基于信息技術教學目標設計的反思與實踐

本就是教師個人表演，全部的教學過程幾乎沒有明確的教學目標，或者說，教師沒有清晰的目標意識；有的教學目標中只有知識技能目標，整個的教學過程幾乎就是一種知識的單向傳播過程。 

　　我們不禁要問：這節課學生到底學到了什么，通過這節課教師到底要培養學生哪些信息素養？教師是根據教學目標來設計教學評價和教學方法的嗎？信息技術課不應該還是純粹的計算機技術教育課！ 

　　二、 現實教學目標設計的誤區及其根源 

　　（一）誤區： 1、重形式輕目標。由于教師沒能很好的理解新課標，一味的追求教學方法的出新，導致教學設計中出現“重形式輕目標”的現象，教學過程不能體現設計的教學目標。“重形式輕目標”的典型案例: 

　　老師激動地說：夢想是美麗的。夢想是神奇的。今天，我們就來放飛自己的夢想！板書課題：下書漢字：夢在網上飛！ 

　　復習上節課內容：請會的學生上來演示并表揚其操作。 

　　“今天，我們利用網絡資源和Power Point 軟件來進行一次活動。”教師明確本節課目標任務。課件出示活動題目：××班“夢之路”電視臺優秀節目展播。“下面，請各小組的同學開始設計制作你們組的節目。同學們，加油啊！老師期待著你的成功！”教師激情四射地鼓勵學生。（以上環節耗時約7分鐘）而后，學生便分組開始了各自的活動，討論、設計、操作忙得不亦樂乎。教師則微笑著巡視于各組之間。（此環節歷時約20分鐘） 

　　教師指揮暫停操作。 “各組的作品都完成了嗎？”“完成了！”孩子們齊聲回答。“很好！下面請你們來展示一下各組制作的節目。”四個小組開始分別展示： 

　　第一組的作品是《新聞快遞》。一名學生充當節目主持人，另一名學生操作電腦展示，小主持人脫稿演說，落落大方，頗有些央視“國嘴”的風范。 

　　之后上場的第二組、第三、第四組分別以“世界各地”、“好朋友專欄”和“智力世界”為內容做了精彩的展示。（這時整節課已過去了37分鐘） 

　　展示過后，教師點評說：“同學們，今天你們做出了如此精彩的作品，老師為你們驕傲！”話鋒一轉，“除了本節課我們用到的以外，你們知道網絡還有哪些功能嗎？”“資源共享！”“發送郵件！”“傳遞信息！”……學生們自由地回答著。“同學們，你們說的很對。”教師小結，“最后，老師想送給大家一句話：努力——夢想成真！好，下課！” 

　　這節課給人的第一感覺是很好的：輕松愉悅的課堂氣氛，豐富多彩的自主活動，無所禁錮的教學模式，卓有成效的小組合作學習。教師適時地激勵與評價，加上學生精彩的課堂表現，似乎是一節無懈可擊的好課！事實真的如此嗎？撫案自忖，這樣行云流水，一氣呵成的一節課結束后，學生究竟學到了什么呢？即便是綜合練習課，學生也應當有所提高，有所發展。只有切實解決了學生現有水平與教學任務之間的矛盾，才算是真正達到教育的目的，一個沒有明確的教學目標的課堂教學，無論教學形式多有創意，課堂氣氛多好，都是一次失敗的教學行為。 

　　2、重知識輕素養 

　　在新的課程標準中，教學目標由知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度組成，三個層面的目標相互滲透、有機聯系，共同構成信息技術課程的培養目標。 

　　然而在教學過程中我們經常會看到“重知識輕素養”的教學設計，以單一的知識技能目標代替信息技術的整體性目標。下面“關于計算機、網絡的應用和計算機病毒”的教學目標就是一個典型的案例： 

　　1、使學生了解計算機的應用和Internet的應用； 

　　2、使學生了解計算機病毒的定義、特征及防治 

　　細讀“教學目標”，我們不難發現：這個目標中只有單一的知識技能目標，仍然是老一套的“計算機”教學模式。 

　　由于單一的教學目標，教學過程結束后，學生可能掌握了計算機及網絡在生活、軍事、科技等領域的應用，知道計算機病毒所造成的危害，但這些都只是學生在知識層面的了解和掌握，在談話中，我們發現很多學生想著有一天自己也設計一個計算機病毒，讓全球的計算機系統瞬間癱瘓，這是一個多么危險的教育信號，這難道不是這節單向知識傳播教育的失敗嗎？ 

　　我們的教師更多的是考慮如何使學生能夠明白計算機和網絡在哪些方面的應用，是否清楚計算機病毒的定義、特征及防范的方法；然后設計一些考核的策略和方法。