讓每個學生都享受優質心理服務
第一件事，一所心理教育搞得較早、搞得較不錯的學校，因為校長的退位，心理教育熱潮退盡，無人問津。
第二件事，一位學生有自閉傾向，教師花費許多心血，卻不見明顯效果。教師苦苦追問：誰能救救這個孩子？
第三件事，《揚子晚報》連續刊載孩子離家出走的信息，并且討論：孩子，你為何離家出走？
三件事都向我們提出了一個重要的問題：怎樣才能保證每位學生都能享受到優質的心理服務？
優質的心理服務應該是規范的，它不會因為個別領導的調整而淡化。
優質的心理服務應該是及時的，它不應當出現在危機行為之后，去亡羊補牢。
優質的心理服務應該是力所能及的，學校心理教育工作者應當明白自己能干什么，不能干什么，有所不為才能有所作為。
我希望，每個社區都有社區服務中心，都能給學生提供優質的心理服務；
我希望，每所學校都能有健全的心理輔導機構，有專業水準的心理輔導員，有與學生共同成長的心理教育教師群體；
我希望，每位校長都能像關注考試分數一樣，關注學生心理健康成長；有這么一套機制規范校長必須重視心理教育，不關心學生心理健康的人不能當校長；
我希望，每一個課堂都能成為學生心理成長的肥沃土壤，我們的教師不濫用化肥、農藥，以防損傷學生的心靈；
我希望，每位教師都能成為學生的心靈之友，都能及時地赴學生的心靈之約；
我希望，每位學生都能接受系統的科學的心理素質訓練，讓每位學生的心理得到最佳的發展；
我希望，每位有心里郁結的學生都能得到及時的疏解，每位有心理問題的學生都能得到科學的幫助，每位出現心理危機的學生都能得到有效的干預。
我擔心，學校校長都在說心理教育非常非常重要，一套一套一套，都說不出哪幾個學生在受到心里困擾的煎熬；
我擔心，學校心理輔導室成為一種擺設，沒有多少學生愿意去尋求輔導；
我擔心，學校心理教育活動熱熱鬧鬧，學生心靈世界卻冷冷清清。
希望與擔心，都圍繞一個主題：讓每位學生都能享受優質的心理服務。
要讓每位學生都能享受優質的心理服務，就需進一步夯實心理教育的基礎，進一步提升心理教育的水平。
夯實心理教育基礎，有六大工程：
一是建立健全心理服務系統工程。南京市梅園中學形成了校內三級心理服務系統：學生伙伴心理互助，全體教師對學生的心理維護，學校的心理咨詢人員及心育骨干教師對學生的心理輔導。南京全市正在構建的區域性三級心理服務系統：學校心理輔導，社區心理服務，市級衛生機構的心理治療。兩個三級心理服務系統，各有側重，各司其職，各負起責，相互協作，相互支持，相互補充，形成職責明確、科學規范、運作流暢的心理服務的大系統。
二是建設與鞏固心理教育陣地的工程。著力做好學校心理輔導室和團體輔導陣地建設。南京市正在進行學校合格心理輔導室的評估驗收，通過評估驗收明確功能定位，健全規章制度，實施規范操作。心理輔導營是一種專題性的團體心理輔導形式。它有明確的心理教育主題，它有突出的心理教育重點，它有系統的心理教育計劃，它有訓練有素的心理輔導人員，它有心理經驗相近的心理輔導對象。南京市夫子廟小學的“我能行”俱樂部，三牌樓小學的“好朋友協會”，建鄴一中心小學的“開心超市”，以多種形式建立起相對穩定的團體心理輔導陣地。
三是培養與提升心理教育師資隊伍的工程。通過？本培訓，增強全體教師的心理教育，使更多的教師具有初級的心理教育理論素養和實踐能力。通過教師教育培訓部門，培訓全體班主任及骨干教師，是他們成為合格的心理健康教育教師，能承擔起對學生進行發展性團體輔導的工作。通過大學、科研院所的專業教育，為每個學區培養一名專業性的學校心理咨詢員。
