支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時（精選12篇）

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇1

　　第二課時　第一部分

　　師：好了，大家再來看一看，貝多芬和盲姑娘的認識過程，再給兩分鐘時間，你能說出來，他們是怎么樣一步一步來認識的，開始看書。（學生各自讀文）

　　師：下面發言的方法，你站起來先讀出你作為根據的這段課文，然后你把這段課文概括一下，貝多芬怎么了？誰來？

　　生：（讀）“一天夜晚……彈的正是他的曲子。”貝多芬先是聽到有人彈他的樂曲，他就沿著樂曲找到了一所茅屋。

　　師：你簡單地告訴我，在你讀的這段課文里，貝多芬怎么了？

　　生：聽到了。

　　師：聽到了琴聲對不對？你建議這四個字怎么寫？

　　生：聽到琴聲。

　　師：（板書“聽到琴聲”）對，再后來呢？還是讀出相關的課文，然后進行概括，誰來讀讀？

　　生：（讀）“貝多芬走近茅屋……我不過隨便說說罷了。”我從這兒……

　　師：（打斷）你先待一下，你認為這是第二個過程嗎？

　　生：……

　　師：說了半天還是一個“聽”字，剛才聽到琴聲，現在聽到談話，都是用耳朵，都是聽，可見這個過程還不對。

　　生：應該是（讀）“貝多芬聽到這里……可是眼睛瞎了。”

　　師：這兒貝多芬怎么了？

　　生：貝多芬走進茅屋。

　　師：看見誰了？

　　生：看見盲姑娘和她哥哥。

　　師：盲姑娘和她哥哥，簡單點怎么說？

　　生：兄妹倆。

　　師：不要“倆”行不行？

　　生；兄妹。

　　師：看到兄妹行不行？

　　生：行。

　　師：（叫剛才回答問題的學生上前在“聽到琴聲”下寫“看到兄妹”）再接著往下說。

　　生：下面是（讀）“姑娘連忙站起來讓座……您就是貝多芬先生吧？”

　　師：這叫“激動”地說，夠激動嗎？（此生重讀最后一句盲姑娘說的話）

　　師：最后這點最激動了怎么讀？加快點速度一齊來讀，開始。

　　（學生們一齊有語氣地重讀這句）

　　師：這兒我該怎么寫？

　　生：應該寫彈奏樂曲。

　　師：彈奏樂曲？貝多芬彈完了，盲姑娘說了一句話，你從這句話里看出什么來了？

　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音樂。

　　師：你怎么知道她十分懂音樂？

　　生：她能從貝多芬彈的樂曲中聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深。

　　師：意思是對的，還能說得更清楚一點嗎？

　　生：我從貝多芬彈一首曲子時，盲姑娘能聽出他是貝多芬先生，說明她很懂音樂。

　　師：是這個意思，你來說說。

　　生：我覺得盲姑娘她雖然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音樂，她用心去聽音樂，她聽出來……

　　師：（打斷）這句話說得太好了。哪兒好，你們誰聽出來了？

　　生：用心去聽音樂。

　　師：用心去聽音樂，還有，“心是明亮”的，說得多好！接著說。

　　生：她用心去聽音樂，聽出來了，既然彈得這么純熟，感情這么深，他一定是貝多芬先生。

　　師：我問你“彈得多純熟啊”這是對貝多芬彈琴什么方面的評價？

　　生：對貝多芬彈琴非常熟練，充滿激情。

　　師：是從他的技巧上的評價對嗎？

　　生：對。

　　師：那么感情多深哪，是對什么方面的評價？

　　生：……

　　師：一個是評價他的彈琴技巧，那么純熟。“感情多深哪”，這是什么方面的評價？

　　生：貝多芬在這首音樂里面，傾入了自己的激情，所以盲姑娘才聽得出來他感情很深。

　　師：就是貝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴鍵中了是吧？

　　生：是。

　　師：說來說去這都是對什么的評價？

　　生：對貝多芬……

　　師：音樂的內涵是不是？

　　生：是。

　　師：這種評價就深一點了。那么最后一句呢？“您，您就是貝多芬先生吧？”

　　生：第一個“您”，帶有問的意思。

　　師：她是懷疑？“您是不是貝多芬先生？”是這個意思嗎？

　　生：不是。

　　師：你再讀一遍。（生再讀）

　　師：她是以疑問的口氣來表達自己的什么？

　　生：來表達自己的激動。

　　師：表達自己的判斷和肯定。她現在肯定是誰在她面前？

　　生：是貝多芬。

　　師：那么反過來從貝多芬來說，他在這個小茅屋里遇見什么人了？

　　生：遇到了知音。

　　師：對，遇到知音。（讓一學生把這四字寫在“看見兄妹”的下面）什么叫知音？

　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。

　　師：我是你的知音不是？

　　生：不是。

　　師：為什么？

　　生：因為您不懂我心里在想什么。（眾笑）

　　師：對，說得非常對。現在我給大家提供一個故事，我不講，你們回去查一下成語詞典，查一下“高山流水”這個詞，記下來。這兒講了中國古代的兩個人的一段佳話，解釋了知音這個詞。現在我不講，留給你們課下的作業，回去查成語詞典。好啦，現在大家再回到課堂上來，貝多芬在這里意識到遇上了什么？

　　生：知音。

　　師：這個知音是普普通通的知音嗎？

　　生：不是。

　　師：特殊在哪兒？

　　生：特殊的是這位姑娘是個盲人。

　　師：盲人有什么特殊的？

　　生：盲人就是眼睛看不見。

　　師：那看不見有什么特殊？

　　生：就是內心溝通的。

　　師：有點意思，還沒說清楚。

　　生：作為盲人，她知道貝多芬心里在想什么。

　　師：還不太明確。

　　生：她不知彈琴的人是誰……

　　師：咱班有沒有練習彈鋼琴的？

　　生：有。

　　師：舉起手來我看看，（幾個學生舉手，教師指一個學生起立）你正在學鋼琴是吧？

　　生：是。

　　師：我問你，你彈鋼琴的時候，需要不需要看譜？

　　生：有的時候要看，有的時候不用看。

　　師：什么時候不用看。

　　生：彈曲子的時候不需要。

　　師：你不看譜是因為你心里已經有這個譜子了是吧？

　　生：是。

　　師：所以你就不用看譜子，“導—來—米—發”自然就出來了，但給你一個新的譜子，你要不要看？

　　生：要看。

　　師：那么我把你眼睛蒙上，你能行嗎？

　　生：不能，但我只要聽過一遍，應該能摸索出來。

　　師：如果這個曲子很復雜，剛才放的《月光曲》，你聽過一遍了，回家以后能摸索著彈出來嗎？（眾笑）

　　生：不能。

　　師：不能，你又謙虛起來了！（眾笑）如果我把《月光曲》的譜子放在你面前你能彈嗎？

　　生：能彈。

　　師：你可能彈得很熟練，也可能彈得斷斷續續了，但是你總算能彈了是不是？

　　生：是。

　　師：我再問你，要是我把你的眼睛蒙上，讓你彈《月光曲》，你行嗎？

　　生：不行。

　　師：但是你有眼睛，你好學，盲姑娘好學不好學？

　　生：不好學。

　　師：我再問你，打個比方吧，如果你是個孤兒，家里又很窮，你想學彈琴，好學不？

　　生：不好學。

　　師：你想聽一場音樂會，連票都買不起，能學嗎？

　　生：不能。

　　師：那么你通過這些聯想一下，盲姑娘學音樂的困難。

　　生：盲姑娘第一她眼睛看不見，所以彈琴就要靠耳朵聽，盲姑娘雖然看不到是誰，但是她能通過聽，能聽出來給她彈琴的是貝多芬。所以我認為貝多芬遇到了知音。

　　師：對不對？

　　生：對。

　　師：在這個特殊的晚上，在這么一個特殊的窮鄉僻壤間，他遇到了一個特殊的知音，貝多芬心里激動不激動？

　　生：激動。

　　師：激動得很厲害是不是？

　　生：是。

　　師：我在這兒加四個字。（在板書“遇到知音”后寫“萬分激動”）那么我們再回到前面去，他正在小樹林間散步，忽然聽見有人在斷斷續續彈他的曲子，他當時是一種什么心情呢？

　　生：他很高興。

　　生：我覺得他會很奇怪，在這間小茅屋里會有人彈他的鋼琴曲。

　　生：我覺得他很驚訝。

　　師：大家都說得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗戶外面，聽到里面有朗讀聲，在朗讀什么？在朗讀你發表在作文選上的一篇文章，你心情會怎么樣？

　　生：高興。

　　師：很高興。剛才你們說的，很激動，很驚訝。心里怎么樣？動了一下沒有？

　　生：動了。

　　師：他被這個琴聲觸動了，是不是？他作為一個世界著名的音樂家，有人彈他的曲子奇怪不奇怪？

　　生：不奇怪。

　　師：只不過是心里動了一下對不對？

　　生：對。

　　師：我們寫心里有一分什么？（在“聽到琴聲”后寫“一分觸動”）一分觸動，可是后來看到兄妹倆，聽到沒有錢買什么？

　　生：入場券。（quàn）。

　　師：對，這個字讀quàn。就是這樣，她還在苦苦地學琴，那么清秀的一個姑娘眼睛卻瞎了，這樣的人在苦苦地學著，熱愛他的音樂，貝多芬感動不感動？

　　生：感動。

　　師：（在“看到兄妹”后寫“十分感動”）而且是什么呀？

　　生：十分感動。

　　師：這些是不是貝多芬那天晚上和兄妹倆的認識過程，和他當時的心情的變化，對不對？

　　生：對。

　　師：對，說到這兒，大家幫助我把這篇課文研究得比較明白了，但是我還有不明白的地方，讓不讓我說？

　　生：讓。

　　師：我說了能幫我搞明白嗎？

　　生：能。

　　師：我記得我讀過李白的一首詩《望廬山瀑布》，你們讀過沒有？

　　生：讀過。

　　師：“日照香爐……”讀。

　　生：“日照香爐生紫煙，遙望瀑布掛前川……”

　　師：（打斷）一點情感都沒有，你們讀得像看見一掛瀑布掛在山間那么激動嗎？重新讀。開始。（學生在老師的手勢配合下有感情地朗讀這首詩）

　　師：李白到廬山去游覽，看見這么一掛高懸百丈的瀑布，心里非常激動，他為祖國有這么壯麗的山河而激動，因此他就提起筆來，以語言和文字為工具，寫出了一首詩來，《望廬山瀑布》。這首詩，就是他由于心有所感，而表達的他對祖國河山贊嘆的情感，對不對？

　　生：對。

　　第二課時　第二部分

　　師：你們學過《伏爾加河上的纖夫》這篇課文沒有？

　　生：沒有。

　　師：沒學過。俄羅斯在很早以前，有位畫家叫列賓，他坐的船在伏爾加河上走，因為是逆流和頂風，所以船走不動，要用很多的纖夫拉著它走，知道不知道？

　　生：知道。

　　師：他看見衣衫襤褸的這些纖夫，那么苦，在拉著船往前走，他畫了一幅畫，“伏爾加河上的纖夫”，他用他的色彩和線條作工具，來表達對纖夫的同情和當時的感受。那么現在貝多芬看見什么了，他才創作出這首曲子來？他是被什么感動了？

