后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及其教育
班主任工作的對(duì)象是活生生的學(xué)生，他們個(gè)性不同、習(xí)慣不一，這就需要班主任做耐心細(xì)致的思想工作，與他們交流思想、溝通情感。幾年來(lái)的班主任工作使我體會(huì)到：正確運(yùn)用心理學(xué)理論，能有效地開(kāi)展各項(xiàng)工作，尤其在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面，更能收到事半功倍的效果。那么，后進(jìn)生的心理有哪些特點(diǎn)呢？在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中我們又該采取哪些對(duì)策？ 擔(dān)任班主任幾年來(lái)，我通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、談心和仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別，大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性欠缺，行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的，而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在，往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：
表現(xiàn)之一：以自我為中心，一切總是從自我出發(fā)，好表現(xiàn)自己，好支配和指責(zé)他人，而忽視他人的需要和存在，把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。
表現(xiàn)之二：自卑和憂郁，這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心，看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是，引起情緒不穩(wěn)定或憂郁，有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。
表現(xiàn)之三：挫折承受力差，意志薄弱，稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，一批評(píng)就泄氣，不能勇往直前，甚至自暴自棄，破罐子破摔。于是，他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度，久而久之，惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。
針對(duì)以上總結(jié)的后進(jìn)生的心理問(wèn)題，我采取了對(duì)癥下藥的針對(duì)性策略：
用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲。美國(guó)激進(jìn)大師威廉康頓曾說(shuō)：“自我表現(xiàn)的人會(huì)傲視一切地迎接挑戰(zhàn)，人類(lèi)有此種心理，若好好運(yùn)用實(shí)不失為一種優(yōu)良的創(chuàng)造催化劑。”然而，如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)，它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生，教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理，加以積極引導(dǎo)，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法，使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣，就可彈撥他們心靈深處的“情弦”，使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。
我班的陸凱同學(xué)，學(xué)習(xí)上不努力，成績(jī)很差，而且滿口臟話，令教師憂慮，同學(xué)生厭。我曾多次找他談心，但收效甚微。在一次大掃除活動(dòng)中，我意外發(fā)現(xiàn)他勞動(dòng)特別積極，不怕臟，不怕累。于是，在班會(huì)課上公開(kāi)表?yè)P(yáng)他，并安排他負(fù)責(zé)管理班級(jí)自行車(chē)工作。課后我又及時(shí)找他談心，進(jìn)一步鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、努力改正缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他的精神面貌發(fā)生了很大的變化，具有了積極的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性。尤其在自行車(chē)管理上盡心盡責(zé)、一絲不茍，贏得老師、同學(xué)的好評(píng)。
賞識(shí)只是一種形式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng)，在育人工作中是有獨(dú)特魅力的，尤其對(duì)后進(jìn)生而言，更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。
用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的，后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心，決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度，更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不但于事無(wú)補(bǔ)，反而事與愿違，適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟，才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是：一方面尊重后進(jìn)生的人格，給他們留面子；另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn)，給他們留后路。
我班的范晶晶同學(xué)，是單親家庭，父親長(zhǎng)年在外掙錢(qián)，靠年邁的爺爺、奶奶照料，生活十分艱苦。學(xué)習(xí)上較懶散，行為上自由散漫，上學(xué)期冬天經(jīng)常遲到。盡管我反復(fù)教育和提醒，但毫不奏效，他依然我行我素，幾乎天天遲到。我沒(méi)有橫加指責(zé)、公開(kāi)訓(xùn)斥、嚴(yán)厲處罰。而是不厭其煩地找他談心，幫助他想方設(shè)法地避免遲到。“金誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，他終于認(rèn)識(shí)到自身的不足，誠(chéng)懇地向我表明了決心，從此與遲到絕緣。
初中生已萌生了成人意識(shí)，很要面子，班主任要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷。讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的，他就會(huì)自尊自重。
用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生對(duì)于老師的教育，只有從心底里感到老師的話是對(duì)的，也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同，才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理，人與人之間的溝通，應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此，班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通，在此基礎(chǔ)上，曉之以理，動(dòng)之以情，促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同，從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。
我班的喻濤同學(xué)，曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張，言語(yǔ)傷人，甚至動(dòng)手動(dòng)腳，而且得理不饒人，得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是，他卻總是惡人先告狀，專(zhuān)說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次，我感到很納悶；他為什么會(huì)這樣？后來(lái)我從側(cè)面了解到他的父母離異，繼母對(duì)他不聞不問(wèn)，他得不到母愛(ài)，呈現(xiàn)不健康心理。于是，我決定用真誠(chéng)來(lái)接近他、感化他。接下來(lái)，我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，問(wèn)寒問(wèn)暖。一次，他精神不振地伏在桌上，我走過(guò)去詢(xún)問(wèn)，得知他肚子疼得厲害，主動(dòng)提出送他去醫(yī)院。他搖頭拒絕了，但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于，我的真誠(chéng)感動(dòng)了他，他變得喜歡與老師接近了，言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的中學(xué)生，他欣然應(yīng)允。從此，一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。
從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā)，動(dòng)之以情，深于父母，曉之以理，細(xì)如雨絲，一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。”在這片肥沃的土地上要獲得豐收，需要辛勤耕耘，加強(qiáng)田間管理，更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生，班主任更要傾注愛(ài)心，以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，努力消除他們的心理障礙，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。