思狀）我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢？

　　生：因為我要去游泳啊。

　　生：因為我喜歡游泳啊。

　　師：我真的很怕你們淹死，怎么辦？

　　生：它的身體和它的腳掌會幫我們游泳。

　　師：原來是這樣，鴨知道我們的天生的本事就是游泳，是不會被淹死的。誰再來讀讀這句話？

　　生：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　師：你讀得不僅有感情，而且有表情。誰還愿意讀？

　　生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　師：讀得好，我把一條小魚獎給你，誰還想吃小魚？

　　生：說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”

　　（再獎一條小魚。）

　　（由于故事情節簡單，所以，我當時安排學生通過讓學生練習“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨當時的心情。從當時的效果來看，我覺得學生通過練習讀以及我與學生的對話——喜歡哪一個，學生結合前面了解的科普知識。感悟了語言的意思，體會了當時小鴨子和鴨感情。

　　不過，現在想到了另外一個問題。鴨說：“小溪里的水不深，自己去游吧。”這句話是故事中的重點語句，一方面說明了鴨“讓孩子自己去”的原因，另一方面，也說明：“這樣的事情，你自己能做”，從而暗含了“自己的事情，你應該自己做”這樣的道理。我覺得，對這句話，應該引導學生展開討論一下：除了小鴨子的身體特點以外，還一個重要的原因——是什么？這說明什么？從而使學生感悟課文要表達的意思——對學生進行生活態度教育。）

　　四、角色表演，活化語文

　　師：我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？

　　生：能。

　　師：自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學生練習自由表演）

　　師：（請兩個學生來表演）

　　第一次表演：

　　鴨寶寶：呷呷呷，，帶我去游泳好嗎？

　　鴨：小溪里的水不深，自己去游吧。

　　鴨寶寶：（站著不動。）

　　鴨：還站著干什么？快去游吧。

　　鴨寶寶：（學鴨子游來游去。），我學會了游泳。

　　（各獎一條小魚。）

　　師：假設你自己就是這個小鴨子或者鴨，你的做法、想法和課文中完全一樣嗎？如果不一樣，你會怎么做？大家想一想，然后，我再請同學來表演。（學生又開始自己做準備）

　　第二次表演：

　　鴨：（飾演）今天天氣很好，你看這條小溪里的水很清，您帶我去游泳好嗎？

　　鴨寶寶：（飾演小鴨子）我害怕哦。

　　鴨：你一定行的。

　　鴨寶寶：我不敢去嘛。

　　鴨對著下邊的同學們說：下邊的小鴨子們，你們誰來幫幫我的鴨寶寶？

　　下邊的同學紛紛舉手

　　生：你的腳掌會幫助你的。

　　生：你的扁扁身體會幫助你的。

　　生：你身上的羽毛會幫助你的。

　　師（補充）：是呀，鴨子身上的羽毛有油，也會幫它游泳的。

　　鴨：你知道了嗎？你快點去游泳。

　　鴨寶寶：鴨子身體是扁扁的，我可是肥肥的，怎么游阿？（學生哄堂大笑。）

　　大家對他說：快去吧，快去吧！你自己試一下嘛！

　　鴨寶寶：那好吧，我去試試。希望我能活著回來見大家。

　　飾演小鴨子的同學做游泳狀，游來游去，又拍著肚子對大家說：哎呀，原來游泳這么好玩，原來肥肥也可以游泳，真是謝謝大家。

　　師：呀，你真是一只勇敢的小鴨子哦！

　　（各獎一條小魚。）

　　（閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。通過創設情境，角色表演，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生充分發揮自己的想像力和創造力，對課文進行二度創作。

　　表演這個環節，學生進入角色，也就進入了課文的情境；通過形體、語氣體會、對話等方式，在游戲中，學生對課文的語言的到了比較深刻的領會。“假設”，促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。我覺得，這樣做是符合鼓勵學生“個性化閱讀、創造性閱讀”的思想的。

　　但是，本來這里可以“補救”解決的一個問題：“水不深”，這里，我還是沒有意識到，教學中，也沒有通過“參與”和“對話”引導學生去認識、體會。

　　學生是學習和發展的主體，教師是學習活動組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。）

　　總的自己覺得從學生的興趣著眼，通過朗讀、角色表演游戲等方式，引發了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言、接受教育、學習知識，努力讓語文課活起來，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。主要體現在以下兩點；

　　一、讀，理解內容

　　第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時音要正確。不錯讀，不添字，不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。如果課文有長句子，教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般規律，為理解詞句意思打下良好的基礎。

　　第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結合插圖進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思。達到順暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么等引導問題。然后，朗讀課文，邊讀邊劃出有關詞句，提出來討論解決。

　　第三步：品讀，體驗情感。可分角色進行朗讀，要求讀出適當的語氣，恰當的語調，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想像。他們在說話時，小鴨子既懂禮貌，請興奮懇切的神態，鴨語重心長的樣子。

　　二、演，明白事理

　　在學生能理解課文內容的基礎上，再把課文內容表演出來，讓學生自己扮演小鴨子和鴨，戴上頭飾進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，明白事理，領悟應該自己獨立自主學習生活本領。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。可分兩步進行：