　　生：他被盲姑娘雖然眼睛瞎了，而且家里很窮，卻還是那樣學他的樂曲所感動。

　　師：你們剛才在最初讀了一遍課文以后發言，有的同學說，為什么貝多芬彈了一首又一首，創作出《月光曲》呢，有不少同學說，他是對窮人的同情，還有人說貝多芬不嫌貧愛富，他同情窮人就寫出這樣的曲子，你們還這樣認為嗎？

　　生：不是。

　　師：現在怎么認為？他為什么要創作《月光曲》？他的激情從哪來？

　　生：他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地又彈了一曲。

　　師：對不對呀？

　　生：對。

　　師：他是為知音而作還是為窮人而作？

　　生：為知音。

　　師：那么當然了，這個知音又是那么困苦，又瞎又窮，對不對？

　　生：對。

　　師：這點我又明白了，還有，《望廬山瀑布》就寫的是廬山的瀑布，“伏爾加河上的纖夫”就畫的是河上的十一個纖夫。那么貝多芬這首《月光曲》的旋律我明白了，創作的激情和靈感從哪里來，我也明白了。但是《月光曲》的內容究竟是說什么的？剛才有一位同學發言，說我知道了內容是什么。（指一學生起立）剛才是你說的吧？你說《月光曲》的內容是月光和大海的變化，你現在還這么認為嗎？

　　生：我現在不這么認為了。

　　師：你現在怎么認為？

　　生：我認為《月光曲》的內容是寫兄妹倆的，特別是寫盲姑娘的。寫她這么窮困，卻依然要學習貝多芬的樂曲……

　　師：（打斷）你的意思簡單一點就是《月光曲》寫兄妹倆的。那么我問你，月亮升起，微波粼粼是寫兄妹倆什么的？

　　生：是寫兄妹倆貧窮的。

　　師：那月亮升高，風卷巨浪是寫什么的？

　　生：是寫兄妹倆學習貝多芬的曲子很投入。

　　師：那月光照耀、波濤洶涌呢？

　　生：是寫他們看到貝多芬心情非常激動。（眾笑）

　　師：不行，這個說法說服不了我。別人有想法嗎？內容是寫什么的？

　　生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜了，最后一層就是寫貝多芬看到兄妹倆這么熱愛音樂，所以他心情不平靜。

　　師：有道理，說得還不太清楚，我給畫幾個符號大家看一看，（在板書的前后兩大部分間畫了三個“~”）這樣一來，兩部分連接起來，你們仔細看一看，內容是寫什么的？

　　生：我覺得《月光曲》寫了貝多芬對窮兄妹倆的同情和對大自然的熱愛。

　　師：不是，看清楚。

　　生：我覺得貝多芬的《月光曲》是寫盲姑娘眼睛雖然瞎了，但卻依然學琴和對大自然的無限熱愛。

　　師：也不對。你們沒有注意我剛畫到黑板上的那三個符號。

　　生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。

　　師：你們發現他把前后兩部分怎么樣了？

　　生：連起來了。

　　師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫他怎么樣？

　　生：心情。

　　師：那天晚上和兄妹倆接觸的過程，以及他的心情是不是？

　　生：是。

　　師：可不可以這么說：樂曲的第一樂段，是描述他在小樹林里散步，聽見了斷斷續續的琴聲，心里產生了一分觸動，所以彈出曲子來就是柔和的，徐緩的，這樣的曲子聽在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教師一邊說，一邊指著相應的板書）

　　生：對。

　　師：后邊都是這樣發展下來了，對不對？

　　生；對。

　　師：誰能說？

　　生：然后貝多芬看到兄妹倆如此貧窮，然后自己心情也十分感動，手下的琴聲有力，加快了，兄妹倆想象成月亮升高，風卷巨浪；最后是貝多芬覺得自己遇到了知音，萬分的激動，然后手下的琴聲是高昂激情的，使兄妹倆聯想成的是月光照耀、波濤洶涌。

　　師：明白了沒有？

　　生：明白了。

　　師：簡單一句話，貝多芬的《月光曲》所寫的內容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。對不對？

　　生：對。

　　師：明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：誰還有什么問題？

　　生：我還說我上課時提過的問題。就是課文的第七節“貝多芬沒有回答”，他為什么沒有告訴盲姑娘自己的名字？

　　師：你們想想，如果貝多芬是一個非常喜歡炫耀自己的人，這個時候就該掏出什么來了？

　　生：名片。

　　師：掏出來上面寫滿了各種頭銜的名片，貝多芬是這樣的人嗎？

　　生：不是。

　　師：再說了，如果貝多芬說了名字，后面能有盲姑娘用耳朵聽出來貝多芬彈的曲子這樣的情節嗎？

　　生：不能。

　　師：明白了吧？誰還有問題？所以咱們歸結一下：《月光曲》（板書課題“月光曲”）這首曲子的誕生，是由于遇到知音，是不是僅僅的簡單的同情窮人？

　　生：不是。

　　師：如果是遇到窮人就作曲的話，那是不是他在街上遇到每一個乞丐都要給他彈一首曲子呢？

　　生：不是。

　　師：對了，所以它是怎么樣產生的？大家看我寫的字，讀出來（在“月光曲”前寫“有感于知音”生們一起讀出來）是有感于知音才創作了《月光曲》，才產生這個靈感，大家打開書，讀一下第八自然段。（學生齊讀）

　　師：“清幽”是什么意思？

　　生：“清幽”的意思是美麗而幽靜。

　　師：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太陽在天空照著，風和日麗，大地上顯得那么清幽，行嗎？

　　生：不行。

　　師：為什么不行？

　　生：我覺得應該是淡淡的，不是很強烈，所以書上說那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽靜。

　　師：淡淡的，霧里看花，今天早上升起了大霧，樹木房屋都是朦朦朧朧的，淡淡的，啊，真是一個清幽的早上呀！行嗎？

　　生：不行。

　　師：這不是淡淡的嗎？

　　生：（讀）“一陣風把蠟燭吹滅了……顯得格外清幽。”我覺得這是解釋清幽的。

　　師：那么你給翻譯一下，怎么解釋。

　　生：“清幽”就是一切很……

　　師：說不來了！（笑聲）

　　生：我覺得是清靜幽然的意思。

　　師：清靜幽然，用這兩個詞來解釋一個詞。我本來不懂一個詞，你現在弄得我有三個詞不懂了。（眾笑）有些詞呀，你硬要說它的解釋是說不出來的，只能像他剛才說的一樣“盲姑娘用心去聽貝多芬的音樂。”有些詞語你只能用心去體會了。我給你們說四個字，你們去體會，中國有句話是說：“月光如水”，你們去體會這個“清幽“。

　　生：因為水是十分平靜的。

　　師：（打斷）水還有波濤洶涌的時候呢！

　　生：有些水是十分平靜的，它把月光比作很平靜、淡淡的、所以“清幽”也是這樣的。

　　師：那么清亮亮是吧？好，有些詞是只能意會，不能……

　　生：不能言傳。

　　師：他借著清幽的月光彈起了鋼琴，就是《月光曲》，他把他的這一份情感寄托給誰了？

　　生：月光。

　　師：對了，寄托給月光了。所以《月光曲》的產生，第一有感于知音；第二，大家讀，（教師在“月光曲”后寫“寄情于月光”，學生們齊讀）最后產生了《月光曲》，一首世界名曲。課文講完沒有？

　　生：講完了。

　　師：該不該下課？什么？你說哪里還沒講？

　　生：我覺得后面的問題難理解。

　　師：你說說哪不懂。

　　生：貝多芬是怎樣把這首曲子記錄下來的？

　　師：咱們講了沒有？

　　生：講了。

　　師：哪兒還沒講？

　　生：有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。

　　師：我現在讓你們背誦，能背下來嗎？

　　生：能背下來。

　　師：是不是提前都背了？

　　生：不是。

　　師：那你起來背一背，我聽一聽，（指一學生）

　　（此生流利地背誦倒數第二段）

　　師：誰能像他這樣背誦的舉手。（有三個學生舉手，教師讓他們站起來）你們老老實實地說，你們所以能背下來，就是上課這會功夫背會的嗎？

　　生：對。

　　師：提前背了嗎？

　　生：沒有。

　　師：真沒有？那你們就是極聰明的孩子。我只憑這一堂課就背不下來，我沒要求大家當堂背誦，明白了吧？

　　生：明白了。

　　師：你們幾個能背下來是超乎尋常，非常好，好啦，咱們下課吧。下課。

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇2

　　《月光曲》是九年義務教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學中讓學生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂 ——讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣。《語文課程標準》指出：教學中培養學生“整體把握” 的能力、通過反復閱讀，引導學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。

　　[教學過程]

　　一、激情引題，鋼琴曲《月光曲》。

　　1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

　　2、師：今天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）

　　3、學生根據課題提出自己想要研究的問題。

　　二、初讀課文（讀通）

　　1、學生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書）

　　2、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

　　3、確定小組研究的問題。

　　三、細讀課文（讀懂）

　　1、學生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進行自主探究，可以在課本上圈畫。）

　　2、小組內交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

　　3、小組展示研究結果：

　　在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥、引導，并鼓勵其他學生參與評價，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍。

　　（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創作出來的？

　　通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法。

　　（2）《月光曲》的曲調是怎樣的？

　　教師隨機點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？學生讀“皮鞋匠的聯想”部分，體會曲調“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

　　（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？

　　引導學生根據前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結出這一問題的答案。

　　四、感情朗讀（讀好）

　　1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，然后再讀給同學們聽。（讀后啟發學生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）

　　2、同桌合作：一人讀，另一名同學根據內容配上彈琴的動作，通過動作表現曲調“舒緩——明快——激昂”的變化過程。

　　3、播放《月光曲》錄音，論證曲調的理解，隨樂曲進行朗讀訓練。

　　4、試著背誦課文的最后三個自然段。

　　五、課堂練習（擴展）

　　1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

　　2、按照本課學到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

　　[教學反思]

　　本案例在教學過程中，實現了師生角色轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變為“導”，學生由過去的“聽”，轉變為自主“學”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。這篇教學案例主要體現了以下幾方面的特點：

　　一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

　　通過自讀、交流，給學生創設自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發現與選定，還學生自主學習的權利，調動學生主動探索的積極性，激發學生的求知欲，使學生以一個發現者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中。

　　二、讀中入境 ，自讀感悟

　　不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇3

　　師：貝多芬即興創作《月光曲》是文中從哪到哪寫的內容？

　　生：這個內容是從第二小節到倒數第二小節寫的。

　　師：當時貝多芬已是世界著名音樂家，經常到世界各地旅行演出、有一年秋天，貝多芬來到萊茵河畔的一個小鎮上演出。演出后，已夜深人靜，他在幽靜的小路上散步。（板書：在小路上散步）

　　他一直在小路上散步嗎？（不是）他的行為發生了什么變化？

　　生：貝多芬走近茅屋。（板書：走近茅屋）

　　師：他為什么不再散步，而走進茅屋呢？

　　生：因為他聽到了斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。〔板書：（聽）斷斷續續的鋼琴聲〕

　　師：貝多芬聽到斷斷續續的鋼琴聲，為什么就走進茅屋了？他當時心里會怎么想？

　　生：他心里想：這是誰在彈奏我的曲子。

　　生：他心里想：這個人為什么彈得這么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板書：（想）誰？為什么？〕

