《口技》說課（精選16篇）

《口技》說課 篇1

　　一、教材：《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最后一課（20課），系講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。 

　　二、教學目標 

　　1、 感受中華民族多姿多彩的表演藝術，感受古人寫作語言的簡約及營造廣闊的想象空間。 

　　2、 了解正面描寫和側面烘托相結合的寫法及其表現作用，感受細膩生動的描寫，了解清晰明了的思路。 

　　3、 培養閱讀古文的良好習慣，提高閱讀古文的能力。積累詞語，背誦全文。 

　　教材重、難點 

　　詞語積累，掌握正、側面結合的寫作方法。 

　　三、教法及學法處理 

　　《語文課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學發就遵循這一原則為指導。 

　　1、 教學方法：以興趣激發學生，講、議結合。討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享成功的喜悅。 

　　2、 教學手段：充分利用現有設備，電視、影碟機（課前準備并放映《洛桑學藝》的光碟），錄音機。 

　　學法指導 

　　課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。誦讀法，把握內容，體會口技表演的精妙。平等交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的平等對話。 

　　四、教學程序 

　　（一）新課導入：口技是一種表演藝術，演員一般都是用嘴模仿自然界的各種聲音，有的模仿鳥鳴，有的模仿火車，有的模仿樂器。現代著名的口技演員洛桑（已故）最擅長模仿表演各種樂器。（課前已放《洛桑學藝》）我們觀看時，是怎么知道它非常精彩的？ 

　　最精彩的表演=最復雜的內容+最簡單的道具+最熱烈的觀眾反應 

　　口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天我們要學的《口技》是清代的口技表演者模仿的一場火災過程中發出的各種聲音。看口技表演者的表演是不是一場精彩的演出。 

　　（二）放《口技》錄音磁帶，聽準讀音，并掌握節奏。學生自瀆課文，掃清字、詞障礙。整體感知課文。 

　　（三）討論學習，了解大意。（學生有一定的古文基礎，可利用工具書。）自由組合討論，充分體現自主學習原則。 

　　問題設計 

　　1、 口技人表演了一個怎樣的故事？由哪些語言來判斷了解故事情節的發展？ 

　　前奏：表演者、時間、地點、事件 

　　情節：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象 

　　時間副詞：少-頃、既而、是時、一時、未幾、忽、忽而、俄而 

　　（四）合作探究 

　　1、找夢出每個場景中口技人模仿的各種聲音（及表演內容）。 

　　夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 

　　漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 

　　火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 

　　2、找出表演者所用的道具 

　　一桌、一椅、一 扇、一撫尺 

　　3、觀眾的反應 

　　表演前：滿座寂然，無敢嘩者 

　　夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 

　　漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂， 

　　火場百象：兩股戰戰，幾欲先走 

　　4、感受 

　　表演精彩→善=復雜的內容+簡單的道具+熱烈的反應=妙 

　　（五）質疑問難 

　　作者為什么能描寫的這樣成功？ 

　　*正面描寫與側面烘托相結合。 

　　反應正面：精彩復雜的內容；側面：簡單的道具、觀眾的熱烈 

　　（六）復讀課文：品味、升化。 

　　（七）拓展延伸 

　　1、舉出生活中所看到的最精彩的表演。 

　　2、模仿寫作：用正面與側面結合方法描寫人物或場景。 

　　（八）作業（略） 

　　板書設計：             

　　口技-------林嗣環 

　　最精彩的表演=最復雜的內容+最簡單的道具+最熱烈的觀眾反應 

　　前奏：表演者、時間、地點、事件 

　　情節：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象 

　　時間副詞：少-頃、既而、是時、一時、未幾、忽、忽而、俄而 

　　夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 

　　漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 

　　火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 

　　道具  ：尺一桌、一椅、一 扇、一撫  

　　觀眾的反應 

　　滿座寂然，無敢嘩者 

　　滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 

　　賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 

　　兩股戰戰，幾欲先走 

　　表演精彩→善=復雜的內容+簡單的道具+熱烈的反應=妙 

　　*正面描寫與側面烘托相結合。 

　　反應正面：精彩復雜的內容；側面：簡單的道具、觀眾的熱烈

《口技》說課 篇2

　　一、教材：《口技》是“義務教育課程標準實驗教科書”語文七年級下冊第四單元最后一課（20課），系講讀課。本文記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技藝人的高超技藝，令人深切感受到口技這一傳統民間藝術的魅力。 

　　二、教學目標  

　　1、 感受中華民族多姿多彩的表演藝術，感受古人寫作語言的簡約及營造廣闊的想象空間。 

　　2、 了解正面描寫和側面烘托相結合的寫法及其表現作用，感受細膩生動的描寫，了解清晰明了的思路。 

　　3、 培養閱讀古文的良好習慣，提高閱讀古文的能力。積累詞語，背誦全文。 

　　教材重、難點 

　　詞語積累，掌握正、側面結合的寫作方法。 

　　三、教法及學法處理 

　　《語文課程標準》提出了綜合學習的學習方式：“自主------合作------探究”模式。因此教法與學發就遵循這一原則為指導。 

　　1、 教學方法：以興趣激發學生，講、議結合。討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享成功的喜悅。 

　　2、 教學手段：充分利用現有設備，電視、影碟機（課前準備并放映《洛桑學藝》的光碟），錄音機。 

　　學法指導 

　　課前預習法，掃清字、詞障礙。學會整理預習中遇到的問題。誦讀法，把握內容，體會口技表演的精妙。平等交流法：是指在學習過程中生生之間、師生之間的平等對話。 

　　四、教學程序 

　　（一）新課導入  ：口技是一種表演藝術，演員一般都是用嘴模仿自然界的各種聲音，有的模仿鳥鳴，有的模仿火車，有的模仿樂器。現代著名的口技演員洛桑（已故）最擅長模仿表演各種樂器。（課前已放《洛桑學藝》）我們觀看時，是怎么知道它非常精彩的？ 

　　最精彩的表演=最復雜的內容+最簡單的道具+最熱烈的觀眾反應 

　　口技藝術是我國曲藝園地中的一朵奇葩，口技這種民間藝術具有悠久的歷史。今天我們要學的《口技》是清代的口技表演者模仿的一場火災過程中發出的各種聲音。看口技表演者的表演是不是一場精彩的演出。 

　　（二）放《口技》錄音磁帶，聽準讀音，并掌握節奏。學生自瀆課文，掃清字、詞障礙。整體感知課文。 

　　（三）討論學習，了解大意。（學生有一定的古文基礎，可利用工具書。）自由組合討論，充分體現自主學習原則。 

　　問題設計 

　　1、 口技人表演了一個怎樣的故事？由哪些語言來判斷了解故事情節的發展？ 

　　前奏：表演者、時間、地點、事件 

　　情節：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象 

　　時間副詞：少-頃、既而、是時、一時、未幾、忽、忽而、俄而 

　　（四）合作探究 

　　1、找夢出每個場景中口技人模仿的各種聲音（及表演內容）。 

　　夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 

　　漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 

　　火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 

　　2、找出表演者所用的道具 

　　一桌、一椅、一 扇、一撫尺 

　　3、觀眾的反應 

　　表演前：滿座寂然，無敢嘩者 

　　夢中驚醒：滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 

　　漸入夢鄉：賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂， 

　　火場百象：兩股戰戰，幾欲先走 

　　4、感受 

　　表演精彩→善=復雜的內容+簡單的道具+熱烈的反應=妙 

　　（五）質疑問難 

　　作者為什么能描寫的這樣成功？ 

　　*正面描寫與側面烘托相結合。 

　　反應正面：精彩復雜的內容；側面：簡單的道具、觀眾的熱烈 

　　（六）復讀課文：品味、升化。 

　　（七）拓展延伸 

　　1、舉出生活中所看到的最精彩的表演。 

　　2、模仿寫作：用正面與側面結合方法描寫人物或場景。 

　　（八）作業 （略） 

　　板書設計 ：             

　　口技-------林嗣環 

　　最精彩的表演=最復雜的內容+最簡單的道具+最熱烈的觀眾反應 

　　前奏：表演者、時間、地點、事件 

　　情節：夢中驚醒------漸入夢鄉------火場百象 

　　時間副詞：少-頃、既而、是時、一時、未幾、忽、忽而、俄而 

　　夢中驚醒：犬吠、欠伸、囈語、大啼、婦嗚、絮絮、夫叱 

　　漸入夢鄉：齁聲、婦拍兒漸止、鼠作作索索、傾盆器聲、咳嗽聲 

　　火場百象：大呼、齊哭、百千大呼、齊哭、犬吠、力拉崩倒、火爆聲、風聲、求救聲、搶奪聲、潑水聲------無所不有 

　　道具  ：尺一桌、一椅、一 扇、一撫  

　　觀眾的反應 

　　滿座寂然，無敢嘩者 

　　滿座賓客無不伸頸、側目、微笑、默嘆，以為妙絕 

　　賓客意少舒，稍稍正坐賓客無不變色離席，奮袖出臂 

　　兩股戰戰，幾欲先走 

　　表演精彩→善=復雜的內容+簡單的道具+熱烈的反應=妙 

　　*正面描寫與側面烘托相結合。 

　　反應正面：精彩復雜的內容；側面：簡單的道具、觀眾的熱烈

《口技》說課 篇3

　　文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規教學的方式釋詞解句，必定難以激發學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。據此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同窗們以小品的情勢再現。這樣一來，從學生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學生自身的參與，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比較活潑的課堂氣氛中，使學生明確了課文的目的，并解決難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關標題，引導學生閱讀、思考、學習這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡略的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高明的技藝。

　　文言文的學習，朗讀是必不可少的。對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練，教學中，總是倡導讓學生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手腕。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，發展語言，陶冶情緒有巨大的作用，而且對學生朗讀程度的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教學每一篇課文之前，自己首先得下工夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該遲緩的地方就遲緩，否則學生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的感覺。

　　我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發言和精辟論述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說真的，前一個問我做了充分的籌備，答復它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學生心目中的地位必然會降落。作為老師，課前課后都應有充分的思想籌備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停滯的。

《口技》說課 篇4

　　口技是優秀的民間表演技藝，是雜技的一種。起源上古時期，人們用于狩獵，模仿動物的聲音，來騙取獵物獲得食物。下面是《口技》閱讀題及答案，請參考!