　　（一）課文內容再現。首先讓學生根據課文中對話內容，同桌自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容，更重要的是演出課文中沒寫出的內容，如開始，小鴨子是怎么想的？游泳回來后又是怎么說的？讓學生從不同角度去體驗，去感受，訓練學生的想像力和口頭表達能力，強化學生的語感。

　　（二）課文內容的擴展。在表演完課文內容后，為了培養學生發散思維，讓學生仿照課文對話的形式。想像小鴨子學會了游泳后會對說些什么？又會怎么說？通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。

　　但是，自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句引導學生學習體味內在含蘊方面還是有欠缺的。語文教學，在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。）

　　通過這一課的學實踐，我深切體會到主動探究在教學中起到的重要作用。具體體現在以下幾個方面：

　　一、主動探究，激發學生的學習興趣。

　　興趣是最好的老師，但學生學習拼音、認識生字的過程往往枯燥乏味，加之一年級的學生活潑好動，教師面向全班學生教學時，那些注意力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對面合作時，學生就有一種被關注，被重視的感覺，他的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。

　　二、主動探究，培養學生的動手、動口、動腦能力。

　　一年級的學生對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，因此，我拋開一些死板的課堂紀律，讓學生通過合作動口、動手、動腦。在口語交際中更離不開主動探究的形式。一個班四、五十人，每個學生說一句，一節課的時間可能就差不多了。主動探究可將幾個人的學習時間擴展到全班范圍內，給每個孩子說的機會和權利。這時主動探究就充分利用了課程資源中的學生人力資源，讓孩子們既當老師又當學生，既當聽眾又當演說家，充分培養了學生的聽、說能力。

　　三、主動探究，有效地體現了面向每個學生的教學原則。

　　在課堂上經常看到這樣的情景，老師提出一個問題，或給學生一次表現的機會，很多學生舉手了，他們都想參與。但能回答問題或能表現自己的學生只有一人或幾個。

　　四、主動探究，較好地發揮了學生自評互評的作用。

　　學生能力的評價不能只進行書面測試，在過程性的評價中，教師一個人很難完成對全班同學的聽、說、讀能力的評價。而主動探究可以讓學生在各種活動中進行自評、互評。

　　總之，主動探究在教學中發揮出了很大的作用，讓學生在合作中學習尊重他人，培養了學生的口語交際能力，提高了課堂教學效率。它是一種便于操作、效果較好的課堂教學方式。

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《自己去吧》教學實錄 篇8

　　一、識字寫字

　　1、識字：

　　⑴　初讀課文，邊讀邊畫出本課的生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　本課要求認識的生字中，“自”的聲母是平舌音，“深”的聲母是翹舌音，“您”和“那”的聲母是鼻音，“您”的韻母是前鼻音，“景”的韻母是后鼻音，“吧”和“嗎”都讀輕聲，要指導學生把這些生字讀準確。

　　⑶　學生自主識字。要啟發學生多動腦筋，用自己喜歡的方法認記生字。如：

　　①　用熟字加上學過的偏旁認記“吧、您、嗎、會、景”。

　　②　用熟字去掉學過的偏旁認記“那”。

　　③　用比一比的方法，即通過與熟字比較字形幫助識記生字，如，“自”和“目”字形相近，容易混淆，指導學生區別它們的音形義。

　　⑷　可以采用以下方法鞏固識字。

　　①　多種形式練讀，在讀中與生字反復見面。

　　②　游戲，考考你（同桌互考，全讀對了加一顆五角星）。

　　③　利用課件或生字卡片進行拼字游戲或擴詞游戲。

　　④　小組合作學習，畫出課文中帶有生字的句子讀一讀，說說你自己是用什么方法記住這些生字的。

　　2、寫字。

　　⑴　指導寫字時，要讓學生先仔細觀察田字格里的范字再書寫，養成邊寫邊對照的習慣。

　　⑵　提醒學生注意以下幾個字的寫法。

　　己：第二筆寫在橫中線上，第三筆不出頭。

　　東：第二筆撇折不能寫成豎折，左右兩點要對稱。要與“車”進行比較，區分字形。

　　⑶　學生在練習寫字時，老師要隨時提醒學生注意寫字姿勢。

　　⑷　評議、展示。

　　二、朗讀感悟

　　1、指導朗讀感悟第一段：

　　課文的第二段和第一段的結構相同，老師可以著重指導理解感悟第一段，第二段可放手讓學生自己讀讀、說說、演演。

　　⑴　學生自讀第一段，教師重點幫助理解：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”讓學生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪它去游泳。因為小鴨不知道媽媽是否愿意陪自己去，因此讀小鴨的話要用商量的口氣。

　　⑵　在理解感悟的基礎上，同桌分角色互讀。

　　⑶　教師啟發想象：小鴨剛下水時心里怎么想？開始游泳遇到什么困難？它學會游泳后心情怎樣？它會怎么說？

　　2、小組合作學習第二段：

　　教學時，可采用分組學習的方式，各組可選擇自己喜歡的方式學習，或說、或讀、或演。

　　3、朗讀、背誦：

　　⑴　本文主要是對話，要指導學生讀出符合不同角色的語氣。

　　小鴨、小鷹的話要讀出懇求、商量的語氣；鴨媽媽沒帶小鴨去游泳，鷹媽媽沒帶小鷹去飛翔，不是不愛它們的孩子，不關心它們的孩子，而是了解到周圍的環境不會給自己的孩子帶來危險，于是鼓勵自己的孩子不要依賴父母，要自己去學會生活的本領。所以讀媽媽說的話時，要強調“自己去”，并指導讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。