　　師總結學法：剛才我們學習時先理清事情發展的起始，然后進一步弄清促使事情發展的原因，同時想像貝多芬的心理活動。整個第二段是寫貝多芬即興創作（月光曲》的過程。以下的內容也是這樣寫的，請同學們以四人小組合作學習，按照剛才學習的方法自學下文。（出示小黑板：1.理清事情發展的起始；2.弄清促使事情發展的原因，井想像貝多芬當時的心理活動。）

　　師：（合作學習結束）請同學們交流學習的情況。（根據學生匯報的情況，完成板書。）

　　（聽）斷斷續續的鋼琴聲　　　　　　　聽到兄妹對話

　　貝多芬在小路上散步——————————→走進茅屋————————→走進茅屋

　　（想）誰？為什么？　　　　　　　（深表同情）

　　盲姑娘聽得入神————————→彈奏一曲————————→又彈一曲（《月光曲》）

　　（更加同情）　　　　　　　　（遇到知音，產生激情）

　　師：盲姑娘從貝多芬彈奏的曲子準確地判斷出彈奏者是貝多芬，請兩位同學上來演一演。

　　請同學們評議人物表演時的神情和說話的語氣是否恰當。

　　生：盲姑娘渴望能聽貝多芬彈曲子，從第三自然段兄妹的對話中可知，現在盲姑娘聽出彈琴的是貝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定彈琴的是貝多芬，她特別激動。剛才周彤表演時，說話語氣還不夠激動。

　　師：你來當一次盲姑娘。（再讓大家評議）

　　師：《月光曲》到底表現的是什么樣的意境？它的旋律是怎樣的？請同學們找出寫《月光曲》內容的語段讀一讀。（生讀書）

　　師：同學們自由讀，邊讀邊在腦海中浮現畫面，馬上對大家說一說自己腦海中的畫面。

　　生：我的腦海中浮現了這樣的畫面：月光下，平靜的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出現了微云，時而掠過月亮；海上風起浪涌，雪亮的浪花拍擊著海岸。

　　師：你體會得非常好！請大家再讀一讀，不同的畫面請你通過朗讀表現出來。

　　交流朗讀體會：先是用優美、抒情的語氣；接著語速略快；最后語調激昂，語速更快。

　　師：大家體會得很好，讀得很好，討論也非常熱烈。老師想再測試你們的音樂知識掌握的情況。根據你們對音樂的理解，月光曲的旋律是怎樣的？老師這兒有三個答案，請你選擇。（出示選擇題：a.舒緩、明快、激昂；b.明快、激昂一舒緩；c.舒緩、激昂十明快。）

　　生：我選擇a。因為開始，海面微波粼粼，非常寧靜，音樂應該舒緩；后來天空中有了微云，要變天了，節奏略快些；最后，海上風起浪涌，海浪拍擊海岸發出震耳欲聾的響聲，非常壯觀，音樂應該是激昂的。

　　師：你的音樂感受力真好，對音樂的理解也能稱得上是貝多芬的知音了！請同學們練刁朗讀，通過朗讀把音樂的節奏變化表現出來。

　　評析：

　　1.《月光曲》一文是按事情發展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程：小路上散步→走近茅屋→走進茅屋→彈奏→曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發展：聽到斷斷續續的鋼琴聲很好奇→走近茅屋聽到兄妹對話，產生同情之心→盲姑娘對音樂的熱愛，其音樂天賦讓他有一種遇到知音的激動。這種感情的發展與盲姑娘對音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學時，我抓住明暗兩條線，引導學生理解課文內容，采用示范學習第一層，然后讓學生以四人小組為單位，以老師總結的兩條學法進行合作學習，之后交流學習的情況。這一教學設計，充分讓學生自主學習。通過讀書、感悟、交流、評議、練習，實踐著自主、合作、探究的學習方式，確立了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用。

　　2.修訂版大綱對學生口語交際能力培養的闡述是：“利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力。”片斷設計中也注意體現這一教學思想：讓學生扮演盲姑娘、貝多芬演一演，然后大家評一評。這種設計，將學生置身于一種情境之中，使口語交際很自然。同時更力。深刻理解了課文內容，對人物感情的體會也使學生準確把握了朗讀的語氣、語調。

　　3.《語文課程標準》要求教學要注意學科之間整合。《月光曲卜課中對《月光曲陽容的理解體現了學科之間整合的意識，發揮了整合的作用。我在教學中緊緊依托語言文字，讓學生找出寫《月光曲》內容的語段反復朗讀，弄清楚呈現在腦海中的畫面是怎樣的。結合學生具備的音樂知識，設計讀一讀、想一想、選一選的教學，使語文、美術、音樂學科整合自然恰到好處，達到理解《月光曲》優美意境的目的。

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇4

　　解讀—— 

　　《月光曲》教學實錄 

　　一、導入   

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 

　　生1：月光融融 

　　生2：月光皎潔 

　　生3：月光如水 

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。] 

　　師板書課題。 

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？ 

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？ 

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 

　　生5：作者是怎樣描寫的？ 

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。] 

　　二、整體感知，暢談所得 

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？ 

　　生自由讀。 

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。 

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！ 

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？ 

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 

　　生7：老師，我知道為什么？ 

　　師：請講。 

　　生7：這首曲子是他現想出來的， 

　　師：這叫即興創作。 

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 

　　生8：他為什么能夠即興創作？ 

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。 

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。] 

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生 

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。 

　　生讀。 

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？ 

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？ 

　　師：體會得好，所以他就—— 

　　生：走近茅屋。 

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。 

　　生讀。 

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。 

　　生3：盲姑娘很善良。 

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。] 

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。 

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚] 

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。 

　　生讀。 

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？ 

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。 

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。 

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定—— 

　　生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— 

　　生：為姑娘再彈奏一曲。 

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。 

　　生讀。 

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。] 

　　四、體會月光曲的內容 

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。 

　　生讀。 

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。 

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。 

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？ 

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。 

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。] 

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑） 

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。 

　　生再讀。 

　　五、巧設情境，說寫訓練 

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀） 

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。 

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。 

　　（生討論）表演過程略 

　　表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。] 

　　六：作業 ： 

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。 

　　2、練習背誦最后三個自然段。 

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》 

　　聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。] 

　　板書設計 ：             （好奇）聽到琴聲————走近茅屋                       海上升明月——輕柔、舒展             （感動）史妹對話————進屋演奏                       月下海嘯圖——急促、劇烈 

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇5

　　教學目標

　　(一)知識教學點

　　1.生字：芬、券、盲、純、洶。

　　2.新詞：幽靜、純熟、陶醉、斷斷續續、水天相接、記錄、微波粼粼。

　　3.重點段：第8、9自然段。

　　(二)能力訓練點

　　1.理清脈絡，概括段意。

　　2.理解課文內容，初步學會分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.從貝多芬創作《月光曲》的經過，體會貝多芬的思想感情。

　　(三)德育滲透點

　　教育學生不僅要學習貝多芬的卓越才華，更要學習他的善良和愛心。

　　教學重點、難點及解決辦法

　　(一)分辨課文中哪些是實在的事物?哪些是由實在事物引起的聯想?主要通過抓重點段落，有感情地反復朗讀來解決。

　　(二)貝多芬在即興創作《月光曲》過程中思想感情的變化既是教學重點，也是難點，主要通過理解重點詞句包含的意思來解決。

　　課時安排

　　三課時

　　教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1.檢查預習，質疑問難。

　　2.通讀全文，理清脈絡，概括段意。

　　(二)整體感知

　　《月光曲》是一首世界的鋼琴曲。本文寫的是一個傳說，生動地記敘了貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　(三)目標完成過程

　　1.激趣導入，板書課題。

　　放錄音《月光曲》。同學們，剛才我們聽了一首世界的鋼琴曲，誰知道這首鋼琴曲的名字叫什么?(對，《月光曲》。)《月光曲》是怎樣譜寫成的呢?今天，我們一起來學習一個傳說《月光曲》。板書課題。什么叫傳說呢?“傳說”，民間流傳的說法，意思是可能是這樣，也可能不是這樣。

　　2.檢查預習，質疑問難。

　　(1)指名朗讀課文(分節朗讀)，正音。

　　(2)生字(要求讀準字音、掌握字形、理解字義、會組詞)：

　　(3)新詞：

　　幽靜：偏僻、清靜。

　　純熟：指功夫深，技能熟練。

　　陶醉：很滿意地沉浸在某種境界或思想活動中。

　　記錄：本指把聽到的話或發生的事寫下來。課文指貝多芬把剛才彈奏的《月光曲》寫成曲譜。

　　斷斷續續：時斷時續，本文指琴聲不連貫。

　　水天相接：水和天連接在一起。

　　微波粼粼：水清澈的樣子。微小的波浪閃閃發光。

　　(4)質疑問難，教師點撥。(簡介貝多芬)

　　3.配樂朗讀或范讀課文，學生自悟。

　　(1)說說課文寫的是什么事，主要內容是什么?(課文寫德國音樂家貝多芬在一個小鎮上為皮鞋匠兄妹彈琴的事，主要是寫貝多芬譜寫《月光曲》的經過。)

　　(2)《月光曲》是在怎樣的情景中創作的?把文中講貝多芬彈奏《月光曲》的內容找出來，做上記號，然后讀一讀。

　　4.理清脈絡，概括段意。

　　(1)再讀課文，想想本文按總起、傳說可以分為幾部分。

　　本文可分兩部分：

　　第一段(1)總起。介紹貝多芬，點明題意。

　　第二段(2-10)傳說。詳細介紹貝多芬譜寫《月光曲》的經過。

　　(2)找學生讀傳說部分，按傳說的起因、經過、結果把第二部分分層，并歸納層意。

　　第二部分可分三層：

　　第一層(2)講貝多芬散步時聽到一所茅屋里傳出鋼琴聲。

　　第二層(3—9)講貝多芬為盲姑娘彈了一曲后又即興創作并彈奏《月光曲》。

　　第三層(10)講貝多芬“飛奔回客店，花了一夜工夫”把曲子記錄了下來。

　　(四)課堂練習

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　(一)明確目標

　　1.了解《月光曲》創作的經過，體會創作者思想感情的變化。

　　2.理解課文內容，分辨事物和聯想。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　(二)重點、難點及目標完成過程

　　1.復習檢查：

　　指名讀課文，說說本文寫了一件什么事?(本文主要寫德國音樂家貝多芬創作譜寫《月光曲》的經過。)

　　2.教師點撥，突破重、難點：

　　(1)學習第一段。

　　齊讀課文，思考：從這一段中你學懂了什么?(學懂了貝多芬是德國的音樂家，了解到作家生活的年代，引出《月光曲》的傳說。)

　　(2)學習第二段。

　　①指名讀第一、二層，思考回答：

　　a.貝多芬是在怎樣的環境里散步?是什么吸引了他的注意?

　　b.從兄妹倆的談話中，你能看出什么?貝多芬聽了兄妹倆的談話會是什么樣的心情?他會怎樣想?怎樣做?

　　c.貝多芬彈的第一首曲子是什么?一曲彈完了，為什么又彈一曲?

