煲好孩子的“心靈雞湯”
一個(gè)小學(xué)生，每天放學(xué)后都要數(shù)著路邊的電線桿回家。他知道，從學(xué)校到家一共有89根電線桿，如果某一天他只數(shù)到了88根，他就要回到學(xué)校重新數(shù)起……一個(gè)小男孩，走到馬路中間的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的鞋帶開了。他一動不動地站在車流中間，直到民警把他帶過馬路。他說：媽媽告訴我，有困難找民警……
一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，10%左右的孩子存在著心理問題，而更多的孩子需要心理方面的關(guān)懷和教育。
長期從事教育心理工作的北師大林崇德教授認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的目的是為了提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神和具有良好的社會適應(yīng)能力。在開展這項(xiàng)工作時(shí)，切不可急功近利。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生心理健康是主流，有行為問題的只是很少的一部分人，要把提高全體學(xué)生心理素質(zhì)當(dāng)作一項(xiàng)長期的工作、任務(wù)去抓，而不應(yīng)追求表面的轟轟烈烈。
中國人民大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師俞國良認(rèn)為，讓中小學(xué)生保持健康的心理，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育主渠道的作用，讓心理教育全面滲透在學(xué)校教育的過程中，同時(shí)，更要調(diào)動家庭和社會力量，創(chuàng)設(shè)符合青少年兒童健康成長的環(huán)境。
心理教育要防止課程化
記者前些年在采訪中聽到這樣一件事，某校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，除了上課外，還組織全校學(xué)生像考數(shù)理化課一樣考試。有關(guān)專家指出，這是對心理健康教育的誤解。
事實(shí)上，目前許多學(xué)校的心理健康教育，同時(shí)存在心理教育課程化現(xiàn)象。如給學(xué)生發(fā)課本，專門安排心理課，將心理教育等同于心理知識教育等。有的學(xué)校則將心理教育醫(yī)學(xué)化，動輒設(shè)置專門的咨詢室，心理醫(yī)生穿著白大褂，似乎心理教育就是心理咨詢和心理輔導(dǎo)。
有關(guān)專家指出，從某種程度上說，單獨(dú)的“心理教育”是不成立的，而應(yīng)將其貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，以活動為載體。
北京師范大學(xué)副校長董奇教授認(rèn)為，由于學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)與生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、親子關(guān)系、教師與家長關(guān)系等密切相關(guān)。因此，心理健康教育的主渠道應(yīng)為有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動之中、于日常的班主任工作和學(xué)生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中，并輔之適當(dāng)?shù)亻_展有針對性的、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際問題的有關(guān)活動。在董奇主持的“學(xué)習(xí)與心理健康促進(jìn)工程”的課題中，學(xué)校從改善教師日常教育教學(xué)行為，改善師生、親子與同學(xué)關(guān)系，改變對特殊學(xué)生的不恰當(dāng)教育方式與過去課堂和課下偶發(fā)事件的處理方式等角度為主入手，開展心理健康教育，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，取得了顯著的效果。
上海曲陽四小在開展心理健康教育方面也取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出五條途徑：一是學(xué)科輔導(dǎo)，他們將各學(xué)科中有關(guān)內(nèi)容排列出來，確定每一課心理健康教育的要求、教學(xué)目標(biāo) ，學(xué)科滲透因材而宜，不牽強(qiáng)附會，不生拉硬拽。二是游戲輔導(dǎo)，學(xué)校通過“小獵釣魚”、“龜兔賽跑”、“螢火蟲找朋友”等游戲，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)控自己的情緒，懂得如何與另人合作，怎樣正確對待失敗等道理。三是小組輔導(dǎo)，根據(jù)對班里學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，確定討論題目，學(xué)生自由組合討論“當(dāng)同學(xué)有困難的時(shí)候”、“考試時(shí)緊張時(shí)怎么辦”、“被別人誤解怎么辦”。四是個(gè)別輔導(dǎo)，自始至終貫徹“真誠、尊重、理解”的原則，形式不限于談話，只要教師運(yùn)用恰當(dāng)，都可以成為與學(xué)生溝通的渠道。五是對個(gè)別學(xué)生利用儀器輔之以訓(xùn)練。例如，通過棋類輔導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)定心理訓(xùn)練，利用一些儀器進(jìn)行興奮專一訓(xùn)練、干擾性學(xué)習(xí)適應(yīng)訓(xùn)練、消除緊張松弛法訓(xùn)練、學(xué)習(xí)遷移能力訓(xùn)練等。
家庭要擔(dān)負(fù)起責(zé)任
國外有教育專家指出，孩子在學(xué)校接受一天的教育，不及他上學(xué)路上10分鐘受到的教育效果明顯。國內(nèi)也有學(xué)者指出“5+2=0”，即5天學(xué)校教育往往被2天家庭教育淹沒。
俞國良認(rèn)為，上述言論有一定的道理，這說明對學(xué)生而言，潛移默化的教育更重要。只有家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合，教育才能收到應(yīng)有的作用。
一項(xiàng)調(diào)查表明：在“有知心朋友”“自由自在”“有權(quán)有勢”“有溫暖的家”“受到尊重”等選項(xiàng)中，有47.3%的未成年犯認(rèn)為最幸福的是“有溫暖的家”，比排在第二位的“有知心朋友”高出17個(gè)百分點(diǎn)。
