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煲好孩子的“心靈雞湯”

煲好孩子的“心靈雞湯”

一個(gè)小學(xué)生,每天放學(xué)后都要數(shù)著路邊的電線桿回家。他知道,從學(xué)校到家一共有89根電線桿,如果某一天他只數(shù)到了88根,他就要回到學(xué)校重新數(shù)起……

一個(gè)小男孩,走到馬路中間的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)自己的鞋帶開了。他一動不動地站在車流中間,直到民警把他帶過馬路。他說:媽媽告訴我,有困難找民警……

一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明,10%左右的孩子存在著心理問題,而更多的孩子需要心理方面的關(guān)懷和教育。

長期從事教育心理工作的北師大林崇德教授認(rèn)為,學(xué)校心理健康教育的目的是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志,艱苦奮斗的精神和具有良好的社會適應(yīng)能力。在開展這項(xiàng)工作時(shí),切不可急功近利。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生心理健康是主流,有行為問題的只是很少的一部分人,要把提高全體學(xué)生心理素質(zhì)當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作、任務(wù)去抓,而不應(yīng)追求表面的轟轟烈烈。

中國人民大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師俞國良認(rèn)為,讓中小學(xué)生保持健康的心理,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育主渠道的作用,讓心理教育全面滲透在學(xué)校教育的過程中,同時(shí),更要調(diào)動家庭和社會力量,創(chuàng)設(shè)符合青少年兒童健康成長的環(huán)境。

心理教育要防止課程化

記者前些年在采訪中聽到這樣一件事,某校在進(jìn)行心理健康教育時(shí),除了上課外,還組織全校學(xué)生像考數(shù)理化課一樣考試。有關(guān)專家指出,這是對心理健康教育的誤解。

事實(shí)上,目前許多學(xué)校的心理健康教育,同時(shí)存在心理教育課程化現(xiàn)象。如給學(xué)生發(fā)課本,專門安排心理課,將心理教育等同于心理知識教育等。有的學(xué)校則將心理教育醫(yī)學(xué)化,動輒設(shè)置專門的咨詢室,心理醫(yī)生穿著白大褂,似乎心理教育就是心理咨詢和心理輔導(dǎo)。

有關(guān)專家指出,從某種程度上說,單獨(dú)的“心理教育”是不成立的,而應(yīng)將其貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程,應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道,以活動為載體。

北京師范大學(xué)副校長董奇教授認(rèn)為,由于學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘5膶W(xué)習(xí)與生活,與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系、教師與家長關(guān)系等密切相關(guān)。因此,心理健康教育的主渠道應(yīng)為有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動之中、于日常的班主任工作和學(xué)生的思想品德教育之中,于教師的日常教育教學(xué)行為之中,并輔之適當(dāng)?shù)亻_展有針對性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際問題的有關(guān)活動。在董奇主持的“學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程”的課題中,學(xué)校從改善教師日常教育教學(xué)行為,改善師生、親子與同學(xué)關(guān)系,改變對特殊學(xué)生的不恰當(dāng)教育方式與過去課堂和課下偶發(fā)事件的處理方式等角度為主入手,開展心理健康教育,提高教師素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康教育,提高教師素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,取得了顯著的效果。

上海曲陽四小在開展心理健康教育方面也取得了豐富的經(jīng)驗(yàn),并總結(jié)出五條途徑:一是學(xué)科輔導(dǎo),他們將各學(xué)科中有關(guān)內(nèi)容排列出來,確定每一課心理健康教育的要求、教學(xué)目標(biāo) ,學(xué)科滲透因材而宜,不牽強(qiáng)附會,不生拉硬拽。二是游戲輔導(dǎo),學(xué)校通過“小獵釣魚”、“龜兔賽跑”、“螢火蟲找朋友”等游戲,讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的情緒,懂得如何與另人合作,怎樣正確對待失敗等道理。三是小組輔導(dǎo),根據(jù)對班里學(xué)生的觀察了解,發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題,確定討論題目,學(xué)生自由組合討論“當(dāng)同學(xué)有困難的時(shí)候”、“考試時(shí)緊張時(shí)怎么辦”、“被別人誤解怎么辦”。四是個(gè)別輔導(dǎo),自始至終貫徹“真誠、尊重、理解”的原則,形式不限于談話,只要教師運(yùn)用恰當(dāng),都可以成為與學(xué)生溝通的渠道。五是對個(gè)別學(xué)生利用儀器輔之以訓(xùn)練。例如,通過棋類輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定心理訓(xùn)練,利用一些儀器進(jìn)行興奮專一訓(xùn)練、干擾性學(xué)習(xí)適應(yīng)訓(xùn)練、消除緊張松弛法訓(xùn)練、學(xué)習(xí)遷移能力訓(xùn)練等。

家庭要擔(dān)負(fù)起責(zé)任

國外有教育專家指出,孩子在學(xué)校接受一天的教育,不及他上學(xué)路上10分鐘受到的教育效果明顯。國內(nèi)也有學(xué)者指出“5+2=0”,即5天學(xué)校教育往往被2天家庭教育淹沒。

俞國良認(rèn)為,上述言論有一定的道理,這說明對學(xué)生而言,潛移默化的教育更重要。只有家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合,教育才能收到應(yīng)有的作用。

一項(xiàng)調(diào)查表明:在“有知心朋友”“自由自在”“有權(quán)有勢”“有溫暖的家”“受到尊重”等選項(xiàng)中,有47.3%的未成年犯認(rèn)為最幸福的是“有溫暖的家”,比排在第二位的“有知心朋友”高出17個(gè)百分點(diǎn)。