　　(a.貝多芬是在秋夜，萊茵河畔一個小鎮的幽靜的小路上。時斷時續的琴聲吸引了他的注意。b.從兄妹倆的談話中，可以看出兄妹倆親密友愛，互相關心、體諒，手足情深。貝多芬聽了兄妹倆的談話很感動，他想我一定要為姑娘彈琴，于是輕輕地推開門進屋。c.貝多芬彈的第一首曲子是盲姑娘彈不好的那首曲子。一曲彈完了，貝多芬聽到盲姑娘激動的贊美，想到盲姑娘不僅愛音樂，而且懂音樂，從琴聲就能分辨出彈奏的人是我，想不到在這兒遇到了知音，因此貝多芬也很激動，決定再為盲姑娘彈奏一曲。)

　　②出示幻燈片：閱讀重點段第8、9自然段，聯系上下文回答下面問題：

　　a.貝多芬看到了什么?

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是什么?他彈的和看到的有什么聯系?

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”?

　　討論、交流、點撥提高：

　　a.貝多芬看到一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽，貝多芬還望了望站在他身旁的窮兄妹倆。這些都是他看到的實在事物。

　　b.貝多芬按起琴鍵來彈的是《月光曲》。他彈的是由他看到的實在事物產生的聯想。因為茅屋里的一切和窮兄妹倆使貝多芬想到，美好的音樂應當給予窮苦的然而愛好音樂的人們，就像清幽的月光灑進茅屋一樣，這樣的聯想，使他按起琴鍵來。他用樂曲把這種思想感情表達出來了。

　　c.皮鞋匠聽著琴聲，好像看到了月光下的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……這些都是皮鞋匠聽到美妙的琴聲產生的聯想。

　　d.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到“她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”這是皮鞋匠從妹妹的表情中產生的聯想。因為盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說她“仿佛也看到了”。

　　③指導有感情地分角色朗讀第二層。

　　(注意體現出窮兄妹倆不同的語氣，盲姑娘與貝多芬的不同語氣。例如，盲姑娘想聽貝多芬演奏的不同語氣，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，盲姑娘懂事地安慰哥哥以及貝多芬說明來意時誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜，貝多芬見盲姑娘認出自己的深深激動等，都要讀得恰如其分、真實感人。)

　　(三)課堂練習

　　1.找出八、九自然段中哪些是看到、聽到的實在事物，哪是由實際事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標在書上。

　　2.說說貝多芬創作《月光曲》時感情的變化過程。(貝多芬同情窮兄妹倆，貝多芬被盲姑娘所感動，即興彈奏《月光曲》，抒發自己遇到知音而激動的思想感情。)

　　第三課時

　　(一)明確目標

　　1.學習第二部分第三層。

　　2.回歸全文，歸納中心。

　　3.指導有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。

　　(二)目標完成過程

　　1.復習檢查。

　　(1)有感情地朗讀最后三個自然段。(齊讀指名讀)

　　(2)說說文中哪些是看到、聽到的實際事物，哪些是由實在事物產生的聯想。

　　2.學習第二部分第三層。

　　(1)齊讀第10自然段。

　　(2)默讀、思考：

　　①窮兄妹倆完全被音樂陶醉了，想想他們會是什么樣子?(打出幻燈片，讓學生仔細觀察圖，啟發學生想象，用一段流利的話把窮兄妹倆陶醉的情形表達出來。)

　　(一陣風把茅屋里的蠟燭吹滅了，月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接處升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光，月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的大海，在月光照耀下波濤洶涌、向岸邊涌過來、涌過來……兄妹倆如癡如醉，深深地被美妙的琴聲所吸引、感染，貝多芬曲終人去，他們居然沒有及時發現。貝多芬悄然而來，悄然而去，給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受。)

　　②此時的貝多芬又怎樣?情感有了什么變化?

　　(貝多芬飛奔回客店，花了一夜工夫把《月光曲》記錄了下來。從“飛奔”一詞可以看出貝多芬的心情異常激動，他要把《月光曲》記錄下來的心情也非常急切。)

　　③指導有感情地朗讀第10自然段。(要把兄妹倆被琴聲陶醉、貝多芬異常激動的語氣讀出來。)

　　(3)回歸全文，歸納中心。

　　(讓學生依據板書快速瀏覽全文，然后討論、交流。)

　　本文記敘了德國音樂家貝多芬創作、譜寫《月光曲》的傳說，表現了貝多芬卓越的才華，表達了貝多芬對勞動人民和大自然的熱愛。

　　3.指導有感情地朗讀課文。(放演奏帶，讓學生邊聽邊進入情境，展開豐富的聯想。)

　　(1)整篇課文應該用徐緩、抒情的基調讀。

　　(2)貝多芬彈奏的《月光曲》的內容：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時用舒緩的語氣讀;繼而月亮升高，穿過微云，這時用逐漸增強、有曲折的語氣讀;接著風起浪涌，寧靜完全被破壞了，這時用高昂激越的語氣讀。

　　可以齊讀、指名讀，反復練習，把握好語氣、感情。必要時教師示范讀，以達到有感情地朗讀課文的目的。

　　4.指導背誦最后三個自然段。

　　(教師引讀：一陣風……。月光……，茅屋里的一切……，顯得……。貝多芬望了望……，借著……，按起……。教師打出幻燈片，學生根據老師的指點，邊觀察邊練習背誦。)

　　(教師引讀：皮鞋匠……。他好像……，月亮……。微波粼粼的海面上，……。月亮越升越高，穿過……。忽然，海面上……，……。被月光照得雪亮的……，……皮鞋匠看昏……，月光正照在……。照著她……。她仿佛也看到了，看到了……，……。學生閉目想象畫面，想象皮鞋匠聽到美妙的琴聲展開的聯想，看到月光下的妹妹產生的聯想，達到背誦。)

　　(教師引讀：兄妹倆被美妙的琴聲……。等他們清醒過來，貝多芬……。他……，花了……，把剛才彈的曲子——……。這段主要寫兄妹倆被美妙的琴聲怎樣了，等他們清醒過來，貝多芬早已去干什么了?這樣，學生很輕松地達到背誦。)

　　(三)總結、擴展

　　1.圍繞重點，學習表達。

　　(1)本文在寫作上一個的特點是什么?談談這樣寫的好處是什么?

　　(本文的特點是根據看到的、聽到的實實在在的事物產生的聯想。這樣寫的好處是使文章內容更具體、更豐富，更好地表達作者的思想感情。)

　　(2)讀出文中哪些是由實實在在的事物產生的聯想，并說說這樣寫的好處。

　　(他好像面對著大海，……涌過來。她仿佛也看到了，……波濤洶涌的大海。這樣寫就把貝多芬對勞動人民和對大自然的愛淋漓盡致地表達出來了。)

　　2.綜合訓練，發展技能。

　　用一段話寫一個實實在在的事物并展開聯想。(例文見作業三)

　　(四)布置作業

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.背誦、默寫課文最后三個自然段。

　　3.閱讀短文，說說哪些是寫實實在在的事物，哪些是由實在事物產生的聯想。分別用“～～”“——”標出來。

　　濃重的大霧彌漫在天地之間。我坐在汽車上，霧鉆進車廂。路邊的樹木只能看出個黑影子，分辨不出是什么樹。我的腦海里忽然展現一個奇特的想法：瞧，這云霧彌漫的情景不正像王母娘娘的蟠桃園嗎?我們在這山霧中穿行，不正是在騰云駕霧嗎?要是去尋訪九天仙女，不知能否找到?再瞧瞧我們乘坐的汽車，多像一艘舫行在茫茫大海中的輪船，正劈風斬浪，奮勇向前。

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇7

　　【教學目的】

　　1、通過理解重點詞句，感受《月光曲》美的意境，了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良愛心。

　　2、培養學生有感情地朗讀課文。背誦最后第9自然段。

　　【教學重點】

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過。

　　2、感受《月光曲》美的意境，引導學生體會貝多芬彈奏第二音樂曲時的情和景。

　　【教學準備】

　　《月光曲》音樂、畫面貝多芬圖象。

　　【教學流程】

　　一、音樂導入，引入課題

　　1、今天，老師給大家帶來了一首著名的鋼琴曲，想不想聽？現在就讓我們閉上眼睛，一起來欣賞這段優美的樂曲。

　　（播放《月光曲》，師朗誦。）

　　2、同學們，你們覺得這是首怎樣的樂曲？

　　（平靜、優美……）

　　3、這首曲子就是著名的鋼琴曲《月光曲》，知道它是誰譜寫的嗎？

　　板書：

　　月光曲

　　對，它是德國著名音樂家貝多芬譜寫的。

　　板書：

　　貝多芬

　　媒體出示，介紹貝多芬：

　　貝多芬名言“我們的藝術應當只為貧苦的人造福，做到這一點，我將是多么的幸福。”

　　4、今天我們就來學習課文《月光曲》，一同去感受月光曲的美。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　⑴　文章寫了他與窮兄倆的一件什么事？

　　⑵　是什么激發了他的創作靈感？

　　⑶　貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　⑷　他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　⑸　作者是怎樣描寫的？

　　（教師與學生共同是課程的開發者，教學應注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。）

　　二、整體感知，暢談所得

　　1、同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么？能解決剛才提出的問題嗎？還有什么疑問？生自由讀。

　　2、讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生談感受，質疑：

　　“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？是什么激發了他的創作靈感？

　　……

　　《月光曲》究竟是首怎樣的曲子？

　　（閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念──在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。）

　　三、直奔中心，感受《月光曲》

　　1、剛才老師朗誦的那段話是課文第九自然段的部分內容，也是月光曲所要表達的內容，

　　2、出示：

　　他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　3、自由朗讀，在你的眼前出現了怎樣的畫面？

　　4、交流板書：

　　月亮升起　微波粼粼　月亮升高　風卷巨浪　月光照耀　波濤洶涌

　　5、多美的意境啊，（媒體出示三幅畫面）那么你能不能聽著音樂，借著畫面通過你的朗讀把大海的變化表現出來呢？自己準備。

　　6、請三個同學分別讀三幅畫面表現的內容，大家聽聽他們讀的有沒有變化，像不像微波粼粼、風卷巨浪、波濤洶涌。

　　7、還有誰愿意再來讀，你可以任選其中的一層，讀完后可以請自己的好朋友向你挑戰。

　　8、全班配樂朗讀。

　　（以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。）

　　四、學習《月光曲》的創作過程

　　1、這么優美動聽的曲子，貝多芬是怎樣創作出來的呢？這其中還有著一個美麗動人的傳說呢？接著請大家默讀課文的2～8自然段，想一想貝多芬共彈了幾首曲子？哪首是《月光曲》？

　　2、交流。

　　3、為什么貝多芬彈完了一曲又彈了一曲？四人小組再讀讀課文，討論：

　　⑴　對窮兄妹的同情：

　　①　板書：

　　散步（聽）

　　②　男女生分角色朗讀兄妹倆的對話，你感受到了什么？

　　出示：

　　聽了兄妹倆的對話，貝多芬想（太可憐了，太感人了，我要為他們彈一首曲子。）

　　③　小結：

　　正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，于是，貝多芬決定走進茅屋為姑娘彈曲子。

　　板書：

　　感動

　　走進（彈）

　　⑵　因為盲姑娘愛音樂懂音樂，是貝多芬先生的知音。

　　①　是什么原因促使貝多芬又為盲姑娘彈奏了一曲呢？

　　重點理解：

　　“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　“您，您就是貝多芬先生吧？”可看出，姑娘在聽過曲子之后，馬上做出了判斷，而且心情是異常的激動。