　　《口技》清 林嗣環

　　京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下滿坐寂然，無敢嘩者。

　　遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

　　未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。賓客意少舒，稍稍正坐。

　　忽一人大呼火起，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風聲，百千齊作;又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

　　忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

　　《喬山人善琴》 清 徐珂

　　國初，有喬山人者善彈琴。精于指法，嘗得異人傳授。每于斷林荒荊間，一再鼓之，凄禽寒鶻①，相和悲鳴。后游郢楚②，于旅中獨奏洞庭之曲。鄰媼③聞之，咨嗟惋嘆。既闋④，曰：吾抱此半生，不謂遇知音于此地。款扉⑤扣之。媼曰：吾夫存日，以彈絮為業。今客鼓此，酷類其聲耳。

　　注釋： ①鶻(gǔ)：一種兇猛的鳥。 ②郢楚：即楚郢，古地名，春秋戰國時期楚國的都城。 ③媼(ǎo)：老婦人。 ④闋：止息，終了。 ⑤款扉：款，敲;扉，門。

　　《口技》閱讀題目：

　　1.解釋下列加點的詞語。(2分)

　　A.便有婦人驚覺欠伸 B.幾欲先走

　　C.款扉扣之 D.今客鼓此

　　2.選出下列加點詞意思、用法不相同的一項。( )(2分)

　　A.無敢嘩者/念無與為樂者 B.以為妙絕/愚以為宮中之事

　　C.以彈絮為業/以叢草為林 D.酷類其聲耳/其真無馬邪

　　3.用現代漢語解釋【甲】文中畫線的句子。(2分)

　　中間力拉崩倒之聲。

　　4.請用自己的話依次概括【甲】文中口技表演者模擬的三個場面。(3分)

　　第一個場面：

　　第二個場面：

　　第三個場面：

　　5.試設想一下：【乙】文中喬山人聽了鄰媼的回答后，心里會怎么想?(2分)

　　6.【甲】【乙】兩文都用了側面烘托的表現手法。請從【乙】文中舉一個例子并說說這樣寫的好處。(2分)

　　三《口技》比較閱讀20xx-06-20 19:55一、拓展閱讀題(13分)

　　揚州郭貓兒，善口技。庚申(清康熙20xx年)，余在揚州，一直挾貓兒同至寓。比(及至)喚酒酣，郭起請奏藻技，于席右設圍屏，不置燈燭，郭坐屏后，主客靜聽。

　　久之，無聲。少之，群雞亂鳴，其聲之種種各別。俄聞父呼其子曰：天將明，可以牽豬矣。其子起至豬圈中飼豬，則聞群豬爭食聲，吃食聲，其父燒湯聲，進火傾水聲。其子遂縛一豬，豬被縛聲，磨刀聲，殺豬聲，豬被殺聲，出血聲，燖(xún)剝聲，歷歷不爽也。父又謂子曰：天已明，可賣矣。聞肉上案聲，即聞有買賣數錢聲，有買豬首者，有買腹臟者，有買肉者。正在紛紛爭聞不已，砉(huā)然一聲，四座俱寂。

　　1.根據上下文的意思，解釋下列字詞。(2分)

　　(1)挾： (2)俄： (3)藻技： (4)歷歷不爽：

　　2.本文作者一共寫了哪幾種聲音?(4分)

　　3.從文中我們可得知口技表演者郭貓兒表演的口技主要內容是什么?(2分)

　　4.翻譯群雞亂鳴，其聲之種種各別。 (2分)

　　5.試分析本文與課文的異同。(3分)

　　《口技》閱讀答案

　　1、(每詞1分，共3分)

　　⑴夾雜; ⑵說出; ⑶跑;

　　2、(6分)

　　⑴(直到這時，)客人們的心情才稍微放松了一些，漸漸坐正了身子。(3分)

　　⑵即使一個人有上百只手，一只手上有上百個指頭，也不能明確指出哪一種聲音來。

　　3、(3分)B

　　1A.覺：睡醒。 B.走：逃跑。

　　C.叩：問。 D.鼓：彈奏。

　　2.(2分)D

　　3.(2分)里面(中間)夾雜著噼里啪啦的房屋倒塌聲。

　　4.(3分)第一個場面：一家四口由睡而醒;

　　第二個場面：一家四口由醒而睡;

　　第三個場面：失火、救火。 (意對即可)

　　6.(2分)例子：凄禽寒鶻，相和悲鳴。好處：有力地烘托了喬山人彈琴技藝的精湛。

　　一、1.(1)邀請偕同 (2)不久 (3)小技(客氣說法)(4)清楚地聽，沒有差錯

　　2.群雞亂鳴聲，父呼其子并謂其子聲，子飼其豬聲，群豬爭食聲，吃食聲，父燒湯聲，進火傾水聲，豬被縛聲，殺豬聲，豬被殺聲，出血聲，燖剝聲，肉上案聲，買賣數錢聲，買肉聲。

　　點撥：從模擬的聲音之多，表現的技藝之高;從模擬的聲響之有序，表現的敘事有條理可以看出。

　　3.父子殺豬賣肉

　　4.許多雞亂叫，它們的聲音互不相同，各有區別。

　　5.與課文一樣，本文也記敘了一場精彩的口技表演，表現一對父子晨起喂豬、殺豬、賣肉的過程。不同的是在寫法上課文運用了正面描寫和側面描寫相結合的手法，本文則是正面描寫為主。

《口技》說課 篇5

　　據乾隆《晉江縣志》卷一說：“林嗣環字起八，由安溪徙晉江。”又據乾隆《泉州府志選舉志》稱：“林嗣環，崇禎十五年壬午科（1642年）舉人，順治六年已丑科（1649年）進士。”他官至廣東海南副使，駐瓊州。《縣志》稱他：“有風裁，在任多惠政。以拒瓊帥府（瓊州駐軍統帥）執戮番舶之議，尚、耿二潘（清朝派去統治廣東一帶的平南王尚可喜和靖南王耿精忠）共嗾帥劾之，被逮問。慷慨力陳潘兵不法事，由是調耿藩于閩，嗣環落職。”罷官之后，因原籍福建已是耿精忠的轄地，為防備耿的報復打擊，他不敢回家，就“寓西湖，日倘徉湖山詩酒間”。因他對海南島人民有善政，“卒，瓊人設主祖包拯祠中”以紀念他。

　　林嗣環的著作有《鐵崖文集》《海漁篇》《南紀略》和《荔枝話》等書。《荔枝話》署名“晉林嗣環鐵崖著，”可知他又號鐵崖。林嗣環頗關心生產，《荔枝話》記載明末清初閩南荔枝的品種、生產和供銷情況。

　　亦有人認為《口技》是金圣嘆所寫。早在1962年，聶紺弩先生就宣布：林嗣環抄襲金圣嘆的文章被他“捉住”了。聶先生說，林嗣環《秋聲詩·自序》（即《口技》）與金圣嘆《第五才子書水滸》第六十五回總批文字大同小異，而金批《水滸》刊行早于收錄《秋聲詩·自序》的《虞初新志》四十年；又說：“《秋聲詩·自序》是康熙癸亥（二十二年）的‘時賢’所作，而金圣嘆的《水滸序三》，記時為‘崇禎十四年二月二十四日’，去康熙二十二年已四十一年，金氏本人已死二十二年（被殺于順治十七年）”，著名《水滸》專家張國光先生著文，指出應將《口技》的著作權歸給金圣嘆，他從行文整體角度，論證了林嗣環抄本拙劣。這個意見，亦未引起足夠重視。

《口技》說課 篇6

　　余映潮教例評析

　　提倡課堂智能練習 

　　——《口技》教例評析

　　[教例簡述]

　　這是余映潮老師的一個教例。

　　教學基本任務：品讀、積累，并進行學習方法的指導。

　　時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。

　　1、讀

　　第一次朗讀——請同學們讀得沸沸揚揚。第二次朗讀——請同學們讀得字正腔圓。第三次朗讀——請同學們讀得層次分明。第四次朗讀——請同學讀得有景有情。

　　2、說。

　　①這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請同學每人用“善在……它寫出了”說一句話。

　　②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：

　　一字立骨—善—聲音有大小 有內外 有高底 有動靜 有遠近 有分合 有疏密 有點面 有張弛 有明暗

　　3、做—討論、完成課堂智能練習：

　　①指出用法特別詞的意思。

　　善（ ） 宴（ ）

　　乳（ ） 一（ ） 嗚（ ）

　　②你一定能找出課文中表示時間的詞語。

　　③下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。

　　但（ ） 覺（ ） 是（ ） 畢（ ） 目（ ）

　　意（ ） 少（ ） 雖（ ） 名（ ） 色（ ）

　　股（ ） 走（ ）

　　④解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于（ ）

　　妙：眾妙（ ）畢備 以為妙（ ）絕

　　絕：以為妙絕（ ） 群響畢絕（ ）

　　指：手有百指（ ） 不能指（ ）其一端

　　坐：稍稍正坐（ ） 滿坐（ ）賓客

　　起：大呼火起（ ） 夫起（ ）大呼

　　⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

　　群響畢絕——（ ） 滿坐寂然——（ ）

　　變色離席——（ ） 大啼——（ ）

　　一時齊發——（ ） 中間……之聲——（ ）

　　撤屏視之——（ ） 驚覺欠伸——（ ）

　　⑥現在，該輪到你獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？

　　[評析]

　　這節課是文言文教學中一節典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。

　　最有新意的是這一份《課堂智能練習》——我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習。它充滿了創造性，真是匠心獨運。

　　這份“智能練習”可能表現了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩上方面的的問題。

　　從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”！

　　這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有廣闊的創造空間。

　　我們提倡這種價值的課堂智能練習。

《口技》說課 篇7

　　[教例簡述]

　　這是余映潮老師的一個教例。

　　教學基本任務：品讀、積累，并進行學習方法的指導。

　　時間分配：教師大約15分鐘，學生大約30分鐘，以學生活動為主。

　　1、讀

　　第一次朗讀——請同學們讀得沸沸揚揚。第二次朗讀——請同學們讀得字正腔圓。第三次朗讀——請同學們讀得層次分明。第四次朗讀——請同學讀得有景有情。

　　2、說。

　　①這篇課文可用一個“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”？請同學每人用“善在……它寫出了”說一句話。