一位心理學(xué)家說過這樣一句話，“在人際氛圍不好的家庭中長大的孩子，生活中伴隨他們的多是爭吵、打罵，他們難以體會到家庭的溫馨，缺少來自長輩的心理上的撫慰和恰如其分的生活上的關(guān)照，‘家’對他們來說成了‘枷’。一旦家庭內(nèi)部發(fā)生沖突或者有任何外力驅(qū)使，他們便選擇了擺脫家的束縛——離家出走。”
有關(guān)專家指出，當(dāng)今的家長過于看重給孩子提供充足的物質(zhì)條件，而被忽視的，恰恰是孩子成長更需要的良好的家庭氛圍，以及滿足孩子的心理需求。再則，一些家長因?yàn)槿鄙傩睦斫】抵R，往往把孩子由于心理障礙所導(dǎo)致的問題誤認(rèn)為是智力問題或行為問題，而在教育中不能有的放矢。一旦發(fā)生問題，又缺少對孩子進(jìn)行積極的心理調(diào)試的手段和方法，常常面對孩子不知該怎樣教育。
教師職稱難解決
前不久，一位在基層從事心理輔導(dǎo)的教師向記者訴苦道，他過去是校醫(yī)，現(xiàn)在是心理教師。可這兩個(gè)職務(wù)在學(xué)校都沒有列入職稱序列，因此他只能看著別人晉升中級、副高，自己到現(xiàn)在卻什么也不是。這位教師的話反映了心理教師在學(xué)校的尷尬地位。
目前，我國中小學(xué)的心理教師多數(shù)為德育教師、校醫(yī)兼任，或由這些人員轉(zhuǎn)型而來，不少地方的學(xué)校心理教師沒有相關(guān)的資質(zhì)便上崗；一些地方的心理教師根本沒有參加培訓(xùn)就匆匆開始工作；一部分學(xué)校只是表面重視心理健康教育，心理咨詢室建起來就沒有用過，據(jù)稱是為了應(yīng)付上面檢查。而一些學(xué)校認(rèn)為，心理教育是課程教育之外的“另類”素質(zhì)，是心理教師的分內(nèi)任務(wù)，與其他科任老師似乎沒有什么關(guān)聯(lián)，結(jié)果使心理教育始終停留在膚淺的水平上，沒能起到真正的作用。
而教師職稱進(jìn)不了序列，也嚴(yán)重挫傷了心理教師的積極性。應(yīng)付工作者有之，不認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)者有之，致使教師名聲受累。
心理教育教材需規(guī)范
據(jù)了解，現(xiàn)在全國有大約300多套心理健康教育教材，這些教材多數(shù)是缺乏新意和低品質(zhì)的，真正高質(zhì)量的只有十分之一，甚至十分之一也不到。林崇德指出，目前一些人和單位趁著教育部尚未對教材進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，濫發(fā)和重復(fù)出版了許多不科學(xué)的心理健康教育教材，給心理健康教育造成了混亂。這些問題如不解決好，勢必影響心理健康教育的健康發(fā)展。
林崇德強(qiáng)調(diào)，今后一方面要加強(qiáng)對心理健康教育教材的管理和規(guī)范；另一方面將通過培訓(xùn)、研討會、交流會等形式，如海峽兩岸甚至兩岸三地多種方式交流、研討，為心理健康教育科學(xué)、規(guī)范的進(jìn)展而做出努力。
農(nóng)村孩子心理問題凸顯
一份由江西教育學(xué)院教育系對全省425名中學(xué)教師實(shí)施心理健康教育狀況的調(diào)查表明，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：僅8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師回答自己學(xué)校有心理輔導(dǎo)室，2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師回答自己學(xué)校已開設(shè)心理健康教育課，只有6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)建立了心理檔案。
有關(guān)專家指出，由于農(nóng)村情況的特殊性和復(fù)雜性，從目前全國的心理健康教育研究和實(shí)踐來看，各地對農(nóng)村學(xué)生心理健康教育關(guān)注的情況與江西的調(diào)查結(jié)果類似。僅以高考為例，包括江西在內(nèi)的全國多個(gè)省份都出現(xiàn)過由于農(nóng)村學(xué)生的心理承受能力超過自身極限，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重心理疾病甚至自殺的事件。由于有關(guān)部門的重視程度不夠、專業(yè)心理教師隊(duì)伍和適合農(nóng)村心理健康教育活動模式的缺乏，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的心理壓力普遍難以緩解，針對農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育與心理輔導(dǎo)也基本處于極度缺乏狀態(tài)。
“農(nóng)村心理教育就是一片空白，許多學(xué)生的心理問題找不到專業(yè)教師來引導(dǎo)”。一位在農(nóng)村教育最前線的教師表達(dá)了他的擔(dān)憂。
心病還靠心藥醫(yī)。只有良好的心理，才有良好的人格，才有國家需要的人才。有識之士呼吁：農(nóng)村心理教育必須高度重視，馬加爵殺人事件已經(jīng)為我們敲響了警鐘。當(dāng)然，良好的心理不是一朝一夕可以形成的，這需要我們努力加強(qiáng)和提高農(nóng)村心理教育，盡快、盡早增進(jìn)心理健康教育這一薄弱環(huán)節(jié)。
相關(guān)鏈接 開展心理健康教育必須堅(jiān)持的基本原則
——根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實(shí)施教育；
——面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高；
——關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；
——尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性與針對性相結(jié)合；
——面向全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；
——尊重、理解與真誠同感相結(jié)合；
——預(yù)防、矯治和發(fā)展相結(jié)合；
——教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動參與相結(jié)合；
——助人與自助相結(jié)合。
摘自《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》