　　姑娘說“多純熟啊！”“多深哪！”說明姑娘很懂音樂，很愛貝多芬的曲子，因為只有貝多芬本人，才能把自己創作的曲子表現得淋漓盡致，姑娘雖然看不到貝多芬，但她可以用心去感受，這對于一個家境貧窮的小鎮上的人來說是很難得的。

　　出示：

　　聽了姑娘的話，貝多芬沒有回答，他心想 （這窮苦的盲姑娘，不但喜歡音樂，而且懂音樂，能從琴聲中分辯出彈琴的人是我，我遇到知音了。）

　　②　小結：

　　正是由于姑娘對音樂的熱愛與理解，使貝多芬感到找到了知音。他很激動，所以要再彈一曲給盲姑娘聽。

　　⑶　當時的環境促發貝多芬的創作靈感。

　　①　正當貝多芬準備再為姑娘彈奏一曲時，發生了什么情況？

　　生：一陣風把……格外清幽；師：貝多芬……琴鍵來。

　　板書：

　　月光清幽

　　（引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。）

　　②　小結：

　　這是一個和諧、幽靜的夜晚，月光是那樣的輕柔，貝多芬深為兄妹倆的情而感動，又為找到了這樣一位知音而感到興奮。這一切怎能不激起貝多芬的創作靈感呢？貝多芬就是在這樣的情況下，即興創作了《月光曲》，這個動人的傳說本身也是一首很美的《月光曲》。

　　板書：

　　創作

　　五、再現《月光曲》

　　1、播放鋼琴曲《月光曲》，屏幕出現畫面，再配以朗讀，美妙的旋律，優美的語句仿佛把學生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。

　　2、讓學生當配音演員，給《月光曲》配上文字。

　　3、再次借助媒體（動態的畫面、《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文。

　　（這里教師讓學生的視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的了解，達到了突破難點的作用。不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優雅意境。）

　　六、課外拓展（機動）

　　1、學到這兒，老師相信同學們對《月光曲》有了更深的理解和感受。今天，老師給大家帶來了另外一段音樂，曲名為《步步高》，它是廣東音樂中描繪喜慶氣氛最為成功的作品之一，這首音樂可是和月光曲的曲調截然不同的哦！想聽嗎？

　　2、生欣賞音樂──《步步高》。

　　3、聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。

　　出示：

　　我靜靜地聽著，我好象看到了。

　　4、交流。

　　5、聽同學們這么一讀，老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。課后，同學們可以對自己的文字做適當的修改，小小組內可以交流一下。

　　6、小結：

　　今天這堂課，我們領略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名樂曲家的作品，將會是你的首選。

　　【板書】

　　月光曲

　　散步（聽）（感動）月亮升起　微波粼粼

　　貝多芬走進（彈）（激動）創作《月光曲》月亮升高　風卷浪涌

　　月光清幽　月光照耀　波濤洶涌

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇8

　　一、教材內容分析：

　　《月光曲》是人教版小學語文第十二冊的一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，盲姑娘對音樂的癡迷激發貝多芬即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了偉大音樂家貝多芬的善良的品格——對窮苦人的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越的才華。同時也告訴人們，美好的樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要源于高尚而真摯的情感。文章文字美、意境美、情感美，融傳說、美景、深情于一體。

　　本實錄為第三課時，本節課的教學設計圍繞“美育”這一主題展開，為使學生能真正感受到貝多芬的平凡和偉大、善良和真摯，我在教學中設計了以下思路“創設情境氛圍，激發學生情感——直奔文章重點，品味文字美，想象意境美——追溯作曲根源，感悟情感美”。

　　二、教學目標：

　　1、抓重點詞、句，引導學生在語言文字中感悟《月光曲》所表現的意境。

　　2、借助多媒體引導學生想象理解《月光曲》所表現的美好意境，培養豐富的想象力。

　　3、引導學生通過多媒體欣賞美，通過語言文字感悟美的基礎上，真正感受到貝多芬卓越的才華和關心、同情勞動人民的品質。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、學生分析：

　　本節課的教學重點，是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，但文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，這對于學生特別是我們農村學生來說，是一個難點。因為孩子們平時聽音樂的時候不多，有意識地聽更少，對音樂的理解不夠，所以難以聽懂。加上學生抽象思維不強，當然就想象不出畫面，感悟不到它的美，體會不到它的情感。但孩子們正處在身心發展的重要時期，形象思維活躍，想象力豐富，好奇心強，接收事物快。在教學活動、教學內容、教學方式上如果我們教師能借助多媒體并有意識地引導和滲透有關內容，就能激發孩子們的情感，開啟他們思維的火花。使學生在品味語言美、欣賞意境美、感悟情感美中領悟意境、旋律、情感之間的關系，真正領悟《月光曲》的內涵。

　　四、教學重點：引導學生領悟《月光曲》所表現的景象。

　　五、教學難點：感悟文章的語言文字美、意境美、旋律美、情感美及它們的關系。

　　六、多媒體資源的選用：cai的制作平臺是powerpoint,它操作簡單，易學易會。

　　七、教學互動：

　　（一）、談話激趣，引入新課。

　　今天上課前，教師想送給大家一句名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這點，該是多么幸福。”（課件出示）知道這是誰說的嗎？那就是貝多芬。通過昨天的學習，誰能說一說貝多芬是誰？（課件出示貝多芬）

　　生：貝多芬是德國一位著名的音樂家。

　　生：貝多芬寫了很多有名的曲子，如《命運》、《田園交響曲》、《月光曲》等。

　　今天，讓我們一起走進他創作的《月光曲》中，再次去感受它的美。

　　（二）、直奔重點，讀中感悟。

　　1、找重點：《月光曲》到底是怎樣的一支曲子呢？

　　1）師：請同學們找出能表現貝多芬彈奏《月光曲》的內容是文中的哪一部分

　　生：第九自然段。

　　2）師：請一個同學讀描寫《月光曲》內容的部分（九自然段）。看看它的內容表現的是什么？

　　3 ）匯報。生：是月光和大海，是皮鞋匠和妹妹聽到曲子后聯想到的意境。

　　2.感悟意境美。

　　1）師：請同學們用“﹏﹏”畫出聯想的句子，并想想這些句子組成了幾個畫面，用“||”劃開，用自己的的話概括一下每一個畫面。

　　2）小組合作，交流自學情況。

　　3）匯報：

　　1第一個畫面是文中的哪個句子？

　　生：月亮正從水天……（課件出示句子）

　　引導概括。師：你能用自己的話概括一下是怎樣的畫面嗎？月亮怎樣，海面怎樣（用4個字）？

　　生：月亮升起，微波粼粼。（板書）對了，這樣準確又一目了然。（課件出示畫面）

　　體會感悟。師：這句話，這幅畫給你的印象是什么？（美）。從哪些詞中體會到的？

　　生：月光比作銀光，灑——動態美。

　　師：請讀出它的美。

　　生讀。

　　2讀句子：第二個畫面呢，請接著說。

　　生：月亮越升越高……（課件出示句子）

　　引導概括。師：還是像剛才那樣概括好嗎？

　　生：月亮升高，風卷巨浪。（板書）

　　體會感悟：師：（課件出示畫面）美在哪里？

　　生：將微云比作“輕紗”、“升”、“穿”、“卷”、“涌”。

　　師：再次讀出它的美。

　　3師：還有一個畫面。

　　生：皮鞋匠看著妹妹……（課件出示句子）

　　引導概括。生：月光照耀，波濤洶涌。（板書）

　　體會感悟。生：（課件出示畫面）美！

　　師：讀出它勢不可擋，洶涌而來的美。

　　師：為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了呢？說明什么？

　　生：愛音樂、懂音樂，能用心感受音樂，理解音樂。

　　師：有人說音樂是耳朵的眼睛，貝多芬用他的音樂給盲姑娘一雙心靈的眼睛。

　　4）讀好變化。

　　師：既然月亮、海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀，把這個變化讀出來。各自練一遍，注意語速、語調：

　　1抽三人讀：聽聽他們讀得有沒有變化，像不像微波粼粼，風卷巨浪，波濤洶涌。

　　2齊讀：我給你們打上拍子，你們用眼角掃一下，根據手勢讀。

　　3抽人讀（挑戰讀），抽一個同學讀其中一層，讓他再點兩名同學和他比賽讀。全班同學評價。

　　3、感悟曲美。

　　1）師：剛才我們讀的這些景象是兄妹倆聽到琴聲后產生的聯想，怎么就成了《月光曲》的內容呢？請想想為什么景象會發生變化？（聽到的旋律在變化）

　　2）師：再讀每一句話，想像畫面，體會旋律是怎樣變化的？（輕、重、快、慢）

　　3）匯報：

　　1抽人分別說。

　　生：月亮升起來時，旋律應該是輕柔徐緩；風卷巨浪時，旋律漸快有力；波濤洶涌時，旋律高昂激蕩。（課件出示板書，板書略）

　　2師：對照板書，連起來說《月光曲》的內容，用上哪一個關聯詞（因為……所以……）

　　生：因為貝多芬面對月光彈起琴鍵來，開始是柔和、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里產生了月亮升起，微波粼粼的畫面……

　　4）師：這樣的音樂引起了這樣的聯想，這是咱們猜想的。貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？請聽這段音樂。（課件播放《月光曲》，生聽）

　　（三）、回顧課文，突破難點。

　　師：多美的音樂，多美的意境呀！我們剛才學了月光曲內容的部分，感受到這是一首意境美、旋律美的樂曲，這樣美的樂曲究竟是怎么樣誕生的呢，讓我們一起來回顧課文的二到第八自然段。

　　1、這部分主要寫什么呢（貝多芬和盲姑娘的認識過程）。

　　2、他們是怎樣認識的呢？開始怎樣？后來怎樣？最后怎樣？

　　3、交流：

　　生1：在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，當時心里就想，在如此貧窮的地方，居然有一位懂他曲子的人，心里有一分觸動。（課件板書：聽到琴聲——一分觸動）

　　生2：貝多芬聽到兄妹倆的談話，看到兄妹倆那么窮，而姑娘的眼睛瞎了，還那么善解人意，熱愛音樂，于是心里十分感動。就為盲姑姑彈了一首剛才彈的曲子。（課件板書：看到兄妹——十分感動）

　　生3：而盲姑娘一聽到琴聲，就判斷他是貝多芬，說明姑娘不但愛音樂，而且非常懂音樂。貝多芬認為在這么個窮鄉僻壤，一位盲姑娘能用她的心去感受和理解音樂，所以認為遇到了知音，心情萬分激動。難怪在九自然段說她仿佛看到了……原來她是感受了、理解了音樂的內涵，真是一位特殊的、難得的知音。（課件板書：遇到知音——成分激動）

　　4、師：就在這樣的心境下，一陣風吹來……

　　生：齊讀讀八自然段。

　　師：貝多芬看到這么美的環境，這么美的月光，這么美的兄妹倆，于是他有感于（知音），寄情于（月光），即興創作了這首意境美、旋律美的世界名曲《月光曲》，，是不是簡單的同情窮人。

　　（四）、總結課文，感悟人美。

　　1、（課件出示板書，將板書全部連起來）對照板書，總結課文。

　　現在大家能說說《月光曲》的內容嗎？

　　師（示范敘述第一段）：描述他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，心里有一分觸動，所以彈出的曲子是柔和、徐緩的，這樣的曲子在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了月亮升起，微波粼粼的想象。