　　②從“口技表演”的角度，形成課堂教學的簡略板書：

　　一字立骨—善—聲音有大小  有內外  有高底  有動靜  有遠近  有分合  有疏密  有點面  有張弛  有明暗

　　3、做—討論、完成課堂智能練習：

　　①指出用法特別詞的意思。

　　善（    ）    宴（    ）

　　乳（    ）    一（    ）    嗚（    ）

　　②你一定能找出課文中表示時間的詞語。

　　③下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。

　　但（   ）  覺（   ）  是（   ）  畢（   ）  目（   ）

　　意（   ）  少（   ）  雖（   ）  名（   ）  色（   ）

　　股（   ）  走（   ）

　　④解釋詞義之后，你認為下面五個詞屬于（    ）

　　妙：眾妙（   ）畢備    以為妙（   ）絕

　　絕：以為妙絕（   ）    群響畢絕（   ）

　　指：手有百指（   ）    不能指（   ）其一端

　　坐：稍稍正坐（   ）    滿坐（   ）賓客

　　起：大呼火起（   ）    夫起（   ）大呼

　　⑤瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

　　群響畢絕——（    ）    滿坐寂然——（    ）

　　變色離席——（    ）    大啼——（    ）

　　一時齊發——（    ）    中間……之聲——（    ）

　　撤屏視之——（    ）    驚覺欠伸——（    ）

　　⑥現在，該輪到你獨立地進行發現了！你該積累一個怎樣的詞語板快呢？

　　[評析]

　　這節課是文言文教學中一節典型的“誦讀，品析，積累”課。“讀、說、做”三步既表現一種教法，也點示了對文言課文的一種學法。

　　最有新意的是這一份《課堂智能練習》——我們在觀察課中還是第一次見到這項的練習。它充滿了創造性，真是匠心獨運。

　　這份“智能練習”可能表現了教者這樣一種思考；大面積上的閱讀教學，存在著兩個比較嚴重的問題。一個是課堂積累太少，學生的課堂學習筆記主要被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運用的角度來看，它們的價值有限。二是技能訓練力度不夠，學法指導、思辨訓練、聯想遷移訓練和語言文字處理能力的訓練都比較薄弱。而設計得比較好的課堂練習就能解決一些這兩上方面的的問題。

　　從上面的“智能練習”可見，學生們不僅僅只是“做”練習；他們要“做”，還要分析、歸類、聯想、概括、發現。這樣，“練習”的層次就高了——它訓練了“知”，也訓練了“智”與“能”！

　　這咱“翻新”給我們以啟示：原來，在有心人的眼中，課堂教學的每一個細節內，都有廣闊的創造空間。

　　我們提倡這種價值的課堂智能練習。

《口技》說課 篇8

　　一、教學目標

　　知識數學1、理解文言實詞的意義及用法，積累文學知識

　　2、學習正面描寫和側面烘托相結合的手法

　　能力訓練1、提高文言閱讀理解能力

　　2、條理清晰地復述三個場景

　　二、教學重點：1、生動形象，如臨其境，如聞其聲的描摹

　　2、學習正面描寫和側面烘托相結合的方法

　　三、教學方法：1、堅持以“讀”為本，加強閱讀指導，

　　2、引導學生在自主，探究中學習，培養學生創新思維的能力，

　　3、寓教于樂，讓學生在輕松愉快的環境中學習。

　　四、教學時間：二課時

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　(一)預習

　　1、查字典，讀準下列加點字的音

　　嗣(sì)頃(qǐng)傾(qīng)囈(yì)絮(xù)

　　叱(chì)鼻句(hòu)間(jiàn)許許(hǔ)曳(yè)

　　幾(jī)

　　2、閱讀課文，根據注解翻譯全文

　　(二)導入

　　1、讓學生聽一段口技錄音

　　討論：這段聲音像什么?中間表現了什么情節?能否用自己的語言敘述一下剛才所聽到的聲音，有沒有人能學一下。

　　學生發言，明白這是一段“口技”。

　　如有能力，可讓學生表演一下，創造一下氣氛

　　2、什么是口技：口技是雜技的一種，是運用口部發音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人在長期的生活中觀察、揣摩、勤學、苦練而獲得的，今天，讓我們看看古人是如何通過語言文字來表達欣賞的。

　　3、作家作品介紹

　　本文選自《虞初新志秋聲詩自序》。《虞初新志》是清朝張潮編選的筆記小說。林嗣環，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(1649年)進士，著有《鐵崖文集》，《湖舫存稿》。

　　(三)正課

　　1、聽讀課文，注意節奏，語音、語氣，領會作者感情

　　2、學生翻譯課文，教師糾錯，注意下列詞語的翻譯。

　　善：擅長廳事：大廳、客廳

　　施：設置安放少頃：一會兒

　　但：只聞：聽見

　　坐：通假字，同“座”，座位

　　欠：打呵欠伸：伸懶腰

　　既而：不久乳：喂奶

　　畢：全絕：極點，最

　　意：心情舒：伸展，放松

　　中間：中間夾雜曳：拉

　　雖：即使名：說出奮：卷起

　　股：大腿幾：幾乎，差點兒走：逃跑

　　3、再次朗讀課文

　　4、小結：本堂課我們了解了口技這種民間藝術，并且初步了解課文的內容。

　　5、布置作業：

　　1、思考：課文真正寫口技表演的是哪幾段?寫了幾個場景?第一、五段在文章中起什么作用?

　　2、辨析下列表示時間的詞語，將它們分別填在橫線上

　　少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然

　　表示突然發生：

　　表示同時發生：

　　表示相繼發生：

　　表示在特定的時間內發生：

　　表示過了很短時間就發生：

　　第二課時

　　(一)導入

　　上節課我們已經疏通了全文，今天我們來研究一下口技過程中的幾個場景。

　　(二)正課

　　1、提問：課文最能概括口技水平高超是哪個字?

　　討論并歸納：“善”

　　2、課文真正寫口技表演是哪幾個段?寫了幾個場景?

　　討論并歸納：是第二、三、四段，寫了3個場景

　　3、請三位同學分別復述這三個場景。

　　4、分析三個場景

　　提示：學生可以注意表現時間的詞語

　　①第一個場景：夜深人靜，一家人驚醒的場景

　　學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的?

　　討論并歸納：

　　遙聞遠→近

　　便有外→內

　　夢中驚醒既而小→大

　　當是時分→合

　　一時齊發

　　②第二個場景，一家人再次入睡的情景

　　學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的?

　　討論并歸納：

　　未幾大→小

　　再次入睡：

　　微聞密→疏以動襯靜

　　③第三個場景：深夜失火、救火的情景

　　學生討論：作者是如何寫這段“聲音”的?

　　討論并歸納：

　　忽小→大

　　俄而響聲齊作

　　火起群亂中間百千齊作

　　又夾無所不有

　　5、這三個場景描寫中，除了描寫口技藝人的表演，還有其它方面的描寫嗎?如果有，請找出來!

　　討論并歸納：有，寫了聽眾的反應

　　無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕

　　意少舒稍稍正坐

　　無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走

　　6、這些屬于什么描寫?有什么作用?

　　討論并歸納：側面描寫，作用是烘托口技藝人技藝高超

　　7、以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與贊美了藝人口技的“善”。都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，這種正面描摹與側面描寫相結合的寫法，是本文的一個顯著特點。

　　8、提問：在這三個場景中，作者除了描寫口技者高超技藝和聽眾的反應外，作者有沒有直接進行評論?

　　討論并歸納：有，中在第二段中說“眾妙畢備”;

　　第四段中有“不能指其一端，不能名其一處”。

　　9、提問第一、五段在文章中起什么作用?

　　討論并歸納：兩段相互呼應，既突出了舞臺道具簡單，也反襯了口技表演的熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。

　　10、總結

　　口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦善，這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。

　　11、知識拓展：課外閱讀《老殘游記》選段《絕唱》，小說中有些精彩的音響描寫，揣摩兩文中有關語句。

《口技》說課 篇9

　　教學設計（A）

　　教學設想

　　教學重點：

　　①細膩生動的描寫，清晰明了的思路。

　　②正面描寫與側面描寫的有機結合。

　　在教學中可依據“具體～抽象”的原則方法，讓學生從生動形象的口技表演中感受領

　　會中國古代民間藝術的精深奇妙。

　　安排兩課時。

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入  ，調動情緒。

　　在中華民族燦爛多姿的表演藝術寶庫里，有一顆格外引人注目的摧探明珠——一口

　　技。它用人的聲音模仿大自然及人類生活的萬事萬物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我們

　　將要學習的《口技》一課，就記敘了古代一位不知其名的口技表演藝術家的一場精彩的表

　　演。同學們讀后一定會有如治其境、如聞其聲的感覺。

　　說明：如有口技表演的音像資料，可千萬別錯過，以此調動學習情趣的機會。

　　二、教師有感情的范讀課文。

　　說明：教師范讀一定要準備充分，把握住課文主體部分的語氣、語調，力爭能把學

　　生帶人描寫的情境當中。

　　要求：①學生邊聽邊劃出疑難字詞。

　　②了解課文內容的基本輪廓。

　　三、學生自讀課文。

　　要求：1.形式不定，可默讀、輕讀、放聲讀。

　　2根據注解掌握有關字詞讀音和釋義，疏通文句內容，有疑即問。

　　四、教師指導學生落實以下內容。

　　1.掌握下列加點字詞的讀音。

　　犬吠： 囈語： 叱兒：Chi意少舒： 

　　中間： 曳屋： 幾欲： 齁聲：

　　2.理釋下列加點字詞的含義。

　　①會賓客大宴：會：適逢，正趕上。宴：宴請，用作動詞。

　　②但聞屏障中撫尺一下：只。

　　③當是時：這個時候。

　　①以為妙絕：以為：認為。絕：極點。

　　⑤賓客意少舒：稍微，讀shao3。

　　③中間力拉崩倒之聲：夾雜。

　　.