　　⑵　在朗讀時，可采用多種形式練習朗讀。

　　⑶　在學生熟讀課文后，可借助插圖或課件的提示練習背誦課文。

　　三、實踐活動

　　1、在家里，學做力所能及的家務事；再和同學、好朋友說一說自己最近學會了什么？是怎么學會的？

　　2、小組合作有創造性地自編自演課本劇。

　　四、教學時間

　　教學本課可用2～3課時。

《自己去吧》教學實錄 篇9

　　（一）教學目標：

　　1、認識12個生字；正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　2、了解課文內容，懂得從小要樹立自立的思想，能做的事情，不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　（二）設計理念：

　　《自己去吧》是一篇內容淺顯易懂的童話故事，有普遍的現實意義，并且語言有童趣，課文以對話的形式講述了小鴨學會游泳，小鷹學會飛翔的事，告訴我們不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐去鍛練，就能學到本領，通過分角色朗讀，在心里播下“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化的使學生充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創造者。

　　（三）教學過程

　　一、談話導入，板書課題

　　1、同學們你們鴨子有什么本領嗎？老鷹呢？

　　2、看圖說圖意（插圖）

　　師：小鴨想學游泳，小鷹想學習飛翔，它們學會了嗎？是怎么學會的？想知道嗎？讓我們一起來學習第14課自己去吧（板書課題）生齊讀課題。

　　二、初讀課文，識字讀詞

　　1、自己讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，把課文讀通順。

　　2、同桌互讀，相互糾正，圈畫生字

　　3、認讀生字（帶拼音）：自、己、您、帶、好、嗎、不、深、學、會那、邊、風、景、美。

　　（指名領讀、齊讀、去掉拼音讀、開火車讀）

　　4、識記生字，記住字音、字形，。

　　師：記住了生字，我們來進一步學習課文，理解課文。

　　三、細讀體悟，（學習第一自然段）

　　1、指名讀第一自然段。聽讀思考：

　　（1）你在聽讀中想到了什么？

　　（2）體會到些什么？

　　師：我怎么覺得小鴨不是很想自己去呢？鴨媽媽喜歡自己的孩子嗎？那為什么還讓小鴨自己去游泳呢？那我們就帶著這樣的情感來讀。

　　2、指名有感情的朗讀。全班評讀（好在那、有那些不足）

　　3、師范讀。生評讀。（師要讀出小鴨的天真，媽媽的真誠）

　　4、生再讀

　　師點拔：想象一下，小鴨會怎么學，在學習的過程中遇到了什么困難，過了幾天，小鴨怎么樣啦？它學會游泳了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？

　　問：小鴨學會了游泳，對它以后的生活有什么幫助？

　　四、自主學習第二自然段

　　師：聽話的小鴨學會了游泳，小鷹學飛翔的故事也很有趣。　　　　

　　1、全班自由讀，說說你讀懂了什么？體會到什么？

　　（小鷹是一個勇敢的小鷹，鷹媽媽是一個會教育孩子的好媽媽）

　　2、用你的理解再讀課文。小鷹為什么要學飛翔？（對生活充滿好奇）

　　3、你就小鷹、就是鷹媽媽，請把自己當成其中的角色，同桌練讀

　　師：多么勇敢的小鷹，多么明理的媽媽。

　　4、指名表演讀。師點拔：想象一下，小鷹會怎么學，在學習的過程中遇到了什么困難，過了幾天，小鷹怎么樣啦？它學會飛翔了嗎？學會后的心情怎么樣，它會對媽媽說些什么呢？

　　問：小鷹學會了飛翔，對它以后的生活有什么幫助？

　　五、總結延伸

　　1、學習這篇課文你有什么收獲？

　　師小結：學本領要自己學，從小培養獨立生活能力，不依賴父母生活。

　　2、你有沒有自己的事情自己做？怎么做？

　　師小結：大家說得真好，我發現大家在生活中都是勇敢的小鴨和小鷹。真是太了不起了！

　　六、作業：

　　1、回家后把這個故事表演給父母看。

　　2、回家后自己去學會一件自己應該做的事情，回來介紹經驗。

　　板書設計：

　　14、自己去吧　　　　　　　

　　小鴨　　　　　　　游泳

　　學會了

　　小鷹　　　　　　　飛翔

《自己去吧》教學實錄 篇10

　　教學對象：一年級上期

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文內容，懂得從小就要樹立自主的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　教學重點難點：