　　抽生接著說……

　　師簡單一句話小結：貝多芬創作的《月光曲》所寫的內容就是他那天晚上的經歷和他的心情（心情的變化，使曲調變化；曲調的變化，讓兄妹倆產生的聯想變化）。

　　2、感悟人美。

　　師：如此美好的畫面，如此優美的旋律，讓窮兄妹倆陶醉，所以窮兄妹倆聽到《月光曲》的感受是誰都無法言表的，讓我們飽含深情地讀最后一段。

　　師：如此美好的畫面，如此優美的旋律也讓我們感動。而讓我們感動的除了意境美、旋律美外還讓我們看到了什么更美？

　　生：情更美。

　　師：請你說說你從哪兒感悟到了情美？

　　生：貝多芬關心同情窮人；兄妹倆的善良……

　　師小結：美妙音樂的創作不僅來自音樂家豐富的想象力和卓越的創造力，更重要的是來源于音樂家高尚、真摯的情感。有一句話說得好。正如貝多芬所說的一樣（課件出示名言，指讀名言），貝多芬是這樣說的，也是這樣做的。所以他才會走進茅屋，即興創作《月光曲》。

　　3.配樂朗讀：讓我們再次欣賞《月光曲》（課件出示），邊聽邊朗讀最后三個自然段。

　　（五）、拓展延伸。

　　仿寫：

　　美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐想，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶，會培養我們豐富的想象力 。老師聽了一段音樂后想到了幾幅畫面（課件：貝多芬《田園交響曲》并配畫）。請同學們用心領會其中的意境，相信你們能想到更多更美的畫面，請把你想到的內容寫下來。（我聽到琴聲，仿佛看到了……）

　　貝多芬悄然而來，又悄然而去，給這對窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美妙的藝術享受，給自己的創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民帶來了一筆寶貴的財富，也給我們帶來了今天這個境、曲、情都非常美麗動人的傳說。

　　板書設計：

　　10、月光曲

　　有感于知音——寄情于月光

　　聽到琴聲——一分觸動——柔和舒緩——月亮升起

　　微波粼粼

　　看到兄妹——十分感動——漸快有力——月亮高升

　　風卷巨浪

　　遇到知音——萬分激動——高昂激蕩——月亮照耀

　　波濤洶涌

　　（情美）    （曲美）    （境美）

　　教學反思：

　　呂淑湘先生曾說：“語言教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么語文教學就離不開一個“美”字，語言文字的本質和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一體。如何喚起學生的美感，使學生能從語言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個環節入手：

　　1、創設情境氛圍，激發學生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導學生進入情境，既激發了學生情感，又暗示了課文的主要內容，引出了課題。

　　2、直奔重點，體會樂曲意境美。本篇課文的教學重點是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。為此，在導入課文后，直接進入重點，引導學生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語言語言文字美和意境美。

　　3、追溯創作根源，感悟人物情感美。

　　主要通過引導學生體會樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關，讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎。

　　在教學過程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學生的學習活動體現出：反復打敲，口味語言美；正確朗讀，表達聲韻美。拓展深入，敢于創造美。教學喚起了學生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學能從不同的角度表現“教學活動的美”、“教學內容的美”、“教學方式的美”，真正使教學成為了一種藝術。

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇9

　　教材分析:

　　這是一篇精讀課文.文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事.作者借著這個美麗動人的故事,既表現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛,又表現了他的豐富的想象力;同時也告訴人們,美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力,更依靠高尚而真摯的情感.

　　教學設計思想:

　　本著全面提高學生的語文素養的思想,我是這樣設計的:本課14個生字.第一課時完成生字,詞語的教學,把課文讀通,讀順,了解課文的大意,并完成課后第四題的練習.第二課時圍繞課后思考題,抓住貝多芬的言行舉動及感情變化,體會《月光曲》的創作過程及內容.有感情地朗讀課文.培養聯想和想象能力.

　　教學目標:

　　有感情地朗讀課文.

　　抓住貝多芬的言行舉動及感情變化,體會《月光曲》的創作過程及內容.培養聯想和想象能力.

　　感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情.

　　四,教學 重點,難點:

　　理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化.

　　培養學生的聯想和想象能力.

　　五,教學過程:

　　第二課時

　　(一,)音樂導入.

　　同學們,請聽.(播放樂曲《月光曲》)

　　師:同學們,聽過這首曲子嗎 它叫"月光曲",是德國著名作曲家貝多芬即興創作的.貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家,被世人尊稱為"樂圣".關于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢.

　　(二,)請快速瀏覽課文一遍,想一想:這個故事先講什么 接著講什么 最后講什么 (隨機板書:貝多芬,走近茅屋,彈奏一曲,即興創作)

　　(三,)談話激趣:

　　貝多芬作為大音樂家,到各地演出還到小鎮上演出,并且無償為窮苦人盲姑娘彈奏,彈了一曲,又彈一曲《月光曲》,這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫好的 從哪些句子可以看出 (生:從"花了一夜功夫,把剛才彈的曲子……《月光曲》記錄了下來."可以看出,他不是早已譜寫好的.)

　　顯然,貝多芬是在小茅屋里乘著興致把曲子彈奏出來,而后追記的.我們知道美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力,更要靠高尚而真摯的情感,那么是怎樣的情境使貝多芬創作出這樣一首名曲的呢

　　(四,)教學3——8自然段.

　　請默看3——8自然段,拿筆,看看你從哪些句子,哪些詞語,或者哪些標點符號讀懂了什么 在有關句子,詞語,標點符號旁寫上自己的感受.

　　小組內交流自己的感受.

　　抽生匯報,并及時指導感情朗讀.

　　生:我從姑娘說的話"這首曲子多難彈啊!……那該多好啊!"知道盲姑娘是多么喜愛音樂,多么想去聽音樂會呀!

　　師:你體會得好.那么,你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現出來呢 (抽讀,齊讀)

　　生:我還從皮鞋匠說的話中的兩個"太"字,讀懂了皮鞋匠很愛妹妹,但他不能滿足妹妹的要求,心里難過.

　　師:體會得好!他當時的心里只是一些難過嗎

　　生:不是的,是很難過.

　　師:對,很難過.難過得……(師指自己的心)

　　生:心里很痛.

　　師:對,皮鞋匠當時心里隱隱作痛.那么怎樣讀這句才能表現出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢

　　(指導讀好皮鞋匠的話)

　　生:我還從盲姑娘說:"哥哥,你別難過,我不過隨便說說罷了."知道盲姑娘也很愛哥哥,她很懂事.

　　師:你體會得好!看來,你也是一個懂事的孩子.

　　生1:我還從貝多芬說:"不,我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的."看出貝多芬很同情窮兄妹倆,他是一個大音樂家,但他不拿架子,卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏.

　　生2:我還從六自然段中盲姑娘激動地說:"彈得多純熟啊!感情多深啊!您,您就是貝多芬先生吧 "知道盲姑娘發現彈琴的人是貝多芬本人的時候,她很驚喜,有些不相信.

　　生3:我要補充.從這里的兩個"!"可以看出盲姑娘確實很激動,她贊美貝多芬的鋼琴彈得好.

　　師:只是好嗎

　　眾生:不只是好,是特別好.

　　師:從哪個詞語能看出

　　生1:從"純熟"可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好,他彈琴的技術很高超,可以說是出神入化.

　　生2:我要補充,我認為當時盲姑娘驚喜的原因是她認為此人肯定是貝多芬本人,因為只有貝多芬本人才能把曲子彈得這樣純熟,如果是其他人的話,就不一定彈得這樣好.

　　師:盲姑娘可是看不見的呀!她憑什么斷定此人就是貝多芬

　　生:盲姑娘雖然眼睛看不見,但是她用心去感受音樂,她懂音樂,她知道只有創作樂曲的本人才能彈得這么純熟,所以她斷定此人就是貝多芬.

　　師:你們體會得都很好.那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種贊美,驚喜表現出來呢

　　師:同學們,貝多芬聽了盲姑娘的話后,他作何反應

　　眾生:貝多芬沒有回答.

　　師:他怎么不回答 他當時怎么想的

　　生1:我認為他不回答的原因是他不想張揚自己,他當時可能在想,還是不回答盲姑娘吧,她喜愛音樂,我就再給她彈一曲吧!

　　生2:我認為貝多芬當時聽了盲姑娘的話也很激動,他來不及回答,當時他很驚訝:啊,在這個偏僻的地方,竟然有人這么懂音樂,這個盲姑娘不簡單呀!

　　師:你們真會想象,會體會.同學們,貝多芬發現盲姑娘很懂音樂,你們想,"我"懂音樂,她懂音樂,這叫什么

　　眾生:這叫"知音"!

　　師:對,這叫"知音".大家都知道知音難覓呀!在這個窮鄉僻壤的地方竟然找到一個知音,而這個知音是正常人嗎

　　生:不是的,她是殘疾人,是盲人.

　　師:對,這個知音不是正常人,是一個才十六七歲的盲姑娘呀!貝多芬此時的心里能不激動嗎 所以他問盲姑娘……

　　生齊答:"您愛聽嗎 我再給您彈一首吧."

　　(出示插圖)

　　師:此時此刻,一陣風把蠟燭吹滅了,吹起了茅屋里破舊的窗簾.那皎潔的圓月就在窗外,它那清幽的月光照進茅屋里來,你們看到了什么 能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎

　　生:我看到了那清幽的月光照進茅屋里來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,是那么美麗.這時,貝多芬不由彈起了琴鍵,窮兄妹倆聽得是那樣認真.

　　師:文中是怎樣描寫圖上的內容的

　　生:文中第八自然段描寫圖上的內容.

　　師:好,那我們就一起來輕輕地,美美的讀第八自然段吧,讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切.

　　(生有感情地齊讀第八自然段的內容)

　　(五)教學9——10自然段內容.

　　(《月光曲》響起)

　　師:同學們,你們聽見了什么

　　生:我聽見音樂開始很慢,接著逐漸快起來,最后又快又強.

　　這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的,文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢 找一找,找出來畫上"﹏﹏".

　　抽生回答所勾的句子,師隨機出示句子:"他好像面對著大海……一個連一個朝著岸邊涌過來……"

　　請大家自由讀這幾句話,根據你對音樂的理解,體會《月光曲》的曲調可能是怎樣的

　　(出示選擇題)

　　根據自己的理解,《月光曲》的曲調是( ),請選出合理的答案,并說出理由.

　　a:舒緩——明快——激昂

　　b:明快——激昂——舒緩

　　c:舒緩——激昂——明快

　　(3)抽生選擇.

　　生:我選擇a.因為月亮開始升起,表明月光下的一切都很幽靜,這時,音樂應該是舒緩的;接著,月亮升高穿過微云,微云在月光的照耀下飄動著,音樂應該是明快的;最后,風起浪涌,月光下的海面上刮起了大風,卷起了巨浪,音樂應該是高昂激越的.

　　(4)下面請同學們閉上眼睛,再來聽聽《月光曲》,看看曲調同大家的理解是否一樣.(放音樂)

　　(5)把眼睛睜開,貝多芬用鋼琴彈奏出這么美的樂曲,你們能不能通過朗讀把這段曲調表現出來呢

　　(6)試讀,抽讀,范讀,再抽讀,配樂讀.