　　⑤不能名其一處也：說出，用作動詞。

　　③幾欲先走：跑。

　　五、學生齊讀一遍課文，理清課文結構。

　　說明：教師可以“表演前”、“表演中”、“表演后”來啟發學生理清層次。

　　全文可分三個部分：

　　第一部分：第1段，介紹口技表演的時間、地點以及表演的道具、演出前的氣氛。

　　第二部分：第2、3、4段，描繪口技表演的精彩場面。

　　第三部分：第5段，寫表演結束，再次強調所用道具的簡單。

　　六、分析第一部分。

　　1.齊讀第1段。

　　2.學生口述表演的地點、道具、氣氛。

　　3.思考：

　　①第一段中寫表演的場地在“八尺”屏障中，道具為“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，

　　這些數字的運用有何作用？

　　說明表演地狹小、道具簡單，襯托表演者技藝的高超。

　　②“滿坐寂然，無敢嘩者”一句說明了什么？

　　參加宴會者無不是京城的名門望族，大富人家，可表演者一聲撫尺，使滿坐寂然，

　　無敢嘩者”，暗示表演者名聲之大，技藝之高無人不曉，無人不服。

　　七、布置作業 。

　　1.讀熟課文。

　　2.完成練習四。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、請三位同學分別朗讀第2、3、4段。

　　說明：應要求學生朗讀得生動，有感情。

　　二、教師分發下列表格，要求學生完成。

　　說明：鼓勵學生討論、商量。

　　┌────┬─────────┬────┬──────┬─────────┐

　　│場景 │聲音種類 │聲音特點│作者評論 │聽眾反應 │

　　├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

　　│夢中驚醒│犬吠、欠伸、吃請、│由遠及近│眾妙畢備 │伸頸，側目，微笑，│

　　│ │大啼、婦嗚、絮絮、│由外到內│ │默嘆，以為妙絕 │

　　│ │大叱 │由小到大│ │ │

　　│ │( 一時齊發） │ │ │ │

　　├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

　　│漸入夢鄉│齁聲、婦拍兒漸止、│逐步變小│ │意少舒稍稍正坐 │

　　│ │鼠作作索索、傾盆器│ │ │ │

　　│ │（聲） │ │ │ │

　　│ │咳嗽 │ │ │ │

　　│ │（以響襯靜） │ │ │ │

　　├────┼─────────┼────┼──────┼─────────┤

　　│火起群亂│大呼、齊哭、 │突然變大│不能指其一端│變色離席 │

　　│ │百千大呼、齊哭、犬│由少而多│不能名其一處│奮袖出臂 │

　　│ │吠、力拉崩倒、火爆│由少而雜│ │兩股戰戰 │

　　│ │聲、風聲、求救聲、│ │ │幾欲先走 │

　　│ │搶奪聲、潑水聲（無│ │ │ │

　　│ │所不有） │ │ │ │

　　└────┴─────────┴────┴──────┴─────────┘

　　三、討論分析，理解描寫上的有條不紊、層次分明。

　　1.口技表演描摹了幾幅圖畫？請進行簡略概括？

　　說明：讓學生自己進行概括，意思對即可。

　　三幅圖畫場景：夢中驚醒、漸入夢鄉、火起群亂。

　　2.請一位同學口述課文三個場景分別描寫了哪些聲音種類。思考：各場景的聲音

　　變化有何特點？有什么好處？

　　第一個場景的聲音從“深巷犬吠”開始.寫到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小

　　到大；第二個場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡.聲音變小.尤其通

　　過鼠傾盆器之言來襯托屋內的安靜，甚是絕妙。第三個場景情形急轉，由“一人大呼”到

　　“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒哭”·再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風火

　　聲、救火聲，“凡所應有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大.從三個場

　　面總體來看，聲音變化的情形是：小－－大－－小－－大，思路清楚有序，情節波瀾起伏，扣

　　人心弦，體現出表演者高超的技藝。

　　四、齊讀第5段、理解課文結尾一段的作用。

　　思考：這一段寫到。撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已，，似乎與

　　第1段相重復，作者為什么要這樣寫？

　　再次寫到道具的簡單，既與第1段相呼應.更是以側面反襯口技表演者技藝的高超

　　讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多

　　的禮物

　　五、分析理解：課文除了直接從正面寫表演的過程，還有側面的襯托，哪些地方是

　　側面描寫？有何作用？

　　側面襯托主要有兩個方面：一是開頭和結尾部分對表演道具的交代，二是在表演過

　　程中觀眾的神情舉止的反應。這樣從正面表現，從側面襯托，生動地表現了口技表演者

　　出神入化般的表演所帶來的巨大藝術扭力。

　　六、課堂練習：完成課后練習一。

　　七、布置作業 。

　　以觀看電影、體育比賽或文藝節目、報告會等為題材寫一個片斷，刻畫觀眾的神情

　　舉止，要求抓住特征，描摹細致。

　　板書設計 ：

　　口技

　　林嗣環

　　善

　　道具：一桌、一持、一扇、一撫尺

　　場景：夢中驚醒：小～大（伸頸，側目，微笑，默嘆）

　　十

　　漸入夢鄉：小（意少舒，稍正坐）

　　十

　　火起群亂：大（變色離席，奮抽出臂，兩勝戰戰）

　　（馬駿）

　　教學設計（B）

　　第一課時

　　教學內容和步驟

　　一、課文導入  。

　　自然界有許多動物能模仿人類的語音，比如鸚鵡能學人說話，海豚能像人一樣發出

　　悅耳的音符。聲音是個奇妙的東西，能把你帶入變幻離奇的境界。口技表演就是這樣一

　　種藝術。不信？讓我們一起來看《口技》這篇課文。

　　二、教師范讀課文。（要求同“教學設計（A）”）

　　三、學生默讀課文，結合注釋，疏通文字，并提出疑難字句。

　　四、教師解答疑問，并強調掌握重要字詞的讀音、釋義。

　　五、齊讀課文。

　　要求：①高聲朗讀，熟悉課文情節。

　　②體會課文語言特點。＿

　　六、請一位同學上講臺復述課文。

　　說明：①最好用講故事的形式，盡量扣難課文內容。

　　②教師應進行點評。

　　七、自由朗讀第2、3、 4段，爭取能背誦下來。

　　八、布置作業 ：完成課后練習第四題。

　　第二課時

　　教學內容和步驟

　　一、分析第2、3、4段，理解課文描寫層次的有條不紊。

　　1 齊讀第2、3、4段。

　　2.思考：這三段描寫了幾個場面？

　　三個場面：①一家四口人由夢而醒。②一家人醒而夢。③火起后眾人的慌亂驚

　　恐

　　3.讓學生在書上畫出這三段所描寫的聲音種類并口頭作答。思考：三個場面聲音

　　的變化有何特點？

　　聲音的變化總的來說是按“小～大（第一個場面）～小（第二個場面）～大（第三個場

　　面）”的順序來寫的，其中又各有特點，如：第一個場面聲音，由遠到近，由外到內；第

　　二個場面突出鼠傾盆器的聲音來烘托屋內的靜；第三個場面更是寫得有生有色，達到高

　　潮，聲音由少而多，應接不暇。另外，聲音有的是單獨相繼而出，有的是同時發出。

　　4思考：課文第3段的描寫可否省略？這一段有何作用。

　　不能省去。這段寫一家四口人漸漸由醒而睡，又用鼠聲襯托這種寧靜，既充滿了生

　　活的氣息，又有情節上突兀變化，由起先的喧鬧陡然落為平靜，也為下一個情節積勢蓄

　　力，暗示必將有更猛烈的情形出現。這樣處理，使課文情節顯得起伏跌宕，生動曲折。

　　二、分析課文開頭和結尾兩段。

　　1.請兩位同學分別朗讀這兩段。

　　2.思考：課文第一句“京中有善口技者”在全文起何作用？

　　這一句交代口技表演者名氣大、技藝高。“善”字統領全篇，全文的內容情節都是圍

　　繞“善”來展開的。

　　2.開頭和結尾都寫到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一撫尺”，是不是簡單的

　　重復？為什么？

　　不是簡單重復，既有呼應作用，更主要的區別在于：開頭以交代道具為主，為下文

　　作鋪墊，結尾再次強調道具的簡單，稱贊了表演者的高超技藝，讓人對這場表演還回味

　　無窮，對表演者的敬意油然而生。

　　三、分析理解側面描寫的作用。

　　1.課文直接描摹表演的內容和過程，這是從正面表現口技者的技藝精湛。另外還

　　有側面的描寫，請—一指出，并談談側面描寫有什么作用？

　　側面描寫包括兩個方面：一是在幾個場面表演中觀眾的不同神情舉止的變化，二是

　　在首尾兩段中對道具和場地氣氛的描寫。側面描寫從不同角度襯托出表演者的高超技

　　藝，使文章表現手法富于變化，增強了感染力，顯得真實可信。

　　2.比較第2、3、4段中聽眾的反應，看看有何不同并加以品味。；

　　第2段中聽眾的反應是：“伸頸”、“側目”說明聽得入神，被深深吸引，“微笑”、“默

　　嘆”表明對表演者的贊賞，觀眾初入情境，尚能自持；第3段中寫“意少舒，稍稍正坐”，

　　幾個字已說明觀眾已漸漸融入表演情境，開始隨表演內容而變化心態了；第4段寫聽眾

　　“無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，恨不得趕緊逃脫這場火災，說明已

　　完全進入到表演者創造的生活情境中，都失去了自持能力。這三處側面描寫，層層深

　　入，生動而細膩地刻畫出聽眾的心理變化過程。

　　四、揣摩語言，領會主旨。

　　1.課文中寫犬吠用“遙聞”，寫鼠聲用“微聞”，有什么好處？

　　“造聞”表遠遠地聽到之意，營造出小巷幽深、夜黑寧靜的氛圍，一開始便把人們帶

　　入了特定的生活環境中。“微聞”是指聲音輕而慢，從側面突出房間的寂靜。這兩個詞用

　　得恰如其分，符合人們在生活中的聽覺感受。

　　2.課文寫小兒“含乳啼”，大兒“絮絮不止”，好在哪里？

　　準確傳神，讓人一下子就在腦海里浮現出這幅畫面。

　　3文中用了許多表示時間的詞語，這些詞語有何作用？

　　表示突然發生的有“忽”、“忽然”；表示幾件事同時發生的有“一時”；表示相繼發生

　　的有“既而”；表現在特定的某個時間內發生的有“是時”，表示過了很短時間就發生的有

　　“俄而”、“少頃”、“未見”。這些詞語運用靈活多變，準確地反映了表演者在不同情況下

　　制造出的聲響種類和聽覺效果，表現出其技藝之高深。

　　4.課文第4段中寫起火。救火場面，連用五個“百千”，表達效果怎樣？

　　“百千”指多、雜，突出了火情急、火勢猛的特點，也宣染出人們的緊張和慌亂。

　　五、總結課文主旨。

　　通過描寫一場精彩的口技表演，展示、贊揚了口技藝術的扭力和表演者高超的技

　　藝。

　　六、背誦課文。

　　七、布置作業 。

　　完成課后練習一、三題。

　　板書設計 ：

　　口技

　　善

　　正面

　　場景：夢中驚醒由醒入睡失火紛亂

　　聲音：小～大～小～大

　　側面

　　道具：一桌、一持、一扇、一撫。

　　聽眾

　　伸須側目微笑默。

　　意少舒稍稍正坐

　　變色離席奮袖出臂兩股戰戰

《口技》說課 篇10

　　文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規教學的方式釋詞解句，一定難以激發學生的學習興趣，也難以達到教學的目的和要求。據此，我在教學過程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學們以小品的形式再現。這樣一來，從學生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學生自身的參與，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比較活躍的課堂氛圍中，使學生明確了課文的目的，并解決難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關題目，引導學生閱讀、思考、學習這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡單的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高超的技藝。 

