評《棉花姑娘》一課
《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事,課文主要講了棉花姑娘病了,它請求燕子,啄木鳥等給自己治病,可它們心有余而力不足.正當(dāng)蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光.棉花姑娘又快樂地生長著,吐出了雪白的棉花.這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中,語言生動,有情趣,非常符合兒童的特點(diǎn),并且對學(xué)生了解科學(xué)知識有一定的啟發(fā)和滲透作用.
根據(jù)本文的特點(diǎn),查老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生體驗(yàn)情感,指導(dǎo)朗讀上,讓學(xué)生自己體會課文角色的內(nèi)心世界,讀好請求的語氣.這一點(diǎn)正體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:"各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶."低年級的語文教學(xué)知識點(diǎn)是簡單的,但是讓學(xué)生掌握基本知識是有難度的,所以老師的課堂設(shè)計(jì)是相當(dāng)重要的.
查老師這一堂課上得非常成功,給人有一種耳目一新的感覺,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一,較好的體現(xiàn)了"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"的理念
"以人為本",重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶.如:第一自然段中對"盼望"一詞的處理,查老師先讓學(xué)生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字,再進(jìn)行角色變換:小朋友,你們就是棉花姑娘,在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養(yǎng),這時候你有什么感受 然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過角色的互換來體驗(yàn)朗讀時的語氣,從而使學(xué)生自然而然的體驗(yàn)棉花姑娘生病時痛苦的心情,進(jìn)而產(chǎn)生理解"盼望"醫(yī)生來治病.使學(xué)生進(jìn)入文本,為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊.
二,"以讀為本",加強(qiáng)讀書實(shí)踐.
《課標(biāo)》指出:"閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師和文本三者對話的過程."這種對話首先是讀書實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶.如:2——4自然段的處理,這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段,3,4自然段段讓學(xué)生小組學(xué)習(xí).而查老師在整個教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)的情境中,針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個情境,讓學(xué)生自己去感悟,體驗(yàn),有一種節(jié)節(jié)深入,環(huán)環(huán)相扣的層次感,一種抑揚(yáng)交錯,張弛有度的節(jié)奏感.先是情感誘導(dǎo):1,棉花姑娘,在你最難受,最痛苦的時候看到燕子來了,你心里怎么想 為什么 帶著你的心情讀一讀.2,啄木鳥飛來了,棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話,知道為什么不幫了嗎 3,青蛙跳來了,棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了,為什么還那么高興 還會帶著怎樣的心情請求 三次同樣的請求,老師用不同的方法引導(dǎo),讓學(xué)生悟出不同的感受.(高興——失望——痛苦,急切),這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語言實(shí)踐過程,學(xué)生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界,同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感,使整個課堂活了起來.查老師至始至終都讓學(xué)生置于課本的情境之中,讓學(xué)生感覺自己就是棉花姑娘,同時在情境中通過師生互動,生生互動,讓學(xué)生不由自主由情生情.
聽完查老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺,從中我得到了許多感悟,也看到了自己進(jìn)步的方向,我將從這些優(yōu)秀的展示課上,取長補(bǔ)短.