　　(六)引導學生聯想.

　　同學們,學到這兒,你們有問題問嗎

　　生:為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢 (抽生解答)

　　引讀"皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波濤洶涌的大海."

　　盲姑娘"仿佛也看到了"月光照耀下大海的變化,這說明了什么 (抽生解答)

　　引讀10自然段.體會并讀好"陶醉","蘇醒".

　　同樣的音樂,不同的人理解不一樣,產生的聯想也不一樣.黃老師相信我們五,三班的59位同學,你們聽了《月光曲》后產生的聯想也不一樣.(放樂曲)

　　抽生談談聽了《月光曲》后產生的聯想.

　　(七)學完了課文,你還有什么不理解的嗎

　　(八)總結擴展.

　　我們再來有感情地朗讀8——10自然段.

　　同學們,學完了課文,你有什么感受呢 或者是你想對圖中的哪一個人物說說心里話 (隨機板書:有才華,有愛心)

　　同學們,老師還給你們帶來了一段樂曲,想聽嗎 不過,聽完以后要把聯想到的景象告訴大家.(放《苗嶺的早晨》)

　　抽生談談聯想到的景象.

　　(九) 布置作業:

　　背誦課文8——10自然段.

　　選一首自己喜歡的曲子,聽后把聯想到的景象寫下來.

　　上網或查資料進一步了解貝多芬.

　　板書: 10,月光曲

　　走近茅屋

　　貝多芬 彈奏一曲 有才華,有愛心

　　即興創作

　　六,媒體和資源:

　　錄音機或多媒體,鋼琴曲《月光曲》(三個樂章中最有代表的樂曲剪輯成一分鐘曲調),笛子曲《苗嶺的早晨》片斷,cai一套(內含皮鞋匠聯想內容的句子,選擇題,家庭作業).

　　七,教學評價:

　　整堂課學生思維活躍,發言面廣,想象豐富,教師引導得法.不足之處是在引導學生聯想時應該多抽幾名學生.

　　八,教學反思:

　　教學完《月光曲》,我個人認為我在教學中注意到了以下幾點:

　　重視預習.

　　上《月光曲》這課前,我提前要求學生把課文讀準,讀通,進行三查一想:一查生字表,看看生字出現在課文中的什么地方,組成哪些新詞;二查字典,詞典,弄懂自己不懂的詞語在文中的 意思;三查有關資料初步了解貝多芬;一想是想想每個自然段主要講了什么內容,預習中把遇到的問題做上記號,課堂上與同學,老師一起討論.

　　創設情境,以情激趣,張揚個性.

　　《月光曲》這課的情境教學,我主要采用語表情境和音樂幫助想象情境.第八自然段采用語表情境,學生才能把當時的情景通過朗讀表現出來;第九自然段采用音樂幫助想象情境,學生才能體會樂曲由舒緩到明快到激昂,從而才能把九自然段讀得有滋有味.

　　以讀為主,重視熟讀成誦的指導,充分感悟語言.

　　教學中,不同形式的感情朗讀,加深了學生對課文的理解,使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴,在讀中進入美的意境,在讀中感悟美的語言,以至熟讀成誦,熟讀成背,達到積累語言的目的.

　　重視教師的主導地位.

　　在閱讀教學中,學生所產生的感悟,體驗并不全面,合理時,教師及時,積極地指出來,靈活地引導學生作出正確的回答.只有這樣,學生的閱讀理解能力才能得到發展,個性才能得到真正的飛揚.

　　體會聯想,拓展思維,創新教育.

　　聯想在人的心理活動中占有重要地位,培養學生的聯想能力非常重要.教學中,引導學生對音樂進行深入,豐富多彩的聯想,既活躍了學生的思維,又訓練了學生的口頭表達能力,還培養了學生對音樂的感受力,使學生對聯想的含義有了更深入地了解.

　　教完全文后,問學生:"還有哪些地方不理解呢 "學生在學中思,在思中疑,鼓勵他們敢于超越課本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發現問題,這不僅無礙于對書本知識的掌握,還會在此基礎上有所發現,有所創新.

　　所以,鉆研教材,吃透文本是一切生成的基礎,也是教學創新的基礎.

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇10

　　說到“對話”，一些教師更多地只想到課堂上師生之間的口頭語言交往，這個理解不能說不對，但不夠全面。新課程將教學的本質定位于交往，把教學過程理解為師生共同參與、共同發展的互動過程。因此，作為體現交往哲學理念的“對話”，不僅僅是一種調動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。這種“對話”要求師生的心靈彼此敞開，并隨時接納對方的的心靈，這種“對話”需要教師的價值引導，這種“對話”更是一種價值引導下的生成。

　　現以《月光曲》教學為例，來銓釋這種價值引導下的生成。

　　【眷注期待：對話在期待中醞釀】

　　師：同學們，《月光曲》這篇課文你讀了幾遍？想知道老師讀了幾遍嗎？我反反復復地讀、如癡如醉地讀，讀了整整20遍。讀著讀著，心中涌動著別樣的情緒，像潮水般噴薄而出。我寫下了一首詩，想聽嗎？

　　師：（配畫詩文《月光中的女孩》，背景音樂《月光曲》）好，“大詩人”朗誦給你們聽（深情地）。

　　月光中的女孩，

　　你是月亮女神遺失在人間的孩子。

　　遍地的荊棘劃破了你的雙腳，

　　重重的迷霧遮蓋了你的雙眼，

　　只有音樂淌入了你的心河。

　　貝多芬是接你回去的天使，

　　指間流淌的音樂化作月光下圣潔的云彩。

　　托著你薄薄的身軀慢慢飄升，

　　你潔白的羽翼輕輕扇動，

　　回到了溫暖花開的天堂……

　　師：聽著，想著……或許你心中有千言萬語想說、想訴，但難以用言語表達。我知道美麗需要等待，期待你精彩的言說。

　　生：這詩描繪的圖畫很美，真的好像在天堂一樣。

　　生：圖畫里，月光中的女孩在音樂里翩翩起舞，顯得楚楚動人。

　　師：說得也很美。同學們，你們會寫詩嗎？

　　生：（搖頭）不會。

　　師：寫詩并不難，老師寫這首詩，靈感來自于課文，激情也來自于課文。大家多讀課文，也能寫詩，而且寫起來會比我更精彩。因為，有人說，兒童是天生的詩人。今天，咱們一群“小詩人”，再加上我這個“大詩人”（我不謙虛了），定能營造一個詩意流淌的課堂。

　　師：大家讀了課文，知道這個月光女孩就是──

　　生：（齊）盲姑娘。

　　師：貝多芬指尖流淌的音樂就是──

　　生：（齊）《月光曲》。

　　師：學習從“疑”開始，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？

　　生：《月光曲》是怎樣的？

　　生：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

　　生：《月光曲》是怎樣創作出來的？

　　【賞析】

　　《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益。《月光曲》課始，教師以潛心會文后從心中噴薄而出的詩──《月光中的女孩》引領激趣，匠心獨運激發學生讀文作詩的欲望。然而話鋒一轉，有的放矢地引導學生與文本零距離接觸進而生疑。這一過程，教師創設和利用閱讀期待，誘發學生與文本主體對話。這種對話是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

　　【返回傾聽：對話在傾聽中生成】

　　師：這是一首怎樣的《月光曲》？

　　生：優美、悅耳的《月光曲》。

　　生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

　　師：你是從哪些語句中讀懂的？

　　生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　師：這是《月光曲》的旋律嗎？

　　生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。

　　師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的？

　　生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

　　生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

　　師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？

　　師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？

　　生：第一個畫面：月亮剛升起來的時候，月光照亮了海面。

　　師：（課件出示：海上明月初升圖）請看，天高云淡，月亮初升，粼粼銀光，灑遍海面，這一切多么幽雅寧靜，讓我們柔柔地讀，緩緩地讀。

　　師：第二個畫面呢？

　　生：月亮升起來了，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

　　師：（課件出示：月亮穿行）月華似水，云如輕紗，這一切多么輕盈飄逸，想一想該怎么讀？請女同學讀。

　　師：第三個畫面呢？

　　生：海面上刮起了大風，卷起了巨浪。浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。

　　師：（課件出示：月下海嘯圖）風起云涌，驚濤拍岸，卷起千堆雪。這一切又是那么雄偉壯麗，想一想該怎么讀。醞釀一下感情，來，請男同學讀。

　　師：哪位同學愿意走進“音畫時尚”，配樂朗讀這段話。你們推薦一位朗讀水平最高的同學。

　　（生推薦一女生。）

　　師：同學們一致推薦你，朗讀高手，來，請你讀一讀。

　　師：（模仿盲姑娘的語氣）聽，讀得多流利啊，感情多深啊，您，您就是著名的播音員吧？

　　（眾笑。）

　　師：讓我們大家通過朗讀來感受這份美麗。

　　師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

　　師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的？

　　生：盲姑娘。

　　師：盲姑娘是他的親人嗎？

　　生：不是。

　　師：是他的朋友嗎？

　　生：也不是。

　　師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？這是剛才大家提出的問題。下面，讓我們走進“盲姑娘”。

　　【賞析】

　　合適的對話與交流有“傾聽”與“言說”兩個側面。“傾聽”既是傾聽文本作者的言說，又包括“傾聽”自已（讀者）的言說，作品的意義便產生于兩種“言說”的融合。從這個意義上說，“傾聽”它包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這本身就是一個對話的過程，而絕非學生被動地聽別人“讀”課文。所以，以“對話”為指歸的閱讀教學必須重視傾聽文本（作者）的言說，沒有文本，三個主體之間的對話關系便無從建構，對話也就失去了意義。從這個觀點看上述教學，教師引導學生體會文字版《月光曲》的優美，其實是一個“傾聽”（閱讀）文本與“言說”理解的融合過程。“這是《月光曲》的旋律嗎？”“不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。”這是傾聽后的領悟，也是傾聽后的理解；“默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？”三個畫面的呈現，更是返回傾聽（閱讀）后的感悟和想象。教學中，學生對《月光曲》的傾聽與言說，還始終伴隨著教師有價值的引導，使得對話不斷地生成并有效在向縱深推進。

　　【珍視言說：對話在言說中深入】

　　師：請大家再讀課文，把寫盲姑娘的句子劃下來，品品、議議，這是怎樣一位盲姑娘？

　　師：匯報的同學先讀劃下來的句子，再說說你讀懂了這是一位怎樣的姑娘？

　　生：一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎么彈。要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”她很想把這首曲子學會，很想聽貝多芬怎么彈，從這句話中我看出盲姑娘是個很愛音樂的人。

　　生：我找的是這句話，姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”我覺得這個盲姑娘很懂事，她讓哥哥不要難過。

　　師：她真是“隨便說說”嗎？

　　生：不是。因為，前面她說，“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”

　　師：你能聯系前面的句子來學習，真行！

　　出示：

　　盲姑娘（　　　）地說：“要是能聽一聽貝多芬是怎么彈的，那有多好啊！”

　　生：羨慕地說。

　　生：渴望地說。

　　生：難過地說。

　　師：盲姑娘把夢寐以求的愿望化作了淡淡的四個字“隨便說說”，為的是讓哥哥不要難過。多么善良、多么懂事的姑娘。這樣的姑娘真讓人敬佩啊！

　　生：我找的是這句話，“窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。”我覺得這個姑娘真可憐，她很漂亮，可惜眼睛瞎了。