　　文言文的學習，朗讀是必不可少的。對學生而言，這是語文課上最經常最重要的訓練，創新教學中，總是提倡讓學生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，發展語言，陶冶情感有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必須把每個階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊張的地方就緊張，該緩慢的地方就緩慢，否則學生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的感覺。 

　　我個人認為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學生課堂課后的提問。雖然面對同學們的踴躍發言和精辟闡述時，會感到一種嘗試成功后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動腦筋去思考問題了，所以當被學生問倒的時候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充足的準備，回答它不難，可是關于中國雜技我確實了解不多。還有在學生表演完之后，有同學問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師，可我不是百科全書，被學生問倒的情形在所難免，問題在于我必須具有虛懷若谷的精神坦然的面對。 

　　俗話說“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學也是一樣。我應該多多的總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己知識水平上存在的缺陷和不足，如果不加以改正，在學生心目中的地位必然會下降。作為老師，課前課后都應有充分的思想準備，給自己和學生多一分思考的空間，為成為一名稱職的教師，學習和思考是不可以停止的。

《口技》說課 篇11

　　《口技》說課稿

　　各位評委，各位老師：大家好！

　　一：說教材地位和作用：我叫，來自*中學。我說課的題目是《口技》，選自義務教育新課程標準實驗教科書初中語文第二冊第四單元。

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系，文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。

　　這一單元的重點要求通過朗讀，讓學生會聯自己實際生活體驗，看到作家對“文化藝術”體驗和感悟。提高文化素養，陶冶情操。

　　課文內容：本文記敘了一場精彩的口技表演，表現了一位口技人高超的技藝，令人深切感受到這一傳統民間藝術的魅力。

　　二.說 教學目標，重難點

　　根據教材的特點，結合新課標的要求，本課制定如下目標：

　　知識與能力目標：1。掌握積累本文一些重點虛實詞的用法。如：古今異義，一詞多義，表時間的詞，數詞的異用等。

　　2.學習本文正面描摹與側面烘托相結合的手法，并能在作文中運用。

　　過程與方法：1。通過反復誦讀，培養學生閱讀古文的良好習慣，提高閱讀能力

　　2.朗讀 中讀懂簡易的文言文，書讀百遍，其義自現

　　情感、態度、價值觀目標：深切感受口技這一傳統民間藝術的魅力，激發學生熱愛藝術的熱情。

　　重點：1。字詞的落實積累上

　　難點：正面描寫與側面描寫相結合。放在本文表現手法的研究上。

　　三：說教法

　　1、  朗讀法：“書讀百篇，其義自現。”這是學文言文的好方法。

　　2、  討論法：引導學生發揮集體智慧，合作探究，解決問題。

　　四、說學法

　　1、  朗讀法：反復朗讀，明了意思，領悟寫法。

　　2、  勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

　　3、  討論法：引導學生積極參與，合作探究。

　　五：學情分析

　　這是七年級下的一篇課文。這一時期，同學們已經學過了許多文言文了，有了一定學文言文的基礎，學生學起來應該不太吃力。另處，本文情節波瀾起伏，扣人心弦，學生應該很感興趣。這些都是學好本課的優勢條件。

　　六：說教學理念

　　1.新課標中要求中學生能“讀懂淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。重點在于考察學生記誦積累。所以重點設為讀，背，大量積累。

　　2.欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會，對人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗；品味作品中富有表現力的語言。

　　七：媒體設計：利用多媒體設備，給學生放《口技》表演視頻，讓學生對這門傳統藝術有感性認識，。

　　八：教學過程：

　　（一）  設置情境， 激發興趣。播放一段口技表演，讓學生聽，聽到哪些聲音，聽出什么時間，聽出什么故事。問學生這是一個什么藝術？進而導入新課（課題）

　　口技表演含義：（讓學生說）口技藝人僅憑一張嘴，能逼真地模擬各種聲響，能生動地描繪不同生活場景，形成了一種傳統技藝。這是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。本文即是把口技表演用文字描述得活靈活現、讓人讀后如親臨現場的文章。

　　（二）整體感知：

　　1.教師范讀：同時是檢查預習，把握讀音。讀的過程中故設“陷阱”讀錯音，讓學生找出來加以糾正。

　　2.學生再讀課文：同時要求學生在預習的基礎上，參看注釋，疏通文意。思考以下幾個問題：

　　（1）全文圍繞哪個字來寫的？（善）

　　（2）找出標志時間的詞語：少頃，既而，是時，一時，未幾，忽，忽然，俄而

　　（3）有三個故事情節：夢中驚醒―――――漸入夢鄉――――火場百象。

　　（三）合作探究：多媒體問題：

　　1.一個優秀的口技表演者，身上要具備哪此些本領？（這個問題的設置，是想引領學生，對正面描寫和側面描寫這個寫作法的教學）

　　（引導學生說出：會摹仿各種聲音，惟妙惟肖。平時要對聲音仔細觀察，揣摩，摹仿。

　　2.文中的口技表演者，先生摩仿了哪些聲音，按順序說出來。

　　狗叫，婦人聲，小兒聲，男人聲，吃奶聲，哭聲，鼠夜出聲、起火聲，火燒聲，救火聲等等。

　　3.口技表演者用了什么道具？哪些地方能反映出口技人技巧高超？找出來

　　（鼓勵學生讀原文：有的學生能找到正面描寫，也有同學能找到觀眾反映句子，老師等學和找完后， 歸納出：此文一個重要寫作方法：正面描寫，和側面描寫結相合。

　　（四）再現情景，表演中背誦。（要求背下2、3、4精彩片斷）

　　方法：找一個學生，到講臺前有感情的朗讀課文，找幾個同學，到講桌前蹲下，當同學讀到有聲音的時候，讓他們模擬聲音。然后大家評價。

　　注意：模擬聲音的同學要及時，下面的同學是觀眾，要做好聽眾的表情動作表演。

　　如時間夠用的話，大家集體朗讀一遍。

　　（五）作業：思考一下，（       我們岫巖的玉雕藝術，驢皮影藝術，高蹺藝術，剪紙藝術等） 我們日常生活中有 哪些人和口技藝人一樣值得我們欽佩？有哪些表演藝術家的表演如何高超，廚師的廚技，手工制作者，市場賣肉手腳是怎樣的麻利 ？生日蛋糕

　　又是怎樣精心制作等，我們學習林嗣環，把這些民間藝術記下來，寫一小段類似《口技》的文章。

《口技》說課 篇12

　　老新鎮徐李中學  龔文虎  王能坤

　　新教材語文初中版七年級下冊有一名篇《口技》，何為名篇，其一，選入中學教本時間之長，其二，內容精典耐讀。

　　上課時，我按照學文言文的五步（朗讀、翻譯、積累、理解、背誦）授新。說到文中的“婦撫兒乳”一句，課本注釋“撫”為“撫摸、安慰”的意思，但通過學生的直譯后，它變成了“輕輕拍拍打”的意思。

　　往常的經驗，我會對這些疑問進行照書“處理”的決定，但又想，學生說的有道理。

　　經過工具書的查找及結合特定的語境來考慮，學生的分析有道理。“撫”的古義除“撫摸、安撫、撫慰”之外，還有“拍”的含義，而“拍”恰好能解釋課文中“撫”的意思。《古代漢語》指出：“撫，本義是用手輕輕地按著或拍著”。

　　在特定的語言環境中，詞語的意思可有不同類型的選項，《赤壁之戰》中的“撫”顯然是“撫慰”或“安撫”的意思，而《核舟記》中的“東坡右手執卷端，左手撫直背”的“撫”，顯然是“按著、撫著”的意思。但“婦撫兒乳”中的“撫”不同，它是一個動詞，口技是一種靠聲音表演，聽眾只能聞其聲。“撫摸、撫慰”是一種“愛意”的表達，不是有聲響的動作，是聽不到的。所以說只能理解為“輕輕的拍著”之意。

　　“撫”字的解釋讓我明白了一個道理：教學過程 不能死搬硬套，要合理的運用語文知識來解決生活中的問題。只有這樣，語文教學才會豐富多彩。

《口技》說課 篇13

　　4月30日，按照學校安排，我得上一節校內公開課。我計算了自己的教學進度，這一天，我該講《口技》。

　　今年，學校要求所有的公開課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學和杜郎口中學的特點。本學期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。

　　1.教師應給學生充分的信任。

　　實行新課程改革以來，一直在強調學生的主體性地位，在學習上要給學生主動權。新推出的各種教學模式也都在強調這一點。我從2019年秋學期參與新課程改革以來，也一直在思考這個問題。應該說，這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點，學生才能才被動接受中解放出來，才會擁有自己的思想，創新才有基礎。結合自己幾年來的思考，聯系《口技》這節課，我認為，這個問題中最關鍵的是教師應給學生以充分的信任。

　　學生受知識、經驗等各種因素的限制，在很多方面會存在著不足，對很多問題的思考不會全面。因此，我們在很多時候，不會也不敢放手讓學生自己去獨立的探究、解決問題。經常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學生去分組討論了，學生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長此以往，學生慢慢就會養成習慣：反正我思考了，老師也不會采用我的，而且老師反正會給我答案，何必思考呢?