四是團體心理輔導制度化，規范化的工程。全面提升學生的心理素質，主要依靠團體心理輔導實施，南京創造出許多團體心理輔導的形式：“少兒俱樂部”系列，“校園心理劇”系列，“心育游戲”系列，“心育體操”系列，“音樂育心”系列，“心育小課題”系列以及心育活動課等等。然而，有了好的活動形式和好的活動內容并不行，還要有好的活動制度，使之納入正常的教育教學范疇，在時間、空間、人力、物力上得到保證。否則，全體學生的心理素質提升難免成為一句空話。
五是心育課程建設的工程。心理教育不要學科化，但不是不要系統化。心理教育不宜用統一教材，但不是不要適合學生閱讀的“助學讀本”。經過10年的研究，我們研制出小學心育活動500多例，通過三輪實驗，從中篩選出300多例，匯編成《小學心育活動》。每周一次活動，每次活動20分鐘，根據兒童特點，系統地訓練學生心理素質；金陵中學等學校還跟據本校實際，構建起心育？本課程，收到了很好的效果。
六是心育課題研題與成果轉化的工程。開展心育實驗的學校都有一個共同的體會，共同的收獲：心育科研成長起一批教師，心育科研提升了學校水平。心育科研不僅推動了心育實踐，而且驅動了學校的素質教育。因而，每位教師即可作心育的實踐者，更可做心育的研究者。“九五”期間，我們圍繞國家級課題《大中小學心理教育的理論與實踐》，撒網布點，濃烈了心育氛圍，帶動了心育實踐，收獲了心育及科研雙重成果。“十五”伊始，我們又圍繞國家級課題《中小學生心理監護系統的構建與運作》，精心設計，精心規劃，整合資源，整合力量，力求再上臺階。
以上六項工程，我們認為是心理教育的基礎工程，只有夯實了這六項工程，心理教育才能站得穩，走得好。
要讓每位學生都能享受優質的心理服務，還需要提升心理教育的水平。
第一，提高心理教育的針對性。我們成立了中小學生心理信息采集與分析中心。定期、不定期地采集學生心理信息，一方面向教師、向家長、向教育行政領導、向社會發布；另一方面，提供給心理輔導人員，以使團體心理輔導更加切合學生心理實際，滿足學生心理渴求。
第二，提高心理教育的前瞻性。能根據學生心理發展的軌跡，預見學生心理發展的方向；能根據學生心理問題發生、發展的規律，預見學生心理問題的走向。依據個體心理的走向，“預警”個體心理問題；依據群體心理的走向，“預警”群體心理的問題。
第三，提高心理教育的技術性。運用現代技術手段，提升心理教育水平。著力于多媒體心育課間的研制，建立心理自助網頁，心理互動網頁。網頁可有利于學生自我對照，自我分析，自我調節，自我練習，有利于多向互動，有利于多向求助，努力形成心理教育的網絡系統。
第四，提高心理教育的科學性，力戒心理教育的庸俗化、形式化、簡單化。心理教育的科學性要求我們做到：心育人員，伊學生為主，讓學生做心靈世界的主人，做塑造自己心靈世界的主人；心育內容，以優化為主，重在培養學生良好的心理品質；心育形式，以活動為主，讓學生在豐富多彩的護動中益智、怡情、煉志、育心；心育過程，以體驗為主，引導學生感受和體驗自己的心靈世界，他人的心靈世界，體驗和感悟心理塑造、心理調控的方式方法。
第五，提高心理教育的實效性。從哪些方面來衡量、來評價心理教育是否有效呢？
心理教育目標是不是明確
心理教育重點是不是突出
心理教育活動是不是恰當
學生有沒有參與熱情
教師輔導、引導是不是合適
學生有沒有獲得心理成長
如何衡量、評價學生的心理成長呢？
產生以下變化的，都可以視為與某一心育活動中學生獲得心理成長——
更關注自己的心理狀態
懂得了一點心理學的知識
理解了一種心理調控的方法
經歷了一次心理體驗
產生了一 心理感悟
形成了一個新的認知
發展了一個新的行為
改變了一種不良心態
矯正了一個不良行為
我想：從六個方面，夯實心理教育的基礎工程；從五個方面，提升心理教育的水平，學校心理教育必將出現一個新的局面，我們對學校心理教育的美好理想就將成為現實；我們對學校心理教育的擔心，就將得以解除；讓每位學生都能享受優質的心理服務，就不會成為一句時髦的話語。