　　師：重重的迷霧遮蓋了她的眼睛，只有音樂淌入她的心河。我突然想起一句話：“上帝對誰關上了一扇門，一定會為他打開一扇窗。”。這樣的姑娘讓人又愛又憐啊！

　　生：我覺得她很貧窮的，他們家住的是茅屋，點的是蠟燭，鋼琴是舊的，還連音樂會的入場券也買不起。

　　師：她是貧窮的，但她也是富有的，因為她心中有音樂。

　　生：我找到了這句話：“一曲完了，她激動地說：彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”盲姑娘眼睛看不到，但她聽得出彈琴的人是貝多芬，我覺得她很厲害。

　　師：可見她不僅僅是普通的音樂愛好者，而且──

　　生：很懂音樂。

　　師：音樂讓她心明眼亮，一聽便知是貝多芬，貝多芬茅屋遇知音，這樣的姑娘讓人感動。

　　師：而此時此刻，盲姑娘的心十分──

　　生：激動！

　　師：你怎么感受到的？

　　生：她說“彈得多純熟啊！感情多深哪！”用了兩個“多”。

　　生：還用了兩個“！”。

　　師：真細心，你從標點中也讀懂了她的感動。

　　生：還有她說話的時候，用了兩個“您”，也說明她很激動，她說話也疙疙瘩瘩了。

　　師：對盲姑娘來說，能聽貝多芬的音樂會已是一種奢望，現在貝多芬竟然在親自為她演奏，這是她做夢也不敢想的，所以一曲完了她激動地說──

　　生：（齊）“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

　　【賞析】

　　上述所知，傾聽包含閱讀文本和從文本中獲得自已（讀者）理解，這是一個對話的過程。那么“言說”是什么？閱讀行為產生便是言說。這里既有文本作者對讀者的言說，又有讀者對文本的感受和理解──“言說”，這也是一個對話的過程。在此對話之中，文本既是對話存在的前提條件，又是對話形成的資源和憑借。從這個角度審視課堂，教師讓學生用心傾聽（閱讀）文字版的《月光曲》，品味語言，想象畫面，領悟其中的美麗后，通過“一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？”這個問題承上啟下，價值引領，走進盲姑娘。既傾聽文本作者對盲姑娘的言解，又融入自已的思維、思想、情感，言說發自肺腑的感受、理解和發現。這一言說（對話）的過程，既是一個真情眷注文本語言的過程，也是一個真情聆聽文本（作者）心聲的過程，更是一個價值引導下學生主體真情流淌的過程。

　　【直面心靈：對話在感動中超越】

　　師：同學們，我們走近盲姑娘，才真正地了解了她。她就是月亮女神遺失在人間的孩子，在淡淡的月光中，閃現著圣潔的光芒。她的善良、貧窮、可憐、愛音樂、懂音樂……深深打動了我們的心，也深深打動了貝多芬的心，所以──

　　生：所以，貝多芬為盲姑娘即興創作了《月光曲》。

　　師：（播放《月光曲》）讓我們再次聆聽這來自心靈的音樂。

　　師：（配樂敘述）《月光曲》為盲姑娘而靜靜流淌，盲姑娘的心在《月光曲》中輕輕飄升，她仿佛看到了從來沒有看到過的景象──

　　他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　生：深情地配樂朗讀這段話。

　　師：音樂是奇妙的語言，音樂是心靈的對話，貝多芬僅僅是在告訴她景色很美嗎？下節課，我們將走近貝多芬，去感受音樂家的情懷。

　　師：（配畫詩文《月光中的女孩》）在優美的音樂中，讓我們輕輕走近《月光中的女孩》。

　　【賞析】

　　些時的對話，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“對話”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚；在這里，充分展開思與思的的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創生著一種新的表達方式和新的分享方式，創生著一種價值引導下的自然和開放。

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇11

　　《月光曲》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，感受《月光曲》美的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和同情勞動人民的美好思想感情。

　　2、想象第9自然段所描繪的景象，有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

　　教學重點：

　　1、感受樂曲所表現的意境，體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：引導學生體會《月光曲》的意境。

　　教學準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、引入新課。

　　師:今天這堂課，我們繼續欣賞這首世界著名的鋼琴曲。（齊讀課題。）

　　通過上堂課的學習，我們已經了解了關于月光曲的美麗傳說。有哪位同學能用簡潔的語言把這個傳說講給大家聽呢?可以用上這些詞語。（大屏幕出示詞語，指名請同學講傳說）

　　講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。接下來就由老師帶領大家一起欣賞月光曲的美!

　　二、讀中感悟第9小節。

　　1、快速瀏覽課文，請你找出描寫《月光曲》的部分。

　　2、請同學們以自己喜歡的方式朗讀課文的第9小節。要求把字音讀準了，語句讀通順了。想一想：這部分內容真的在介紹樂曲嗎？直接寫出了樂曲的旋律了嗎？（生讀課文，師巡視。）

　　①誰愿意美美地讀給大家聽一聽呢?其他同學認真聽，待會請你當小評委。（師指名讀。）

　　②哪位小評委愿意來評一評呢？（師指名評。）

　　③多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。聽你讀，老師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領略到大海的雄渾壯美。讓我們全班同學一起來讀讀這一小節，感受那優美的意境。（生齊讀。）

　　④同學們，這部分內容真的在介紹樂曲嗎？直接寫出了樂曲的旋律了嗎？

　　師：這其實是皮鞋匠聽著鋼琴曲所產生的聯想，讓我們感受到了優美的意境。

　　【板書：意境（聯想）】

　　3、請找出直接聯想的部分，用波浪線畫出來。（指名回答）

　　①同桌朗讀討論：皮鞋匠的聯想部分描繪了哪三個畫面？用簡潔的語言概括。你來當一回作曲家，根據這三個畫面，猜想一下，月光曲的曲調會是怎樣變化的？【板書：曲調】

　　（大屏幕出示可供參考的詞語：高昂激蕩、輕柔舒緩、剛健明快、低沉憂傷······）

　　②指名回答，師引導，相機板書。

　　【板書：月亮升起 微波粼粼————輕柔舒緩

　　月亮升高  穿過微云————剛健明快

　　風卷巨浪 波濤洶涌————高昂激蕩   】

　　③練習說話：借助皮鞋匠的聯想，我仿佛聽到了貝多芬的《月光曲》：時而                    ，時而                   ，時而                。

　　三、音樂欣賞

　　1、月光曲是不是正如同學們所猜測的那樣呢？想不想一起來欣賞一下。大家可以閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯想。（多媒體播放《月光曲》，生欣賞）

　　2、聽著這么美的曲子，你的眼前浮現出的是怎樣的畫面呢？可以用自己的話說，也可以用書上的語句來描繪描繪。（師指名答。）

　　3、聽著你們的描繪，老師也好象來到了月光照耀下的大海邊了！我們回到文中看看皮鞋匠的妹妹，她有沒有被美妙的琴聲所陶醉呢？

　　4、齊讀“皮鞋匠看看妹妹，······波濤洶涌的大海”，用波浪線畫出聯想的部分，說說皮鞋匠為什么要這樣想象。

　　5、其實，所有美好的音樂都會使人產生豐富的聯想，而正是這些豐富的聯想，加深了我們對音樂的理解和感受。同學們，帶著各自的理解和感受，一起來讀一讀第9小節。老師給大家配上月光曲，同學們可以在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都可以。

　　四、讀中感悟第8、10小節

　　1、聽了這么美的音樂，此時的兄妹倆是幸福的，他們被美妙的琴聲陶醉了。等他們清醒過來，貝多芬早已離開了茅屋。他干什么去了呢？

　　2、生齊讀：他飛奔回客店，······

　　3、從哪個詞讓你感受到貝多芬那時的心情？（“飛奔”感受到貝多芬急切的心情，他憑著一時的靈感創作了《月光曲》，得趕緊回去記錄下來。）

　　4、那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？讀第8小節，你能找到答案嗎？

　　（他的激情是從姑娘身上來的。因為貝多芬覺得盲姑娘愛音樂，也很懂音樂，覺得遇到了知音，就不由自主地彈出月光曲。《月光曲》的產生，第一有感于知音；第二，寄情于月光。） 

　　[板書：  創作:有感于知音   寄情于月光]

　　5、是啊，所以美好的音樂都寄予著作曲家強烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創作樂曲等等，都是因為他們產生了強烈的情感。而正是這些強烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產生豐富的聯想。貝多芬創作月光曲就是這樣。

　　五、聯想起飛

　　1、學到這兒，老師相信同學們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今天，老師就給大家帶來了另外一段音樂，想聽嗎？

　　好的，同學們在聽的時候，要用心領會音樂的意境和內容。可以閉上眼睛，展開豐富的聯想。這首音樂可是和月光曲的曲調截然不同的哦！（多媒體播放音樂《步步高》，生欣賞。）

　　2、聽著音樂，你的眼前出現的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。

　　3、寫小練筆，師巡視，相機指導。

　　4、下面我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給老師和同學們聽一聽呢！

　　5、小結：聽同學們這么一讀，老師也深深地感受到同學們加深了對音樂的理解和感悟。課后，同學們可以對自己的文字做適當的修改，小小組內可以交流一下。

　　六、總結

　　今天這堂課，我們領略了月光曲的美，接著又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯想。音樂可以陶冶我們的情操，可以愉悅我們的心靈，還可以培養我們的想象能力。老師希望同學們課后可以去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。

　　菜園三小 郭紅

支玉恒教學實錄：《月光曲》第二課時 篇12

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　　張廣祥主頁、中國語文名網“語文素材”小學語文教案專頁 

　　一、導入   

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 

　　生1：月光融融 

　　生2：月光皎潔 

　　生3：月光如水 

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。] 

　　師板書課題。 

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？ 

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？ 

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 

　　生5：作者是怎樣描寫的？ 

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。] 

　　二、整體感知，暢談所得 

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？ 

　　生自由讀。 

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。 

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！ 

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？ 

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 

　　生7：老師，我知道為什么？ 

　　師：請講。 

　　生7：這首曲子是他現想出來的， 

　　師：這叫即興創作。 

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 

　　生8：他為什么能夠即興創作？ 

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。 

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。] 

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生 

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。 

　　生讀。 

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？ 

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？ 

　　師：體會得好，所以他就—— 

　　生：走近茅屋。 

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。 

　　生讀。 

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。 

　　生3：盲姑娘很善良。 

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。] 

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。 

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚] 

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。 

　　生讀。 

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？ 

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。 

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。 

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定—— 

　　生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— 

　　生：為姑娘再彈奏一曲。 

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。 

　　生讀。 

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。] 

　　四、體會月光曲的內容 

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。 

　　生讀。 

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。 

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。 

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？ 

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。 

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。] 

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑） 

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。 

　　生再讀。 

　　五、巧設情境，說寫訓練 

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀） 

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。 

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。 

　　（生討論）表演過程略 

　　表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。] 

　　六：作業 ： 

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。 

　　2、練習背誦最后三個自然段。 

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》 

　　聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。] 

　　板書設計 ：             （好奇）聽到琴聲————走近茅屋                       海上升明月——輕柔、舒展             （感動）史妹對話————進屋演奏                       月下海嘯圖——急促、劇烈