個別學生干部辭職的心理分析

   漆奇茂同學趁午休時間在辦公室里找到我，很難為情地道出了他此行的目的：成績不好，恐怕自己干不好班干部，不想再干了。

   漆奇茂同學的確又是在打退堂鼓.一年前因需病休曾提出過辭職（勞動生活委員）的請求，但并沒有因此而被解職，我只不過委托其他班干部兼任一段時間而已。病休結束后，他對工作仍很負責任，協助本班實行“五星級寢室管理評價模式”做出過貢獻，但老是擔心成績上不來，病休后的第一次大考位居全班倒數行列（即第63名；全班共70人）。

  漆奇茂同學當時情緒十分低落，深信自己這輩子完了，名次太低，讀書不如不讀，繼續擔任班干部更是不可思議的事。他說：班干部本身就要成績好的來擔任，這樣心理壓力又小，帶動作用又大，自己這種情況確實很不合適，他的理由似乎無法辯駁，我曾經與擔任班干部的同學談過學生時代的班干部的鍛煉作用及其對個體發展的影響意義，但漆奇茂也有他自己的看法，他說：如果一個人想把自己鍛煉出來，隨時都有機會。

但這次我仍然沒有給漆奇茂同學辭去班干部工作的機會。我建議，九月調考在即，考試前后師生都要忙上一段時間；實在要不干的話，是否考慮到九月調考成績揭曉之后？漆奇茂同學當即表示可以考慮。

九月調考成績很快出來了，漆奇茂同學位居全班第41位（病休后名次異動情況為63—52—41名），進入了區教育局劃定的第三批省線的參照線。

第二天我就主動出擊，找到漆奇茂同學談九月調考，并結合其個人實際情況，讓其去職一半，當“寢室總長”（這是個聞所未聞的稱呼），主抓寢室就寢紀律，衛生；教室衛生及紀律則另外選用他人。我以意想不到的做法讓漆奇茂同學獲得了意想不到的驚奇——因為我們在此之前從未聽說過有誰把班級的寢教室工作分開來抓，漆奇茂同學毫不猶豫地服從了“組織”的安排。

二、案例分析與啟示

“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，遭受挫折是人生發展過程中不可避免的，正處于青年前期的高中生對挫折的感受又相當敏感，極容易產生自卑、畏縮、 為。對于學生學習發展過程中面臨的諸多問題，我們老師均應及時進行正確的引導和適當的鼓勵，甚至進行必要的干預。

漆奇茂同學經歷了休學三個月的痛苦時間，本已感受到了生活、學習的艱辛，如果班主任馬上解除其班級職務，無異于在傷口上抹鹽，必將扼殺其希望馬上康復，重返校園的信心。漆奇茂同學病休期間，我曾經多次并委派學生干部及其他同學登門看望，建立了班級小家庭的溫情聯系。學習不好我們可以再來--老師對待他的成績是寬容的，評價也是客觀的。漆奇茂同學回到班集體后，我經常噓寒問暖，談話盡量不觸及學習方面等敏感話題。我也了解到他近段睡眠較好，要用藥，但很少；飯量也大了，體質明顯增強了。漆奇茂有一次私下地問：你看我有沒有希望？我回答道：你高中階段至少缺了三個月課。有這樣的成績就不錯了！大不了再來一年。漆奇茂同學說：我家里也這樣想，要是高考只能上四批，我肯定要選擇復讀。顯然，漆奇茂同學開始表現出了對學習的信心和希望。

由于我能與漆奇茂同學坦誠相見，不去刻意隱瞞什么，不讓他誤認為是同情、憐憫，充分維持了他個人應有的尊嚴——這種尊嚴就是他克服挫折心理的潛在力量。研究表明：臨陣脫逃會成為一種心理習慣。對于這種情況，我們應該在他（他們）打退堂鼓的時候教導他（他們）如何挺住，以培養其堅韌的性格；在他（他們）情緒低落時及時進行鼓勵，以樹立其面對生活的信心和勇氣。此外，我們教育工作者還應調節好其精神情緒等方面因素對學業的影響。例如：學校開學不久即清欠費，但漆奇茂同學的事我就申請了特辦——緩交，事實證明，緩交這一行為沒有刺激到象漆奇茂同學這樣貧困生的敏感神經，避免了一些不必要的麻煩。

   漆奇茂的辭職風波終于以雙贏的結局收場。他收獲的是老師中肯的評價，個人價值的承認，工作能力的信任和心理的愉快感受。我相信他今后學習的步子將邁得更加沉穩和堅定。