　　我的這節課，上課前給他們布置了預習任務，強調了上課的注意點，把教參中的課文翻譯印發給了他們，對其它內容未做任何講解和提示。上課了，學生按分組在黑板上展示了自己的預習成果，除出現了個別錯誤外，基本沒有問題。然后就是讓我非常擔心的環節——學生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認領的任務，并接受其他同學的質疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個個上臺了，對認領任務的講解基本清晰、流暢，問題的回答基本能讓質疑的同學滿意，出現了個別未能解答的，本組的學生立即發揮了后援團的作用，予以解答，沒有怯場，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個品行有些后進的學生，他上臺后除了對規定任務進行了講解外，還與本組同學進行了互動，讓同學們對他所講的內容能更好地掌握，可以說是上臺的幾個學生中表現最好的。因此，我們應該給學生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會被激發出來，他們的主體性才能被體現出來，他們會給你驚喜。

　　2.教師不能迷失了自我。

　　上課前，有老師看到我的講學稿，跟我說：“這節課基本沒你什么事兒哦。”這節課真的沒我什么事兒嗎?不!應該說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導地位并沒有喪失。而我也認為這是在教學過程中非常值得注意的問題。

　　給學生充分的信任，不等于自己當“丟手掌柜”。如果學生完全能自學，一點問題沒有，那要我們這些老師干什么?學生的知識、經驗等畢竟有限，很多時候非常需要教師的提示和點撥。教師還應該是課堂的主導。

　　在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經完全讓學生自己組織過一堂課。學生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適從。這樣的課，學生的主體性地位是得到了充分的體現，但課堂的效度不高。長期這樣，估計學生也會無所適從。

　　因此，在《口技》這堂課中，在不影響學生主體性地位發揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導。一是學習過程的設計。為達到課堂學習的有效性，我在課前精心設計了“講學稿”，任務分解清晰，完成任務的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。主講的學生講解有錯誤，我適時插話更正;他們講解過程中遇到問題，本組同學又無法給出援助，我適時加以點撥;講解的重點不明確、不突出，我適時歸納、小結。三是不時“搗蛋”。課堂上，對于已經明確的任務，主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時，我提示旁邊的同學提問，或者自己直接提問。

　　總之，經過《口技》這堂課的教學，我認為，只有在教學過程中，對已有的模式靈活運用，尊重學生主體地位的同時又不迷失自我，才能充分發揮課堂45分鐘的效用。

《口技》說課 篇14

　　教學目的

　　1.理解摹狀貌的說明方法。

　　2.把握多方面表現表演者高超技藝的寫法。

　　重點、難點

　　五.把握課文內容，理解摹狀貌的說明方法。

　　2.注意體會作者如何從多方面表現表演者的高超技藝。

　　教學時間一課時

　　一、預習

　　1.給下列加點字注音。

　　吃語（yi )齁hou）曳（ye）嘩（hua）叱（chi）意少舒

　　（shao）中間（jian）幾欲先走（ji）

　　2.閱讀課文，試著把文章翻譯成現代文。

　　二、導入

　　三·作者簡介

　　林嗣環，字鐵崖，明末清初福建晉江人。清順治初進土。《口技》一 文選自《虞初新志》。《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心。全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評語，實際上是一部短篇小說集。林嗣環的《口技》一文被收入《虞初新志》。

　　2.解題

　　口技是雜技的一種，運用口部發音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實際生活中仔細觀察、認真揣摩、勤學苦練而獲得的。本文確切而真實地抓住口技表演者發出的聲響、聽眾的反應，描繪出當時表演的故事的全部內容，生動地再現了表演者摹擬深夜中一家四日夢中醒來，繼又入睡和發生火警、救火的情景。文章可以作為描寫場景的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

　　三、講析課文

　　1.同學們朗讀課文，結合預習作業和課文下面的注釋，串譯課文。

　　教師強調一些詞語意思。

　　善：擅長。會：集合。于廳事之東北角：的。但聞：只。乳：

　　喂奶。當是時：這。眾妙畢備：全部。妙絕：極點。意少舒：稍

　　微。間：夾雜。雖：即使。名其一處：說出，動詞。凡欲先走：幾乎，

　　差點兒。跑。

　　翻譯時以直譯為主，并要求學生口述課文內容，注意抓時間名詞、

　　動詞和形容詞。教師更正。

　　2.學生概括各段大意，口頭交流。

　　討論并歸納：

　　第一段：介紹口技表演前的情景。

　　第二段：介紹表演一家人深夜驚醒的情況及賓客默嘆。

　　第三段：介紹表演這家人從醒到又睡的情況及賓客情緒的變化。

　　第四段：介紹表演失火、救火的經過和賓客驚慌欲跑的神態動作。

　　第五段：介紹口技表演結束后的情形。

　　3.教師引導學生理解文章內容及寫法。

　　討論并歸納：板書

　　一、表演前道具簡單才技藝高超

　　二、表演中

　　（正面一表演）（側面一賓客）

　　表現烘托

　　深夜驚醒 關注默嘆

　　醒而復睡 意少舒、稍稍正坐

　　失火、救火 驚慌欲跑

　　三、表演后 道具簡單---強調--技藝高超

　　4.明確本文的說明方法。

　　討論并歸納：

　　摹狀貌，通過再現人或事物的形象、情狀、聲音等來達到說明目的。

　　文中再現了口技表演所表現的生活畫面。作者緊扣文中第一句話“京中有善口技者”展開，很好地描摹了表演者的表演。

　　四、總結

　　這節課，我們學習《口技》一文，作者通過口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響、聽眾的神態變化，形象而生動地描繪出表演者技藝的高超。我們一方面贊賞口技藝人的技藝，同時另一方面也贊賞作者高超的文字表達能力。文中成功運用摹狀貌的說明方法給我們有益的啟示。

　　五、作業

　　1.完成課后練習。

　　2.選用課時作業優化設計。

　　課時作業優化設計

　　（－）給下列加點字選擇正確的注音。

　　1.便有婦人驚覺欠伸

　　ajue b.jao

　　2.曳屋許許聲

　　axu bhu

　　3.兩股戰戰，幾欲先走

　　aji3 bji1

　　4.盆器傾側

　　aqing3bqing1

　　（二）解釋下列各組加點詞語的含義。

　　婦撫兒乳 眾妙畢備

　　兒含乳啼 以為妙絕

　　以為妙絕 手有百指

　　3.群響畢絕指其一端

　　滿坐寂然

　　眾賓團坐

　　（三）選擇下列各句翻譯正確的一項。

　　1.賓客意少舒

　　a.賓客的意見很少舒心的。

　　b.賓客的情緒稍微放松了些。

　　c.賓客的心情很少舒心。

　　d賓客的心情漸漸舒暢。

　　2.于是賓客無不變色離席，奮袖出臂

　　·a.于是，客人們沒有一個不嚇得變了臉色，離開座位，卷起袖子，露出手臂。

　　b.于是，客人們沒有一個不嚇得變了臉色，離開座位，振奮得伸出了手臂。

　　c.在這種情況下，客人們沒有一個不嚇得變了臉色，離開座位，卷起袖子，露出手臂。

　　d在這種情況下，客人們沒有一個不嚇得變了臉色，振奮得伸出了手臂。

　　（附譯文）

　　京城里有一個善于表演口技的人。一天，正好碰上有一家人大擺酒席請客，在客廳的東北角上安放了一個八尺寬的帷幕，這位表演口技的藝人坐在帷幕中，里面只放了一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒木。客人們圍坐在一起。過了一會兒，只聽得帷幕里醒木一拍，全場都安靜下來，沒有一個敢大聲說話的。只聽到遠遠的深巷里一陣狗叫聲，就有一個婦人被驚醒，打著哈欠，伸著懶腰，她丈夫說著夢話。一會兒小孩子也醒了，大聲哭著。丈夫也被吵醒。妻子手拍著孩子，給他喂奶。孩子口里含著乳頭還是哭，婦人一面拍著孩子，一面哼著哄他睡覺。床上的又一個大孩子也醒了，呼嘯如叨地說個不停，就在這個時候，婦人用手拍孩子的聲音，哄孩子的哼哼聲，小孩子含著乳頭的啼哭聲，大孩子剛醒來的聲音，丈夫大聲呵斥大孩子的聲音；同時都響了起來，各種聲音都表演得惟妙惟肖，全場客人沒有一個不伸長脖子，凝神地聽著，微笑著，暗暗贊嘆著，認為妙極了。

　　沒隔多久，丈夫的鼾聲響起來了，妻子拍孩子的聲音也漸漸地有一會兒停一會兒。微微地聽到老鼠悉悉索索地尋找東西吃，盆碗等器物打翻的聲音，妻子在夢中的咳嗽聲。客人們聽到這里，心情稍微放松了些，把身子稍稍坐正了。突然有一個人大聲喊著：“失火啦！”丈夫起來大叫，妻子也起來大叫，兩個孩子一齊哭了起來。剎那間，成百上千的人大喊起來，成百上千的小孩哭了起來，成百上千的狗叫了起來。中間夾著劈里啪啦房屋倒塌的聲音，烈火燃燒而發出的爆裂聲，呼吁的風聲，千百種聲音一齊響了起來，還夾雜著成百上千人的求救聲，救火的人們拉倒燃燒著的房子時一齊用力發出的呼喊聲，在火中搶奪物體的聲音，潑水的聲音。凡是應該有的聲音，沒有一樣沒有。即使一個人有上百只手，一只手上有上百個指頭，也不能明確指出哪一種聲音來；即使一個人有上百張嘴，一張嘴有上百條舌頭，也不能說出其中的一個地方來。在這種情況下，客人們沒有一個不嚇得變了臉色，離開座位，卷起衣袖，露出手臂，兩腿索索直科，幾乎都想爭先恐后地逃跑。