　　聯系朗讀和體會鴨媽媽為什么要孩子自己去學會生活的本領。

　　教學準備：課件 頭飾 小獎品

　　一、情境激趣，導入課文。

　　1、小朋友，你們喜歡看動畫嗎？今天老師給大家帶來一個動畫故事。（課件演示）

　　2、這個故事中有哪些小動物呢？

　　你們喜歡這些小動物嗎？

　　你想和它們交朋友嗎？

　　讓我們親切地與他們打聲招呼吧！

　　現在，老師就像一只鴨媽媽，帶著我們班41只小鴨子去玩，我們一邊玩一邊學，好嗎？

　　3、把桌子上的小鴨子貼圖，像老師一樣貼在胸前，看誰貼得最快。老師手上有許多小魚，如果哪個小鴨子表現好，就獎他一條小魚。

　　4、（出示一只鴨子圖案）仔細觀察一下鴨子的身體，你們有什么發現？

　　鴨子的腳連起來有什么用？鴨掌還有什么名字？

　　扁扁的身體和蹼可以幫助我們游泳，你知道我們鴨子有什么本事了嗎？

　　二、提出要求，自讀課文

　　1、想不想自己讀一讀這個故事？

　　請用自己喜歡的辦法把這個故事讀得正確，讀好聽。

　　2、學生用自己喜歡的方法讀課文，教師巡視指導。

　　三、練習朗讀，體會情感

　　1、點擊課件出示第一幅圖，你們聽，小鴨在與鴨媽媽說話呢？他在說什么呀？

　　2、請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。

　　3、小鴨在說什么呀？

　　教師點擊課件，在小鴨上方出示句子：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”

　　哪只小鴨子來讀這句話。

　　你讀得真好。誰還想讀？把小鴨子非常想游泳的心情讀出來。

　　誰能加上動作讀讀這句話。同桌邊做動作邊讀這句話，再指名一生演讀。

　　4、聽了小鴨的話，鴨媽媽怎么回答？請到課文里去找一找。

　　教師出示句子：“小溪的水不深，自己去游吧。”

　　自己讀讀這句話，然后說說你讀懂了什么？

　　哪只小鴨子聽懂了鴨媽媽的話？

　　誰愿意做鴨媽媽來讀這句話。

　　5、這只鴨媽媽怎么這么狠心呀？讓剛出世的孩子自己去游泳，要是淹死了怎么辦？要是我，我可不讓你去的呀。你喜歡哪只鴨鴨媽媽？喜歡我這只鴨媽媽，還是書上的鴨媽媽？為什么？

　　四、角色表演，活化語文

　　1、我們班同學讀書很好聽，你們能不能一邊讀一邊表演？自己先在下邊練習練習。誰表演的好就戴上這個漂亮的頭飾上來表演。（學生練習自由表演）

　　2、請學生來表演。

《自己去吧》教學實錄 篇11

　　學習目標

　　一 認識“自、己”等12個生字；認識新偏旁“ ”。會寫“自、己、東、西”四個字。

　　二 正確、流利地朗讀課文，注意讀出一定的語氣。能背誦課文。

　　三 通過分角色朗讀、情境對話、表演等學習形式，了解鴨媽媽和鷹媽媽鼓勵自己的孩子獨立學習本領的用意，知道小鴨和小鷹怎樣靠自己學會本領的。

　　四 初步建立自立的意識，懂得能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　重點難點

　　一 鼓勵學生借助拼音和已有的識字方法學習本課生字。

　　二 練習多種形式的朗讀，并從中了解小鴨和小鷹的媽媽讓它們自己學會生活本領的用意。

　　教學準備課件、生字卡片、小鴨和小鷹的圖片、小鷹和鷹媽媽頭飾。

　　教學實錄

　　第一課時

　　課前游戲：

　　師：小朋友，上課之前，我們先來活動活動，好不好？

　　生：好！

　　師：聽，張老師給大家帶來了一首兒歌：“門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數一數，二四六七八。”

　　（學生不由自主地跟著說兒歌。）

　　師：小朋友們都會說這首兒歌呀?那你知道小鴨子是怎樣叫的嗎？請你學一學

　　生：嘎、嘎、嘎。

　　師：多么可愛的小鴨子呀！請你也學一學。

　　生：嘎嘎。

　　師：這只小鴨子的聲音真清脆！我再聽聽這只小鴨子。

　　生：嘎嘎，嘎嘎嘎。

　　師：那下面就讓我們都來當小鴨子，一起唱《數鴨子》，好嗎？

　　生：好！

　　師：多美的音樂，都笑一笑！拍起小手。

　　（師生共唱歌曲。）

　　師：小鴨子們一起叫一叫——

　　生：嘎嘎嘎嘎！

　　師：真是一群可愛的小鴨子！好了，我們先玩兒到這里，上課之前，讓我們都來檢查一下學習用具是不是都準備好了。

　　（學生各自檢查學習用具。）

　　（ 意圖：學生在玩兒中學一學、說一說、唱一唱，活躍了氣氛，同時拉進了師生之間的距離。）

　　一 激趣導入

　　師：課前我們一起唱了《數鴨子》，看，老師就把小鴨子帶到課堂上來了，快來給它打個招呼吧！

　　生：小鴨子，你好！

　　師：小朋友真熱情，那你知道小鴨子有什么本領嗎？

　　生：會游泳。

　　師：張老師還給大家帶來了一位小伙伴，看，是誰呀？

　　生：小鷹。

　　師：小鷹有什么本領啊？

　　生：小鷹會飛翔。

　　師：是啊，你看小鷹在藍天上飛翔呢！小朋友，喜歡他們嗎？這節課，老師就要和小朋友一起來學習一篇新的課文，講的就是小鴨和小鷹學本領的故事。下面我們一起來寫課題：第一個字 “自”，我想請一位小朋友說著我來寫，誰來？