一位心理學(xué)家說過這樣一句話,“在人際氛圍不好的家庭中長大的孩子,生活中伴隨他們的多是爭吵、打罵,他們難以體會到家庭的溫馨,缺少來自長輩的心理上的撫慰和恰如其分的生活上的關(guān)照,‘家’對他們來說成了‘枷’。一旦家庭內(nèi)部發(fā)生沖突或者有任何外力驅(qū)使,他們便選擇了擺脫家的束縛——離家出走。”

有關(guān)專家指出,當(dāng)今的家長過于看重給孩子提供充足的物質(zhì)條件,而被忽視的,恰恰是孩子成長更需要的良好的家庭氛圍,以及滿足孩子的心理需求。再則,一些家長因?yàn)槿鄙傩睦斫】抵R,往往把孩子由于心理障礙所導(dǎo)致的問題誤認(rèn)為是智力問題或行為問題,而在教育中不能有的放矢。一旦發(fā)生問題,又缺少對孩子進(jìn)行積極的心理調(diào)試的手段和方法,常常面對孩子不知該怎樣教育。

教師職稱難解決

前不久,一位在基層從事心理輔導(dǎo)的教師向記者訴苦道,他過去是校醫(yī),現(xiàn)在是心理教師。可這兩個(gè)職務(wù)在學(xué)校都沒有列入職稱序列,因此他只能看著別人晉升中級、副高,自己到現(xiàn)在卻什么也不是。這位教師的話反映了心理教師在學(xué)校的尷尬地位。

目前,我國中小學(xué)的心理教師多數(shù)為德育教師、校醫(yī)兼任,或由這些人員轉(zhuǎn)型而來,不少地方的學(xué)校心理教師沒有相關(guān)的資質(zhì)便上崗;一些地方的心理教師根本沒有參加培訓(xùn)就匆匆開始工作;一部分學(xué)校只是表面重視心理健康教育,心理咨詢室建起來就沒有用過,據(jù)稱是為了應(yīng)付上面檢查。而一些學(xué)校認(rèn)為,心理教育是課程教育之外的“另類”素質(zhì),是心理教師的分內(nèi)任務(wù),與其他科任老師似乎沒有什么關(guān)聯(lián),結(jié)果使心理教育始終停留在膚淺的水平上,沒能起到真正的作用。

而教師職稱進(jìn)不了序列,也嚴(yán)重挫傷了心理教師的積極性。應(yīng)付工作者有之,不認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)者有之,致使教師名聲受累。

心理教育教材需規(guī)范

據(jù)了解,現(xiàn)在全國有大約300多套心理健康教育教材,這些教材多數(shù)是缺乏新意和低品質(zhì)的,真正高質(zhì)量的只有十分之一,甚至十分之一也不到。林崇德指出,目前一些人和單位趁著教育部尚未對教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范,濫發(fā)和重復(fù)出版了許多不科學(xué)的心理健康教育教材,給心理健康教育造成了混亂。這些問題如不解決好,勢必影響心理健康教育的健康發(fā)展。

林崇德強(qiáng)調(diào),今后一方面要加強(qiáng)對心理健康教育教材的管理和規(guī)范;另一方面將通過培訓(xùn)、研討會、交流會等形式,如海峽兩岸甚至兩岸三地多種方式交流、研討,為心理健康教育科學(xué)、規(guī)范的進(jìn)展而做出努力。

農(nóng)村孩子心理問題凸顯

一份由江西教育學(xué)院教育系對全省425名中學(xué)教師實(shí)施心理健康教育狀況的調(diào)查表明,農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂:僅8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師回答自己學(xué)校有心理輔導(dǎo)室,2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師回答自己學(xué)校已開設(shè)心理健康教育課,只有6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)建立了心理檔案。

有關(guān)專家指出,由于農(nóng)村情況的特殊性和復(fù)雜性,從目前全國的心理健康教育研究和實(shí)踐來看,各地對農(nóng)村學(xué)生心理健康教育關(guān)注的情況與江西的調(diào)查結(jié)果類似。僅以高考為例,包括江西在內(nèi)的全國多個(gè)省份都出現(xiàn)過由于農(nóng)村學(xué)生的心理承受能力超過自身極限,進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重心理疾病甚至自殺的事件。由于有關(guān)部門的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動模式的缺乏,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的心理壓力普遍難以緩解,針對農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育與心理輔導(dǎo)也基本處于極度缺乏狀態(tài)。

“農(nóng)村心理教育就是一片空白,許多學(xué)生的心理問題找不到專業(yè)教師來引導(dǎo)”。一位在農(nóng)村教育最前線的教師表達(dá)了他的擔(dān)憂。

心病還靠心藥醫(yī)。只有良好的心理,才有良好的人格,才有國家需要的人才。有識之士呼吁:農(nóng)村心理教育必須高度重視,馬加爵殺人事件已經(jīng)為我們敲響了警鐘。當(dāng)然,良好的心理不是一朝一夕可以形成的,這需要我們努力加強(qiáng)和提高農(nóng)村心理教育,盡快、盡早增進(jìn)心理健康教育這一薄弱環(huán)節(jié)。

相關(guān)鏈接   開展心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則

——根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律,有針對性地實(shí)施教育;

——面向全體學(xué)生,通過普遍開展教育活動,使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識,使心理素質(zhì)逐步得到提高;

——關(guān)注個(gè)別差異,根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo),提高他們的心理健康水平;

——尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合;

——面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合;

——尊重、理解與真誠同感相結(jié)合;

——預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合;

——教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合;

——助人與自助相結(jié)合。

摘自《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》

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