　　忽然醒木一拍，各種聲響全部消失。撤掉帷幕一看，里面仍只有一個人、一張桌子、一把椅子、一把扇子、一塊醒本罷了。

《口技》說課 篇15

　　閱讀提示

　　林嗣環，字鐵崖，清朝福建晉江人，順治年間進士。

　　你聽過口技嗎？這是一種傳統技藝，是藝人長期在生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。本文確切而真實的抓住口技表演者發出的聲響、聽眾的反應，描繪出當時表演的故事的全部內容，生動的再現了表演者摹擬深夜中一戶四口夢中醒來繼又入睡和發生火警、救火的情景，讀來如臨其境，如聞其聲。

　　這篇文章既可以作為描寫場景的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

　　京中有善口技者。會賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。眾賓團坐。少頃，但聞屏障中撫尺一下，滿坐寂然，無敢嘩者。

　　遙聞深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸，其夫囈語。既而兒醒，大啼。夫亦醒。婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而嗚之。又一大兒醒，絮絮不止。當是時，婦手拍兒聲，口中嗚聲，兒含乳啼聲，大兒初醒聲，夫叱大兒聲，一時齊發，眾妙畢備。滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。

　　未幾，夫齁聲起，婦拍兒亦漸拍漸止。微聞有鼠作作索索，盆器傾側，婦夢中咳嗽。兵客意少舒，稍稍正坐。

　　忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲。火爆聲，呼呼風聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走。

　　忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

　　練習

　　一 作者對口技的表演、繪聲繪色，摹寫逼真。請將課文中兩個場景所表演的聲響填寫在括號內，可以引用原文，也可以用自己的話。

　　第一個聲響場景，表演深夜一家四口由睡到醒、由醒入睡的過程。

　　1.由遠及近，由外及內，由小及大。

　　（ ）

　　2.由大及小，微聞余響。

　　（ ）

　　第二個聲響場景，表演一次從失火到救火的情況。

　　1. 由微弱而喧鬧，由簡單而紛繁。

　　（ ）

　　2.百千齊作，應有盡有。

　　（ ）

　　二 課文里表示時間的詞語，既表明事件的時間關系，也具有銜接前后事件的作用，請把這些時間性的詞語（少頃、既而、是時、一時、未幾、忽、俄而、忽然）按照下邊的分類填在橫線上。

　　1.表示突然發生

　　2.表示幾件事同時發生 

　　3.表示兩事相繼發生 

　　4.表示在特定的某個時間之內發生

　　5.表示過了很短時間就發生 

　　三 下邊列出課文里的三個短語，每個短語又附有三個短語。分別指出所附三個短語里加黑的詞，哪個跟課文短語里同一個詞的用法相同。

　　1.眾妙畢備

　　畢業典禮 畢生精力 丑態畢露

　　2.賓客意少舒

　　心情舒暢 動作舒緩 舒筋活血

　　3.不能名其一處

　　莫可名狀 至理名言 有名無實

　　四 你聽過口技表演嗎？如“火車進站”“軍營的早晨”“歡度國慶”“蟲鳥鳴叫”，或者別的什么，如記憶猶新，不妨作一番描述，有可能的話，在班上摹擬一下。

　　五△自讀課文里劉鶚的《絕唱》，是描述說書的，把它和《口技》比較一下，兩篇文章內容的安排上有什么異同？

　　六 背誦全文。

　　當年讀書，見古人形容歌聲的好處，有那“余音繞梁，三日不絕”的話，我總不懂。空中設想，余音怎樣會得繞梁呢？又怎會三日不絕呢？及至聽了小玉先生說書，才知古人措辭之妙。每次聽他說書之后，總有好幾天耳朵里無非都是他的書，無論做什么事，總不入神，反覺得“三日不絕”，這“三日”二字下得太少，還是孔子“三月不知肉味”，“三月”二字形容得透徹些！

　　劉鶚《老殘游記》

　　作 文 訓 練

　　用恰當的說明方法

　　造橋是為了過河。如果把“過河”比作說明目的，那么“橋”就是說明方法。沒有作為說明方法的橋，過河的目的就是空話。恰當的說明方法就好比一座比較理想的橋。恰當，是指能夠恰如其分的說明事物或事理。課文里用到的說明方法都可以比作理想的橋。比如用“游擊戰、陣地戰”這種分類法來說明沙漠進攻人類的方式，用的就是恰當的說明方法，因為它準確而醒目。《統籌方法》主要是用圖表來說明統籌方法的作用，圖表這種說明方法用在這里也是十分恰當的。如果改用文字說明，不知要增加了多少篇幅，而且還不如用圖表說得清楚明白，一目了然。讀了《口技》，使人感到摹寫狀貌給人的感受是形象的、具體的。本單元的課文都可作為說明方法用得恰當的范例。

　　本單元的作文訓練是說明事物的方法。自然，采用什么說明方法，取決于說明的目的和事物的特征。

　　參考題目

　　一 看圖作文

　　充分運用圖示的知識，針對某些青少年挑食的不良習慣，寫一篇說明文。題目自擬。

　　身體的生長和發育需要蛋白質、維生素；碳水化合物是身體熱量（即能量）的主要來源；脂肪是另一個重要的熱量來源；礦物質中的鈣、鎂、磷是骨骼和牙齒的主要成分。

　　二 給材料作文

　　1.這里有三種有關海市蜃樓的材料：第一種材料是新華社濟南的新聞報道；第二種材料是對海市蜃樓現象、形成原因和觀察者的感受的說明；第三種是海市蜃樓目擊者的所見所感。請你根據三種材料，寫一篇說明文。題目自己確定。

　　（一）

　　據新華社濟南6月19日電（記者 劉關權）山東電視臺記者孫玉平在國內首次拍攝到海市蜃樓的現場實況，18日晚在電視臺播出，山東觀眾大飽眼福。

　　這次海市蜃樓發生在被稱為人間仙境的蓬萊閣對面海域。從17日下午14時20分延續到19時左右。從蓬萊閣向北望去，在長達100多里的遼闊海面上出現了種種奇觀，忽而是多孔橋般的奇景，忽而顯現出從未見過的島嶼。其間有清晰的高樓大廈，周圍有冒煙的煙囪，在波濤萬頃的海面上展現出一幅多姿多彩的畫卷。無數游人涌向海邊競相觀看。

　　據悉，這段錄像將送中央電視臺播放。

　　（二）

　　海市蜃樓是光的折射產生的一種現象。夏天海面附近的溫度比高空低，空氣由于熱脹冷縮，上層的

　　示意圖：海市蜃樓

　　空氣就比海面附近的空氣稀疏，遠處物體反射的太陽光，在射向空中的過程中，由于空氣疏密發生變化而折射，逐漸向地面彎曲（示意圖），進入觀察者眼中，逆著光線望去，就覺得好象是從海面上空的物體射來的一樣。

　　（三）

　　記得是春季，霧蒙天，我正在蓬萊閣后面拾一種被潮水沖得溜光滾圓的鵝卵石，聽見有人喊：“出海市了！”只見海天相連處，原先的島嶼一時不知都藏到哪兒去了，海上劈面立起一片從來沒看過的山巒，黑蒼蒼的，像水墨畫一樣。滿山都是古松古柏；松柏稀疏的地方，隱隱露出一帶漁村。山巒時時變化，一會兒山頭現出一座寶塔，一會兒山洼里現出一座城市，市上游動著許多黑點，影影綽綽的，極像是來來往往的人馬車輛。又過一會兒，山巒城市漸漸消散，越來越淡，轉眼間，天青海碧，什么都不見了，原先的島嶼又在海上現出來。

　　（節選自楊朔《海市》）

　　2.參考下邊有關老鼠的一些資料，自擬作文題。

　　（1）老鼠能鉆過不到本身1/4大小的洞；從五層樓高處摔下來也安然無恙；嗅覺及得上警犬，因而美國警方曾馴養一些老鼠來檢查嫌疑分子的行囊，他們靈快地鉆進鉆出，一會兒就能得出準確的結論 ，所以竟被人稱為“老鼠警官”。

　　（2）鼠是一種形態猥鎖、行動鬼祟的動物。在漢語里有許多關于鼠的成語，如鼠肚雞腸、過街老鼠、鼠目寸光、獐頭鼠目等等，無不帶有很強的貶義，人們對它的憎惡之情溢于言表。事實也是如此，這種繁殖力極強的動物什么都吃，全球每年約1/5的糧食填進它的囊腹，而且還要給人類帶來包括鼠疫在內的20多種致命的疾病，是人類不共戴天的大敵。

　　（3）老鼠的壽命很短，平均年齡只有兩歲到兩歲半，活到三歲的已經十分衰邁；個別活到四歲或五歲的，那真是鼠界的“老壽星”了。

　　（4）有人計算，一對大家鼠在一年之內連續繁殖，如不計算死亡的個體，它們的子孫后代可以達到3.5億萬只以上。

　　（5）仔細觀察過老鼠出洞覓食的人有過這樣記載：“ 老鼠的感覺是很靈敏的。出洞時，開始總是沿著墻壁或其他物體的邊沿行動，漸漸跑向中央地帶，邊嗅邊跑，不時舉目四顧，傾聽動靜，如果遇到聲響，就迅速地躲入一個角落，等過一些時候，再開始活動。如果幾只老鼠同時出洞，常是身體較小的幼鼠走在前面，大鼠跟后面。”

　　（6）曾經有人做過實驗，將一只新鼠夾和一只打死過老鼠的鼠夾，放上誘餌支在老鼠多的地方，從暗中觀察老鼠來尋食的情況。結果發現帶有鼠味的鼠夾一樣能吸引老鼠，當打死老鼠的時候，立即把死鼠拿掉，再放上誘餌，繼續捕打，竟在兩小時內連續打死四只老鼠，可見老鼠并沒有什么“靈性”。

　　（7）褐家鼠又稱溝鼠、大家鼠、挪威鼠、體型較大，體長約160－210毫米，粗壯，背毛棕褐色，腹毛灰白色，鼻端鈍圓，耳短而厚，向前折不能達到眼部，尾較粗，尾長短于體長，主要在夜間活動，以清晨、黃昏活動最頻繁。

　　（8）小家鼠，又稱小鼠、鼷鼠、小耗子，米鼠仔，體型小，體長約60－80毫米，毛色變化較大，背毛由灰褐色至黑褐色，腹毛由灰白至灰黃，鼻尖而短，耳向前折不能達到眼部，尾長與體長相當，上頜門齒從側看，有一明顯缺口。