　　生：自，撇、豎、橫折鉤、橫、橫、橫。

　　師：老師沒有教，你就會寫這個字了，你是怎么學會的？

　　生：爸爸教給我的。

　　師：你看，跟爸爸媽媽也能學不少字呢！請坐。小朋友，伸出小手跟老師來寫的二個字。

　　（學生書空“己”。）

　　師：誰來讀課題？

　　生：真清楚，她注意到了“吧”要讀輕聲，讓我們一起讀課題。

　　（ 意圖：教師的板書課題和學生的自主識字有機結合，既體現了扎實地識字寫字指導，又為學生的自主識字提供了一個展示的機會。）

　　二 自主識字

　　（一）借助拼音認讀

　　師：下面請大家打開書第111頁，請小朋友借助拼音自己讀一讀課文，爭取把每個字音讀準確。

　　（學生自己讀課文。）

　　師：生字朋友從課文中跑出來了，請小朋友帶上拼音拼讀一下。

　　（學生看大屏幕拼讀生字。）

　　師：誰愿意當小老師領著大家讀？請你吧！

　　（該生領讀第一行。）

　　師：小老師要注意聲母不帶調，跟我讀“nín”。

　　生：nín。

　　師：請坐，再請一位小老師，請你。

　　（該生領讀第二行。）

　　師：小老師當得不錯。在這些字中，有三個字的讀音特別容易讀錯，我們一起再來拼一拼。

　　生：nín、shēn、nà.

　　師：還有一個字的偏旁是我們要認識的新偏旁，你發現了嗎？

　　生：學。

　　師：對了，“學”這個字變紅的地方叫作“學字頭”。

　　生：學字頭。

　　（二）強化認讀

　　師：這些字你都會讀了嗎？

　　生：會了！

　　師：真的？

　　生：真的！

　　師：好，試一試，這一次只張開你的小嘴巴，不出聲地讀一讀。

　　（學生看卡片默讀。）

　　（三）交流記字方法

　　師：小朋友再來看看這些字，你有什么好辦法記住它們嗎？記住哪個就說哪個。

　　生1：我記住了“吧”，口+巴就是“吧”。

　　師：熟字加偏旁，不錯。

　　生2：我記住了“會”，是用猜字謎的辦法，人在云上走。

　　師：你真聰明！猜字謎是個好辦法，不過下次猜的時候，先不要把謎底說出來呀！

　　生3：我也給大家猜個字謎，我的心里想著你。

　　師：是哪個字？

　　生：您！

　　師：你也很聰明！

　　……

　　師：剛才大家的辦法都是記單個字，你有沒有好辦法能一下記住兩個字呀？

　　生1：自己。

　　師：聰明！他用組詞的辦法記住了兩個字，這只可愛的小鴨子我要獎勵給他，把掌聲也送給他！還有嗎？

　　生2：學會。

　　生3：美景。

　　師：再仔細觀察，看還有哪兩個字可以一起記？

　　生4：吧和嗎。

　　師：為什么？

　　生4：它倆都讀輕聲。

　　師：你是個善于發現的孩子！看看還有什么共同的特點？

　　生5：都是口子旁。

　　生6：都是左右結構。

　　師：你看，我們發現這兩個字有共同的特點，這也是一個記字的好辦法。小朋友記字的辦法真不少，我們先說到這里。

　　（ 意圖：在學生交流的基礎上，有意識有目的地引導學生自主發現一些記字規律，從而豐富和提升學生的記字方法。）

　　（四）游戲鞏固

　　師：看，小鴨子站到小溪邊，要學游泳了，如果你能大聲地叫出它的名字，小鴨子就會勇敢地跳下水，誰行？從你開始，后面的小朋友跟上。

　　（學生開火車式讀生字。）

　　師：小鴨子們都勇敢地跳下了水，接下來它們要浮出水面了，不過速度加快了，你能讀下來嗎？

　　生：能！

　　師：好，誰會讀誰就大聲地讀！

　　（學生再次認讀。）

　　（ 意圖：運用形象直觀的多媒體手段，創設豐富有趣的識字教學情境，激發了學生的識字興趣，幫助學生鞏固了本課的生字。）

　　三 在情境中學習課文

　　（一）整體感知

　　師：生字，我們都學會了，下面來讀讀課文吧！小朋友把書拿好，先來聽老師讀一讀。

　　（學生不由自主地為老師鼓掌。）

　　師：謝謝小朋友的掌聲。誰來說一說課文講了兩位小伙伴的什么事情？

　　生：小鴨子學游泳，小鷹學飛翔。

　　師：很好。一起讀一讀這兩個詞。

　　生：游泳、飛翔。

　　師：下面讓我們先來看看小鴨子是怎樣學游泳的。

　　（二）學習第一自然段

　　1 指導讀好小鴨子的話。

　　師：請一位小朋友來讀一下第一自然段。

　　（指名讀。）

　　師：這只小鴨子對媽媽說了什么，這是一個問句，怎樣才能讀好呢？大家都來練一練。

　　（學生練讀小鴨的話。）

　　師：誰愿當小鴨子，來問一問媽媽。

　　生1：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：她讀出了問的語氣。誰再來問？

　　生2：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：多么有禮貌的小鴨子啊！請你問。

　　生3：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：我聽出來了，這只小鴨子在和媽媽商量呢！小朋友，這句話你還想怎樣讀呀？

　　生4：媽媽，您帶我去游泳好嗎？（該生“好嗎”加重語氣。）

　　師：從這只小鴨子的話里你聽出什么？來，請你大聲地再讀一遍！

　　（該生重復一遍，語氣更加強烈。）

　　師：你聽出了什么？

　　生：他在撒謊。

　　師：他在撒嬌呢！

　　生：他求媽媽呢！

　　師：是呀，他請求媽媽帶他去游泳呢!你看，這幾位小朋友都讀出了自己的感受。

　　2 指導讀好鴨媽媽的話。

　　師：鴨媽媽是怎樣說的呢，誰來讀一讀？

　　生1：小溪的水不深，自己去游吧。

　　師：誰再來當鴨媽媽讀一讀！

　　生2：小溪的水不深，自己去游吧。

　　師：我來問問這位鴨媽媽，你為什么讓你的小鴨子自己去游泳啊？

　　生2：我想鍛煉他，讓他自己學會本領。

　　師：這位鴨媽媽多么會教育孩子呀！難道你就不怕你的小鴨子出危險嗎？

　　生2：不會，因為水不深。

　　師：小朋友，這只小鴨子我要送給她，知道為什么嗎？

　　生：因為她回答老師的問題回答得好。

　　師：還因為她很理解鴨媽媽的心，說出了媽媽的心里話！送給你。來，讓我們一起讀讀媽媽的話。

　　（學生朗讀）

　　3練習分角色朗讀。

　　師：小朋友，這段話如果我們請三位小朋友來讀的話，你想怎樣給他們分工啊？

　　生1：一個人讀一段。

　　師：你的意思是一人讀一句，是嗎？可以，還有別的辦法嗎？

　　生2：一個當小鴨，一個讀當鴨媽媽，一個當旁白。

　　師：你給我們想出了一個朗讀的好辦法，這只小鴨子，我們獎勵他，同意嗎？

　　生：同意。

　　（ 意圖：本環節的目的是讓學生初步嘗試分角色朗讀。且得出這種朗讀的方法不是教師直接給的，而使學生通過思考，自己發現的。）

　　師：下面我們就按這位小朋友的辦法合作來讀一讀。聽好，男生讀小鴨子的話，女生讀鴨媽媽的話，我來讀剩下的！先小聲試一試。

　　（學生小聲練習。）

　　師：下面我們放開聲音讀，好嗎？

　　生：好！

　　師：早晨，鴨媽媽帶著小鴨子來到小溪邊，清清的溪水嘩嘩地流著，小鴨子多想去游泳呀。聽！小鴨說——

　　生：媽媽，您帶我去游泳好嗎？

　　師：媽媽說——

　　生：小溪的水不深，自己去游吧。

　　師：過了幾天，小鴨學會了游泳。小鴨子自己學會了游泳，多么高興啊！這時他又蹦蹦跳跳地來到媽媽跟前，會對媽媽說什么呢？現在我就是鴨媽媽了，你就是小鴨子，孩子，你想對我說點什么？

　　生1：媽媽，我自己學會了游泳，我真高興！

　　師：孩子，媽媽也為你高興!

　　生2：媽媽，謝謝你，是你讓我自己學會了游泳。

　　師：看，我的孩子多么懂事啊！那孩子們，你們在學游泳的時候，一定吃了不少苦，遇到了不少困難吧？誰來給媽媽說一說？

　　生3：開始的時候，我不會游，一下水就嗆了一大口。

　　師：是嗎，那你是怎樣做的？

　　生3：我不怕，不斷地練習，就學會了。

　　師：你真是一只刻苦的小鴨子！

　　生4：我學游泳的時候，不小心被水草纏住了，我就使勁兒蹬，蹬斷了再練。

　　生5：冬天，水真涼，我就使勁兒游，身上熱了，我也學會了游泳。

　　師：你看，你克服了困難，在游泳中學會了游泳，現在知道媽媽為什么讓你自己去游了嗎？

　　生5：知道了。

　　師：真是懂事的好孩子！

　　（ 意圖：將這一段的朗讀和拓展的內容有機結合。老師扮演鴨媽媽，學生扮演小鴨子，學生思維的窗口被打開了，很自然地進入與“媽媽”對話的情境中，和媽媽訴說自己的喜悅以及學游泳的艱辛。）

　　（三）學習第二自然段

　　1自主練讀。

　　師：小鴨自己學會了游泳，瞧它游得多開心啊！下面我們再來看看小鷹又是怎樣學飛翔的。看，老師給小朋友準備了小鷹和鷹媽媽的頭飾，一會兒請小朋友到臺上來讀。快來自己練習讀一讀第二自然段吧！