　　（9）鼠類的適應性很強，從寒冷的高山到干熱的沙漠，從茂密的森林到一望無際的草原，從農村到城鎮，都有鼠類棲息。

　　（10）鼠的食性因鼠種、食源和環境而不同。野鼠嗜食植物的種子、莖葉及蔬菜瓜果等，家鼠食性雜。鼠的食量因個體大小而異，每天的食量約占自身體重的1/10。一只褐家鼠每天約食25克左右。

　　（11）鼠類在干燥食物豐富的地方，易被含水分多的食物所誘；反之，在含水分食物豐富的地方，易被干燥的食物所誘。

　　（12）家鼠和部分野鼠主要在夜間活動，白天偶而出來。野鼠中的黃鼠和旱獺等則是白天活動。

　　（13）鼠類的活動多循一定的路線，如褐家鼠常沿墻根、墻角、夾道行走，在這些地方形成明顯的跑道。

　　語文活動

　　作業 修改：中心句有毛病

　　中心句出現毛病，不外乎以下三種：一、中心句嫌“小”。就是說，中心句表達的意思不能概括支撐句所表達的全部意思。二、中心句嫌“大”。就是說，中心句表達的意思，超出了支撐句所表達的意思。三、中心句和支撐句矛盾。就是說，中心句和支撐句所表達的意思不一致。分析下邊的例子，說明它們各屬于哪一種情況，怎樣修改才好。

　　1.大森林里居住著許多松鼠。松鼠是一種精明強干的小動物，很討人喜歡。它四肢靈活，身段修長。玲瓏的小臉孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑的好像檫過油。一條毛茸茸的大尾巴，可以一直翹到頭頂上，顯得格外漂亮。

　　2.提高閱讀能力，要靠多讀和細讀。讀一本書，讀一篇文章，都必須一字一詞一句仔細地讀，必須考究一字一詞一句的含意。這樣讀一本書就有一本書的收獲，讀一篇文章就有一篇文章的收獲。細讀，最初是不習慣的。要養成細讀的習慣，就要嚴格勉強自己去認真讀，才能把書中文中的東西融化，只有融化，才能達到熟練。也可以說，細讀的過程就是勉強、融化、熟練的過程。堅持個過程，久而久之就可以打下閱讀能力的良好基礎。

　　3.學習要重視基本功的訓練，晉朝的王羲之，從小潛心學書法，開始從點橫撇捺練起，重視基本功的訓練。他進行這種訓練不是“三天打魚，兩天曬網”，而是長期堅持。天長日久，洗筆處池水都變黑了。最后，成為大書法家。世界跳高冠軍朱建華。所以能取得好成績，也是靠扎實的、持久的基礎訓練。他在176次訓練當中，徒手跳躍1.5萬多次，負重跳躍7300多次，半蹲和深蹲的負重量共達20多萬公斤……這僅僅是些數字嗎？不，這里就滲透著朱建華抓緊基礎訓練的心血和汗水，記錄了他長期堅持刻苦鍛煉的戰斗歷程。

　　4.怎樣才能當好我們這個社會的合格的中學生呢？要有理想、有道德、守紀律。要學好各門功課，打好文化科學知識的基礎。要有健康的體魄，一定的體育活動能力。要有

　　健康高尚的審美情趣。總之，要在德、智、體幾方面都得到發展。

　　5.各人說話有各人的習慣。因而停頓的情形不同。比如，有的人說話特別慢，停頓的地方就必然多；有的人說話特別快，停頓的地方就很少。其次，在不同的場合說話，停頓的情形也會不同。比如，在較大的集會上的講演，為了使人聽得清楚，常常說得較慢 ，聲音拉長。在感情激動時，說話也跟平時不同，停頓特別多或特別少。再次，為了清楚地表達意思，一句句話里往往需要不同的停頓，否則，話里各部分的關系不明白，別人就會聽不懂。總之，說話的停頓是不同的。

　　6.我從小到初二，已經學了八年語文。我在小學階段，成績不怎么好。到了初中我聽老師的指點，注意了多讀和多寫。多讀，就是認真學好語文課本的范文，還經常在課外閱讀一些名著，閱讀報紙雜志上的文章；多寫，就是做好課內作文，還每天記日記，經常寫讀書筆記，多替班級、學校的黑板報寫稿。近一年來，我的語文成績開始提高了。這樣看來，確實應當多讀多寫。

《口技》說課 篇16

　　《口技》一文選自清代張潮所輯的《虞初新志·秋聲詩自序》。《虞初新志》是清代張潮編選的筆記小說，多系浙江人士的文章。林嗣環以福建人的撰述雜于其間，可推想《口技》是他流寓杭州時所作，時間應在清康熙初年，即17世紀70年代前后。

　　《口技》一文，原是作為林嗣環的《秋聲詩》的序言。作者曾說：“嘻，若而入者，可謂善畫聲矣！遂錄其語以為《秋聲》序。”原意是借口技藝人的“善畫聲”，說明《秋聲詩》亦是“善畫聲”的詩作。而所謂“善畫”，就是今天人們常說的善于繪聲繪色地作描寫。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。但是玩味《口技》一文，卻可以看出筆者所說的這種藝術匠心及藝術特色。

　　《口技》作為《秋聲詩自序》的一部分，它的前面有這樣一些話：“徹呆子當正秋之日，杜門簡出，氈有針，壁有衷甲，若無可排解者。然每聽謠諑之來，則濡墨吮筆而為詩，詩成，以秋聲名篇。適有數客至，不問何人，留共醉，酒酣，令客各舉似何聲最佳。一客曰：‘機聲，兒子讀書聲佳耳。’予曰：‘何言之莊也？’又一客曰：‘堂下呵騶聲，堂后笙歌聲何如？’予曰：‘何言之華也？’又一客曰：‘姑婦楸枰聲最佳。’曰：‘何言玄也？’一客獨嘿嘿，乃取大杯滿酌而前曰：‘先生喜聞人所末聞，仆請數言為先生撫掌可乎？’”

　　后面有這樣一些話：“嘻！若而入者，可謂善畫聲矣。遂錄其語，以為秋聲序。”之后還有編者張潮的評語，說：“絕世奇技，復得此奇文以傳之，讀竟，輒浮大白。”

　　編者的評語說得不夠清楚，就強調“絕世奇技”說，似乎“奇文”是指“口技”一部分，若然，以“浮大白”表示極度贊賞，大概可以得到多數人首肯；可是下面分明說的是“此奇文”，指名道姓應該是《秋聲詩自序》，這就有商榷的余地了。

　　文，有常道，有常法，可以奇，或者說，最好能奇，但無論如何奇，要不出常道常法之外。《秋聲詩自序》則不然。奇則奇矣，可是以常道常法繩之，就大有問題。問題的癥結在于，就為詩集作序而言，這樣大寫口技之妙是離了題，喧賓奪主。

　　當然文章可以撇開一筆寫，甚至貌似離題寫。但貌似離題，而實際是扣題更緊。《秋聲詩自序》則不能，撇開秋聲詩而繪影繪聲地寫口技，究竟秋聲之詩與口技之妙有什么關系呢？是秋聲之詩可以與口技之妙比美嗎？還是秋聲之詩比口技之妙值得欣賞呢？文章沒有明確地告訴讀者。因此，我們無妨說，張潮的贊嘆未免有點投其所好。

　　資料來源：教參新編

　　《口技》一文選自清代張潮所輯的《虞初新志·秋聲詩自序》。《虞初新志》是清代張潮編選的筆記小說，多系浙江人士的文章。林嗣環以福建人的撰述雜于其間，可推想《口技》是他流寓杭州時所作，時間應在清康熙初年，即17世紀70年代前后。

　　《口技》一文，原是作為林嗣環的《秋聲詩》的序言。作者曾說：“嘻，若而入者，可謂善畫聲矣！遂錄其語以為《秋聲》序。”原意是借口技藝人的“善畫聲”，說明《秋聲詩》亦是“善畫聲”的詩作。而所謂“善畫”，就是今天人們常說的善于繪聲繪色地作描寫。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。但是玩味《口技》一文，卻可以看出筆者所說的這種藝術匠心及藝術特色。

　　《口技》作為《秋聲詩自序》的一部分，它的前面有這樣一些話：“徹呆子當正秋之日，杜門簡出，氈有針，壁有衷甲，若無可排解者。然每聽謠諑之來，則濡墨吮筆而為詩，詩成，以秋聲名篇。適有數客至，不問何人，留共醉，酒酣，令客各舉似何聲最佳。一客曰：‘機聲，兒子讀書聲佳耳。’予曰：‘何言之莊也？’又一客曰：‘堂下呵騶聲，堂后笙歌聲何如？’予曰：‘何言之華也？’又一客曰：‘姑婦楸枰聲最佳。’曰：‘何言玄也？’一客獨嘿嘿，乃取大杯滿酌而前曰：‘先生喜聞人所末聞，仆請數言為先生撫掌可乎？’”

　　后面有這樣一些話：“嘻！若而入者，可謂善畫聲矣。遂錄其語，以為秋聲序。”之后還有編者張潮的評語，說：“絕世奇技，復得此奇文以傳之，讀竟，輒浮大白。”

　　編者的評語說得不夠清楚，就強調“絕世奇技”說，似乎“奇文”是指“口技”一部分，若然，以“浮大白”表示極度贊賞，大概可以得到多數人首肯；可是下面分明說的是“此奇文”，指名道姓應該是《秋聲詩自序》，這就有商榷的余地了。

　　文，有常道，有常法，可以奇，或者說，最好能奇，但無論如何奇，要不出常道常法之外。《秋聲詩自序》則不然。奇則奇矣，可是以常道常法繩之，就大有問題。問題的癥結在于，就為詩集作序而言，這樣大寫口技之妙是離了題，喧賓奪主。

　　當然文章可以撇開一筆寫，甚至貌似離題寫。但貌似離題，而實際是扣題更緊。《秋聲詩自序》則不能，撇開秋聲詩而繪影繪聲地寫口技，究竟秋聲之詩與口技之妙有什么關系呢？是秋聲之詩可以與口技之妙比美嗎？還是秋聲之詩比口技之妙值得欣賞呢？文章沒有明確地告訴讀者。因此，我們無妨說，張潮的贊嘆未免有點投其所好。