　　（學生充分練習。）

　　師：誰來當小鷹，讀一讀他的話？

　　生1：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？

　　師：真是有禮貌的小鷹！這只小鷹讀一讀——

　　生2：媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？

　　師：多可愛的小鷹！誰來當鷹媽媽，讀一讀？

　　生3：山那邊風景很美，自己去看吧。

　　師：鷹媽媽多親切！大家一起讀一讀。

　　生：山那邊風景很美，自己去看吧。

　　2展示表演。

　　師：下面我要請三位小朋友帶上頭飾到臺上來讀。好，請你，請你，還有你。臺下的小觀眾，要認真看，仔細聽！開始吧！

　　（三人分角色朗讀。）

　　師：大家覺得他們讀得怎么樣？

　　生：好 ！

　　師：張老師也覺得你們讀得挺好，不過我有個小建議，如果你們能加上動作就更好了！有沒有信心加上動作再來一遍？我們來看看他們這一次的表演！

　　（三人加上表情動作再次表演。）

　　師：讓我們來問問小鷹，小鷹，你知道媽媽為什么不帶你去，而讓你自己去飛，自己去看嗎？

　　生：媽媽是想鍛煉我，讓我自己學會本領。

　　師：鷹媽媽，你的小鷹說的對嗎？

　　生：對！

　　師：多么懂事的小鷹，多么親切的鷹媽媽呀！讓我們用掌聲歡送他們回去！

　　（ 意圖：第二自然段，無論在內容上，還是結構形式上，與第一段相似。這一段的學習主要體現學生運用第一段的朗讀方法，自主練習，合作讀好這段話。）

　　3游戲體驗。

　　師：學到這兒，小朋友累了嗎？

　　生：不累！

　　師：那就讓我們都來當小鷹，練習飛翔吧！來，起立！小鷹要練習飛翔了，扇動翅膀飛一飛，呀，真的飛起來了！小鷹飛啊飛啊，飛啊飛啊，飛著飛著，遇到了一棵大樹，怎么辦？

　　生：從一邊繞過去！

　　師：好，讓我們繞過大樹。小鷹又繼續飛，飛啊飛啊，山那邊的路好遠啊，小鷹好累啊！

　　生：不能停，繼續飛！

　　師：好，我們繼續飛，小鷹飛啊飛啊，飛啊飛，又遇到了一座很高很高的大山，怎么辦？

　　生：從上面飛過去！

　　師：好，小鷹扇動翅膀使勁飛啊，飛啊，飛啊！小鷹終于飛到了山那邊，啊！你都看到什么？

　　生：美麗的花、草，還有大樹！

　　生：美麗的彩虹。

　　生：還有很多的小動物呢！

　　……

　　師：是啊，山那邊的風景多美啊！請坐吧，勇敢的小鷹們！

　　（ 意圖：通過“學飛翔”這一生動的形式，讓學生親身體驗小鷹在學飛翔過程中所遇到的困難，感受到小鷹學飛翔的艱辛，從而加深了對課文的理解和感悟。）

　　四 配音背誦

　　師：小鴨、小鷹，都靠自己學會了生活的本領，真了不起！課文我們先學到這兒。小朋友，你喜歡看動畫片嗎？張老師把我們今天學習的課文做成了動畫片，想看嗎？

　　生：想！

　　師：注意仔細看，你有什么發現嗎？

　　生：沒有聲音。

　　師：沒有聲音，這該怎么辦呀？

　　生：配音。

　　師：配音，是個好辦法，但是要想給動畫片配音，首先要把課文讀熟，最好能背誦下來，來，打開書，自己再來讀一讀，背一背。

　　（學生自己練習背誦。）

　　師：請小朋友把書合上，他已經把書合上了，說明他已經把課文背下來了。我們先小聲地試著配配音。

　　（學生在老師的提示下嘗試背誦。）

　　師：誰能自己來給動畫片配音？請你給第一段配音，請你給第二段配音。我們一起來欣賞有趣的動畫片吧！

　　（兩人看動畫配樂背誦。）

　　師：小朋友真不簡單，都能給動畫片配音了！

　　（ 意圖：這一環節充分考慮學生的年齡和心理特點，將背誦課文變為看動畫片、給動畫片配音，學生自己發現，自主練習，在一種輕松的環境中完成背誦任務。）

　　五 拓展延伸

　　師：這節課，張老師還給大家帶來了幾位小伙伴，一起來認識一下。小猴和媽媽在說些什么？小兔提著籃子想干什么？小貓在河邊在對媽媽說什么呢 ？小朋友能不能也像課文中那樣也來編一個小故事？

　　生：能！

　　師：喜歡哪幅圖就編哪幅圖，這一次，我們也像小鴨、小鷹一樣，自己獨立地編故事，自己試一試吧！

　　（學生自己準備。）

　　師：誰想把你的小故事講給大家聽？請你吧。

　　生1：小白兔對媽媽說：“媽媽，您帶我去采蘑菇好嗎？”媽媽說：“樹林里有很多蘑菇，自己去采吧。”過了幾天，小白兔學會了采蘑菇。

　　師：多有趣的故事呀，誰來接著講。

　　生2：小猴對媽媽說：“媽媽，您幫我摘個桃子好嗎？”媽媽說：“樹不高，自己摘吧。”過了幾天，小猴學會了爬樹。

　　師：摘到了又大又甜的桃子。這也是一個精彩的小故事。最后一個誰來講？

　　生3：小貓對媽媽說：“媽媽，您教我釣魚好嗎？”媽媽說：“河里有很多魚，自己去釣吧。”過了幾天，小貓學會了釣魚。

　　師：給媽媽釣回一條大魚。你看，我們小朋友自己編的故事多么有趣呀！

　　（ 意圖：通過“編故事”這一內容的練習，進一步加深了學生對課文的理解，訓練了思維，拓展了語言訓練。）

　　六 寫字指導

　　師：請小朋友打開書113頁，我們來練習寫字，一共有四個字，這節課我們先寫哪一個呢？請大家來猜一猜。看這里：眼睛上面一小撇，是哪個字呀？

　　生：自。

　　師：你也來做一做，有時候做個動作也能幫助我們記字？來，伸出小手我們一起書空這個字。小朋友仔細觀察，看怎樣才能把這個字寫得端正又漂亮呢？

　　生1：“自”里面有兩橫，不要落掉一橫。

　　生2：撇在豎中線上起筆。

　　師：還應該注意第三筆是橫折鉤。看老師在黑板上寫一個。

　　（學生看老師示范。）

　　師：下面拿出一只鉛筆和課前老師發給你的寫字卡，大家先做好寫字的準備，一尺、一寸、一拳頭，我看看，都做好了嗎？好，請你仔細觀察，先描一個，再寫一個。

　　（學生寫字。）

　　（ 意圖：寫字的指導注意引導學生仔細觀察及良好寫字習慣的培養。）

　　師：這節課，我和小朋友一起學習，非常開心，我們班小朋友活潑、可愛，給我留下了很好的印象。這節課我們就上到這里，下課！

　　板書設計

　　14 自己去吧

　　xiáng

　　飛  翔

　　yóu yǒng

　　游  泳

　　小鴨圖片

　　小鷹圖片

《自己去吧》教學實錄 篇12

　　感受一年級

　　——《自己去吧》教學反思

　　可能是七八年前了，我在村校教過一個一三年級的復式班，想想那段日子，雖說一天上到晚，倒也感覺不到多少累，可能是年輕吧！

　　就是在教學過程中，總是摸不著孩子的心理特點，用很高的標準去要求他們，對教學幾乎也是一竊不通，所以教學的效果非常差，成績也是倒數的，實在很慚愧！

　　而這么多年過去了，我又有多少長進呢？雖說之后就沒有教過一年級，但畢竟同樣是小學啊！沈老師說的好：“老師都不會當，還當什么領導？”所以我想，要當好一名老師，就得是教每一個年級都能勝任的老師，就像語文課文的教學，自己喜歡的課文要上好，那不喜歡的呢？就不上嗎？不可能！

　　今天，我在東升的一（4）班就上了《自己去吧》一、二兩個課時。雖然備了幾天的課了，還請卓老師、沈老師、李淑娟他們進行了細致的指導，昨晚為了準備今天獎給學生的小鴨子、整理教案、用毛筆寫課文的句條，到了今天凌晨的一點才睡，但是，今天的教學效果卻很令自己和大家失望，實在愧對大家！

　　痛定思痛，在導師和組員們幫助下，我總結出了今天課堂存在的主要問題：

　　1、多次出現拋出問題卻沒有回來，這是最大的漏洞。

　　2、在教學“媽媽說：‘小溪的水不深，自己去游吧。’”這句話，在帶領學生體會媽媽的良苦用心時，沒有在這個關鍵點深入下去，而且學生的感受不深刻，如果能創設一個情境，比如平時在家里自己懇求媽媽的例子，可能學生就會有一些感性的理解；如果在進行多種形式的朗讀時，加入賽讀，學生的注意力可能會更加集中；最后，如果增加一個問題：“小鴨子學會游泳了，會對媽媽怎么說？”會增進孩子們對媽媽良苦用心的理解。

　　3、“聽、說、讀、寫”，今天讀的指導、范讀都不到位，效果非常差，；

　　4、教師評價不夠得體，如課堂上的一個女生站起來朗讀“媽媽，您帶我去游泳嗎？”這句話時，語氣不夠到位，我問大家她讀的怎樣的時候，許多小朋友說不好，我就沒有管她，接著請別人了。其實這是很不負責任的。我應當先找出她的優點再指出問題，多橫向評價：“能站起來讀就是很棒的，而且已經把問的語氣讀出來了，已經很棒了，如果能把懇求的語氣讀出來就更好了。”這樣，她就不會在這一節課中感到郁悶了，可能會因此更加認真學習——甚至改變她的一生，對于其他同學來說也是一種鼓勵，別人就不怕出丑、出錯了。看來，我們老師真是魔術師，你一個小小的舉動都會對許多人的一生產生影響。所以，我們一定要慎之又慎啊！一定要多學習，不然就會愧對他們的。

　　5、讀課文前朗讀生字時，如果給“吧、嗎”找找朋友，可能印象會更深刻，對后面讀課文時也會起來鋪墊的作用。

　　6、導入第二段時，如果能結合開課導入時的內容“小鷹獲得了飛翔冠軍”，可能會更自然，也更緊湊一些。

　　當然，值得肯定的地方也有一些：

　　1、對學生心理有了一些了解，特別是獎品的使用和發放起到了較好的效果——其實這是在組員們教學過程中得到啟發的。

　　2、能給關注全體學生，特別是“角落”里的學生。

　　3、課堂調控得還算過的去。

　　因此，我常常感嘆，當一名優秀的語文老師可真難啊！但也因此更富有挑戰性，更多學習的機會，因此我樂此不彼！

　　不管最后我能不能實現自己的愿望——被推薦參加公開課的展示，學習體驗的過程就是一種收獲，我會繼續努力的！